《雷雨》說課稿

在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的《雷雨》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《雷雨》說課稿1

一、說教材

《雷雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個不同的時間段分成三部分，雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。

二、說學情

學生雖然年齡較小，但雷雨是夏天很常見的一種自然現(xiàn)象，細心的學生都會說出雷陣雨的一些特點，為了使學生整體感知全文，讓學生欣賞多媒體課件，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

三、說教學目標、教學重難點

根據(jù)“新課標”理念和學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標如下：

1、認知目標：會認4個生字，會寫12個生字。

2、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

本課的教學重點是：

1、識字、寫字。

2、朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

本課的教學難點是：

1、有感情朗讀課文，想象雷雨不同時段的景象。

2、積累拓展，寫觀察日記。

四、說教學方法：

根據(jù)上述的教學目標，結(jié)合兩個小專題，我主要采用了三種教學方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境教學;

在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。這種教學方法的確定既能解決引課中存在的低效行為，也能較好的解決師生互動中存在的低效行為，落實了小專題。

2、朗讀想象感悟;

根據(jù)學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經(jīng)驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生的語言的感覺;通過讀，課文規(guī)范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

3、師生合作學習。

二年級學生在學習中需要老師的幫助，在教學中我采用師生合作方法，對學生進行指導，在指導的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的自主學習、感悟能力。也能很好的解決師生互動中存在的低效行為。

《雷雨》說課稿2

各位評委各位老師：

大家好！

今天我所說課的內(nèi)容是《雷雨》，它是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，是本冊書第五組的第二課，這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

根據(jù)本課的設(shè)計意圖結(jié)合學生的實際情況，我確定本課的教學目標分為三方面：

1、知識目標：

會認4個生字，會寫12個生字。

2、技能目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現(xiàn)雷 雨前后的不同景象。

3、情感目標：

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

根據(jù)目標的設(shè)定，我將教學重點放在能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。而教學難點應(yīng)該是能從文中分析出描寫雨前、雨中、雨后、的不同景象

二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴。結(jié)合學生的年齡特點本節(jié)課我的教法主要采取

1、信息收集法

2、情景教學法

學法主要目標

1、以朗讀感悟為主

2、小組合作探究

在本節(jié)課中我將教學環(huán)節(jié)分為五個環(huán)節(jié)

一、設(shè)情景，感受雨的美。

首先出示美麗的圖片，讓學生意識感知雨的美麗，引起好奇探究的欲望。

二、出示學習目標，明確本節(jié)課內(nèi)容

帶領(lǐng)學生明確本節(jié)課的學習目標，以便在自學過程中有的放矢。

三、理解課文內(nèi)容

在理解課文內(nèi)容是，主要讓學生讀一讀課文，想一想雷雨的變化，再讀一讀重點的句子，來整體把握住課文脈絡(luò)，最后品讀課文，感受雷雨前、中、后的不同。

四、課堂檢測

在課堂檢測中要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

五、板書設(shè)計

本節(jié)課的板書雖簡潔但明了，更能直觀地加深孩子們理解課文。

《雷雨》說課稿3

一、說教材

《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇講讀課文，這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、說教學目標

根據(jù)“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

1、認識生字詞。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、能說出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓”“垂”“掛”等詞語運用的好處，并抄寫句子。

4、能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。

教學重點：1、學生自主識字；2、教師指導學生反復朗讀，理解課文內(nèi)容。

教學難點：1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，展開想象，練習；2、通過閱讀課文，對“雷雨”這一自然景象有所了解。

三、說教法與學法

說教法：

二年級學生年齡小，形象思維為主。在課上我會借助多媒體教學手段，讓學生欣賞各種不同的雨的生動景象。同時在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

說學法

1、朗讀感悟為主：

“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

合作探究法：

“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雷雨前、雷雨中、雷雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生合作學習探究第二、第三部分。

2、勾畫圈點法：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

四、說教學過程

鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提與基礎(chǔ)，而合理地安排教學程序是教學成功的關(guān)鍵一環(huán)，為了更好的達到以上教學目標，我精心設(shè)計了以下環(huán)節(jié)進行教學。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導入課題。雷雨是現(xiàn)實生活中較為常見的一種氣象，可以讓學生聯(lián)系生活實際，引出課文。讓學生回想自己遭遇的雷雨天氣是什么樣子的，能夠更好的讓學生體會到文章描繪的精準。

2、初讀課文，學習生字。自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。標好自然段序號，遇到不會的生字詞，借助拼音拼讀。引導學生觀察字形特點，鼓勵靈活運用方法進行識記。指導學生描紅書寫。

我的設(shè)計理念是新課標指出|：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。讓學生自讀課文，掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容，為下一步學習課文打下基礎(chǔ)。

3、整體感知，理清文脈。學生自由朗讀課文，同桌間互相正音。出示三張圖片，引導學生回答課文脈絡(luò)。請小老師帶讀，其余同學邊聽邊思考，雷雨前、中、后的場景、所在的段落。讓學生初步了解分段這種輔助學習的辦法。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是在教學過程中，我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析，讓學生通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。孩子們通過讀書就馬上發(fā)現(xiàn)那是“滿天的烏云”“壓下來”這些關(guān)鍵詞語了。蜘蛛的“垂”我通過演示，讓學生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下來而是緊張到了快速垂下來了。體會文中用詞的準確性。

4、合作交流探究。學習完了雷雨前，教師相機指出那雷雨中、雷雨后又是什么樣子呢？指導學生用對比觀察的方法，認真觀察課文圖片和多種形式地朗讀課文，找出各種景物在雷雨中、后不同階段自然景物的變化。讓學生結(jié)合雷雨前的圖表合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后讓學生匯報你學習到了什么？并完成表格。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是二年級的學生好于表現(xiàn)，相信他們能說出合作學習以后的收獲。通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正把課堂還給了學生。

5、總結(jié)全文,升華情感。借助表格，師生互動，在師生對話中，讓學生對雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象進一步深刻化。通過借助多媒體課件出示雨后圖片，指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受大自然的神奇和美麗。

在這部分設(shè)計中，結(jié)合圖表和多媒體圖片，讓學生產(chǎn)生直觀感受，既加深了課文印象，又以利于學生情感的升華。以朗讀結(jié)合圖片的形式，描繪出雨后美景，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

五、說板書設(shè)計

16雷雨

雷雨前——壓垂

雷雨中——

雷雨后——掛

本課的板書設(shè)計，我分三個方面設(shè)計：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前雷雨后幾個用得非常準確的詞。整個板書簡潔，條理清晰。

《雷雨》說課稿4

尊敬的各位評委老師：

大家下午好！

今天，我說課的題目是《雷雨》，下面我就從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設(shè)計這五個方面對本課進行說明。

一、說教材

《雷雨》是人教版高中語文必修四第一單元的一篇文章。它的作者是著名作家曹禺先生，本文講述了周魯兩家復雜的矛盾糾葛，表現(xiàn)了半殖民地半封建社會的黑暗以及必然滅亡的命運。這是高中首個戲劇單元，通過學習本文，可以使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，對以后的戲劇學習產(chǎn)生良好的導向作用。

根據(jù)這篇課文，我設(shè)計了以下的教學目標：

1、知識與技能目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。

2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生對于戲劇的閱讀能力和分析鑒賞能力。在老師的指導下，了解戲劇通過語言塑造人物性格、表達人物情感的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會戲劇中人物情感的變化，培養(yǎng)學生對于戲劇的興趣。

根據(jù)本文的教學目標，我設(shè)計了以下的教學重難點：

1、教學重點：理解《雷雨》中的人物形象，品味個性化的戲劇語言。

2、教學難點：理解人物的情感變化以及個性特征，如周樸園和魯侍萍。

二、說學情

對于高二的學生來說，他們思維活躍，感情豐富，但由于閱歷的局限，對于一些復雜的人物性格還無法了解透徹。并且，這是高中的首個戲劇單元，學生在理解戲劇語言和戲劇手法上還存在一定的難度，教師在教學過程中，應(yīng)該加強對學生這方面能力的培養(yǎng)。

三、說教法學法

科學合理的教學方法可以使教學效果事半功倍，達到教育學的和諧統(tǒng)一。因此，在教法上，我打算采取多媒體展示法、問答法和點撥法，多媒體展示法比較直觀，可以引導學生形象具體地了解一些相關(guān)知識點，引發(fā)學生的思考，問答法通過層層深入的問題，開發(fā)學生的思維，點撥法可以在關(guān)鍵處起到恰到好處的啟發(fā)引導。在學法上，采取自主、合作、探究的學習方法，充分調(diào)動學生的學習積極性。

四、說教學過程

（一）導入：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

上課開始，首先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。這種方法可以抓住學生的注意力，讓學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，自然導入新課，既活躍了課堂氛圍，又開發(fā)了學生的思維。之后我將簡單介紹一下作者及作品的創(chuàng)作背景。

（二）初讀課文，梳理脈絡(luò)。

請學生自己閱讀課文，解決以下問題：

1、找出文中的主要人物

2。理清人物的復雜關(guān)系，如情侶關(guān)系、血緣關(guān)系、階級關(guān)系等

3、概括故事情節(jié)

這幾個問題的設(shè)計是為了讓學生了解文章的內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。教師根據(jù)學生的回答進行梳理和板書。

（三）研讀課文，整體感知

根據(jù)學生的認知，他們是第一次接觸戲劇，所以需要老師以問答法進行引導。教師可以圍繞周樸園和魯侍萍的情感變化來進行提問。學生可以四人一組對教師提的問題進行討論。

1、周樸園是如何一步一步認出魯侍萍的？

2、周樸園認出魯侍萍后對她的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？這和周樸園對魯侍萍之前的情感流露是否沖突？

3、周樸園和魯侍萍的性格特征分別是怎樣的？

4、魯大海的性格特征是怎樣的？

5、戲劇中的人物語言有什么特點？

6、劇本為什么要以雷雨為題？

老師根據(jù)學生的回答幫助他們梳理答案，下面我將依次回答這六個問題：

1、主要是魯侍萍的以下行為引起了周樸園的注意：關(guān)窗、無錫口音、敘述魯侍萍的身世、熟知繡著梅花的襯衫。

2、周樸園對魯侍萍厲聲責問，這和他之前的情感流露并不沖突。因為這些年周樸園生活得并不幸福，他感受不到來自家庭的溫暖，所以會經(jīng)常懷念善良溫柔的侍萍。但是，那種懷念是建立在侍萍已經(jīng)死了的基礎(chǔ)上，死人不會威脅他的名譽和地位，當侍萍出現(xiàn)時，他感覺受到了威脅，所以對侍萍的態(tài)度開始變得惡劣。

3、周樸園是一個自私、冷酷、無情、殘忍、奸詐的資本家。魯侍萍是一位勤勞、善良、正直、有尊嚴、剛強的下層勞動人民，備受屈辱，心有不甘，卻又不得不屈服于命運。

4、魯大海是一個有著較高覺悟的工人代表，他有著工人階級的大公無私和英勇頑強的反抗精神，但做事有點魯莽。

5、人物語言主要有三個特點：

第一、豐富的潛臺詞，即人物的表象語言之外想說或者不便說的話。如魯侍萍沖著周萍喊“我是你的——你打的這個人的親媽啊”其實潛臺詞是我是你的親媽啊。

第二、人物語言個性化。如周樸園的語言簡短而盛氣凌人。

第三、富有動作性的語言（推動或者暗示情節(jié)發(fā)展），如魯侍萍說她前幾天還見到當年的侍萍是在暗示周樸園，使情節(jié)繼續(xù)。

6、這部戲劇之所以取名為《雷雨》主要有兩方面的原因：首先，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，故事的高潮、悲劇的發(fā)生都集中在雷雨交加的狂風暴雨之夜，可以說雷雨是整個作品的自然基礎(chǔ)。其次，雷雨交代了故事發(fā)生的社會背景，預示著在這個半殖民地半封建的沉悶空氣里，一場改變現(xiàn)實的大雷雨即將帶來。

（四）鞏固：分角色朗讀

讓學生們分角色進行朗讀，指導學生要深入人物內(nèi)心，把握人物內(nèi)心的情感沖突，這樣可以讓學生更加熟悉故事情節(jié)和更加了解人物的性格和情感發(fā)展變化。

（五）歸納總結(jié)課文

《雷雨》是曹禺的戲劇處女作，也是現(xiàn)代話劇成熟的標志。作者通過一個封建資產(chǎn)階級家庭內(nèi)錯綜復雜的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡以及工人和資本家之間的矛盾沖突。從這個大家庭的崩潰，預示著罪惡的半殖民地半封建社會必然走向滅亡的命運。

（六）布置作業(yè)

1、寫一篇關(guān)于《雷雨》的讀后感，不少于300字。

2、仔細閱讀課文，分角色排演。

五、說板書設(shè)計

主要人物

矛盾沖突

周樸園和魯侍萍

資本家與勞動者之間

周樸園與魯大海

父與子、資本家與工人

魯大海與周萍

魯侍萍與周萍

兄弟之間的矛盾沖突

母與子的矛盾沖突

《雷雨》說課稿5

教學目標：

1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。用“越

____

越______”“漸漸地”說句子。

3．聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。

教學重點：感受雷雨前、雷雨中的情景。

教學難點：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨中的描寫。

第一課時

一、揭示課題，整體感知課文

1．同學們,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語.：

有位老兄脾氣大,愛發(fā)怒的就數(shù)它.

發(fā)起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下.

(注意打一自然現(xiàn)象)

2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

雷雨一般是在什么季節(jié)下的？（夏天午后）

3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧。

二、初讀課文，識字。

1、自讀課文，標出自然段的序號，努力做到讀準字音，讀通句子，把難讀的句子多讀幾遍。

2、學習生字“壓、亂、垂、虹”。

（1）開火車讀詞。（帶拼音，去拼音）

（2）聯(lián)系文中的句子鞏固識字。如：

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

三、再讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

1、請同學分自然段輪讀讀全文。

2、課文讀地很流利，現(xiàn)在我們也來看一看，課文除了有八段文字，還有兩幅圖畫。這兩幅圖分別描繪的是什么景象。（生：雷雨中和雷雨后）

3、那缺一幅描繪什么時候的圖畫啊？（生：雷雨前）

教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

4、默讀課文，想一想課文那幾個自然段分別是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（學生默讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。）

四、學習1—3自然段雷雨前景象

小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。

1．自由讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。邊讀邊想像，雷雨前的景象是什么樣的？

2．你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

學生交流：很可怕，很恐怖……

3、你是從那句話中讀出這種感受的？

（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

抓住“黑沉沉”、“壓”體會。（烏云黑沉沉，還有什么也黑沉沉？“誰能做個壓的動作。”）

師問：現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

誰能再讀讀？---齊讀

（2）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：“樹上的葉子（一動不動，）蟬一聲（也不叫。）”

你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀——真安靜啊——齊讀

（3）雷雨前天氣非常悶熱，一絲風也沒有，接著天氣發(fā)生了什么變化？

知道朗讀句子：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？可以比較體會。）

大風刮來，還會有什么現(xiàn)象。

學生說后有感情地讀。

（4）這么大的風，就連蜘蛛-------“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”（抓住“垂”研讀體會。）

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

（5）大風過后，接著就是閃電和雷聲。

引讀句子：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

（詞語、句式訓練）

體會“越______越______”用的生動形象。（體現(xiàn)出一個有弱到強的過程）

學生用“_____越______越______”說句子。（充分說）

過渡：同學們說得越來越好了。

4、課文1~3自然段描寫的是雷雨前的景象，實際上每段話都告訴了我們一個下雨前的自然現(xiàn)象，你能用一個詞語形容一下嗎？

第一段：烏云密布

第二段：狂風大作

第三段:電閃雷鳴

5、其實下雨之前天除了空烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴，還有一些其它的現(xiàn)象也是表示要下雨了呢？

提示：①燕子拍拍翅膀低飛。②螞蟻搬家。

還有關(guān)于雨前征兆的諺語呢：①烏鴉唱晚，風雨不遠。

②魚兒出水跳，大雨要來到。

6、讓我們想象著雷雨前的景象，有感情的朗讀這三段吧！

五、學習1—3自然段雷雨中景象

過渡：一陣電閃雷鳴之后，雨緊跟著就下起來了。

1、自由讀4~6自然段，感覺一下它的來勢洶洶。

（1）指導讀“嘩，嘩，嘩，”，如果去掉標點怎么讀。

（2）重點指導讀雨的變化。

雨有什么變化？（下雨—雨大—雨小）你從哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？

反饋，隨機指導朗讀。

（2）．齊讀雷雨中部分，注意根據(jù)老師的提示，讀出雨的變化。

雨下起來了——雨越下越大——雨漸漸小了

3、練習：（1）把“漸漸地”放在下列句子中合適的位置。

小樹長高了。

天色暗下來。

我懂得了媽媽的用心良苦。

提問：“誰能看著畫面試著用‘漸漸地’說一句話？

六、寫字指導。

1．出示“我會寫”中的“垂”，引導學生進行觀察。（生觀察交流，說書寫時應(yīng)注意的筆畫。）

重點指導：“垂”。（“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。）

七、總結(jié)

同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前、雨中的景象描繪的如此淋漓盡致，可見，肯定是經(jīng)過了非常仔細的觀察，才能把文章寫的這么美，我想：我們也要像作者一樣做個生活的有心人，做個細心的觀察者，你一定會有精彩的發(fā)現(xiàn)！

八、作業(yè)

完成課后的“讀讀抄抄”，學習這種積累的方法，把自己喜歡的或者精彩的句子摘抄下來，并在重點詞語下面做一個小標記。

板書設(shè)計：

前（1-3）烏云大風閃電雷聲

18雷雨中（4-6）下起來——越下越大——漸漸地小了

后7、8

《雷雨》說課稿6

一、說教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級第18課，這是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來不多課文之一。本文用字簡煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象。

1、根據(jù)我班實際情況，我擬定本課學習目標。

（1）、 會認本課時4個生字，。

（2）、有感情朗讀課文，充分感受雷雨前情景，初步感受雷雨中，雷雨后景象。

（3）.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化意識。

教學重難點；

1，能正確認讀4個生字，重點指導書寫 “垂”“。

2.聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨描寫。

二，說學生

二年級學生具有好奇，探索，易感染心理特征，容易被新鮮事物吸引住，并能在老師創(chuàng)設(shè)情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨情景，因為我們是在南方，雷雨時很常見自然現(xiàn)象，這也是學習本科有利因素。

三、說教法

1.“創(chuàng)設(shè)情境，自主識字”

（1）借助拼音齊讀，（2）小老師領(lǐng)讀，（3）同桌互讀，（4）仔細分析，組詞。

四、說教學過程

（一）、從生活經(jīng)驗導入新課

同學們，你們見過雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所說雷陣雨，誰能說說雷雨是什么樣呢？今天，我們一起來學習雷雨。（板書課題）

（二）、看圖，了解課文內(nèi)容

（三）初讀課文，讀正確

1．用自己喜歡方式課文。要把字音讀準確，不會字多讀幾遍；再把句子讀通順。

2．用生字詞卡片檢查學生識字情況。

（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

3．檢查學生讀課文情況，指名讀指定段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句現(xiàn)象。

（四）再讀課文，讀流利

1．練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

2．標出自然段，在小組內(nèi)讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

3、朗讀自己喜歡段落。你喜歡課文哪一段，請把它流利地朗讀一遍。

4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。

（設(shè)計意圖：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生閱讀實踐。讓學生在充分地讀書，把課文讀流利，為下節(jié)課做好準備。）

（四）默讀課文，初步感知課文內(nèi)容

1．默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前景象？哪幾個自然段寫雨中景象？哪幾個自然段寫雷雨后景象？兩幅圖分別寫是什么時候景象？

2．小組討論、交流。（第1- 3自然段寫雷雨前；第4 - 6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中景象，第二幅圖是雷雨過后景象。）

3．課堂拓展

讓學生說說，他自己在雷雨是觀察到了什么讓學生說一說。然后再把說寫下來。

《雷雨》說課稿7

一、說目標

根據(jù)《綱要》音樂領(lǐng)域總目標以及中班幼兒的已有學習經(jīng)驗與年齡特點出發(fā)，本次教學活動目標確定如下：

1動作技能目標：學唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問答對唱的形式演唱歌曲。

2認知目標：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

3情感目標：體驗問答對唱的樂趣。

從活動目標出發(fā)，我把活動重點定位于：學唱歌曲《夏天的雷雨》，能用問答對唱的形式演唱歌曲。活動的難點是：理解歌詞，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

二、說內(nèi)容

本次活動我采用多通道感知、情境對唱等方式，引導幼兒熟悉歌曲旋律，理解歌曲內(nèi)容，感受歌曲情緒，激發(fā)幼兒積極參與歌唱活動。

從《綱要》精神來看，培養(yǎng)幼兒對歌唱活動的興趣，是幼兒園音樂活動的重要目標，所以我根據(jù)中班幼兒的特點，以對唱這種有趣的歌唱方式來吸引幼兒的興趣。

從各年齡階段歌唱活動的目標來看，在有伴奏的情況下，中班年齡階段的幼兒能初步學會對唱的形式，大班雖然也也可以學習，但重在沒有伴奏的情況下也能獨立而完整的演唱。從幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展來看，幼兒雖然早就學會了在有伴奏的情況下，可以可以獨立的完成歌曲的演唱，但對于問答對唱，這種新的演唱形式還是比較陌生的，所以能用問答對唱的形式演唱歌曲是主要目標。

從幼兒發(fā)展的關(guān)聯(lián)性來看，小班幼兒已經(jīng)學會了在有伴奏的情況下，完整的演唱，這都是為問答對唱的學習奠定了基礎(chǔ)，同時，本次對唱形式的學習也是為大班學習其他更復雜的演唱形式做鋪墊的。

三、說方法

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。活動中應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。因此，活動中除了以積極飽滿的情緒影響孩子外，我選擇了以下幾種教學方法：

1、游戲法：根據(jù)幼兒活潑好動的年齡特點，采用游戲?qū)Τ姆绞剑龑в變簝A聽同伴的

歌聲，學習協(xié)調(diào)一致地進行演唱。

2、視聽唱法：根據(jù)幼兒的具體形象思維占主要地位的特點和幼兒語言發(fā)展的特點，引導

幼兒在觀察生動形象的圖片，充分地刺激幼兒的視覺，用語言和音樂熏陶幫助他們輕

松地理解歌曲內(nèi)容，熟悉歌曲旋律。

3、示范法：教師采用直接示范演唱，使幼兒更直接的了解整首歌的內(nèi)容。

4、行為練習法：在整個學唱過程中，反復的練習使幼兒能更加熟悉歌詞以及旋律，幼兒就能自然的進入對唱的形式中。

5、提問法：教師運用歌詞直接提問，讓幼兒回答后，使幼兒更加明確歌詞的內(nèi)容。

6、談話法：直接采用談話導入的方式，是整節(jié)課的開始充滿了輕松的輕松自然的氛圍。

四、說過程

（一）談話導入

教師直接采用談話導入的方式，讓幼兒想一想后，說一說夏天的雷雨是怎樣的。這種師幼互動的談話方式是為幼兒提供寬松和諧的環(huán)境，激發(fā)幼兒積極回應(yīng)老師的提問，開放性的問題有助于拓展幼兒的思維，主動回憶日常生活中積累的有關(guān)夏天的知識。在討論這個問題中，隱含了歌詞的內(nèi)容。

（二）理解歌詞

1。教師將歌詞第一段進行分句提問，根據(jù)幼兒的回答出示圖片，在無形中對幼兒做出了肯定。

2。巧妙地借助圖片所展示的圖像，幫助幼兒理解并熟悉歌詞這是為目標2中理解歌詞準備的，也為幼兒熟悉歌曲節(jié)奏做了鋪墊。也同時在教師提問和幼兒回答的過程中，幼兒也了解到整首歌是一歌問答對唱的形式。

（三）演唱歌曲

1、教師首先利用演示法，根據(jù)圖片演唱歌曲，請幼兒欣賞歌曲旋律，熟悉歌詞。

2、一首歌曲一下子學會有點困難，但讓孩子在熟悉音樂后，唱出自己印象深刻的一句并

不難。并且，中班的孩子已有一定的表現(xiàn)欲望了，讓他們當個小老師，他們會爭先恐后，使以往枯燥的學唱環(huán)節(jié)生動起來。當然，孩子如果唱得不是很準確，教師要及時引導，并努力引導他們有感情地演唱歌曲。在幼兒已經(jīng)可以根據(jù)圖片以及之前個別幼兒的范唱知道第二段歌詞時，請幼兒根據(jù)圖片跟唱歌曲。

3、教師與幼兒用問答的方式練習歌曲，這個過程是循序漸進的。首先由教師唱第一段，

也就是提問段，讓幼兒根據(jù)之前的練習以及回憶教師的提問歌詞唱第二段。然后經(jīng)過練習后可由幼兒唱第一段，教師回答幼兒，演唱第二段。在這個過程中，教師要引導幼兒思考用不同的音色以及力度來表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，這樣就很好的體現(xiàn)了目標2中，知道用跳音演唱“一閃閃”、“嘩啦啦”，用有力的聲音唱“轟隆隆”。

4、請幼兒分成男女兩組，采用對唱的形式演唱。孩子對合唱這種單一的表現(xiàn)方式的興趣

不是非常持久，所以我們可以嘗試讓孩子用不同唱的形式來學唱歌曲。在日常的教學活動中，問答對唱這樣變化的方式很受孩子歡迎。

5、請幼兒兩兩自由組合，用問答對唱的形式，在這整個演唱歌曲的大環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中老師要

培養(yǎng)幼兒大膽的表現(xiàn)自己情感和體驗的能力、鼓勵幼兒用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

我先采用老師與幼兒問答對唱的方式，再請幼兒分組進行對唱，隨后請幼兒自由對唱？？？？這些多種對唱的方式來鼓勵幼兒表演歌曲，這是孩子領(lǐng)會歌曲的一種升華，也是孩子們喜歡的一種學習方式。盡可能多地為幼兒提供表現(xiàn)的機會，讓幼兒在不同的演唱過程中體驗歌曲愉快的情緒。這整個學唱的過程中都是為實現(xiàn)目標1服務(wù)的。

（四）結(jié)束

請全體幼兒隨音樂加上動作，自由表演。每個孩子都是獨立的個體，他們的思維方式和

感受都有所不同，采用自由表演的方式使幼兒再一次鞏固所學到的本領(lǐng)，并給每個孩子都有表現(xiàn)的機會，讓他們充分感受到成功的喜悅，以增強他們的自信心。

五、說結(jié)果

對幼兒來說學唱這首充滿童趣的歌曲是比較容易和感興趣的，而且這種新的演唱方式也是幼兒能對整首歌的學習更感興趣。但還是會出現(xiàn)一些問題：

1、在跟唱時，教師要引導幼兒用跳音和有力的聲音唱不同的歌詞，對于剛開始接觸的這些

新詞，幼兒可能很難達到教師的要求與期望，那么就需要教師正確的引導幼兒，讓幼兒知道因為“閃電”和“雨滴”的速度都是很快的所以在唱“一閃閃”和“嘩啦啦”的時候要用跳音，但是在唱“轟隆隆”的'時候因為雷聲都是很響的，所以要用有力的聲音唱。

2、在教師幼兒對唱的時候，有些幼兒可能一下子記不住歌詞，那么教師就要利用圖片提示

幼兒接下去的歌詞。

3、在幼兒自由組合對唱的時候，有些幼兒可能會“落單”找不到對唱的伙伴，那么教師就

要鼓勵幼兒積極交往，對于那些膽小的孩子，教師應(yīng)該加以鼓勵，也可以提出自己和幼兒組合對唱的請求。這樣的話就能很好的促進幼兒的個性發(fā)展。

《雷雨》說課稿8

本人說課的題目是《雷雨》，選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書高一年級語文必修4。這是本教材閱讀鑒賞4個單元中戲劇單元的第二篇課文。現(xiàn)將自己對本課教學的一些設(shè)想介紹如下，望請諸位專家、老師指正。

一、戲劇單元教學重點：

了解作品中的戲劇沖突及其實質(zhì)，品讀戲劇語言，把握人物形象及其所表達的主題。

二、戲劇單元教學理念：

《普通高中語文課程標準（實驗）》強調(diào)：高中生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。”“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。”在教學《雷雨》這一篇目時，教師應(yīng)引導學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得賞評戲劇的方法與獨特的審美感受和體驗。

三、教學設(shè)想定位：

賞讀評析篇目。

四、總體教學思路：

我讀我評我寫。

以演讀評析為主，以演讀促賞評，以賞評促演讀。寫只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。

五、設(shè)計原因：

1、戲劇教學應(yīng)以分角色演讀（有條件可表演）為主，而本單元的戲劇篇目有兩篇為元代雜劇，高一學生不易把握。本篇為本單元唯一的一篇中國現(xiàn)當代戲劇，若再以教師分析為主，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，則其學習興趣不濃，收獲甚微。而讓學生去演讀賞評則有望改觀。

2、高考作文文體不限。可利用這一劇本為范本，讓學生了解戲劇的相關(guān)知識，學寫劇本，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)定也有助于激發(fā)學生學習賞評本劇的熱情，因為只有懂了劇本，方有可能寫好劇本。

六、本課教學目標：

1 學習戲劇有關(guān)知識，了解戲劇語言的特點。

2 了解劇中矛盾沖突及其實質(zhì)，分析、品讀戲劇的語言，進而準確把握人物形象及所表達的主題。

3 認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗,以及它滅亡的必然趨勢。培養(yǎng)鮮明的愛憎情懷。

七、重點難點：

品讀個性化語言，把握人物形象。

八、教學媒體的運用：

這一篇目的教學以分角色演讀、評析為主，通過演讀評析來解決知識能力和情感目標。而要讓學生自主地出色地完成角色的演讀與把握，也實非易事。更何況課本雖是節(jié)選部分，但文字量仍很大，篇幅也較長。為了方便教學，故引進教學媒體。

教學課件是輔助教學的有利手段。借助多媒體展示劇本中的重要臺詞，方便學生反復品讀，促使學生對復雜的劇情、復雜的人物心理有較清晰的認識，從而能較準確地把握各角色，入情入境地演讀劇本，評析各角色。

九、課件特點：

1、多為文本課件，方便學生準確掌握知識，明確教學中的內(nèi)容要點，進行鞏固練習。

2、三個圖表課件，有助于梳理劇情，把握復雜的人物關(guān)系。

3、圖片課件為精選劇照。選取原因在于可以激發(fā)學生表演朗讀的熱情，通過觀看劇照促其入情入境。

十、教學課時安排

三課時

十一、教學步驟：

第一課時 介紹戲劇知識。速讀課文，熟悉劇情，把握復雜的矛盾沖突。分角色自讀課文。

第二課時 分角色演讀，品讀人物語言，評析各角色，把握人物形象。

第三課時 總結(jié)人物形象，歸納主題。了解戲劇語言，學寫劇本。

十二、教學內(nèi)容的安排與說明（附教法）：

第一課時 初步感知劇情，認清矛盾沖突。

1、由于本單元第一篇課文是《竇娥冤》，文學常識方面主要介紹的是有關(guān)元雜劇的知識，所以本課時有必要總體介紹一下戲劇知識，以進一步完成戲劇知識上的積累。這一點可利用文字課件方便、快捷、準確地介紹給學生。（師講解）

2、介紹作者以及與課文相關(guān)的劇情。讓學生了解、崇敬作者并從整體上把握劇情，形成心理上的一種沖動——渴望學習本劇。此環(huán)節(jié)難點在于了解全劇復雜的人物關(guān)系可借助圖表來完成。（師講解）

3、速讀課文，熟悉節(jié)選劇情，把握復雜的矛盾沖突及其本質(zhì)。此環(huán)節(jié)讓學生走進文本，通過自主解讀，整體感知文本內(nèi)容，初步領(lǐng)會矛盾沖突是戲劇的靈魂，以增強文體意識、方法意識、培養(yǎng)學生掌握戲劇文本閱讀鑒賞的一般方法與基本能力。這里仍需借助圖表來完成，一目了然。（提問總結(jié)）

4、分角色自讀課文。在自讀課文之前，先觀看精彩劇照，激發(fā)學生演讀熱情，為第二課時演讀評析做好準備。（圖片課件展示）

第二課時 演讀賞評，品讀人物語言，評析人物形象。

1、分角色演讀。調(diào)動學生積極參與的意識。展示學生才華，檢驗學生把握劇本能力。（演讀）

2、評析演讀（自評，生評，師評）以鍛煉培養(yǎng)學生賞評分析能力。這一過程實際上就是品讀人物語言，把握人物形象的過程。因為唯有品讀把握得好，才能評析得到位。此環(huán)節(jié)教師要注意加以引導。劇中第二場周、魯?shù)男蜗筝^易把握,難點在于分析第一場戲，其中對周樸園這一人物的分析又是重中之重。這一重難點主要是通過關(guān)鍵性問題的設(shè)定來突破。

①體會周樸園微妙的心理變化 ②討論周樸園到底愛不愛侍萍

③三十年來，周樸園如何對待“死去”的魯侍萍？

④三十年后，周樸園如何對待活著的魯侍萍？

其中①的設(shè)定是引導學生細品文本，培養(yǎng)學生精讀鉆研的品質(zhì) ② 的設(shè)定是分析周樸園這一形象的關(guān)鍵，而③ ④的設(shè)定則有助于這一問題的探討。（提問啟發(fā)討論）通過上述環(huán)節(jié)的討論與分析，學生就能更好地演讀角色了。

3、重新演讀品味。讓學生在演讀中感受人物復雜的情感，塑造豐富的情感世界。（演讀）

第三課時 總結(jié)人物形象，歸納主題。品味戲劇的語言藝術(shù)，學寫劇本。

1、回顧第二課時內(nèi)容，總結(jié)人物形象，歸納主題。這一安排,一是考慮到要給學生演讀賞評即第二課時以充足的時間；二是為了讓學生感受到戲劇中人物的典型性及其反映社會生活的特殊意義，以促使學生明確劇本寫作要點，實現(xiàn)不同課時內(nèi)容的有效銜接。（提問總結(jié)）

2、了解戲劇語言的特點。進一步品讀戲劇語言的精妙，讓學生在戲劇知識與品讀能力上都有所鞏固與提高。此環(huán)節(jié)充分利用文本課件：展示知識要點、典型例句，練習鞏固。（朗讀、提問）

3、激發(fā)學生學寫劇本。此環(huán)節(jié)是以前面的學習為基礎(chǔ)的，學生有了一定的戲劇知識、賞評劇本的能力，方有可能寫好。而寫也只是提高學生能力的另一有意義的嘗試。這一作業(yè)的安排要注意科學性。

十三、教學反思：

1、教授戲劇應(yīng)以學生分角色誦讀（有條件可表演）、賞評為主，以演讀促賞析，以賞析促演讀。唯有有豐富情感并對劇本有深刻感悟的人，方能演讀得好。若每位學生都能把握好劇中角色，入情入境地演讀，則又何愁其領(lǐng)悟能力差，情感匱乏呢？

2、信息技術(shù)與課程的整合是必然的。課件是輔助教學的有利手段，可以大大節(jié)省教學時間，但教學課件要精當，如若濫而不精，華而不實，便失去了它應(yīng)有的作用。

3、教學應(yīng)切實做到以學生為主體，教師為指導，教師要充分調(diào)動學生積極參與的意識，讓學生在興趣中學，在潛移默化中增長學識，豐富學生的情感世界。

《雷雨》說課稿9

一、說教材

《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》（必修4）第一單元的第二篇課文。這個單元是高中唯一的戲劇單元，構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外。學習重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，同時，可以借此機會體會、比較、鑒別不同風格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

（一）對教材的理解

四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問世，就轟動了整個文壇，成為中國戲劇文學史上的一個奇跡。文本節(jié)選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間復雜的倫理關(guān)系和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活，反映了舊社會的黑暗現(xiàn)實。

在各類文學作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因為戲劇表現(xiàn)的時間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應(yīng)該是活靈活現(xiàn)的，具有鮮明個性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現(xiàn)的，其中戲劇人物的語言（臺詞）對展開戲劇沖突、塑造人物形象、表現(xiàn)主題思想起重要作用。

基于此，在教學教程中擬重點考慮這樣一些方面的問題：

1.初學戲劇，應(yīng)向?qū)W生介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識。

2.《雷雨》是部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇 (四幕) 、悲劇，反映的是代正在醞釀一場大變動的中國社會現(xiàn)實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時社會現(xiàn)狀和社會矛盾。

3.戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關(guān)系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。

4.戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。

5.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前后的情節(jié)背景)向?qū)W生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節(jié)描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

（二）教學目標

《雷雨》是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)個性和審美追求的一部作品，因此，學習本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景，仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節(jié)發(fā)展，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧。本著“依據(jù)教材，又不拘泥于教材”的原則，著眼于學生的全面發(fā)展，著眼于語文素質(zhì)的提高，體現(xiàn)語文學科工具性和人文性相結(jié)合的特點，確定教學目標如下：

知識與能力：

1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。

2. 弄清節(jié)選部分的主要劇情，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。

過程與方法：

1. 反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。

2. 體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點，初步培養(yǎng)戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

（三）重難點確立及解決辦法

《雷雨》一經(jīng)問世，就以其激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇。《雷雨》的人物形象是在不斷變化發(fā)展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，我將“體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點，初步培養(yǎng)戲劇意識和鑒賞戲劇的能力”作為教學重點。教學過程中，引導學生分析劇情的發(fā)展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要矛盾沖突是什么，沖突的實質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題思想做準備。

文學作品的魅力來自語言，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙。劇作家通過人物語言來展開戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個人物的語言都各有特色，周樸園的盛氣凌人、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當，都真實而形象地反映了人物的出身、經(jīng)歷、地位和個性。而且，《雷雨》中看起來直白明了的人物對話，其實隱含著豐富的潛臺詞，充分揭示了人物的心理活動和內(nèi)心世界。所以，本課的教學難點擬定為“揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞”。在教學過程中引導學生品味人物語言的深層內(nèi)涵，挖掘其中的隱性意義，提高學生的文學鑒賞能力。

（三）課時安排

本課擬用三課時完成，第一課時教學要點：

1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點。

第二課時教學要點：

1.分析第一場戲的矛盾沖突，使學生認識周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質(zhì)；魯侍萍正直、善良和倔強的性格特征。

2.分析第二場戲的矛盾沖突，使學生進一步認識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級本性；了解以魯大海為代表的工人階級的大公無私和英勇、頑強的反抗精神。

第三課時教學要點：

1.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。

2.揣摩臺詞中的潛臺詞。

二、說學情

學生是學習的主體，我教學的對象是高一年級的學生。這是普通高中新課程下的第一屆學生，大部分學生經(jīng)過初中階段的學習，具備了最基礎(chǔ)的感知語言、情感體驗等能力。

同時，經(jīng)過高中階段三個模塊的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對于文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的知識，因而在學習過程中具有不同程度的積極性和自主性。

但是，現(xiàn)代的高中生看話劇的機會不是很多，他們對戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現(xiàn)形式對他們來說都顯得生澀，遠不如電影或電視的影響大。

另外，《雷雨》所反映的時代背景離這些學生太遙遠，僅僅通過老師的講解很難使他們理解劇中復雜的人物感情和恩怨糾葛，針對這種情況，在充分考慮教學目標和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導學生注意戲劇文本的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。

教法設(shè)想

1.教學方法

適當?shù)慕虒W方法可以盡可能多地為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據(jù)本課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

⑴設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題)

美國實用主義教育家杜威曾說：“求知的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”葉圣陶先生也曾說過：“教是為了不教”。所以，為了更大程度培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學中要精心設(shè)置問題，積極引導學生通過小組內(nèi)的討論質(zhì)疑、解疑，形成合作意識與參與意識，使之真正成為課堂的主人，學有所得。

⑵情境教學法。

本文是戲劇名篇，在教學過程中，可利用電影片段，變抽象的文字為生動可感的影像，使學生聞其聲、見其人、臨其境。同時，還可采用為影片配音的方式，加深學生對戲劇語言的體會。學生在這情景交融的教學活動中，激發(fā)了求知欲，從而更好地理解、掌握所學的內(nèi)容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

2.教學器具

在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設(shè)計的步驟及內(nèi)容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導學生質(zhì)疑思考，利于突破重點、難點，而且，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內(nèi)容，加快教學節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

(附:教學過程分三步，共七個環(huán)節(jié),點擊圖中右下角樹葉或圖章可進入下一環(huán)節(jié)。)

三、說學法

教無定法，妙在得法，貴在授法，因此，在教學中準備引導學生掌握以下學習方法：

⑴誦讀品味法

曹禺先生曾說《雷雨》是“我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”全劇洋溢著那個時代年青人特有的激情，意味雋永，文辭優(yōu)美。因此，指導學生通過個性化的誦讀、分角色朗讀等方式，從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓練學生良好的語感，培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的最有效的語言實踐活動之一。

⑵討論探究法

這是探究性學習的一個過程，是思考問題的一個環(huán)節(jié)。在教師的指導下，學生通過小組合作，自己去品味戲劇文本的語言，去探討有關(guān)問題，獨立思考，獨立分析，獨立判斷和解決問題。

從心理學角度來說，人的認知規(guī)律，是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

⑶遷移應(yīng)用法

得法于課內(nèi)，得益于課外，這也就是說，在教學中，僅僅讓學生得“魚”是不夠的，還應(yīng)讓他們會“漁”。所以，本課指導學生在體味到戲劇語言的特點之后，運用這部分知識進行改編活動，化理論為實踐。這樣，既鞏固了課堂效果，又培養(yǎng)了學生的寫作能力，而且可以逐步使學生養(yǎng)成隨時將課堂知識付諸實踐的習慣。

四、說教學過程

步驟一：導入新課

[設(shè)計說明]興趣是最好的老師，興趣是學生愿學、會學、樂學的基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。所以導語是這樣設(shè)計的：

（PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學生感受到一種強烈的視聽震撼）

《雷雨》就是一場狂風暴雨，震驚了二十世紀三十年代的劇壇。這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍然存著一絲溫情的老人。

他們夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相親卻相斗；母子相見不相親卻相怨；兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛和最不忍的恨”。

上兩節(jié)課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過什么來表現(xiàn)呢？（學生回答）對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。

此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學情境，引趣、激情、啟思，激發(fā)學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。同時，也使學生明確了本課的學習目標，避免了學習過程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。

步驟二：文本探究

環(huán)節(jié)一：探究人物語言的個性化。

[設(shè)計說明]這個環(huán)節(jié)主要由兩個問題組成，問題1：首先請一位同學和我合作，我們分角色朗讀一下周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后的一段文字，大家邊聽邊思考：周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后語氣和之前有什么變化？這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢？

教師在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行總結(jié)：

當周樸園發(fā)現(xiàn)站在他面前的就是三十年前被他拋棄的侍萍時，他的語氣馬上變得非常的冷非常的硬，聲色俱厲，這都符合他資本家的殘忍冷酷的本性。甚至后來說：“好！痛痛塊塊的，你現(xiàn)在要多少錢吧？”想用錢來解決這件事，這符合他資本家、生意人的身份。所以說人物的語言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人說什么話；聽其聲則知其人。這就是戲劇語言的特點之一——個性化。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。這樣就得出了戲劇語言的第一個特點：人物語言的個性化。

這個問題主要是想通過比較周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后和之前語氣的變化，讓學生體會到人物語言個性化的特點。在教學中讓學生從文本中搜集、提取、整合相關(guān)信息，培養(yǎng)自主探究的能力。而且，教師與學生的合作也可促進師生關(guān)系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。

問題2：為了讓大家進一步了解周樸園的個性化語言，請大家看一個周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什么特點？符合他什么樣的性格？問題2是對問題1的深入，通過影像資料激發(fā)學生深入學習的興趣，讓學生進一步體會人物語言個性化的特點。此環(huán)節(jié)10分鐘。

環(huán)節(jié)二，探究人物語言豐富的潛臺詞。

[設(shè)計說明]潛臺詞并非戲劇所獨有的特點，高中生在小說中也接觸過“意中有意，弦外之音”的知識，尤其是在《林黛玉進賈府》中，所以，授課時由《林黛玉進賈府》中的情節(jié)引入，既引發(fā)了學生對以往知識的回顧，激起了深入學習的興趣，同時，又使學生對潛臺詞有了一個基本的認識。具體如下：

（過渡）我們了解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。

什么是潛臺詞？小說《林黛玉進賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺詞：“妹妹幾歲了？可也上過學？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”王熙鳳一連問了黛玉三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，待人爽朗而熱情，對黛玉各方面的情況都十分關(guān)心。但實際上，她真是在關(guān)心黛玉嗎？細細讀來，不是。三個問題連貫問下，黛玉來得及回答嗎？王熙鳳想要黛玉回答嗎？沒有。她沒有工夫聽，也不想聽，這不是她的目的所在。她的目的是什么呢？接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中誰說了算？我便是賈府中說話算數(shù)的主！可見，她的“熱情”的話語只能有一個目的，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉：聽我的，沒錯。可是她說出來沒有呢？沒有。所以妙就妙在一切盡在言外。這就是潛臺詞，也就是我們經(jīng)常講的意中有意，弦外之音。它實際上是語言的多意現(xiàn)象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內(nèi)還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現(xiàn)了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內(nèi)心世界。

下面我們就通過侍萍的語言來感受一下潛臺詞的藝術(shù)魅力。看文本中這樣的情節(jié)——為加深學生對潛臺詞的理解，再通過兩個片段進行深化，可以這樣設(shè)問：請大家再看下面的練習題，有兩個小題，請大家用自己喜歡的方式閱讀，然后結(jié)合劇情進行分析。

此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)三，探究人物語言富于動作性的特點。

[設(shè)計說明]《雷雨》在人物的臺詞中盛開出絕美的花朵，經(jīng)歷了幾十個春秋的舞臺而不衰,很大程度上得益于其語言強烈的動作性。因為戲劇語言的任務(wù),不僅要表現(xiàn)人物自身的心理活動，而且要展開沖突、推動劇情的發(fā)展。曹禺劇作中的人物都在明確而執(zhí)著的自覺意識下圍繞著某個焦點而進行著激烈的斗爭，其人物的每一句臺詞都發(fā)自人物內(nèi)心，受到人物意志和愿望的支配，話一出口即可引起一連串的反應(yīng)，加強矛盾沖突，揭示人物性格，推動劇情發(fā)展。但學生對于這點的理解可能會出現(xiàn)困難，所以必須作好鋪墊，所以，我作了這樣的設(shè)計：

《紅樓夢·三十九回· 村姥姥是信口開合 情哥哥偏尋根究底 》寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段，劉姥姥道：“這樣螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五錢，五五二兩五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多兩銀子。阿彌陀佛！這一頓的錢夠我們莊家人過一年了。”

這里寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉(xiāng)村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們?nèi)缫娖淙耍缏勂渎暎瑸槭裁矗恳驗檫@些語言中有“動作”，就如焦菊隱所說的：“語言的行動性，就是語言所代表著的人物的豐富而復雜的思想活動。”（《焦菊隱戲劇論文集》）《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。而后，將問題引向深入：

不信我們來看一段對話，請大家看周魯從相見到相認這一部分。在這個過程里哪些語言暗示并推動了情節(jié)的發(fā)展？請大家兩人配合大聲朗讀，并且劃出這些句子。

魯侍萍的欲說還休，欲言又止，這說明她對這個曾經(jīng)傷害過她的人還是存著感情的，當然更多的是積蓄了三十多年的悲憤。這就是戲劇語言的特點之三——動作性。動作語言也叫情節(jié)語言，是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節(jié)發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節(jié)發(fā)展中內(nèi)在力的體現(xiàn)。一方面，它既能表達人物自身的心理活動，又能引起強烈的外部動作；另一方面，它也能刺激對方，促使對方產(chǎn)生相應(yīng)的語言和動作。這樣，對話雙方互相作用，互相促進，推動劇情不斷發(fā)展。

這一環(huán)節(jié)可使學生在認識戲劇語言動作性的基礎(chǔ)上進一步體會語言的特色，培養(yǎng)學生通過討論研究解決疑難的能力，增強他們的合作意識。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)四：體悟·演繹

[設(shè)計說明]至此，戲劇語言的三個特點已經(jīng)明確，為了進一步鞏固深化，我設(shè)計了體悟演繹的環(huán)節(jié)，即通過配音的形式體會戲劇語言特點：

下面，請兩位同學為周魯見面的片段配音。待會請大家做專家點評，說說哪句話讀得最好，最能把握戲劇語言的特點。這一環(huán)節(jié)是遷移運用的開始，通過配音的形式，既激發(fā)了學生的學習欲望,大大調(diào)動了學生的學習積極性, 激發(fā)他們的參與意識，又培養(yǎng)了學生迅速運用語言知識來表達自己理解的能力。這一環(huán)節(jié)5分鐘。

環(huán)節(jié)五：拓展延伸

[設(shè)計說明]僅僅讓學生口頭進行練習是不夠的，還應(yīng)該訓練學生的動手能力，所以，我這樣設(shè)計：

大家分析得非常精彩，其實我們今天所探究的三個特點不僅僅是《雷雨》的語言特點，它也是所有戲劇語言的共性，對于這些特點我們不僅要會分析，更要會運用。

現(xiàn)在影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒有好劇本亦是枉然，現(xiàn)在大家試著當一回編劇，以《林黛玉進賈府》為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，可行當編入一些想象的情節(jié)，但要注意改編時要準確把握原文的矛盾關(guān)系來構(gòu)成戲劇沖突，改編后的戲劇語言要有個性化特征，符合原詩中人物的身份，然后，為大家表演一下——

此環(huán)節(jié)主要是強調(diào)和突出“學生角色”的作用，教師不再是一味的說教者，而是把學習的主動權(quán)交給學生，使其成為學習的主人。讓他們通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言的，攻克難點。教學中，打破文體限制，從興趣出發(fā)，從藝術(shù)相通原則入手，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，在一篇課文里達到語文教學的三種境界：掌握一定的語文知識──培養(yǎng)相應(yīng)的語文能力──發(fā)展個性。這樣能將所學的知識進行靈活運用，延展訓練天地，激發(fā)學生興趣，強化訓練效果。此環(huán)節(jié)10分鐘。

步驟三：作業(yè)布置

[設(shè)計說明]教學要面向全體學生，也要因材施教，因此，針對不同層次的學生，設(shè)計了這樣的作業(yè)：

1.寫作練習：寫出下列兩組人物不同的語言（必做題）：

做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。

要求：寫一段與父母的對話，語言要有個性、有潛臺詞、要富于動作性，字數(shù)不限。

2.找出劇本中你認為最精彩的戲劇語言，談?wù)勀愕目捶ǎ纬梢黄≌撐摹＃ㄟx做題）

3.與同學合作，將《林黛玉進賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進行表演。

（以上3個題目，題目1為必做題，2、3題請同學們根據(jù)個人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。）

自主選擇，實現(xiàn)分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)，為自主發(fā)展營造了寬松氛圍，學生盡力而為，教師因情而發(fā)。

第一項是基本作業(yè)，是二、三項的基礎(chǔ)，對一般水平的學生來說是保底作業(yè)，也是向二、三項發(fā)展的奠基作業(yè)。

第二題意在激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合。對學習基礎(chǔ)好、表達能力強的學生群體，引導他們自由組合、嘗試編寫課本劇，民主推薦角色排練，在課外活動時展示，促使學生的學習延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學習觀。

《雷雨》說課稿10

我說課的課文是《雷雨》，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、學習方法、教學過程六個方面來具體闡述。

說教材：

《雷雨》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊的第五組第18課。本單元的教材是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。本課用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。

學情分析：

二年級的學生思維活躍、求知欲強，但表達能力和合作學習精神欠佳。

說教學目標：

以新課標為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學要求、本課內(nèi)容和課型特點，以及學情擬定教學目標如下：

1、知識能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”等九個生字。

2、過程方法目標：通過多種形式的讀，使學生把課文讀正確流利，在讀中有所感悟生成。

3、情感態(tài)度價值觀目標：有感情的朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。

重難點：

1、“垂”字書寫筆順。

2、體會本文的寫作順序，朗讀感悟。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

說教法：

在本課的教學中，課文整體采用課件展示與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨前、中、后的特點。為突破重點，解決難點，達到教學目標，我結(jié)合教材和本班學生基本情況，本文主要采取以下幾種方法：

1、朗讀感悟法：結(jié)合本文的語言特色，通過自讀自悟，邊讀邊想象等多種方式讓學生在讀中思考、感悟、想象，充分感受課文的語言美、意境美。

2、演示法：在多媒體的輔助下，借助色彩鮮明、對比性強的掛圖和雷雨聲的音頻，圖文結(jié)合來理解課文。

說學法：

“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特的感受。要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。為體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作學習檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。

說教學過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

針對學生的年齡特點，導入時要激發(fā)學生興趣，我采用猜謎語的方式導入（千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷，落在地里禾苗綠，落在水里看不見。）學生說出謎底，順勢板書“雨”字。再板書“雷”字，這樣有助于學生區(qū)別“雨”及“雨”字頭的寫法。

2、自讀互查，學習生字詞。

由于本文涉及的生字不多，只有四個生字，我讓學生運用已有的識字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字，把主動權(quán)交給學生，讓學生更樂意去讀，去記、去寫。由于這四個字也是要求會寫的字，所以我在這一環(huán)節(jié)一并指導。先讓學生自己說哪個字難寫，應(yīng)注意什么，再重點指導。“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用學生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫距離不能變。”

3、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后，先出示三幅打亂順序順序的圖片，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容排列正確順序，并說說為什么這樣排列，從而整體感知課文，以此來理清課文的脈絡(luò)，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨后”三個部分。在教學過程中我重點抓住雷雨前這一部分進行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增強學生的想象感受。使與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

4、體會悟趣，訓練詞句。

這篇文章在運用詞句方面非常準確，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學生通過動手訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學生給“垂”字換字保持意思不變，學生很容易聯(lián)想到“掉”字。通過實物展示和出示字典上的解釋，來正確理解二字的不同，以此讓學生體會作者用詞的巧妙。

再如“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽聲，學生自然體會到雷雨來臨前的景象。從而讓學生說出了很多“越…越…”的句子。像“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了！”我是采用打手勢的方式，讓學生根據(jù)老師高低起伏的手勢，讀出雨漸漸變小的感覺。

5、引導想象，加深體驗。

通過想象，加深學生對雷雨前后景色的感悟。如：在學習雷雨后的這一部分，通過讓學生閉眼傾聽老師的范讀，讓學生邊聽邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么？聞到了什么？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，想象雷雨后景色的美麗。指導學生在朗讀中體會“掛”的妙用及識記“掛”字，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗；體會“坐”的妙用，感受蜘蛛的悠閑和愉快。

教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，把時間放給學生，培養(yǎng)學生獨立鉆研，自主學習的習慣，使學生由樂學到會學。

《雷雨》說課稿11

【說教材】

今天我上的課文《雷雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內(nèi)容生動，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內(nèi)容，品位美感。

以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

1、知識與能力目標：會認“壓”等四個生字，會寫“垂”字。

2、過程與方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

從二年級學生的心理特點和學習特點出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。

【說教法學法】

根據(jù)上述的教學目標，結(jié)合學生的實際，我主要采用了“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。

在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

根據(jù)學生的年齡特點和思維特點，我借助學生生活經(jīng)驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生的語言的感覺;通過讀，課文規(guī)范的語言儲藏在了學生的頭腦中。學生學著，讀著，感悟著語言，仿佛置身與那場雷雨中。在不知不覺中，學生理解了語言，感悟了語言，積累了語言。

【說過程】

一)聯(lián)系生活，揭示課題

夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，關(guān)于雷雨你知道些什么?(老師肯定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談?wù)撟约合矚g的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的)

二)初讀課文，理清脈絡(luò)

要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。也容易教死。幾次試教以后，我選擇了給調(diào)皮的課文亂了順序，請你給他們排排隊的這種方式，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。這環(huán)節(jié)安排指名三位學生讀。與初讀課文相比較，這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務(wù)，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色?我覺得讀要體現(xiàn)層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。

三)品讀課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。

自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么?主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，這種緊張氣氛。

試教幾次以后，感覺這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但小孩子就是感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去。教師用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了……”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低……”在體會風大這個環(huán)節(jié)里，讓學生角色換位，當一當小樹。有經(jīng)歷，才有感受。沒經(jīng)歷，就去創(chuàng)造經(jīng)歷吧。我就這樣安慰自己。

四)拓展聯(lián)系，升華情感

“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀環(huán)節(jié)我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，希望使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學。

《雷雨》說課稿12

說教材

(一)本課在教材的地位和作用

《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教科書《語文》(必修4)第一單元第二篇課文。這是高中唯一的戲劇單元，構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外。《普通高中語文課程標準(實驗)》強調(diào)：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。”故本單元學習重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

(二)教材內(nèi)容

四幕話劇《雷雨》是曹禺的成名作，更是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。《雷雨》以1925年前后的中國社會為背景，通過周、魯兩家之間復雜的倫理關(guān)系和尖銳的階級矛盾，深刻揭露了二三十年代舊中國舊家庭的黑暗現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善,從而預示了舊制度的崩潰與滅亡。文本節(jié)選的是第二幕，共兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周、魯?shù)拿軟_突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。

(二)教學目標

《雷雨》以激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇，是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)個性和審美追求之作，因此，學習本課應(yīng)緊扣背景，體味作者是如何通過戲劇語言推動情節(jié)發(fā)展，從而把握人物性格及表現(xiàn)技巧。據(jù)此確定教學目標如下：

知識與能力：

1.了解戲劇常識、作者及作品梗概，走進作品，走進大師。

2.理清人物關(guān)系，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程。

過程與方法：

1.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征及其豐富的潛臺詞。

2.體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現(xiàn)主題的特點，初步培養(yǎng)戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

認識舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

(三)重難點確立及解決辦法

《雷雨》人物形象是在矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。因此，將“過程與方法目標2”作為重點。引導學生分析劇情發(fā)展，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突，主要沖突是什么，實質(zhì)是什么，為分析人物性格，把握主題做準備。

《雷雨》的人物語言形象地反映了人物的出身、經(jīng)歷、地位和個性，且隱含著豐富的潛臺詞。所以，擬定“過程與方法目標1”為難點。在教學中引導學生品味人物語言的深層內(nèi)涵，挖掘其中隱性意義，提高文學鑒賞能力。

(四)課時安排

本課擬用三課時完成，第一課時教學要點：

1、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點，理清人物關(guān)系。

第二課時教學要點：

1.分析第一場矛盾沖突，認識周樸園冷酷、自私和虛偽的本質(zhì);侍萍的性格特征。

2.分析第二場矛盾沖突，進一步認識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的本性;了解以魯大海為代表的工人階級的反抗精神。

本次說課的內(nèi)容是第三課時：

教學重點：

1.反復朗讀，進入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。

2.揣摩臺詞中的潛臺詞。

教學難點：運用戲劇語言的知識進行實踐操作，學以致用。

說學情

高一學生經(jīng)過初中階段的學習，多數(shù)具備了最基礎(chǔ)的感知語言、體驗情感等能力。同時，經(jīng)過高中階段三個模塊的學習，在文學作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對文學作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的知識。針對這種情況，在充分考慮教學目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生注意戲劇文本的文體特點，有層次地朗讀、欣賞、品鑒文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的審美感受和體驗。

教法設(shè)想

1.教學方法

適當?shù)慕虒W方法能為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會。根據(jù)本課教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，抓住語文學習的“實踐性”，引導學生開展綜合性學習，多給學生實踐的時間、空間，讓學生直接參與，從對文本的解讀中獲得語用經(jīng)驗、語感體驗，具體方法如下：

⑴設(shè)疑研討法

通過有創(chuàng)意的設(shè)疑，引導學生多角度閱讀、研討，拓展思維空間，學會在具體實踐過程中思考、發(fā)現(xiàn)問題，并能準確、恰當?shù)厣仙秊橐环N人生的經(jīng)驗。

⑵情境教學法。

利用電影片段，變抽象文字為生動可感的影像，使學生聞其聲、見其人、臨其境，通過直接感知，促進對知識的理解鞏固。還可采用為影片配音的方式，加深對戲劇語言的體會。在情景交融的教學活動中，能更好地理解、掌握所學的內(nèi)容，也提高了自身的語言實踐能力。

2.教學器具

本課使用多媒體電腦課件為主要教學手段。把教學設(shè)計步驟及內(nèi)容制成PowerPoint課件，這樣，利于引導學生質(zhì)疑思考、突破重難點，而且，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可補充材料，擴大教學內(nèi)容，加快教學節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。

(附:教學過程分三步，共七個環(huán)節(jié),點擊圖中右下角樹葉或圖章可進入下一環(huán)節(jié)。)

說學法

讓學生學會不是目的，重要的是使之會學，因此，加強對學生的學法指導尤為重要。可指導學生主要采用以下方法進行學習：

⑴誦讀品味法

通過個性化誦讀、分角色朗讀等方式，反復涵詠朗讀品味，讀出文本韻味，還課堂以朗朗書聲。從解讀語言文字入手來感知作品，進而感受作者的思想感情。這也是訓練學生良好的語感，培養(yǎng)審美鑒賞能力的語言實踐活動之一。

⑵討論探究法

采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作交流探討解決問題。

⑶遷移應(yīng)用法

授之以魚不若授之以漁，體味到戲劇語言的特點之后，指導學生運用學到的知識進行寫作活動,即對相關(guān)素材進行改編，化理論為實踐。既鞏固了課堂效果，又培養(yǎng)了學生的寫作能力，而且可以逐步使學生養(yǎng)成隨時將課堂知識付諸實踐的習慣。

說教學過程

為完成教學任務(wù)，要因勢利導，抓住學生興趣點，鼓勵他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，進而讓學習成為學生人生價值的自我實現(xiàn)。基于此，教學過程由三步構(gòu)成，其時間分配為導語2分鐘，文本探究39分鐘，作業(yè)布置1分鐘。所余3分鐘作為機動，以備答疑或意外情況出現(xiàn)。

步驟一：導入新課

[設(shè)計說明]興趣是最好的老師，是學生愿學、會學、樂學的基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。所以這樣設(shè)計導語：

(PowerPoint播放“雷雨”畫面及聲音，讓學生感受到一種強烈的視聽震撼)

《雷雨》就是一場狂風暴雨，這里有最“雷雨”的女人，也有在歲月中歷練得冷酷但仍殘存一絲溫情的老人。他們夫妻相見不相認卻相恨;父子相見不相親卻相斗;母子相見不相親卻相怨;兄弟相見不相識卻相仇，共同演繹了一段“最殘酷的愛和最不忍的恨”。

上兩節(jié)課，我們已經(jīng)了解了《雷雨》中的戲劇沖突、戲劇人物，那么戲劇沖突和人物都要通過什么來表現(xiàn)呢?(學生回答)對，戲劇語言。所以，鑒賞《雷雨》中人物的語言，掌握戲劇語言的特點就是咱們這節(jié)課的主要任務(wù)。

此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學情境，引趣、激情、啟思。同時，也使學生明確本課的學習目標，避免了學習過程中的盲目性。此環(huán)節(jié)2分鐘。

步驟二：文本探究

環(huán)節(jié)一：探究人物語言的個性化。

[設(shè)計說明]這個環(huán)節(jié)主要由兩個問題組成，問題1：師生合作朗讀文本相關(guān)內(nèi)容，學生思考：周樸園發(fā)現(xiàn)魯侍萍身份之后語氣和之前有什么變化?這和他的性格、身份、地位有什么關(guān)系呢?

通過比較語氣變化，讓學生體會到人物語言個性化的特點。而且，師、生的合作也可促進師生關(guān)系的融合，營造出一種和諧的課堂氛圍。

問題2：欣賞周樸園逼繁漪喝藥的電影片段。思考：周的語言有什么特點?符合他什么樣的性格?

問題2是對問題1的深化，通過影像資料激發(fā)學生深入學習的興趣，讓學生進一步體會人物語言個性化的特點。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)二，探究人物語言豐富的潛臺詞。

[設(shè)計說明]潛臺詞并非戲劇所獨有的，授課時由《林黛玉進賈府》中相關(guān)情節(jié)引入，溫故引新，激發(fā)深入探究的興趣，同時，又使學生對潛臺詞有了一個基本的認識。具體如下：

(過渡)我們了解了戲劇語言個性化的特點，其實戲劇語言還特別講究潛臺詞。

什么是潛臺詞?《林黛玉進賈府》里王熙鳳有句經(jīng)典臺詞：“妹妹幾歲了?可也上過學?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”連問三個問題：年齡、讀書、身體，表面一看，快人快語，對黛玉各方面都十分關(guān)心。但，她真是在關(guān)心黛玉嗎?當然不是。她的目的是什么呢?接下來的兩個“只管告訴我”，讓我們有些感覺了：賈府中我說了算!聽我的，沒錯。可見，她的“熱情”話語目的只有一個，就是要把她在賈府中的特殊身份地位明白地告訴黛玉。可她說出來沒有呢?沒有。所以妙就妙在一切盡在言外，這就是潛臺詞。

得出潛臺詞定義后，通過文本中典型例子加以理解，再通過兩個片段進行深化，此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中的語言作為鑒賞的突破口，通過誦讀、品讀等方式揣摩人物語言的潛臺詞，得出戲劇語言的第二個特點。此環(huán)節(jié)8分鐘。

環(huán)節(jié)三，探究人物語言富于動作性的特點。

[設(shè)計說明]《雷雨》在舞臺上經(jīng)久不衰，得益于語言強烈的動作性。劇作中的人物的臺詞往往能加強矛盾沖突，揭示人物性格，推動劇情發(fā)展。但學生對于這點的理解可能會出現(xiàn)困難，必須作好鋪墊，所以，用《紅樓夢》第三十九回寫劉姥姥議論賈府吃螃蟹一段引入，同時作這樣的說明：

這里寫她又是擺行論價，又是掰手指頭算賬，又是念佛，活脫脫把一個鄉(xiāng)村窮婆子的驚訝感嘆、絮絮叨叨的情態(tài)從語言中反映了出來，口吻逼真，動作、表情、心理躍然紙上，使我們?nèi)缫娖淙耍缏勂渎暎瑸槭裁?因為這些語言中有“動作”，《雷雨》之所以能笑傲劇壇幾十年，也正是因為其語言具有極其強烈的動作性。

而后由典型的例子加深認識，再通過練習鞏固理解，到此本課重點解決。8分鐘。

環(huán)節(jié)四：體悟·演繹

[設(shè)計說明]特點明確后，為進一步鞏固深化，通過配音形式體會戲劇語言特點。這種遷移運用，既激發(fā)了學生的學習欲望，調(diào)動了學習積極性,使之參與到課堂中，又培養(yǎng)了學生運用語言知識來表達自己理解的能力。此環(huán)節(jié)5分鐘。

環(huán)節(jié)五：拓展延伸

[設(shè)計說明]僅讓學生口頭進行練習是不夠的，還應(yīng)該訓練動手能力，所以，這樣設(shè)計：

影視界有件大事，那就是重拍《紅樓夢》，而且，“紅樓夢中人”的海選更是聲勢浩大。演員準備好了，沒有好劇本亦是枉然，現(xiàn)在大家試著當一回編劇，以《林黛玉進賈府》為腳本，選擇其中一個片段，小組合作，將之改寫成劇本，注意改編后的戲劇語言要有個性化特征，符合原文中人物的身份，然后，為大家表演一下——

此環(huán)節(jié)打破文體限制，從興趣出發(fā)，從藝術(shù)相通原則入手，讓學生通過自編自演，從實踐操作的角度理解戲劇語言，提高審美情趣，培養(yǎng)綜合能力，達到語文教學三境界：掌握一定語文知識──培養(yǎng)相應(yīng)語文能力──發(fā)展個性。這樣延展訓練天地，攻克了難點。此環(huán)節(jié)10分鐘。

步驟三：作業(yè)布置

[設(shè)計說明]教學要面向全體學生，也要因材施教，故本著自主選擇，實現(xiàn)分層次、自主作業(yè)，完成彈性作業(yè)的原則，針對不同層次的學生，設(shè)計作業(yè)：

1.寫作練習：寫出下列人物不同的語言：

做教師的父親和做生意的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---

要求：寫一段與父母的對話，語言要有個性、有潛臺詞、要富于動作性，字數(shù)不限。

2.找出劇本中你認為最精彩的戲劇語言，談?wù)勀愕目捶ǎ纬梢黄≌撐摹?/p>

3.與同學合作，將《林黛玉進賈府》改編成劇本，利用語文課外活動時間進行表演。

(以上3個題目，題目1為必做題，2、3題根據(jù)個人能力、精力及興趣自選一項或兩項都做。)

第一項是基本作業(yè)，對一般水平的學生來說是保底作業(yè)，也是向二、三項發(fā)展的奠基作業(yè)。第二題意在激勵學生說出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感高度融合。對學習基礎(chǔ)好、表達能力強的學生群體，引導他們自由組合、嘗試編寫、排練課本劇，在課外活動時展示，使學習延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學習觀。此環(huán)節(jié)1分鐘。

以上是我說課的內(nèi)容，不周之處敬請方家指正，謝謝!

《雷雨》說課稿13

一、說教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級第18課，這是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來不多的課文之一。本文用字簡煉而且準確，語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

1、根據(jù)我班的實際情況，我擬定了本課的學習目標。

（1）會認本課時的4個生字，。

（2）有感情的朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。

（3）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。

教學重難點：

1、能正確認讀4個生字，重點指導書寫 “垂”“。

2、聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨的描寫。

二、說學生

二年級的學生具有好奇，探索，易感染的心理特征，容易被新鮮的事物所吸引住，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景，因為我們是在南方，雷雨時很常見的自然現(xiàn)象，這也是學習本科的有利因素。

三、說教法；

1.“創(chuàng)設(shè)情境，自主識字”

（1）借助拼音齊讀，

（2）小老師領(lǐng)讀，

（3）同桌互讀，

（4）仔細分析，組詞。

四、說教學過程

（一）、從生活經(jīng)驗導入新課

同學們，你們見過雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨是什么樣的呢？今天，我們一起來學習雷雨。（板書課題）（二）、看圖，了解課文內(nèi)容

（二）初讀課文，讀正確

1．用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準確，不會的字多讀幾遍；再把句子讀通順。

2．用生字詞卡片檢查學生的識字情況。

（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

3．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現(xiàn)象。

（三）再讀課文，讀流利

1．練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。

2．標出自然段，在小組內(nèi)讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段，請把它流利地朗讀一遍。

4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。

（設(shè)計意圖：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在充分地讀書，把課文讀流利，為下節(jié)課做好準備。）

（四）默讀課文，初步感知課文內(nèi)容

1．默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？兩幅圖分別寫的是什么時候的景象？

2．小組討論、交流。（第1- 3自然段寫雷雨前；第4 - 6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景象。）

3．課堂拓展：讓學生說說，他自己在雷雨是觀察到了什么讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

《雷雨》說課稿14

炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。《雷雨》一篇是看圖學文課。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時雷雨后的自然景象。本課我從三個方面進行說課：

【說教材】

這一課的教學目標是：

1、會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。

2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨后的景象。

3、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識。

本課的教學重點是：感受雷雨前、雷雨時的情景。

本課的教學難點是：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。

【說過程】

《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時景物變化的內(nèi)容。對這一課的教學預設(shè)，我預設(shè)了四個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)進行導入并組織學習生字詞。第二環(huán)節(jié)組織學生初讀課文并給課文分成雷雨前、雷雨時、雷雨后三個部分。在初讀課文后，讓學生欣賞關(guān)于雷雨前后的一些圖片，然后緊緊抓住了“烏云、大風、閃電、雷聲、雨、彩虹”這幾個詞語，通過引領(lǐng)讓學生給“雷聲、烏云、雨、大風、彩虹、閃電”按先后順序進行排列，從而讓學生對下雷雨的整個過程有個更清晰的了解。在此基礎(chǔ)上，引導學生通讀全文，把課文按雷雨之前之時之后的順序分成三部分。第三第四環(huán)節(jié)是對每部分內(nèi)容進行精細的解讀，引領(lǐng)學生抓住其他一些景物以及文本中的一些經(jīng)典字詞和句子，如“壓、垂”等字和“雨越下越大……”等句子來賞讀全文，讀懂全文。這樣的設(shè)計大大降低了學生對文本的理解難度，思路也很清楚。

【說方式】

在本課的教學中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養(yǎng)為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、簡約識字環(huán)節(jié)。由于本文涉及的生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，可以利用學過的生字通過加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環(huán)節(jié)，我以較少的時間讓學生通過讀準字音說出識記方法再讀相關(guān)詞語既“一讀二說三再讀”的形式展開教學。從而把更多的時間放在文本的理解中。

2、圖文結(jié)合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎(chǔ)上我又補充了幾張關(guān)于烏云、閃電、雨、彩虹的特寫圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后，我安排學生對雷雨之前之時之后的一組圖片進行課件展示，在賞完圖片之后讓學生說說看到了哪些景物，從而再讓學生對這些景物進行先后次序的排列，以此來理清課文的脈絡(luò)，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨后”三個部分。又如：課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。總之，利用多媒體課件再現(xiàn)

雷雨時的情境，使與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

3、引導想象，加深體驗。通過想象，加深學生對雷雨前后景色的感悟。讓學生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。如：在讀到“……葉子一動不動，蟬一聲不叫。”以及“……蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了”兩個句子時，引導學生進行想象，通過議論“葉子為什么不動，蟬為什么不叫？”“如果是你，當時你會怎樣？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列問題的研究，讓學生感悟出此時此刻天氣的悶熱。

4、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然后追問：①從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生經(jīng)過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，通過引導學生給“垂”字換個字，即找找近義詞的方式從而得到正確解讀。再如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會說出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來越（ ）風越來越（ ）閃電越來越（ ）雷聲越來越……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可見，緊密聯(lián)系視覺聽覺效應(yīng)等方式，在此基礎(chǔ)上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。

【說板書】

本課的板書設(shè)計，我分三個方面設(shè)計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲；雷雨時雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。

《雷雨》說課稿15

尊敬的各位領(lǐng)導、評委、老師們：

大家下午好！今天我說課的內(nèi)容是《夏天的雷雨》。

《夏天的雷雨》是鄂教版小學《品德與生活》二年級下冊第四單元《火熱的夏天》第一個主題《夏天到了》第二課時。根據(jù)品德與生活課程的總目標和兒童的認知規(guī)律。

我將了解雷雨前的現(xiàn)象，了解雷雨中的一些科普知識以及雷雨的危險性，掌握防雷知識作為本課的知識與技能目標。

在行為與習慣上，我想讓學生知道要躲避雷雨，并掌握躲避雷雨的方法，增強自我保護意識。

同時我設(shè)計了本課的情感與態(tài)度目標：知道夏天的雷雨是自然現(xiàn)象，消除學生對雷雨恐懼心理。鼓勵學生觀察，爭當小小氣象員；鼓勵學生看書，爭當小小科普員；鼓勵學生宣傳，爭當小小宣傳員。讓學生樂于對大自然中的現(xiàn)象進行探究，并體會到學習的樂趣。

這節(jié)課我設(shè)計的過程與方法目標是通過看一看、聽一聽方法，讓學生從視覺、聽覺中感知雷雨，通過講一講、讀一讀讓學生了解一些科普知識還有雷電帶來的災(zāi)難，通過幫一幫、說一說方法，讓學生將已學知識運用到生活中去，通過演一演、議一議方法，讓生活中的情景再現(xiàn)，并讓學生用已學的知識來解決問題，通過想一想、評一評方法，知道我們自己在雷雨時有哪些行為是錯的。

這節(jié)課我覺得，它的重難點是掌握正確的避雷方法，增強自我保護意識。

我在教學過程中力求做到，構(gòu)建一個生活性、開放性、活動性、趣味性的課堂。

一、構(gòu)建開放性的課堂

夏天的雷雨是自然現(xiàn)象，學生們都見過，但他們的觀察有限，因此課前我讓學生查閱資料或詢問長輩，了解到雷雨前的現(xiàn)象以及避雷小常識。讓課堂走向室外，課堂更具有開放性。這也有助于“了解雷雨現(xiàn)象和掌握防雷知識”這個知識目標的達成。

二、構(gòu)建緊密聯(lián)系生活的課堂

1、聯(lián)系生活、觀察生活，關(guān)注雷雨前的現(xiàn)象

教材中給出的雷雨前畫面，都是一些小動物的現(xiàn)象，但是聯(lián)系到我們學校的學生，他們都是城市的學生，很少看見這些動物，那么怎么知道要下雨了？于是我在活動一中還設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，將這些現(xiàn)象分類，分為在城市和農(nóng)村，我們分別可以通過什么來知道要下雷雨了。

不過今天在課堂上有很多學生的回答能聯(lián)系自己的生活實際，談到的都是自己感受或看到的，那么我再用此方法梳理時會讓他們更加清楚。

2、用已獲得的避雷常識幫一幫身邊的小朋友，體驗成功的快樂。

在學生了解了避雷方法后，我根據(jù)我校學生情況，創(chuàng)設(shè)了四個情景。這四個情景都是很有可能發(fā)生的，讓學生在課堂中體會到真實生活。并且讓學生在幫助這些弟弟妹妹中獲得快樂。

在課堂教學時，這個環(huán)節(jié)學生都很積極，有了這種很真實的情景，他們就像在真實的生活中幫助他人一樣，獲得快樂。如果不是這么貼近生活的情景創(chuàng)設(shè)，學生可能會想不到他的知識還可以幫助到別人。此方法也促進了教學重難點的達成，使學生很好的掌握了防雷知識。

3、由人及己，評判真實鏡頭中的自己。

低年級學生的認知特點基本上是言不及己，所以我設(shè)計了這個環(huán)節(jié)。用剛剛學到的知識來判斷這些圖片中學生行為的對錯。而這些圖片都是上周五，我校學生真實的畫面，學生看了后會感覺很親切，并且容易接受正確的觀點。

事實的確如此，學生在看到照片時首先很驚訝，后來利用他們學過的已有知識在幫忙改正時，其實他們就能聯(lián)系到自己的行為，并且自覺的糾正自己的錯誤行為，這就說明在他們心里已經(jīng)牢牢記住了防雷知識，并且已經(jīng)接受。在這里重難點就很好的達成。

三、積極構(gòu)建有“味”的生活課堂

本節(jié)課的內(nèi)容雖然是學生司空見慣的，要讓學生在頭腦中形成一種品德意識，這還需要一種理論灌輸，如何讓學生吃理，如何導行，我遵循學生的認知規(guī)律，設(shè)計了“爭當三員”。

1、鼓勵學生觀察生活、關(guān)注天氣，爭做小小氣象員。

2、鼓勵學生去探究、去閱讀有關(guān)雷雨的書籍，爭做小小科普員。

3、鼓勵學生宣傳避雷小知識，爭做小小宣傳員。

具體表現(xiàn)在：

（1）“說一說、讀一讀”

讓學生表達自己的觀點，比如在活動一中，了解雷雨前的現(xiàn)象，就主要是通過學生說，將自己的觀點表達出來，并且老師也可以了解到學生已有的知識是怎樣的，最后讀一首兒歌來幫助記憶。

（2）“聽一聽、看一看”

可以讓學生了解不知道的知識，比如看雷雨災(zāi)難的新聞，看統(tǒng)計情況等，還有聽小博士講解避雷知識，這些學生都很容易接受，并且讓學生對雷雨的危險性有初步的認識，對避雷方法有全面的了解，在這里有助于知識目標的達成。

（3）“演一演、議一議”

在課堂上通過演的方式將生活中的情景再現(xiàn)，一是吸引學生的注意力，二是情景更真實，學生更容易接受。演完后讓學生議論其中行為的對錯，這個環(huán)節(jié)可以很好的突破重難點。

（4）“想一想、評一評”

學生看生活中真實的照片，來判斷行為對錯。通過設(shè)計三個我校一年級學生遭遇雷雨天氣的情景，讓學生用已有知識幫助弟弟妹妹安全避雷。這個可以讓學生感受到學習的樂趣，同時還可以更好的掌握避雷知識。

總的來說，在本課教學上，我力求做到融“激勵性、趣味性、過程性、引導性、發(fā)展性”為一體，讓學生在快樂中學習，在潛移默化中思想上受到教育，行為上有更多的自我保護的安全知識，力求創(chuàng)設(shè)“潤物無聲”的品德教學境界，但也有不盡人意的地方，比如全面關(guān)注學生問題，科學有效的評價學生等問題上都還做的不夠好，這些都有待于我進一步的學習、改進。

以上是我對本節(jié)課的說課，歡迎各位領(lǐng)導、評委、老師們批評指正。