第一篇：雷雨說課稿

《雷雨》說課稿

哈爾濱第十一中學 周新宇

一、說教材

《雷雨》是普通高中新課程標準實驗教材必修四第一單元第二課。學習的重點是了解戲劇常識，把握戲劇沖突，分析戲劇語言、人物形象。同時，可以借此機會體會、比較鑒別不同風格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。

二、說本課

四幕劇《雷雨》描寫的是周、魯兩家八個家庭成員前后30年的復雜糾葛。曹禺談到他的寫作意圖時說：“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”“仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會。”

本文節選第二幕。第二幕有兩場戲，第一場是周樸園和魯侍萍再次地相見。第二場是周樸園和魯大海的沖突，魯侍萍與周萍相見。戲劇沖突組成了戲劇的結構。所以我打算從戲劇沖突入手來學習本課。對于戲劇的沖突有很多種解釋：

1、教材是這樣解釋的：表現人與人之間矛盾關系和人的內心矛盾的特殊藝術形式。它來源于拉丁文conflitus,可譯為分歧、爭斗、沖突等等。同時也是戲劇中矛盾產生、發展、解決的過程，由戲劇動作體現出來。

2、黑格爾強調戲劇沖突各種目的與性格的沖突。

3、布倫退爾把戲劇沖突看成意志沖突，即人的意志與神 秘力量和自然力量的沖突。

4、勞森把戲劇沖突的內涵引申為社會性沖突。他指出人們都是在特定的社會環境中生活著，社會環境不斷對人們發生影響，人們從中獲得印象并產生“采取行動的欲望”。

綜上所述，我把本課的教學核心定位通過把握戲劇沖突，通過揣摩語言來了解人物性格形象。本課的矛盾沖突可以從三個方面入手：

人——他人沖突 人——自己沖突 人——自然沖突

但是，有一點是需要注意的。由于我們的課文是節選，所以在展現人物性格形象方面是不夠全面的。倘若學生不了解其他劇幕，而對劇中人物做一切斷章取義的評價，不能不說成是一種遺憾。所以做好充分的預習，多查閱一些資料是極有必要的。

三、說教法

1、傳統方法：反復朗讀，進入角色，揣摩人物個性化的語言以及豐富的潛臺詞。體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物、表現主題的特點，初步培養戲劇意識和鑒賞戲劇的能力。

2、主題特色:影視配音。我截取的視頻是周樸園和魯侍萍相認后的一段對白。我設臵這個環節有如下原因： 第一，本課是戲劇，而戲劇就是需要通過表演形式來展現人物的。我們的這節課受多方面因素影響，無法實現表演這個教學目標，于是我就想到了配音這個替換方式。

第二，學生只是在文本中找語言，而沒有身臨其境地體會，效果恐怕要打折。更何況視覺與聽覺的同時調動也是活躍課堂的一種極好的方法。所以設臵配音環節是錦上添花。

第三，我擅長主持表演。請學生配音，如果讀得好，我可以做適當點評；如果學生讀得不理想，我也可以示范，算是人盡其才。

四、說教學過程

（一）、導語。別林斯基認為：“悲劇的實質是在于沖突，即在于人心的自然欲望與道德責任或不可克服的這樣愛之間的沖突、斗爭。”黑格爾也說：“充滿沖突的情境特別適宜作劇藝的對象。”那么，我們一起來看看《雷雨》這部作品的悲劇沖突是怎樣構成的。

設臵這樣的導語，開門見山，重點突出。

（二）介紹沖突的定義以及各種解釋。

（三）請學生總結第二幕都有那些沖突。根據學生的答案，教師歸納出沖突的三種類型。設臵這個環節是讓學生對本文有一個宏觀的把握，以便微觀分析。

（四）對各種沖突進行分析。本環節要詳略得當。

1、看看人與自然的沖突。要求學生找出關于環境描寫的句 子，并說說作用。

例如：午飯后，天氣很陰沉，更郁熱，濕潮的空氣，地壓著在屋內的人，使人成為煩躁的了。

解讀：身處郁熱幾乎令人窒息的氛圍中，人不由得煩躁。這天氣是人的心態的一種表示，更讓讀者有一種“山雨欲來風滿樓”的感覺。

天氣的描寫不僅僅是為了渲染氣氛，表達人物的心情，同時對情節的發展也起這推動作用。在此，還可以設臵一個問題追問學生：作品中關于天氣的描寫是否有其它作用。因為天熱，蘩漪打開窗戶透氣。正因為窗戶開了，周樸園才會讓下人去關窗戶。而魯侍萍關窗戶的動作，引起了周樸園的注意。至此，人物的出場順理成章，情節的發展自然而然。

2、分析人物之間、人物自身的沖突，這是本課的重點。伴隨著魯侍萍將窗戶關上的那一刻，周樸園覺得眼前的這個人似曾相識，于是本幕中最精彩的一段即將上演。

（1）、觀看視頻，讓學生對這部分內容有直觀的了解。需要注意的是電影中的臺詞和劇本中的臺詞在順序上略有不同。順序不同是為了拍攝方便，本次分析暫時不予考慮。

（2）、討論：周樸園發現魯侍萍身份之后的語氣與之前的語氣有什么變化？這和他的身份、地位、性格有關系嗎？

解讀：這個問題的研討對把握人物形象至關重要。學生會通過篩選信息、前后比較等方法得到一部分答案。此刻我打算抓住 其中幾句話來深刻挖掘人物形象。起初，周樸園想魯侍萍深情地打聽所謂“梅小姐”的事情，似乎證明他幾十年一直不忘舊情，朝夕懷念侍萍。待到他發現懷念的人沒有死，就在面對面交談時，立即嚴厲呵斥“你來干什么”。這句話表面執行的言外行為是詢問，實際上間接的言語行為是質問，隱含的語義是：你想敲詐我嗎？當他聽了侍萍的回答后，他以為一定是有人指使的，他這樣懷疑這樣問是有依據的。在19頁最后一行有明確的語句“魯貴像是個很不老實的人”。所以他懷疑，侍萍到周公館來是魯貴安排的，于是，周樸園繼續聲色俱厲地問：誰指使你來的？這一問一答含義極其豐富，展現了周樸園一場劇烈的內心變化。他害怕侍萍的存在威脅到他的名譽、地位和實際利益。當得知侍萍是自己來的，他放心了，但還是認定侍萍是有意找上門的。因而有冷酷無情地說了一句：“三十年的功夫你還是找到這兒來了.”其言外之意是“那么，你究竟想怎么樣呢？”周樸園的這三句話命題不一樣，但是要表達的言外行為卻都是探聽侍萍的口風，考慮如何擺脫這個麻煩。其言后行為卻不如他所愿，反而激發了侍萍三十年郁積的悲憤。周害怕事情傳出去有損體面，于是連續用了三個不同的命題內容執行同一言外行為——請求。“我們先可以不必哭哭啼啼的”，“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢”，“我看過去的事不必再提了吧”。周樸園讓侍萍不要重提往事，接力穩住她的情緒。等要問的都問了，要知道的都知道了，周樸園完全放心，于是解除一切顧慮，赤裸裸地露出本相“好，你現 在要多少錢把！”至此，周樸園老奸巨猾，深藏不漏的偽善者面目被勾勒得淋漓盡致。

周樸園的情緒變化是：驚愕——嚴厲——冷酷——安撫 魯侍萍的情緒變化是：傷感——悲憤——怨憤——平穩 周樸園與魯侍萍的沖突，周樸園語言的前后沖突，魯侍萍自身變化沖突將本幕劇推向高潮。可以看出來在這一場戲中，周樸園是占有主動權的，他的情緒的變化引領著魯侍萍的喜怒哀樂。三十年前是他決定了魯侍萍的去留，今日相見，魯侍萍想見兒子的愿望依然還得由周樸園決定。“癡心女子負心漢”，曾經是這樣，現在依然是這樣，這不能不說是一個悲劇。

（3）、經過探討，讓學生配音朗讀。（4）、探討：魯大海和周樸園的矛盾沖突。由于時間的關系，這個沖突可以做簡要分析，但是依然要明確周樸園明明知道魯大海是他的二兒子，確要將他開除。魯大海揭露周樸園在礦上雇傭警察開槍打死30多個工人，從前在哈爾濱修江橋時故意叫江堤出危險淹死2200個小工，騙取保險金大發橫財。魯大海和周樸園的沖突已經超越了家庭倫理范疇，而具有更為深廣的社會斗爭內容。

（五）探討：周樸園到底愛不愛侍萍。

解讀：考察學生對文本的熟悉程度，同時也是思考能力，表達能力的體現。周樸園這個人的性格復雜，不是一句愛不愛就能解答的。周樸園這么多年一直保留這舊家具，熟記著侍萍的生日，保持著關窗戶的習慣，連穿衣服也愛穿舊的，這應該不是裝出來的。我想，對于曾經的、年輕的、美麗的侍萍他是愛的。而且有些語句可以作為佐證：

1、當侍萍生了兩個兒子被趕走后，周樸園也不是完全同意的。這從“你們逼著我……”“你們老太太……”可以看出，在一定程度上是周樸園的媽媽影響了這樁婚姻。

2、文中提到“生了第二個兒子，才過了三天，忽然周少爺不要她了”。這說明侍萍是沒有任何準備的，她還沉浸在愛情的甜蜜里，她還沉浸在做母親幸福里，一切突然就變了。但她的沉浸不可能是單方面的原因，而一定有周樸園愛的結果，這是潛臺詞。

3、當侍萍出現后，他簽了一張支票并表示可以先拿去用，并算是彌補一點罪過。如果不愛，何談彌補？如果不愛，何談罪過？

4、在尾聲中，他將周家住宅改成了教會醫院，看望已經成了經生病的侍萍和蘩漪，言行中更是透露出深深的愧疚和悔意。如果不是因為曾經愛過，又哪里來的懺悔呢？

5、在第四幕中，他再三叮囑仆人，把錢寄到濟南去，給一個姓魯的人。他拿著侍萍的相冊不放手，對蘩漪說：“后天搬家，我怕掉了”這都是愛的表現。

有人認為這些都是虛偽的表現，如果真愛，為什么侍萍出現了，他首先說的是“你干什么來了”“誰指使你來的”之類的話，而不是“你過得好不好”“我想你”之類的呢？這便是本文隱藏的一個極好的沖突：愛情情節和階級意識的糾葛與沖突。

周樸園和魯侍萍的愛情故事大約發生在1893年，距離反封建的“五四”新文化運動還有將近三十年。也就是說周樸園和侍 萍的愛情是在封建專制和封建禮教還是相當嚴重的時代發生了。在這樣的一個大時代背景下，他們門不當、戶不對的愛情必然遭遇悲劇。周樸園與侍萍的愛是被另外一種力量剝奪了，不是周樸園自己的喜新厭舊，這無疑給周樸園的心理造成了巨大的創傷。所以周樸園無論是保持舊家具，保持舊習慣還是記得生日，擺放侍萍相片，其實都是他潛意識中的“侍萍情節”在起主導作用。從心理學角度講“某種經驗如果在短時期內，給大腦提供強有力的刺激，以致不能用正常的方法應付或適應，從而使大腦能量的分配方式受到永久的干擾，我們把這種經驗成為創傷經驗。”“創傷經驗”就是我們所說的“情節”。周樸園與侍萍的愛情創傷經驗造成造成了周樸園的“侍萍情節”，而他的思想情感也必然被這個“侍萍情節”所支配。所以我說對于侍萍，曾經，是愛過的。

周樸園在與侍萍戀愛時就是周公館的一個少爺，喜歡誰，很大程度上是出于人的一種本能。所以，當愛情遭遇來自家庭的階級意識的強烈干預和反對時，他屈服了。這真是他內心糾結的所在。當他進入社會，他就要找準自己的角色。中國人進入社會角色的標志就是結婚，“成家立業”的概念就是最好的說明。而周家大少爺的身份表明他是要繼承父輩事業，擔當支撐大家庭的使命的。所以周樸園的愛情悲劇就發生在他由一個單純青年向社會角色轉變的環節上。

伴隨著家業的發展，這種階級意識是越來越強烈的。雖然他愛侍萍，但是身為下人的侍萍是絕對無法和他平等的。他能接受 三十年前的侍萍而不能接受現在的侍萍是因為那個只存在于他想像之中的侍萍是沒有階級性的，現在的侍萍則是有階級性的，這一點，他接受不了。所以，當他看到侍萍時，表現出的冷酷、警惕、嚴厲也是意料之中的。

（六）結語：

夫妻相見不相認卻相恨，父子相見不相親卻相斗，母子相見不相親卻相怨，兄弟相見不相識卻相仇，兩個家庭，八個成員共同演繹了一段最殘酷的愛和最不忍的恨。

第二篇：雷雨說課稿

《雷雨》說課稿

一、說教材

《雷雨》選自部編教材二年級下冊第六單元16課，這是一篇老課文。這一組課文是圍繞自然現象、自然景觀來編排的，本文描寫的是夏天大自然多姿多彩、變幻莫測的景觀，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉準確，語言自然樸實，富有張力，插圖優美，適合低年級學生閱讀和想象，有助于學生借助圖文識字、朗讀，讓孩子們在語言文字中感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的無限樂趣。

二、說目標：

1、正確認讀“壓、蟬、垂、戶、撲”5個生字，學寫“雷、烏、黑、壓、垂、戶、迎、撲”8個生字。

2、把課文讀正確、讀通順，背誦課文，積累語言。

3、借助圖文的閱讀，豐富對大自然的認識。

三、說教學重難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

5、教學難點：

體會文中重點詞的準確。

四、說學生 二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。

三、說教法

1、信息收集法：

“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

2、情景教學法：

二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

四、說學法

1、朗讀感悟為主：

“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

2、合作探究法：

“新課標”明確指出：要變單

一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。

五、說教學過程

1、設情景，感受雨的美：

教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。

2、認識生字，理清結構：

學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

3、賞讀感悟，體會感情：

再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。

4、合作交流探究：

在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

5、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

6、課堂的延伸：

讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

第三篇：《雷雨》說課稿專題

人教版小學語文二年級語文下冊《雷雨》說課稿

一、說教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏天，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的彩虹，身邊悠揚的蛙鳴，這是多么令人舒暢。本文描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，用字精煉準確，語言優美生動，是一篇極富表現力的文章。

本課時是《雷雨》教學的第二課時，我的教學目標是：學生能有感情的品讀課文，體會雷雨前、中、后的不同景象。再通過朗讀、想象、聯系生活等手段體會作者用詞的巧妙。培養學生留心觀察事物的興趣，能寫觀察日記。本課的重點是邊讀邊想象，能結合重點詞句理解課文。本課的難點是學生體會重點詞的準確。

二、說學生

二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住。在教學這一課時，積累了不少與本科有關的素材，比如在之前就下了一場雷陣雨，我特別叮囑學生觀察了一些景物，這是本課學習的有利因素。另外在第一課時的教學中，學生都能掌握本科的生字和新詞，為學生的朗讀打下了基礎。

三、說教法

二年級學生年紀小，以形象思維為主，所以我在教學過程中創設了一個生動、有吸引力的情景。借助多媒體教學，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。通過一些演示，讓學生體會本課動詞的奇妙。

四、說學法

1、朗讀感悟為主

學生是學習的主體。閱讀是低年級教學最常用的方法。讓學生多讀，不同形式的讀，讓學生在讀中積累，在讀中感悟。

2、趣味游戲性

兒童的天性就是愛玩。在課堂中讓每一個孩子在玩中領悟知識，活躍課堂氣氛。比如學雷公公的聲音呀，學青蛙的叫聲等，每一個孩子都很愉悅地參與其中。

五、說教學過程

1、設情景，感受雨之美

首先播放輕音樂，讓學生發揮一定想象進入本課的學習。

2、復習詞語引入新課

以“開火車”形式讀詞語讓學生積極投入其中。老師通過講解，讓學生把詞語讀“活”，在此基礎上讓學生把課文讀“活”。

3、欣賞感悟，體會感情

教師利用多媒體，向學生展示一幅幅圖片，并帶有對句子、對詞語的分析，讓學生在欣賞中領取本課中用動詞的奇妙，從而體會感情。在此過程中培養學生說話的能力。

4、在品詞、品句后，再讓學生有感情的朗讀課文，體會大自然的神奇與瑰麗。

以上說課實屬管見，誠望得到各位領導，各位同仁的不吝幫助。

黑水縣木蘇鄉中心校

陳國蓉

2015年4月8日

第四篇：雷雨說課稿

尊敬的各位評委：大家上午好！今天我說課的內容《雷雨》第二課時，下面我將從教材分析、教法分析等六個方面來進行我的說課，首先教材分析，我將它分為四個層面（1）教材地位與內容 曹禺的劇作《雷雨》是中職語文第二冊第六單元的第一篇課文。通過本單元學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。且本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。《雷雨》是一部杰出的現實主義悲劇，是30年代的優秀話劇之一，在中國文壇上有深遠的影響。課文節選的是四幕話劇《雷雨》的第二幕。節選部分一共有兩場戲，前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，后一場寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。節選部分主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人本來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級關系。二）學情分析 這節課的教學對象是中職一年級的學生，大部分人比較懶散，沒有很明確的學習目標，沒有較好的學習態度，口頭能力和寫作能力均比較差。但他們思維活躍，好奇心強，容易接受新事物，可塑性強。因此，在教學的設計上盡量做到在誦讀中感知、在啟發中思考，在討論中學習，在辯論中鍛煉。讓學生實實在在體會到語文學以致用的工具性特點，同時又要感受到語文濃郁的人文氣息。

（三）教學目標 新課改的精神在于以學生發展為本，能力培養為重，根據本節課的內容與結構，結合學生的實際情況，按照《教學大綱》要求，我確定本節課的教學目標為：（1）知識目標：1.識記常識，感知情節，走進作品，走進大師。2.理解題目的象征意義。（2）能力目標： 1.賞析劇本主要通過人物對話展開情節和矛盾沖突的特點。2.體會作品通過個性化的語言刻畫人物、表現主題的特點。（3）情感目標：品味豐富的潛臺詞，探究人物的內心世界 通過以上三個目標的實現，不僅能夠實現學生的戲劇知識整合，還能達成能力目標和情感目標。

（四）教學重難點： 教學重在過程，學生在探索的活動過程中，能夠主動認知、建構創造力，使得學生的潛力得到充分發揮，因而把本節課的教學重點定為： 品味文中個性化的語言，揣摩豐富而又深刻的潛臺詞。教學難點： 探究人物復雜的內心世界

二、說教法

“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，我充分利用多媒體輔助教學，重點采用了誦讀教學法、情景教學法、協作探究法。

三、說學法 我們都知道“教”是為了最終落實到學生的“學”，以達到“不需要教便能自行研習的目的”因此，我在學生學習的過程中采用了朗讀學習法、閱讀欣賞法、討論探究法、問題解決法，這樣有利于樹立學生的自信心，也有利于學生多元化智能的開發。

四、說教學過程 教學過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發展的過程。

下面就請各位評委同我一起進入課堂，也就是本次說課的第四個環節：教學過程，對于本課的教學過程，我共設置四個環節總結成四個字：引—讀---議---結

（一）、首先導入新課。我覺得要上好一節課，課前的準備活動是必不可少的，所以在課前組織學生集體觀看電影《滿城盡帶黃金甲》和話劇《雷雨》,請學生找出兩者的相同點和不同點。這樣的設計可以激發學生的學習興趣，讓學生在比較鑒賞的過程中鍛煉他們的思維能力。

（二）、（讀）這個環節我分為三個過程（5分鐘）（1）學生自由讀（2）分角色朗讀（3）提出問題，周樸園是否真愛魯侍萍？讓學生帶著這個問題再次自讀課文。這樣設計的意圖是：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。讓學生在讀中感受、思考、品味語言文字的魅力。

三、整體感知（5分鐘）請學生復述《雷雨》故事情節。這樣設計的目的是希望學生能從整體上再次把握故事情節，也是口語表達能力的鍛煉與培養。

四、精講拓展（議）（20分鐘）

1、請學生觀看一段視頻后，提出問題周樸園對魯侍萍不見時懷戀，相見時又絕情，周樸園到底愛不愛魯侍萍？學生討論后往往會形成三種意見真心說，資本家本質說，兩者兼有說。

2、接著學生分成三個小組，分別收集證據證明自己的觀點。首先是第一組真心說展示他們收集的證據，教師總結 第二組資本家本質說 教師提出問題“如果是真心、真情，但是當侍萍奇跡般的站在他的面前時，周為什么害怕、惱怒、趕她走？”來引導學生尋找證據 學生展示好后，教師總結，根據周樸園的六次發問發現他的內心變化，當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現實的厲害沖突中 第三組兩兩者兼有說。教師提出問題，為什么當年是真的，而如今這份感情又變質了呢？學生收集證據。教師總結，真心說：溫馨派，資本家本質說：現實黑暗派，個性化的臺詞，豐富的言外之意。對三組學生的收集成果給予肯定，這樣的設計可以培養學生團隊協作精神、提高自主探究和刪取信息的能力 讓學生能通過豐富的潛臺詞，探究人物的內心世界，并且能有自己個性化的感悟。

五、活動引領 總結歸納----（“結”）（3分鐘）讓學生總結：以“雷雨”為標題有什么象征意義？以此來培養學生分析、概括的能力。可引導學生從知識，能力，情感目標來總結。

六、接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權力，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待雷雨中的人物。鼓勵學生盡量多角度，多方位，以自己的觀點解讀人物，讀出自己。”

七、在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習

1、在欣賞話劇的基礎上，閱讀整本《雷雨》原著；

2、排練課本劇；

3、準備辯論賽。正方：真心說； 反方：本質說。這是板書設計。教學反思：

1、本堂課以話劇《雷雨》和《滿城盡帶黃金甲》的比較為導入，教學中注意激發學生的學習興趣，重視知識和能力的共同發展，始終堅持以學生發展為本的教學理念。同時深切地體會到教師需要努力鉆研專業知識，了解各種學生，不斷改革和創新教學方法，真正的感悟到“教無定法，貴在得法”道理。

2、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經典篇目，經得起歲月的磨洗，經得起我們細細的品味。因此課堂教學不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。

3、當然，教學中還存在著許多不足之處，有待日后的努力提高，說課完畢，敬請各位評委老師批評指正！謝謝!

第五篇：雷雨說課稿

《雷雨》說課稿

一、說教材

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，寫景細致逼真，引人入勝。基于本冊的目標，我設計的第一課時的目標是

1、認識本課的生字新詞，及會寫“垂”這個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助想象有感情朗讀課文。

3、有留心觀察天氣的興趣，熱愛大自然。教學重點：

認識生字以及詞語；感情地朗讀課文。教學難點：

會讀含有動詞的句子，通過聲音高、低，表現雷雨前的景象。

二、學情分析：

二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。學生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。

三、教學模式：

一、談話導入，明確目標

二、初讀課文，識記生字

三、走入文本，朗讀感悟

四、指導寫字，綜合練習

五、課堂總結，交流收獲

四、教學設計

（一）、談話導入，明確目標

第五單元是描寫大自然的日月星晨，風雨雷電。關于雨你都見到過哪些？（學生自由說）

今天我們就一起走進第18課——雷雨。（齊讀課題）在開始導入時，我從單元主題入手,直接和孩子們交流雨這個話題。既激發了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，從而將文本的學習和學生的生活體驗有機的結合起來。

（二）、初讀課文，識記生字

讓學生初讀課文，初步感知課文內容，并畫出生字；接下來認識生字，識字教學是本課教學重點，我運用以下方法：

1、讓學生畫出生字，借助拼音讀。

2、課件出示詞語，自主識字，小組交流識字。

3、出示生字，領讀，交流有困難的生字。

4、去掉拼音，指名認讀。

5、變換語境讀。

（三）、走入文本，朗讀感悟

1、同學們自由讀課文，想一想：課文先寫了，再寫了

，最后寫了。

2、根據學生回答總結出課文是按雷雨前雷雨中雷雨后的順序來描寫的。重點學習課文的1-3自然段。充分感受雷雨前的“靜”。采用‘圖文結合，朗

讀感悟’，本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了幾張關于烏云、閃電、蜘蛛的特寫圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。

預設1.課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看“烏云”圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。重點指導‘壓’，入情入境的指導學生朗讀。

預設2.蜘蛛垂下來的理解，肯定有困難，用文字解釋比較復雜，利用圖片，加實物的效果，讓學生一看就明白蜘蛛是怎么垂下來快速逃走的，一下子就吸引了學生的注意力，進入情境進行句子朗讀。

預設3.用“——越來越——”說話，這個句式不是難點，而是對知識的復習，學生在以前接粗過這個知識點，相對容易，加上我用“小鳥，國旗，船”的圖片給學生提供素材，學生大多發言積極，比較有自信心。總之，利用多媒體課件再現雷雨時的情境，使與學生的生活經驗相聯系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

3、學習課文1、2、3自然段。我是這樣設計的

（1）明確雨前、雨中、雨后三部分以后，指導學生如何圈畫，請大家默讀課文1-3自然段，思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？請你用“———”畫出來，這些景物都是什么樣的？請你用“~~~~~~~”標出。（3）學生匯報，教師貼出正確答案。

（4）朗讀引導：雷雨前的這一部分，給你什么感受？（悶熱、害怕、緊張）課文哪個句子和詞語讓你有這種感覺的？再讀讀找找，先找好了舉手示意老師。

Ⅰ、指導朗讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”指名朗讀，評價。

重點體會“壓” Ⅱ、指導朗讀：“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。” 隨文識字：“垂”： ①讀準字音。②理解字義。

③教師補充通過字源字理幫助學生記憶生字，體會中國的漢字有趣。④感情朗讀。Ⅲ、指導朗讀：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”聲音的變化。（5）完整地讀1-3自然段一邊想象雷雨前的景象。（6）配樂引讀。【〈語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程〉、】

4、小結寫法。

（四）、指導寫字，綜合練習指導書寫“垂”。垂字的寫法是本課的難點，垂字橫畫較多，并且長短不同，1、出示生字，指導筆順。

2、仔細觀察這個字你有什么發現？（橫向筆畫很多，橫與橫的間距，豎與豎的間距都要相等）

3、教師范寫并講解：要想寫好這個字，定好主筆豎在豎中線，第二個橫在橫中線上，第三個橫最長。

4、仔細看好，想想同學和老師強調的筆畫，請同學們工工整整地寫一個。

5、同桌對照修改再寫一個，爭取比第一個寫得好。(五)、課堂總結，交流收獲

五、板書設計本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲；大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。來

18、雷雨（圖）（字）烏云

壓 葉子

不動 蟬

不叫 樹葉

亂擺 蜘蛛

垂

逃 閃電

亮 雷聲

響

六、課堂評價 評價方式：

1.注重語言評價與情感激勵和動作的評價的有機結合。

2、關注個體差異，予以創新百變的評價。

3、注意評價主體的多元化。

學生自評，小組互評，教師評價等。評價內容：

知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。

七、資源開發

課堂教學中，我引入了不同形式的資料：多媒體課件、音樂、圖片、詞語卡片、視頻、動畫、學生資源。

教學中還有許多不足，望各位老師提出寶貴的意見。