第一篇：雷雨說課稿

《雷雨》說課

我今天我的說課題目是曹禺的《雷雨》第一課時。我將從教材分析，學生學情，教學方法，教學過程五個方面展開我的稱述。

一：說教材

《雷雨》選自人教版高中語文教材第四冊，第一單元的第二篇課文。這個單元是高中唯一的戲劇單元，構成本單元的4部劇作兼及古今中外。學習重點是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。通過學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，同時，可以借此機會體會、比較、鑒別不同風格、不同時期劇作的特色，步入戲劇殿堂的瑰麗之門。《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇(四幕)、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現實，描寫了周魯兩家八個人物由于血緣和命運巧合而造成的矛盾悲劇。因此，《雷雨》是中國戲劇史上濃墨重彩的一筆。

二：說學情

學習本篇戲劇的是高二的學生。高二學生在智力，心里方面都趨于成熟，對待事物已形成了自己獨特的見解。在學習本篇戲劇之前，他們已經在初中接觸過《威尼斯商人》這一西方戲劇，以及《竇娥冤》這一中國古典戲劇。因此對戲劇的基本常識已有了解。但這是他們第一次接觸中國現代戲劇，理解起來難免會有難度，加之高二學生對社會接觸不多，對人情世故認識不夠，因此《雷雨》中人物心里活動與復雜關系就可能成為他們學習本文的難點。

三：說教學目標

矛盾沖突時推動戲劇情節發展的關鍵，而人物復雜的心里，性格特征則是戲劇重中之重，根據對學生學情分析，以及對教材的解讀，結合戲劇特點，并從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度確定了我的教學目標。

1:了解曹禺及有關《雷雨》簡介。

2：通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。

3：認識資產階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。

在教學目標的基礎上我的重難點是：品讀戲劇語言，揣摩人物心理，學會理性分析復雜人物形象的多重性格。

對劇中人物形象的理解以及對《雷雨》主題的理解。四：說教學方法

根據上述目標，我將采用以下教學方法，提問點撥法 討論探究法。我會先使用提問點撥法讓學生帶著問題去讀課文。這樣方便學生理解課文中復雜的人物矛盾與沖突以及主人公的性格特點。然后運用討論研究法，讓學生組成小組進行討論，大家一起將戲劇中的復雜人物形象的多重性格分析出來，然后再由小組匯總，在全班公布。這樣，教學重難點都是在教師的帶領下，學生自主合作完成，竟提高了學生的興趣又活躍了課堂氛圍。最后我會將創設一定的情境以便激起學生的興趣，讓他們更好地融入語文課堂。

五：說教學過程 環節一：激情導入

為了引起學生注意，增強課堂活躍氛圍，我將會以提問的形式導入。因為本文標題叫雷雨，所以我會這樣導入，同學們，你們對雷雨天是什么感覺呢？是感到害怕，還是沉悶？同學們會各抒己見，接下來我就會帶領他們進入課文看看曹禺筆下的雷雨天，發生了哪些事情呢？

環節二：介紹相關資料背景

因為提前我已讓學生預習過課文，所以接下來我會和學生一起梳理《雷雨》人物關系圖，以及大的背景材料(比如社會背景、本文前后的情節背景)。學生和老師齊動手，匯聚大家的思維，讓課文變得清晰明了。這樣學生在自己動手的過程中提高的學習主動性，使學生的主體地位得到彰顯。

環節三：合作探究

接下來，我會讓學生分小組合作，六人一小組繼續學習。讓他們閱讀課文后，提出一兩個他們最疑惑或是最想了解的問題，然后交于我進行篩選，這時我就會篩選出有價值的問題，以及與教學目標相關的問題。如果學生沒有提到與我教學目標相關的問題，我會加以補充。然后我會將這些問題板書出來，平均分給每個小組，讓他們再讀課文，小組內解決這些問題。這是我會挨個對每個小組進行指導，點撥，讓他們的答案更加完善，同時起監督作用，確保每個小組，每個成員都能積極發言。最后我會將大家討論出來的答案板書出來，再由全班同學討論看答案是否合理，完善。在這個過程中，我會由學生的答案為出發點，不時地拋出一些對角色解讀與課文矛盾沖突相關得到問題，以“談話法”的方式解決。在整個過程中，每個學生都得到自己應有的角色，干自己該干的事，每個學生的價值都能發揮出來。這種教學方式充分運用了錢夢龍老師的“以教師主導，學生為主體，訓練為主線”的語文導讀法，讓學生積極參與語文課堂，做學習的主人。在活躍的氛圍下，教學目標得以實現。

環節四：拋出問題，留下疑問

至此，我的這一節已經接近尾聲，我將留下巧設，為下節課的教學做好準備。我將這樣設疑：同學們，這節課我們已經通過自己的努力解決了不少問題了。但老師還有最后一個問題，假如你是周樸園，你會怎樣對待自己曾經的戀人魯侍萍呢？這樣巧設疑問，不僅使學生能在課下也能積極開動腦筋，學習語文，也能為我下節課的教學做好鋪墊。

好了，這就是我說課的全部內容。多有不足，敬請指正。

第二篇：雷雨說課稿

《雷雨》說課稿

一、說教材

《雷雨》選自部編教材二年級下冊第六單元16課，這是一篇老課文。這一組課文是圍繞自然現象、自然景觀來編排的，本文描寫的是夏天大自然多姿多彩、變幻莫測的景觀，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉準確，語言自然樸實，富有張力，插圖優美，適合低年級學生閱讀和想象，有助于學生借助圖文識字、朗讀，讓孩子們在語言文字中感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的無限樂趣。

二、說目標：

1、正確認讀“壓、蟬、垂、戶、撲”5個生字，學寫“雷、烏、黑、壓、垂、戶、迎、撲”8個生字。

2、把課文讀正確、讀通順，背誦課文，積累語言。

3、借助圖文的閱讀，豐富對大自然的認識。

三、說教學重難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

5、教學難點：

體會文中重點詞的準確。

四、說學生 二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。

三、說教法

1、信息收集法：

“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

2、情景教學法：

二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

四、說學法

1、朗讀感悟為主：

“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

2、合作探究法：

“新課標”明確指出：要變單

一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。

五、說教學過程

1、設情景，感受雨的美：

教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。

2、認識生字，理清結構：

學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

3、賞讀感悟，體會感情：

再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。

4、合作交流探究：

在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

5、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

6、課堂的延伸：

讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

第三篇：《雷雨》說課稿專題

人教版小學語文二年級語文下冊《雷雨》說課稿

一、說教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏天，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的彩虹，身邊悠揚的蛙鳴，這是多么令人舒暢。本文描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，用字精煉準確，語言優美生動，是一篇極富表現力的文章。

本課時是《雷雨》教學的第二課時，我的教學目標是：學生能有感情的品讀課文，體會雷雨前、中、后的不同景象。再通過朗讀、想象、聯系生活等手段體會作者用詞的巧妙。培養學生留心觀察事物的興趣，能寫觀察日記。本課的重點是邊讀邊想象，能結合重點詞句理解課文。本課的難點是學生體會重點詞的準確。

二、說學生

二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住。在教學這一課時，積累了不少與本科有關的素材，比如在之前就下了一場雷陣雨，我特別叮囑學生觀察了一些景物，這是本課學習的有利因素。另外在第一課時的教學中，學生都能掌握本科的生字和新詞，為學生的朗讀打下了基礎。

三、說教法

二年級學生年紀小，以形象思維為主，所以我在教學過程中創設了一個生動、有吸引力的情景。借助多媒體教學，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。通過一些演示，讓學生體會本課動詞的奇妙。

四、說學法

1、朗讀感悟為主

學生是學習的主體。閱讀是低年級教學最常用的方法。讓學生多讀，不同形式的讀，讓學生在讀中積累，在讀中感悟。

2、趣味游戲性

兒童的天性就是愛玩。在課堂中讓每一個孩子在玩中領悟知識，活躍課堂氣氛。比如學雷公公的聲音呀，學青蛙的叫聲等，每一個孩子都很愉悅地參與其中。

五、說教學過程

1、設情景，感受雨之美

首先播放輕音樂，讓學生發揮一定想象進入本課的學習。

2、復習詞語引入新課

以“開火車”形式讀詞語讓學生積極投入其中。老師通過講解，讓學生把詞語讀“活”，在此基礎上讓學生把課文讀“活”。

3、欣賞感悟，體會感情

教師利用多媒體，向學生展示一幅幅圖片，并帶有對句子、對詞語的分析，讓學生在欣賞中領取本課中用動詞的奇妙，從而體會感情。在此過程中培養學生說話的能力。

4、在品詞、品句后，再讓學生有感情的朗讀課文，體會大自然的神奇與瑰麗。

以上說課實屬管見，誠望得到各位領導，各位同仁的不吝幫助。

黑水縣木蘇鄉中心校

陳國蓉

2015年4月8日

第四篇：雷雨說課稿

尊敬的各位評委：大家上午好！今天我說課的內容《雷雨》第二課時，下面我將從教材分析、教法分析等六個方面來進行我的說課，首先教材分析，我將它分為四個層面（1）教材地位與內容 曹禺的劇作《雷雨》是中職語文第二冊第六單元的第一篇課文。通過本單元學習，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。且本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。《雷雨》是一部杰出的現實主義悲劇，是30年代的優秀話劇之一，在中國文壇上有深遠的影響。課文節選的是四幕話劇《雷雨》的第二幕。節選部分一共有兩場戲，前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，后一場寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。節選部分主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人本來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的階級關系。二）學情分析 這節課的教學對象是中職一年級的學生，大部分人比較懶散，沒有很明確的學習目標，沒有較好的學習態度，口頭能力和寫作能力均比較差。但他們思維活躍，好奇心強，容易接受新事物，可塑性強。因此，在教學的設計上盡量做到在誦讀中感知、在啟發中思考，在討論中學習，在辯論中鍛煉。讓學生實實在在體會到語文學以致用的工具性特點，同時又要感受到語文濃郁的人文氣息。

（三）教學目標 新課改的精神在于以學生發展為本，能力培養為重，根據本節課的內容與結構，結合學生的實際情況，按照《教學大綱》要求，我確定本節課的教學目標為：（1）知識目標：1.識記常識，感知情節，走進作品，走進大師。2.理解題目的象征意義。（2）能力目標： 1.賞析劇本主要通過人物對話展開情節和矛盾沖突的特點。2.體會作品通過個性化的語言刻畫人物、表現主題的特點。（3）情感目標：品味豐富的潛臺詞，探究人物的內心世界 通過以上三個目標的實現，不僅能夠實現學生的戲劇知識整合，還能達成能力目標和情感目標。

（四）教學重難點： 教學重在過程，學生在探索的活動過程中，能夠主動認知、建構創造力，使得學生的潛力得到充分發揮，因而把本節課的教學重點定為： 品味文中個性化的語言，揣摩豐富而又深刻的潛臺詞。教學難點： 探究人物復雜的內心世界

二、說教法

“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”因此，我充分利用多媒體輔助教學，重點采用了誦讀教學法、情景教學法、協作探究法。

三、說學法 我們都知道“教”是為了最終落實到學生的“學”，以達到“不需要教便能自行研習的目的”因此，我在學生學習的過程中采用了朗讀學習法、閱讀欣賞法、討論探究法、問題解決法，這樣有利于樹立學生的自信心，也有利于學生多元化智能的開發。

四、說教學過程 教學過程是師生交往，生生交往，積極互動，共同發展的過程。

下面就請各位評委同我一起進入課堂，也就是本次說課的第四個環節：教學過程，對于本課的教學過程，我共設置四個環節總結成四個字：引—讀---議---結

（一）、首先導入新課。我覺得要上好一節課，課前的準備活動是必不可少的，所以在課前組織學生集體觀看電影《滿城盡帶黃金甲》和話劇《雷雨》,請學生找出兩者的相同點和不同點。這樣的設計可以激發學生的學習興趣，讓學生在比較鑒賞的過程中鍛煉他們的思維能力。

（二）、（讀）這個環節我分為三個過程（5分鐘）（1）學生自由讀（2）分角色朗讀（3）提出問題，周樸園是否真愛魯侍萍？讓學生帶著這個問題再次自讀課文。這樣設計的意圖是：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。讓學生在讀中感受、思考、品味語言文字的魅力。

三、整體感知（5分鐘）請學生復述《雷雨》故事情節。這樣設計的目的是希望學生能從整體上再次把握故事情節，也是口語表達能力的鍛煉與培養。

四、精講拓展（議）（20分鐘）

1、請學生觀看一段視頻后，提出問題周樸園對魯侍萍不見時懷戀，相見時又絕情，周樸園到底愛不愛魯侍萍？學生討論后往往會形成三種意見真心說，資本家本質說，兩者兼有說。

2、接著學生分成三個小組，分別收集證據證明自己的觀點。首先是第一組真心說展示他們收集的證據，教師總結 第二組資本家本質說 教師提出問題“如果是真心、真情，但是當侍萍奇跡般的站在他的面前時，周為什么害怕、惱怒、趕她走？”來引導學生尋找證據 學生展示好后，教師總結，根據周樸園的六次發問發現他的內心變化，當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現實的厲害沖突中 第三組兩兩者兼有說。教師提出問題，為什么當年是真的，而如今這份感情又變質了呢？學生收集證據。教師總結，真心說：溫馨派，資本家本質說：現實黑暗派，個性化的臺詞，豐富的言外之意。對三組學生的收集成果給予肯定，這樣的設計可以培養學生團隊協作精神、提高自主探究和刪取信息的能力 讓學生能通過豐富的潛臺詞，探究人物的內心世界，并且能有自己個性化的感悟。

五、活動引領 總結歸納----（“結”）（3分鐘）讓學生總結：以“雷雨”為標題有什么象征意義？以此來培養學生分析、概括的能力。可引導學生從知識，能力，情感目標來總結。

六、接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權力，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待雷雨中的人物。鼓勵學生盡量多角度，多方位，以自己的觀點解讀人物，讀出自己。”

七、在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習

1、在欣賞話劇的基礎上，閱讀整本《雷雨》原著；

2、排練課本劇；

3、準備辯論賽。正方：真心說； 反方：本質說。這是板書設計。教學反思：

1、本堂課以話劇《雷雨》和《滿城盡帶黃金甲》的比較為導入，教學中注意激發學生的學習興趣，重視知識和能力的共同發展，始終堅持以學生發展為本的教學理念。同時深切地體會到教師需要努力鉆研專業知識，了解各種學生，不斷改革和創新教學方法，真正的感悟到“教無定法，貴在得法”道理。

2、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經典篇目，經得起歲月的磨洗，經得起我們細細的品味。因此課堂教學不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。

3、當然，教學中還存在著許多不足之處，有待日后的努力提高，說課完畢，敬請各位評委老師批評指正！謝謝!

第五篇：雷雨說課稿

《雷雨》說課稿

一、說教材

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，寫景細致逼真，引人入勝。基于本冊的目標，我設計的第一課時的目標是

1、認識本課的生字新詞，及會寫“垂”這個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助想象有感情朗讀課文。

3、有留心觀察天氣的興趣，熱愛大自然。教學重點：

認識生字以及詞語；感情地朗讀課文。教學難點：

會讀含有動詞的句子，通過聲音高、低，表現雷雨前的景象。

二、學情分析：

二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。學生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。

三、教學模式：

一、談話導入，明確目標

二、初讀課文，識記生字

三、走入文本，朗讀感悟

四、指導寫字，綜合練習

五、課堂總結，交流收獲

四、教學設計

（一）、談話導入，明確目標

第五單元是描寫大自然的日月星晨，風雨雷電。關于雨你都見到過哪些？（學生自由說）

今天我們就一起走進第18課——雷雨。（齊讀課題）在開始導入時，我從單元主題入手,直接和孩子們交流雨這個話題。既激發了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，從而將文本的學習和學生的生活體驗有機的結合起來。

（二）、初讀課文，識記生字

讓學生初讀課文，初步感知課文內容，并畫出生字；接下來認識生字，識字教學是本課教學重點，我運用以下方法：

1、讓學生畫出生字，借助拼音讀。

2、課件出示詞語，自主識字，小組交流識字。

3、出示生字，領讀，交流有困難的生字。

4、去掉拼音，指名認讀。

5、變換語境讀。

（三）、走入文本，朗讀感悟

1、同學們自由讀課文，想一想：課文先寫了，再寫了

，最后寫了。

2、根據學生回答總結出課文是按雷雨前雷雨中雷雨后的順序來描寫的。重點學習課文的1-3自然段。充分感受雷雨前的“靜”。采用‘圖文結合，朗

讀感悟’，本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了幾張關于烏云、閃電、蜘蛛的特寫圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。

預設1.課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看“烏云”圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。重點指導‘壓’，入情入境的指導學生朗讀。

預設2.蜘蛛垂下來的理解，肯定有困難，用文字解釋比較復雜，利用圖片，加實物的效果，讓學生一看就明白蜘蛛是怎么垂下來快速逃走的，一下子就吸引了學生的注意力，進入情境進行句子朗讀。

預設3.用“——越來越——”說話，這個句式不是難點，而是對知識的復習，學生在以前接粗過這個知識點，相對容易，加上我用“小鳥，國旗，船”的圖片給學生提供素材，學生大多發言積極，比較有自信心。總之，利用多媒體課件再現雷雨時的情境，使與學生的生活經驗相聯系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

3、學習課文1、2、3自然段。我是這樣設計的

（1）明確雨前、雨中、雨后三部分以后，指導學生如何圈畫，請大家默讀課文1-3自然段，思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？請你用“———”畫出來，這些景物都是什么樣的？請你用“~~~~~~~”標出。（3）學生匯報，教師貼出正確答案。

（4）朗讀引導：雷雨前的這一部分，給你什么感受？（悶熱、害怕、緊張）課文哪個句子和詞語讓你有這種感覺的？再讀讀找找，先找好了舉手示意老師。

Ⅰ、指導朗讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”指名朗讀，評價。

重點體會“壓” Ⅱ、指導朗讀：“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。” 隨文識字：“垂”： ①讀準字音。②理解字義。

③教師補充通過字源字理幫助學生記憶生字，體會中國的漢字有趣。④感情朗讀。Ⅲ、指導朗讀：“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”聲音的變化。（5）完整地讀1-3自然段一邊想象雷雨前的景象。（6）配樂引讀。【〈語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程〉、】

4、小結寫法。

（四）、指導寫字，綜合練習指導書寫“垂”。垂字的寫法是本課的難點，垂字橫畫較多，并且長短不同，1、出示生字，指導筆順。

2、仔細觀察這個字你有什么發現？（橫向筆畫很多，橫與橫的間距，豎與豎的間距都要相等）

3、教師范寫并講解：要想寫好這個字，定好主筆豎在豎中線，第二個橫在橫中線上，第三個橫最長。

4、仔細看好，想想同學和老師強調的筆畫，請同學們工工整整地寫一個。

5、同桌對照修改再寫一個，爭取比第一個寫得好。(五)、課堂總結，交流收獲

五、板書設計本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲；大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。來

18、雷雨（圖）（字）烏云

壓 葉子

不動 蟬

不叫 樹葉

亂擺 蜘蛛

垂

逃 閃電

亮 雷聲

響

六、課堂評價 評價方式：

1.注重語言評價與情感激勵和動作的評價的有機結合。

2、關注個體差異，予以創新百變的評價。

3、注意評價主體的多元化。

學生自評，小組互評，教師評價等。評價內容：

知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。

七、資源開發

課堂教學中，我引入了不同形式的資料：多媒體課件、音樂、圖片、詞語卡片、視頻、動畫、學生資源。

教學中還有許多不足，望各位老師提出寶貴的意見。