小組合作心得體會1

合作學習以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創意與實效的教學理論與策略體系。合作學習的評價是合作學習過程的有機組成部分，對學生的合作學習情況進行恰當評價，既能激發學生的合作學習熱情，促進學生更好地進行合作學習，又能考查學生的合作學習情況，有助于教師自我反思和改進教學工作，是促進合作學習健康發展的重要環節。本文就體育教學中合作學習的評價策略問題，與廣大同行進行如下交流。

一、合作學習的內涵

合作學習在教學組織形式上，是以小組活動為主進行的一種教學活動，把個別化與人際互動有機地融合在一起，力求體現集體性與個體性的統一。通過教師分配學習任務和控制教學過程，充分體現教為主導，學為主體的精神。在教學評價上，合作學習把個人的競爭轉變為小組之間的競爭，以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為獎勵依據。

二、合作學習的評價特征

（一）合作學習重視對學生的綜合評價。合作學習在關注學生學習成績的同時，還關注其個體發展的`其他方面，如學生的學習態度、創新精神、分析解決問題的能力。還考察學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面進行綜合評價。

（二）參與和互動，自評和互評相結合。這樣可提高學生主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我發展、自我教育的過程，同時評價者在評價的過程中能有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導。

（三）學習過程和學習結果相結合，小組成員的集體評價和個人評價相結合。合作學習在關注學生學習結果的同時，更關注學生求知、探究、努力的過程，無論是結果和過程的評價還是小組集體與個人的評價都應注重小組合作的情況。

三、合作學習的評價策略

（一）評價目的重激勵

合作學習評價強調激勵性理念，其目的是激勵學生的學習積極性、主動性和創造性，尤其在學生學習遇到困難或遭受失敗時，更應以激勵為主，肯定學生的進步，營造學生體驗成功的情景，使學生的自尊心、責任心、使命感、進取心、自信心的體驗和樂于探究、努力求知的心理傾向等通過課堂學習體現出來。合作學習評價要以促進每―個學生的發展為目的，要以促進學生全面發展為目的，必須注意激勵學生發揮自己的潛能，調動其積極性、主動性、創造性，全身心投入到合作學習過程中。

（二）評價主體宜多元

多元化指的是評價主體、評價標準、評價內容、評價方法及評價形式的多元化。評價主體的多元化體現在參與的評價者除了教師以外，還包括學生或學習小組等；評價標準的多樣化體現在根據學生個體的差異確定不同的評價標準；評價方法的多元化體現在定性和定量評價的結合上；評價形式的多元化主要體現在將形成性評價和終結性評價結合在一起。對學生合作學習進行評價的主體可以是教師，也可對學生個體合作學習行為的評價都要突出“合作”二字。小組自評、小組互評和教師評價都是從外部對學生的合作行為進行評價，但各有側重。小組自評側重于組內個體之間的互評。小組互評和教師評價基于學生和教師對小組群體之間的觀察、比較，側重于對有效的小組合作學習模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得自己在合作學習中行為方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正，這樣就能夠朝著小組期望和教師期望的合作學目標邁進。

（三）評價方法應多樣

多樣化體現在評價方法的多樣化。對學生合作學習進行評價的主體可以是教師，也可以是學生，無論是學生自評、組內互評，還是集體評價，對學生個體行為方式的評價都要突出“合作”二字。組內成員互評時，要以小組為單位，對組內每個成員的學習情況互相評價，如對問題的分析是否正確、有條理，表達是否簡練，操作是否正確、規范等。評價小組合作過程時，多肯定集體的智慧和力量。同時，教師要適時調整和改進自己的教學過程，及時運用恰當的教學語言，對組及組員進行綜合評價，如“你贊成哪一組的觀點？為什么？”“請你評一評他們的說法。”……組內互評時可以讓組員充分闡述各自的理由，為組員提供再學習的機會；組內互評也給不同的學生搭建了成功的平臺，人人有機會，人人有發展，從而解決合作學習中對個體的評價難的問題。這樣評價做到了既有個體又不失去全體，實現評價體系的多元化。以學生是否掌握體操技術為例，我們可以采用小組競賽法、表演法、自選動作法等。只要教師為學生營造“情境”，處理好角色的選擇，就能使學生在競爭、合作、探究的良好氣氛中，陶冶情操、規范行為、獲得能力的發展和自身素質的提高。

小組合作心得體會2

在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。

這天，伴隨著新課程的實施學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程生能夠把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。所以，教師務必深入思考以下問題：

一是如何讓學生去進行合作，去開展有好處的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如主角的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。

要明白，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每都需要在無數次反復演練中找到自己適宜的位置，或者說去適應某個主角。比如進行記錄，代表小組發言等。是豐富多變的，行業是不同的，每個人擔當的主角也就應是不一樣的。

所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正好處上的學習成果。

在多次聽課中，我發現多數的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經常是某幾個人在表演，學生回答學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正好處上的合作，這樣的小組學習是低效的。

合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正好處。

學生已經習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了，泯滅了個人發言的積極性。最終傳統的教育培養了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時候，教師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，實質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不明白的。從這個好處上說，全員參與，也包括教師參與，教師的主角不要只局限于討論的組織者，教師如果能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一齊學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一齊討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕能夠做到的，需要經過一個教師耐心輔導的過程。

二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的'學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

教師的教學設計是否適宜，是做秀還是教學的需要。這不僅僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表此刻那里。教學就就應到達讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發學生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在那里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在那里不經意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關注教與學的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關鍵。經歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的出發點。要程度盡潛力關注學生學習狀態、思考狀態以及學習方式。某些好看的未必，這是生活中的常理。

的教育家t。洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就能夠聽到學生的心聲，就能夠感受到學生的思想。因此，教師在實踐中務必根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所，學生受益大矣，新課改成功的期望大矣。

孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致就應成為我們永遠思考的課題。

小組合作心得體會3

學分化教學模式將小組合作學習推到了課堂教學模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組探討等合作方式也被常常運用，但學分化教學模式更加注意小組合作學習對每一位學生學習的實效性，并且由外及內地強化了許多內容來幫助達成這種實效性，如：學生的學習習慣、傾聽的習慣、小組分工和職責以及相互評價等等。 對我而言，我很清晰真正的小組合作學習對學生學習巨大的促進作用，也很憧憬小組合作學習并提出的這種很志向化的學生學習的境界，但在實踐過程中我們大多數人還只是本著仿照的看法開展工作。在形式上我們將學生分成了學習小組，合圍而坐，利用小組合作學習的方式來體現學生的'主體性。原本以為一帆風順的學習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之外的這些環節沒有跟上。我想假如我們一起先便一味的追求形式上的到位，而忽視學生學習習慣和看法等的養成，則應屬于舍本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進起來怎能暢通？那我們怎樣才能使其暢通呢？

首先，要明確學習目的。

小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時肯定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要；當觀點可能出現分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的老師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務，然后讓學生分組進行探究溝通，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對老師提出的問題探討開來好，各組代表進行匯報一下你們組溝通的狀況。這是一種狀況，老師在布置合作學習的任務時，小組內分工不明確，導致出現沒有合作實效的狀況。

其次，要把握好合作時機。

合作學習的內容要有價值。老師為了讓學生能有廣泛的參加，一有問題，都要學生合作探討，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中，學生沒有參加探討的愛好，課堂時間大量奢侈，教學效率事半功倍。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思索、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。因此小組學習必需建立在獨立學習的基礎上，否則就會產生依靠心理。時時合作、時時探究，也會使人產生厭倦的心理。

第三，優等生在小組中處于主宰地位，擔當了主要的職責，后進生則處于從屬或忽視地位。

而一些后進生因為基礎薄弱，參加性主動性欠缺，思維的靈敏性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思索、發言、表現的機會，在肯定程度上被變相剝奪了學習的權利。

小組合作學習是一種有效而又非?？尚械膶W習方式。只要我們正確運用，合理調控，我信任師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事實力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

小組合作心得體會4

眾所周知，教育的目的是使受教育者的人格不斷完善，身心健康成長。從現代社會發展、社會需求來看，學生的自信心和成功心態尤為重要。怎樣培養學生的競爭意識、合作精神，怎樣使學生自己對自己的未來充滿信心，敢于面對現實而不懈努力，這都是值得每一位班主任所思考、探索的問題。如何把對學生的競爭意識、合作意識、自信心和成功心態的培養有機地統一，創設一個有利于培養學生成功心態的小環境，從而使孩子健康成長，成為當前一個亟待解決的問題。筆者根據多年班主任工作經驗和不斷地探索學習，發現“小組合作”班級管理模式是有效的方法之一，特別是對于農村學生、城區劃片學生，基礎差、行為習慣養成不夠的學生和學生多極化的班級有很大幫助。

一、“小組合作”管理模式實施的原則

班級管理中的“小組合作”方法是西方的“合作學習小組模式”和前蘇聯的合作學習的結合，是把教學融于班級管理的一種探索。班級管理中的“小組合作”管理模式是指：在班級管理中，對學生進行“同質分層，異質分組”，在組內引導學生進行合作學習，相互幫助，共同進步。組與組之間進行同層、同質的競爭，從而使每一個學生始終處于受激勵的狀態，不斷體驗成功，培養學生良好的心理素質，培養學生正確對待學習、生活中的成功和失敗，促進學生的共同進步。

二、“小組合作”管理模式實施辦法

科學分組，合理分工是小組合作順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組。異質同組就是每個組要有好、中、差各個檔次，組間同質就是組與組之間要實力均衡。

筆者的具體做法是：可根據學生學習成績、性格特點、發展潛力、綜合表現將全班學生分成三個層次并分編代號，如1號為學優生，2、3號中等生，4號為學困生。讓學生按4～6人一組，每組中必有1、2、3、4號學生來自由組合，組成合作小組，從而達到小組中由不同個性、不同能力、不同學業的成員組成。

在分組時，教師要注意調控，遵循以下原則：男女搭配原則、動靜搭配原則、性格互補原則、強弱互帶原則、自由組合原則。如果班里有傾向明顯的“集團”的話，教師一定注意將他們拆開到不同的組。

三、“小組合作”的評價機制

以小組集體的活動效果作為評價依據。筆者在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體表現作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作創優。具體做法是：在黑板左側開辟小組評比欄，內容包括：小組名、周成績、日成績。通過學生在每天每節課上的回答問題、作業情況、積極程度等學習各方面，由任課老師在日成績一欄加分、減分，再由班主任根據該小組在當天德、紀、勤、衛、操方面的表現給小組加分、減分。在加分減分時要注意充分調動學生，比如，一號學生回答問題只能得一分，而四號學生回答可得四分，以此類推，為了使本組分數不斷上升，勢必會促進小組內一、二號學生對三、四號學生的督促、幫助。每周末累加日成績，評比出本周“班級之星”，把小組照片張榜公布并給予表揚，并讓各小組特別是分數落后的小組進行小組內的反思和互評，及時發現問題并改正。學生你一言我一語的評述中，在熱烈而融洽的氣氛內，統一了思想，事情的是與非顯而易見，問題的解決方案得以確定，達到了自我教育、團結協作的目的，大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都能充分感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。在每月月考后，召開總結會，對在本月表現優異的小組邀請他們的`家長，并給予一定的物質獎勵。像這樣以小組集體成績作為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，有利于整個班級形成良好的學習氛圍和團結進取的良好班風，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

四、“小組合作”的實施反思

經過筆者班級管理實踐，“小組合作”管理模式取得了較為理想的成效。

1、提高了競爭，使學生更有上進心

個人間、小組間的競賽，競賽內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環境，努力改變自我，盡量超越自我。進入更高層次競爭的觀念，逐漸化為學生的自覺意識和行動，特別是傳統觀念中的差生，在管理模式中成為某方向的強者。

2、實施成功教育，增強學生自信心

同質間的競爭，動態整體評價及時反饋使學生處于競爭成功和激勵之中，又由于競爭的多樣性（大到學習競爭、小到好人好事）更使學生都會獲得成功，表揚、獎勵讓那些初中孩子經常地處于成功的喜悅之中。后進生、發展中學生的失敗心態、受挫心態得到矯正，大多數學生自信心增強了。

3、提升學生自我責任心，培養學生自我管理能力

在“小組合作”班級管理模式中，小組的發展、進步、榮譽和同伴間的相互管理、相互提醒，迫使自制能力不夠的學生學會自我控制、自我管理，培養自我責任心。

4、營造良好的小環境，促進學生全面發展

“小組合作”模式實施中，學生更多地看到同伴、特別是組內學困生的作用和自己的長處，讓家長更多發現自己子女的發展潛力，逐漸就在學生成長的周圍形成一個以成功教育為主、以激勵為主的小環境，推動學生發揚優點、改進不足，從而促進學生的全面發展。

5、培養合作意識，增強班集體合力，培養學生的社會責任感

小組合作心得體會5

小組合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，它充分體現了學生是課堂教學中的主體。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度和效率，利用優勢互補，培養學生探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。小學生由于受合作學習的知識、能力、意識等限制，開展有成效的合作學習有一定難度。特別是鄉村小學的學生由于知識的缺乏、能力的有限等等。因而，在課堂教學中實施小組合作學習尤為困難，而有些內容如果采用小組合作學習的方式進行教學會獲得事半功倍的效果。根據我們班學生的特點，我首先從要培養他們合作學習的興趣入手。俗話說得好：興趣是成功的前提，興趣是成功的保證。如何在課堂教學中培養學生的合作興趣呢？下面就談談自己在課堂教學中的點滴心得。

一、在數學情境中精心設疑，使學生產生小組合作的需求

在課堂教學中利用數學情境中巧設數學問題，使學生產生去解決問題的興趣，但又是自己一時難以解答，或者自己得出結論不知道是否正確，想要去和別人交談，聽取別人意見的欲望。在這種情況下就使學生恰到好處地進入小組合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。例如在教學長方形周長計算時，教師出示生活情景：一個籃球場，長50米，寬32米，小明沿籃球場的四周跑一圈，小明跑了多少米？你有幾種方法來幫他算一算。學生獨立思考，思考了幾分鐘后，小組的同學可以合作交流，同學們你一個方法我一個方法的交流著各自的看法。此時，小組合作交流變成了學生的最大愿望，討論交流非?；钴S。

二、在游戲活動中進行小組合作學習，激發學生合作興趣

游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。組織一些小組合作的數學游戲，能激發學生的興趣與積極性，讓學生在生動活潑的課堂中，輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發展學生的靈敏性，拓展學生思維。例如在教學整十數乘整十數的口算時，單純的計算會讓學生感到枯燥，教師便設計了三個游戲：朵朵花兒開、氣球對對碰、火車快快跑的小組數學游戲活動，可以讓學生興趣盎然，在玩中學，合作中學，通過游戲活動讓學生得到自我表現的'機會，也能熟練掌握整十數乘整十數的口算方法，激發了學生對學習數學的興趣，產生了小組共同合作的意識，學生參與的熱情極為高漲，同時也有效地達到了訓練的目的。

三、通過小組間的競爭，使學生懂得小組合作是獲得成功的陣地

爭強好勝是孩子特有的心理特征，開展小組間比賽，不僅可以提高學生參與學習的熱情，還可以讓學生懂得自己與小組同學連在一起，也讓學生知道自己一個人的成功不能使整個小組獲得成功。例如在教學小數的初步認識時，學生開展小組活動――說出你在超市看到的用小數表示商品價格，看哪組說得最多。學生的積極性高了，為了讓自己小組獲得成功，學生就會在課前主動認真去觀察超市商品的價格，這樣不僅培養了學生的細心觀察能力，而且讓學生把個人與小組的“利益”緊緊系在一起，在學生內心深處形成無形的內驅力，有種集體榮譽感與成功感。

四、在合作實踐中，使學生感受到小組合作是解決問題的途徑

在實踐活動中往往依靠自己一個的力量不能解決問題時，引發學生有合作的欲望，為了滿足學生合作的內心需求，讓學生真切體會到合作是一種能有效地解決實際問題的途徑。例如在教學長方形面積計算時，請2人一組，用12個1平方厘米的小正文形拼出三個不同的長方形，并把拼出的結果填在一張表格中

如果只靠一個人完成這張表，學生感到難以完成，讓小組合作去探究這些知識。讓學生在實踐過程中，通過小組合作有效地解決問題。體驗了小組合作探究的過程。

小組合作心得體會6

合作學習是指學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互學習方式。它將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。這種學習方式不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。

合作學習需要建立合作學習小組，學習小組建立后要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。小組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與學習小組、與全班學生的紐帶。一個成功的學習小組，總是有一個合格的小組長，這樣才能始終如一地圍繞一個中心議題開展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。因此小組長的勝任與否，直接關系到小組學習活動的效率和成敗。

一、小組長的選拔

小組長的中心任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此，對于小組長的選拔：①要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。②初次使用小組合作學習方式的課堂和小組組建初期，一般使用班委會成員作為小組長的最佳人選。③小組長實行輪換制，可以讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的.機會，實現讓全體學生均衡發展的目標。

二、小組長在合作學習中的具體工作

1、組織中的引導作用。由于小學生年齡小，自主能力不高。因此采取合作學習形式時，需要組長精心組織，避免組員在互相爭執、拖延中浪費寶貴的學習時間。①組長要擔當起小老師的角色，重視對組員的引導，特別是學困生的指導，因為這些學生往往在各方面都有一定的差距，尤其是管理和參與方面更顯得吃力，但又不能傷害他們的自尊心。②在合作學習時，組長指派組員有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。③學習伙伴之間有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成學習的偏向。所以小組長在組織時要引導組員在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④組長要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

2、學習方法和程序上的引導作用。應該說，合作學習小組的學習過程是一個循序漸進的過程，組長要在合作學習的過程中加強對組員學習方法的指導，激發其學習積極性。他們總是有一些好的、獨特的學習方法和技巧，他們對組員的引導，可以使組員少走彎路，提高學習效率。

3、對學困生的幫助。在合作學習時，優生由于基本具備了合作交流的條件和要求，往往成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性和深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，處于從屬或忽略地位，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。這時小組長就要擔當起對學困生的幫扶作用，想方設法保護他們的自尊，提高他們的學習興趣。

4、對組員的初步培訓。小組合作學習的目的，是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑，能品嘗到成功的喜悅。因此，要使合作學習開展的有聲有色，組長要在教師的指導下對組員的合作能力進行簡單培訓。要求組員努力做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，能把自己的探索、發現，清楚地用語言表達出來，在組內交流；二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使組員初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習的成功。

三、小組長的輪換

小組合作心得體會7

那么，怎樣指導學生開展活動才更加行之有效呢？筆者根據自己的嘗試，以為可以采取以下策略：

一、異質分組，構建合作學習的平臺

建立小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組一般采取組內異質、組間同質的原則，即在小組內學生是有一定的差異的，而在班級的小組之間基本上是相似的。小組成員在性別、學業能力、步調和其他品質上必須是不同的、異質的。這樣才能協作和諧、優勢互補、相互促進、共同發展，使每一個學生都能獲得進步。在小組中要選擇組長，組長可以采取輪換制，給每個同學以改變角色和鍛煉的機會。教師也要考慮到教室的座位排列方式，把合作學習的小組分布排列納入其中，使之易于管理，便于活動，產生積極效應。小組建立后，教師要幫助學生在小組成員之間以及小組之間建立嚴密和諧的合作關系，各學習小組之間分工協作、相互交流、優勢互補，彼此之間構成競爭而又合作的態勢，達到互相學習、相互促進、共同提高的目的。

二、師生協作，扮好角色

小組合作學習中，教師的角色與以往的教師在傳統教學中扮演的角色是不一樣的。教師是教學活擁淖櫓者、管理者，又是合作者，更是引導學生為實現共同目標而相互合作、共同提高的策劃者和總導演。因此，合作學習取得成功與否的關鍵是教師能否在教學中給自己正確的角色定位。學生是教學活動的主要因素，是學習中的主體，教師在教學中的主導作用只有通過學生發揮主體作用才能產生作用，教學的實際效果只有通過學生的實踐活動才能得到充分的體現。同學是學習中的.競爭對手，也是攜手共進的親密伙伴。合作學習的小組成員既有分工又要協作，既有競爭，又有合作，既強調責任，又承擔義務，教師要引導學生明確要求，擔當職責，主動參與，積極配合，只有師生之間、同學之間彼此協作，才能使合作學習達到預期的目的。

三、注重學習態度，培養合作技能

合作態度是開展合作學習的思想基礎，態度影響活動開展的廣度和深度，決定著學習的程度與高度。要培養學生在合作學習中養成這樣的態度：積極響應，主動參與，做到肩上擔責任，心中有興趣；嚴肅認真，不追趕熱鬧，不流于形式，不陷于被動消極，不依賴他人；勤于思考，勇于發言，敢于質疑，不盲從，不妄言，不先聲奪人，不強詞奪理；融入集體，樂于助人，團結協作，相互學習，學人之長，補己之短，在學習中進步，在合作中共贏。

合作技能是指合作學習中的適當的合作策略、措施，恰當的方式、方法。培養學生的合作技能，有助于使學生進一步明確學習目的，激發學生的學習興趣，增強學習的主動性、自覺性和積極性，提高活動效率。在合作學習的過程中，應當在合作技能方面適時給予點撥指導，讓學生在活動中感受、領悟，并逐步加以掌握，從而增強活動的實效。

教師在教學活動中要引導學生正確處理個人與群體、小團體與大集體、師生之間、同學之間等各方面的關系，鼓勵他們多參加集體活動，在集體活動中學會關心集體、關心他人，學會尊重他人，養成謙讓風范，學會傾聽他人的意見，借鑒他人的長處，學會溝通交流、協作分享，真正做到既保持個性，又融入集體。教學中通過開展集體活動，創設合作的機會、情境和氛圍，使每一名學生都能得到鍛煉和提高，使全體學生在合作互動中得到共同進步。

四、恰當評價，適時獎勵，增強榮譽感和自信心

為了總結經驗，反思得失，肯定合作學習取得的成績，提高合作學習的質量，應當對合作學習效果予以恰當的評價。無論是學生自評、小組自評或班級評價，在合作學習的評價中一定要突出學生自我評價的作用，這樣有助于增強學生學習的主人翁意識，增強學習的主動意識和自覺意識，以及自信心、榮譽感和集體主義觀念。評價應體現自主性，教師應給予學生自我評價的權利，充分肯定他們獲得的進步和所取得的成績，為他們的每一個亮點點贊喝彩。

為了調動學生參與合作學習的積極性，增強他們的榮譽感和自信心，還應當引入激勵機制。

五、課堂內外，時時處處講求合作

合作學習不能僅僅局限于課堂上，課外活動中也同樣需要合作。讓學生在各種形式的課外活動中深刻體會良好合作、精誠團結的意義，充分感受齊心協力的力量，分享互助互惠的成果，體驗共同進步的喜悅。

小組合作心得體會8

我學習了《培養學生小組合作策略》，以下幾方面給我留下了很深的印象。

1、注重小組的構建。

學習小組的構建是合作學習活動順利開展的前提。如果隨意將四名學生放在一起就算是一個學習小組，那是達不到預期的效果的。要組建好學習小組，就要對班上全體學生進行認真的研究，反復斟酌每一個學生的個性、特點、能力和習慣等各方面的因素，通盤考慮之后再進行合理的搭配，使各個小組總體水平基本一致，以促進每一位同學能都在小組內有效地提高。

2、精心選拔小組長。

在平常的合作學習中，我發現組長是一個小組的核心人物，小組學習的成敗，往往與組長有很大的關系。組長的能力、水平、性格決定了小組的提高與進步。我們習慣地認為成績好的就能當組長，可事實證明這樣的觀點并不是絕對正確的。有的成績好的學生只知道埋頭學習，不折不扣的完成老師布置的.任務，卻沒有管理和組織的能力，還有的學生雖然成績很好，但貪玩、不樂意幫助差生，這樣的學生也不能當組長。我們挑選組長的時候，不能一味地只看成績，而必須挑選那些管理能力強、組織能力強、協調能力強的學生當組長。最重要的一點是責任心強，愿意耐心細致地幫助成績不好的同學。

3、發揮集體榮譽的功效。

低年級的學生年齡小，自控能力差，持久性也很弱，讓他們四個人圍坐在一起，為他們嘰嘰喳喳地說話提供了方便，為他們說笑打鬧也創設了機會，不但不能高效，反而影響了正常的課堂秩序。針對這一情況，我采取的策略是：一個小組就是一個家，一個小組里的四個同學就像一家人一樣，有福同享，有錯同懲。如果一個小組里的四名同學表現都很出色，那就獎給他們一顆五角星，一個星期進行評比，拿星最多的一個小組就出現在班級榮譽榜上進行表揚，老師也會通過校信通將優秀小組的學生名單發送到所有家長的手中。如果小組里有同學在課堂上沒有認真傾聽，偷偷地做小動作，在課上說笑打鬧，他所在的小組就會被減掉一顆星，就會影響到小組集體的榮譽。這樣一來，每一個小組的組長就會格外關注組員的紀律，及時提醒做小動作的同學，其他的組員也會為小組的星星而做出很大的努力，會約束自己的行為，會積極表現自己，從而讓自己的小組獲取更多的五角星。

4、教給學生合作的技能。

因為低年級學生認知水平低，生活經驗不夠豐富，與他人的協調能力差，開展有成效的合作學習有一定難度，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能。為使合作學習更為有效，教師就要耐心細致地進行一些方法上的指導，不厭其煩地教給學生合作學習的方法，形成必要的合作技能，充分提高小組合作學習的實效性，而不是讓合作學習僅僅流于表面上頭靠頭的說說笑笑。

學會聆聽：

《小學語文課程標準》對低年級的學生提出了這樣的要求：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。傾聽是合作學習的重要環節，是取得高效合作的關鍵。 現在的大部分孩子以自我為中心，只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊。不養成良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還會使教學活動無法深入開展。因此教師要訓練學生學會傾聽，而不要隨便打斷別人的發言，要努力聽清楚別人要表達的意思，在認真傾聽之后還要學會積極地思考，對他的發言作出相應的評價。

學會述說：

《小學語文課程標準》指出，低年級的學生要能與別人交談，態度自然大方，有禮貌；有表達的自信心；積極參加討論，發表意見。語言表達是人與人交流與溝通的必不可少的手段，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員都能清楚地說出自己的意見，了解別人的想法，在此基礎上才能有效地進行合作和探究。對于發言的學生，要能大膽地把自己的想法盡可能地表達清楚，要講得有條有理。而面對部分學生沉默不語，袖手旁觀的現象，小組長要積極地去幫助他們，鼓勵他們，激發他們想要表達的欲望，培養他們敢說的勇氣，而不是不聞不問，更不能取笑、鄙視甚至是嫌棄。

學會守紀：

要想獲得有效的合作效果，紀律是非常重要的，在有效的時間內，所有的組員要全身心地投入到問題的討論與思考中，才能保證合作的有效性。因為低年級的孩子年齡小，自控力很強，在我們平時的合作討論中，我們不難發現：一部分學生在認真積極地思考，也有少部分學生沉浸中自己的世界里，偷偷地做著小動作，抑或是裝模作樣地在聽，其實心早就飛到了學習之外。所以，一定要和孩子們強調紀律的重要性，一個組里四個人是兩兩相對著坐的，誰在做什么，都一目了然，看到同伴心不在焉的時候，一定要提醒，如果提醒了仍然不聽的，可以在課后給予適當的處罰，讓他記住課堂上一定要學會守紀。

學會思考：

在合作學習中，學生光會聽、光會說、光會守紀，還遠遠不夠，還要教學生學會思考，當組內的伙伴在發言的時候，我們要用聰明的大腦積極地思考，他說得對不對？我有沒有比他更好的方法？我能不能想出另外一種方法來解決這個問題？而不能盲目地聽從別人的意見，要學會挑刺，我經常鼓勵我們學生去挑別人的刺，當然，要挑得有理，這樣訓練了學生的思維力，提高了學生的求異思維的水平，培養了愛思考的好習慣。如學習一個生字，學生就能說出好多種方法：數筆畫、寫筆順、注拼音、找朋友、看結構、換偏旁等等。

小組合作學習能面向全體學生，發揮全體學生的主動性，讓學生在學知識的同時，又能提高人際交往和實踐探索的能力，只要我們從低年級開始，不斷探索、不斷實踐、不斷總結，“小組合作學習”的教學方式一定會更有效地提高低年級語文課堂教學的質量，促進低年級學生語文素養的整體提高。

小組合作心得體會9

隨著社會的進步、網絡的發展以及人們對科技的需求，信息技術學科變得越來越重要，從最早的電腦水平高就看打字打得快不快的錯誤觀點變為全方位地、各層面地對信息技術的認識。人們的生活已經離不開計算機，掌握信息技術已經成為人們必須的一項本領。

新課程理念要求我們時刻要以學生的主動學習為主導思想，因此課堂教學的組織形式也在發生著深刻的變化。很多原有學習方式如以被動接受為主要特征的教學模式已消失于課堂，如何充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式成了我們研究的目標。在新課改理念的指導下我們對自主學習、合作學習、探究學習等進行了探究，結合教材，把課堂教學改革作為突破口，充分利用課堂資源，以學習小組為基本單位，系統地利用計算機、網絡等軟硬件設施激活教育成員等各因素之間的互動，學生在合作學習中發揮靈性，張揚個性，逐漸形成一個強大的自我，變得更自信，煥發出極大的潛能。在課堂中以團體成績為評價標準，共同完成教學任務。

一、目標明確，合作才能有序有效

課堂教學應貫徹以人為本，以學生為中心，以學生自主探究為特征的探究性學習模式。以學生為中心，為學生創設學習情境，讓他們在情境中學會合作、發揮特長、學會交流。在《美化文章》一課中，我通過介紹江南美麗的春景，讓學生陶醉在春天的美景中，喚起他們學習的欲望，通過藝術字的變化讓學生了解Word的本領。以自學為先，碰到問題后以小組合作研究，小組成員一起主動地去獲取、整理、加工信息，給每組提出目標要求，比如：只有小組成員全部完成，你這一小組才算完成任務，只要有一名同學沒有完成，那么這一小組就沒有完成任務，通過學習進一步提高學生的信息綜合素養，培養學生的合作探索精神，提升學生整體探索能力、團隊合作能力及與人相處的能力。

其實，在平時的課堂中，我們也隨處可見合作學習的蹤影。在每一堂課中，我們都會有本堂課的任務目標，學生的'差異肯定是存在的，那么有些同學就要找人幫忙，因而合作學習隨即展開?？墒菃栴}是學生的合作、討論是否真實有效不敢肯定了，雖然整個課堂非常活躍，可是仔細看過就會發現，其實很多學生還是自顧自，或急于想表現一下自己，或無視同學的提問要求，更有甚者對同學的要求表現出不耐煩的情緒，那么這樣的合作學習其效果可想而知。長此下去，必然會導致學生不想提問，不想合作，會和不會差距將會逐漸增大，甚至還會影響同學之間的感情。我們要明確小組合作學習的目標要求，選出小組長，小組長必須擔當起責任。對小組成員制定嚴格的合作制度，必須做到有問必答，除非你不會，要有熱情地幫助同學。要讓他們知道幫助別人是一種美德，激勵他們，幫助別人說明你學得快，學得好，讓他們有成就感和自豪感，以能幫助別人為樂，感受到幫助別人是一種樂趣。

二、培養小組成員的凝聚力和團隊意識

小組成員之間必須要有合作的意愿，需要有非常真誠的配合，沒有這個前提合作學習就不會產生。讓他們形成集體榮譽感，才會緊密團結，才會配合密切。例如，在《美化文章》一課整個教學活動中，我安排了很多的小組合作學習，每次哪一個小組合作完成任務，組長都會馬上舉手表示完成，最先完成的一組可以獲得一顆星，通過多次合作，星星的多少表明了合作的效率，在下課前我給獲得星星最多的一組頒發“合作優秀組”的小獎狀。有效地促進了小組成員之間的合作成就感，并且激發了各小組的集體榮譽感，充分發揮了集體的力量，共同完成并達到一個目標是一件多么快樂的事情。當我給他們頒發小獎狀的時候我看到了一張張充滿陽光、充滿喜悅、充滿自豪的臉龐，特別是那些平時很少得到表揚的同學，很少會表現自己的同學，甭提有多高興和開心！我相信下一次的合作他們會更積極、更盡力、更會在小組里好好發揮自己的特長和表現自己。

三、個體和整體的共同進步才是合作學習的最終目標

合作不光看重結果，更看重過程，在這個過程中，我也發現了一些問題，很多組為了提高整體完成效率，合作的方法有點偏，脫離了合作的本質。如有人不會，旁邊會的同學直接幫他操作等等；更有甚者看到小組成員太慢，直接搶過鼠標幫著操作，還有歧視小組成員、辱罵小組成員等等現象。小組是高效率地完成了，但是個體卻退步了，凝聚力缺乏了。一個階段的教學實踐，我發現不能只評價合作團體的最后成績，不能只關注小組的整體表現，如果這樣無意中會弱化甚至忽略個體的發展，有一部分弱勢會更弱。我們必須認識到學生個體是為小組團體服務的，但是小組團體同時擔負的責任是帶動每一個小組成員共同進步，它們之間是相互的。小組里的每一個成員都必須發表意見，在小組里面沒有一個旁觀者，都是參與者，都是主人。為了實現這一目標，在《美化文章》這一課，我還特地設計了一張課堂評價卡，讓每一個學生都參與到課堂的評價中來。

四、人際交往能力在合作學習中的培養

合作學習中的每個成員都要為小組的學習任務盡自己的一份力，不能看到本組有“電腦高手”就產生依賴思想，就想坐享其成，不能盡心盡力、不能出謀劃策對自己的小組負責。這樣的小組是沒有凝聚力的，“高手”只想直接幫人完成，體現自己的“厲害”，不會的最好你快幫我做完，反正我不會，從而讓小組的合作與交往變了味，大家只用鼠標和鍵盤交往，少了人與人之間的語言溝通，少了人與人之間的心靈溝通！

合作就是要培養學生與學生之間的溝通、交流能力，而不是簡單的鍵盤和鼠標的接觸，完成任務很重要，但是過程更重要，過程不但教會你怎么學習，怎么實現目標，更多的是體現了學生的情感，道德素質的培養，學會與人交往是一件非常快樂的事情！

小組合作心得體會10

小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。那么如何實施體育教學中小組合作學習策略呢？

一、革新課堂教學的組織形式，建構生生合作學習的集體性教學模式，促進學生個性社會化

根據課的教材內容，設計出學生自由組合制、小組長負責制、小組長輪換制等組織方法與形式，強化體育教學中的組織教育效果，使體育教學組織功能從自發狀態提高到自覺狀態。如，按照學生的特長和愛好，由班里的體育委員、田徑、籃球等學校訓練隊的隊員或體育興趣小組的組員，分別負責準備運動、分組輪換、整理運動、分組練習時的組織管理，對組員進行技術動作的輔導和幫助保護等；又如，在充分了解學生的技能、素質水平、心理活動狀況及能力差異的前提下，分好中差不同的學生群體，給予不同的任務指標進行訓練，加強技術指導，使優等生開心，中差生對基本技術也學得扎實；又如，在體育教學中提供條件給學生，讓不同水平不同愛好和不同需要和同學組合或若干個友伴型的小群體進行練習，使學生之間的人際關系親切和諧，使本來是枯燥單調的練習做得生動、活潑、有趣，激發了學生的創造進取的動機。

二、發揮合作功能，小組共戰課堂

1、創設情境，激發合作興趣

例如：在學習彎道跑技術時，教師可創設這樣一個教學情境，按照小組合作學習的形式，先讓學生在彎道上跑幾圈，通過學生在彎道跑的初步感知老師結合教材內容置疑學生，彎道跑與直道跑的技術特點有什么不同？然后讓各合作學習小組的學生展開討論，討論后有的學生回答說：“兩臂搖動的方法、幅度不同、兩腳前腳掌的著地點及蹬地用力不同?？傊趶澋琅軙r加大人體的向心力克服彎道跑時的離心力。”學生你一言我一語，回答了彎道跑的技術動作要點。使學生對教材的內容得到深刻的理解和認識，使學生在合作學習小組中自覺地參與教學的全過程。

2、建立平等民主的師生關系，改革教學關系，調控課堂教學動力系統

教師根據教材內容要求、場地器材、學生實際等制定出正確和切實可行的教學目標，并以簡明生動形象的語言向學生布置，讓學生明確，積極主動配合實施教學計劃，實現教學目標。為此，要盡量縮短教師教學的指令與學生反饋信息之間的交流，在上課時，教師參與其中與學生一起“玩”，有學生只覺得好玩而忽視基本技術的學習時，我就加以啟發引導，或交流討論切磋技術，或通過討論一些同學的動作技術好、壞來明白“好玩”的道理，明白學好基本動作的重要性，達到更好地鍛煉身體的目的。這樣，師生之間的感情更加融洽，成為朋友關系，情感交流越充分、自然了，使學生對教師既尊敬又喜歡，并感到教師的親切與激勵，期待與摯愛，形成課堂合力互相配合默契，在輕松自然的良好課堂氣氛中，學生越練越想練，教師越教越得心應手，取得良好的教學效果。

3、開展小組評比，激勵學生學習

評價是對學生的一種鼓勵，一種肯定。因此，教師要對每個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的'樂趣。如可根據小組的表現評出集體智慧獎、組合默契獎、共同進步獎等。也可根據學生在小組中的表現評為最佳表現獎、合作標兵獎等。這樣增強了學生的自信心，也為合作學習步入成功注入了新的催化劑。

小組合作學習具有較強的優越性，有利于教學的多邊互助，照顧了學生的個別差異，它有利于發展學生的社會知識性。教學過程中的人際交往，能夠幫助學生正確認識自己和評價他人。同伴的經驗及同伴間的交流活動的規則學生容易接受，能有效地培養學生的合作意識、責任感及團結合作精神。讓學生真正學會學習，做學習的主人。隨著科技的日新月異，當今社會只有學會與他人合作，學會從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人的潛能。

推進三步導學 構建學生課堂

小組合作學習心得體會

五處小學李梅

小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。”

1．分組，應該合理

教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質，組內異質。

分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

合作小組的人數，我們建議4-6人，一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現。

2．分工，為了合作

教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

3．交往，需要互動

新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

4．教師，明確角色

教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。

“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。在不經意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。

5．評價，指向過程

教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。

在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。