蒙氏教學法的心得體會

學校推行五步教學法以來，讓學生在自主學習的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，這一過程不但激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的學習能力，同時也讓學生認識到自己的優(yōu)劣，從而更好地去發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點。

一、激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。

興趣是最好的老師，學生對哪門課有興趣哪門課的成績就好，反之，則成績差，這是普遍現(xiàn)象。五步教學法中首先提出問題，點燃了學生求知的強烈欲望，同時也營造了師生相互尊重、友好合作的課堂氛圍。在這樣的環(huán)境中，老師又通過激勵性的評價活動使學生從學習中獲得成功的喜悅和快樂的心理體驗，從而激發(fā)了學生對知識的濃厚興趣。在學生自學與交流展示的環(huán)節(jié)中，學生圍繞問題努力思考，在交流中相互借鑒，在展示中充分表現(xiàn)，在老師的點評、總結(jié)中得到提高。當學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”時，不用老師苦口婆心的勸導，學生自然會全身心地投入學習，學習成績自然會提高。

二、學生的學習能力得到提升。

作為老師希望每一個學生能夠正確地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我。但是以往的傳統(tǒng)教學老師幾乎完全占據(jù)了教學的時間和空間，老師的“一言堂”、，使學生沒有表現(xiàn)自己機會，有的只是你講我聽，你講我記，你問我答，長此以往，學生不清楚自己有哪些能力，逐漸削弱了學生的學習潛能。五步教學法正是為學生打造了一個寬松、自由的課堂環(huán)境，以學生先自學交流教師再點撥解惑的形式，給每一個學生提供展現(xiàn)自己能力的機會，把學生的各種潛能挖掘出來。學生因認識到自身的潛能而增強了學習的自信心。

三、學生更清楚地認識到自己的優(yōu)劣。

在交流展示這個環(huán)節(jié)中，通過小組合作學習、討論交流，提高了學生語言表達能力和合作交往能力；學生各抒己見，發(fā)表自己的意見或見解，有的同學還和大家一起分享他的學習方法，培養(yǎng)了學生樂于助人、善于交流、敢于展示的性格，同時學生也從這面鏡子中看到了別人的閃光點和自己的不足以及今后改進的方向。

四、運用五步教學法存在的問題

1、教師有時設(shè)置的問題不符合聾啞學生的思維習慣，導致學生無法進行思考本節(jié)課的問題，導致教學質(zhì)量下降。

2、學生在以往課堂中習慣了教師多講，缺乏自主學習的意識，無法很快將自己變?yōu)閷W習的主人。

3、學生由于自身的言語殘疾，思維方式比較單一，和外界接觸少，接受的信息量較少，有多數(shù)學生根本無法理解問題的意思，因而教學很難達到預(yù)想的效果。

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蒙氏幼兒教學法(1).rm 162.9MB 中文名稱：蒙氏幼兒教學法 版本：rm 發(fā)行時間：2005年 地區(qū)：大陸 語言：普通話 簡介：

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蒙氏教育的原則是以孩子為中心,通過對他們的深入了解,尊重其人格尊嚴和成長過程。從促進兒童身心發(fā)育角度去設(shè)計教學,為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎(chǔ),培養(yǎng)自主、持續(xù)的學習工作習慣。在眾多的西方幼兒教學法中,蒙臺梭利教學法稱得上是符合中國國情好的幼教方法。

很多其他國外教學法都不在幼兒園階段教孩子識字、做算術(shù)。但蒙氏教學法則不同,它使用多種作用于感官的教具循序漸進且科學地教孩子閱讀,并在算術(shù)、自然知識等方面打下扎實基礎(chǔ)。有能力的孩子還可以接觸到很多頗為高深的內(nèi)容,比如：平方、立方的概念,太陽系九大行星等自然與物理知識。成年人往往覺得不可思議,學前幼兒怎么能理解這些復(fù)雜知識呢？但當你仔細研究蒙氏教學法后就會恍然大悟,“太巧妙啦！咱們小時候怎么沒有蒙氏教學法呀！”

蒙氏是意大利歷史上首位女醫(yī)學博士,她精通熱愛數(shù)學。因此,不少人都感到,數(shù)學教育是蒙氏教學法中的精華。在中國目前的教育大背景下,有助于孩子盡早樹立對學習的興趣和自信心,為將來的學業(yè)成功打下基礎(chǔ)。

蒙氏教育更能彌補目前獨生子女教育中的一些不足。她非常重視生活能力的培養(yǎng),日常生活課程如烹飪、園藝、清潔等,其意義不僅僅在于孩子掌握了一些生活技能。更重要的是,孩子發(fā)現(xiàn)成人能做的事自己也能做,從中發(fā)現(xiàn)自身能力和潛力,就會對自己充滿信心。在日本,接受過蒙氏教育的兩歲多的小姑娘就能用刀切黃瓜,用安全剪刀剪紙。

四、五歲更是飛針走線、挑花刺繡,我們衣來伸手飯來張口由眾人服侍的小皇帝當然無法與之抗衡了。建議孩子應(yīng)該接受蒙氏教育時,家長也來“蒙氏”一下,這有助于民族整體素質(zhì)的提高。蒙氏教育將秩序與自由完美結(jié)合,孩子可以自己決定玩什么,玩多久。可是,這種自由是有前提的,孩子必須遵循一定程序。比如,把一樣東西收拾好,然后再玩下一樣。有了秩序,才能保證自由活動有效進行,教室里不會亂作一團。而另一方面,正是因為有了充分的自由空間,孩子的能量有了正當?shù)娜ヌ?就不會處處與老師做對,成心破壞秩序了。

一位幼兒園老師曾與一所國際幼兒園為鄰。她說：外國小孩挺奇怪的,平時瘋得不得了,可是一旦老師發(fā)了令,就能一下收住。咱們的幼兒園平時管得嚴,一旦放開,孩子瘋得根本收不住。孩子越瘋得收不住,老師就越不敢放,形成了惡性循環(huán)。蒙氏教育將秩序與自由有機地結(jié)合起來,在充分尊重孩子選擇的前提下使規(guī)則內(nèi)化,有助于我們走出傳統(tǒng)教育的怪圈,培養(yǎng)出新一代的好公民。

我們可以用六個字來評價蒙臺梭利教育：真實、實用、完整。

也許因為蒙臺梭利是學醫(yī)出身,她秉承著科學精神,對兒童進行了長期、細致的觀察分析,這使她有別于許多教育理論家。在講授蒙氏理論的課堂上,最為興奮的是那些年輕的、對育兒經(jīng)歷記憶猶新的媽媽,她們不停地交頭接耳：“沒錯！我女兒就是這樣！”“簡直太對了！我兒子就這樣！”

蒙氏還是個實乾家,她設(shè)計的教具,重視感官教育,使孩子不僅通過視覺,而且通過聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官來認識世界。

蒙氏發(fā)現(xiàn),兒童在六歲之前的不同階段,秩序、行走、語言、手的運用、細小事物、獨立自主等有各種敏感期,伴隨著心理發(fā)展極為迅速。孩子在1～2歲期間,非常喜歡走路,盡管走得搖搖晃晃,也堅決不肯大人抱,他從走路的過程本身得到滿足。蒙氏課程根據(jù)兒童敏感期設(shè)計活動,既滿足孩子又達到事半功倍的效果。

兒童有自主學習的需求和能力。因此,蒙氏教具都擺放在低矮的架子上,供孩子自由取放。蒙氏教具的設(shè)計遵循由易到難的順序,不讓他們因經(jīng)歷失敗而失去自信。蒙氏教具都具有自我糾錯功能,孩子自己發(fā)現(xiàn)、改正錯誤,培養(yǎng)兒童自主學習的信心和能力。