第一篇：為中華之崛起而學(xué)習(xí)

為再鑄中華輝煌而學(xué)習(xí)

——紀(jì)念改革開(kāi)放三十年講故事演講稿

信陽(yáng)市浉河區(qū)第五小學(xué)五

（三）班劉逸嵩

尊敬的各位老師、同學(xué)：

大家好！

我是來(lái)自信陽(yáng)市浉河區(qū)五小五

（三）中隊(duì)的劉逸嵩，今年11歲。

改革開(kāi)放三十年以來(lái)，我們的祖國(guó)發(fā)生了天翻地覆的變化。我們的國(guó)家正日益昌盛，我們的生活也越來(lái)越好。我也從大人們那里了解了一些關(guān)于改革開(kāi)放三十年的故事，從中感受到改革開(kāi)放三十年的變化。

聽(tīng)媽媽講他們小時(shí)候，什么都是限量供應(yīng)，什么都要憑“票”購(gòu)買(mǎi)：食油要“票”、雞蛋要“票”、禽肉要“票”、買(mǎi)布也要“票”，竟然連大米、肥皂都要“票”。在那個(gè)票證滿(mǎn)天飛的年代里，也是我們物質(zhì)短缺的時(shí)代。而在我們出生的年代，正趕上我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的好時(shí)光。到現(xiàn)在，已經(jīng)是改革開(kāi)放三十年了，從小孩子出生時(shí)起，什么母嬰病房、媽媽沙龍全都充滿(mǎn)溫馨。至于兒童食品，象什么果汁、奶酪的各種飲料、食品琳瑯滿(mǎn)目、應(yīng)有盡有。還有滿(mǎn)大街和電視上兒童用品廣告，鋪天蓋地，那才真正稱(chēng)得上是無(wú)奇不有！

下面，我只說(shuō)說(shuō)我們小孩子最喜歡的小玩具的一些小事情。

我常聽(tīng)爸爸媽媽說(shuō)，在他們的童年記憶里，只有鄉(xiāng)村的山林、池塘和田野。他們兒時(shí)的游戲就是打彈弓、掏鳥(niǎo)窩、踢毽子……他們手中的玩具不過(guò)是一些木棍、石塊、粉筆頭而已，誰(shuí)要是有把木制小手槍就已經(jīng)算是很高級(jí)地了。然而，隨著改革開(kāi)放三十年以來(lái)祖國(guó)的巨大變化，等到了我們現(xiàn)在時(shí)候，那就大不一樣了。商店里的玩具豐富多彩，異彩紛呈。單是一個(gè)變形金剛就有成千上萬(wàn)種。還有那層出不窮的奧特曼玩偶加上他們的英雄故事，曾幾何時(shí)迷住了多少小朋友啊。別的不說(shuō)，就拿我現(xiàn)在正在著迷的“數(shù)碼寶貝”來(lái)說(shuō)吧，不僅有數(shù)碼寶貝的玩具，還有它們的卡通書(shū)、動(dòng)畫(huà)片等，至于網(wǎng)絡(luò)游戲里面數(shù)碼世界我就不多說(shuō)了。如此眾多的玩具，簡(jiǎn)直是想怎么玩就怎么玩，有些東西連大人們也望塵莫及。雖說(shuō)是玩具，但它們大都是既能開(kāi)發(fā)智力又增長(zhǎng)知識(shí)產(chǎn)品，所以，我身邊的小伙伴們有不少人不僅是玩具高手，他們也是電子強(qiáng)人呢。玩具也能讓我們的童年與世界高科技同步。

當(dāng)然，玩玩具不能影響學(xué)習(xí)，只能作為閑暇時(shí)放松自己心情的一種方式而已。我爸爸雖然對(duì)我的學(xué)習(xí)和教育要求很?chē)?yán)，但只要是業(yè)余時(shí)間，他從不反對(duì)我玩耍，而且經(jīng)常陪我一起研究新游戲。因此，我不僅喜歡玩具和游戲，更愛(ài)鉆研其中的奧秘，在娛樂(lè)與游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。最近，爸爸準(zhǔn)備讓我涉足航模領(lǐng)域呢！現(xiàn)在，我已經(jīng)擁有一架直升機(jī)航模了。雖然它很小很小，但我卻非常喜歡它。我可以自信的告訴你們，我的航模飛機(jī)駕駛技術(shù)可不一般了。另外，偷偷告訴你們，我爸爸還計(jì)劃把我引薦給航模協(xié)會(huì)的一個(gè)叔叔呢，他那里有更高級(jí)的小飛機(jī)。我已暗下決心，要用我的全部智慧和精力，勤學(xué)苦練，掌握真正的無(wú)人駕駛飛機(jī)技術(shù)，長(zhǎng)大后，我把飛機(jī)裝上世界上最先進(jìn)的攝像機(jī)，把祖國(guó)的大好河山拍攝下來(lái)、盡收眼底。

和許許多多的小朋友一樣，我的故事還有很多，但不管怎樣，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，小小玩具的發(fā)展變化，只不過(guò)是我們祖國(guó)改革開(kāi)放三十年滄桑巨變的一點(diǎn)點(diǎn)。祖國(guó)三十年的征程歷盡艱難，但三十年的光輝也鑄就了中國(guó)人近百年的夢(mèng)想。我們?cè)诔砷L(zhǎng)，祖國(guó)在崛起。同學(xué)們，讓我們沐浴著祖**親陽(yáng)光雨露，攜起手來(lái)，帶著我們的夢(mèng)想，帶上父輩們的希望，在我們敬愛(ài)的老師們的悉心教育下，努力學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、茁壯成長(zhǎng)。在中華民族偉大復(fù)興的征程上任重而道遠(yuǎn)，還需要更多的知識(shí)和人才。問(wèn)神州大地，中華兒女，再造輝煌者舍我其誰(shuí)！“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”，同學(xué)們，努力吧，為中華之崛起而學(xué)習(xí)！

謝謝大家！

滿(mǎn)江紅【和郭沫若同志】一九六三年一月九日

〖原詞〗小小寰球，有幾個(gè)蒼蠅碰壁。嗡嗡叫，幾聲凄厲，幾聲抽泣。螞蟻緣槐夸大國(guó)，蚍蜉撼樹(shù)談何易。正西風(fēng)落葉下長(zhǎng)安，飛鳴鏑。多少事，從來(lái)急；天地轉(zhuǎn)，光陰迫。一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。四海翻騰云水怒，五洲震蕩風(fēng)雷激。要掃除一切害人蟲(chóng)，全無(wú)敵。

附：郭沫若詞滿(mǎn)江紅

滄海橫流，方顯出英雄本色。人六億，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，堅(jiān)持原則。天垮下來(lái)擎得起，世披靡矣扶之直。聽(tīng)雄雞一唱遍寰中，東方白。太陽(yáng)出，冰山滴；真金在，豈銷(xiāo)鑠？有雄文四卷，為民立極。桀犬吠堯堪笑止，泥牛入海無(wú)消息。迎東風(fēng)革命展紅旗，乾坤赤。

【鑒賞】本世紀(jì)五十年代末到六十年代初期，世界局勢(shì)動(dòng)蕩，國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)中的思想分歧不斷加劇、激化。以赫魯曉夫?yàn)槭椎那疤K聯(lián)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)在對(duì)外關(guān)系上奉行霸權(quán)主義，熱衷于和美國(guó)做政治買(mǎi)賣(mài)，而對(duì)堅(jiān)持原則的中國(guó)共產(chǎn)黨采用陰謀手段，發(fā)動(dòng)突然襲擊，并將蘇中兩黨的分歧擴(kuò)大到國(guó)家關(guān)系方面。他們撕毀合同，撤走專(zhuān)家，斷絕援助，挑起邊界糾紛，妄圖通過(guò)政治和經(jīng)濟(jì)的巨大壓力，迫使中國(guó)共產(chǎn)黨放棄原則立場(chǎng)，順從其大國(guó)沙文主義的意志。“滄海橫流，方顯出英雄本色”，面對(duì)來(lái)自西伯利亞的滾滾寒流，以毛澤東為首的中國(guó)共產(chǎn)黨人高舉馬列主義旗幟，同國(guó)際上的反共、反華、反社會(huì)主義的逆流進(jìn)行了毫不妥協(xié)的堅(jiān)決斗爭(zhēng)。這首詞就寫(xiě)于那場(chǎng)大規(guī)模的公開(kāi)論戰(zhàn)前夕。

詞以“小小寰球”起筆，氣勢(shì)恢宏，境界壯闊。在浩瀚無(wú)垠的茫茫宇宙中，地球不過(guò)是一個(gè)小而又小的行星而已。這種化大為小的空間壓縮，顯示了作者在青年時(shí)期就有的“丈夫何事足縈懷，要將宇宙看稊米”（《七古.送縱宇一郎東行》）的雄偉氣魄和包容日月星辰的寥廓胸懷。地球尚且小，那么幾個(gè)碰壁的蒼蠅就更加渺小了，微不足道矣。作者將國(guó)際上那些猖狂反華，群聚起哄的丑類(lèi)視作嗜腥逐臭、見(jiàn)逢下蛆的蒼蠅，其鄙夷、輕蔑、厭惡、嘲諷之情意溢于言表。將“蒼蠅”數(shù)量縮小為“幾個(gè)”，以狀其虛張聲勢(shì)、極其孤立的處境。而“碰壁”二字，既喻其逆歷史潮流而動(dòng)的蠢舉，又隱喻其必然敗亡的命運(yùn)，可謂一莊一諧，相映成趣。作者似立于天宇蒼穹，俯視塵寰，以沉穩(wěn)、傲岸、泰然之態(tài)度姑且作冷眼觀，且看“蒼蠅”如何動(dòng)彈，如何表演，成何氣候。“嗡嗡叫”三句承“碰壁”而來(lái)，以聲狀神，以聽(tīng)覺(jué)形象充實(shí)視覺(jué)形象，生動(dòng)地描畫(huà)出那些“蒼蠅”們喧囂起哄，聲嘶力竭，卻累遭碰壁，斷股折翼，窮途末路，向隅哭泣的無(wú)奈之狀。

“螞蟻”兩句仍以夸張和比喻手法，化用典故，引申發(fā)揮，勾勒霸權(quán)主義者可鄙、可惜、可厭、可笑的丑態(tài)。前一句典出唐人李公佐所撰《南柯太守傳》，故事的本意是希望那些竊踞高位者引以為戒，“幸以南柯為偶然，無(wú)以名位驕于天壤間”。毛澤東則借以諷刺赫魯曉夫們依仗其大黨大國(guó)的地位，自吹自擂，為所欲為，頑固推行大國(guó)沙文主義，打著少數(shù)超級(jí)大國(guó)首腦主宰世界命運(yùn)的如意算盤(pán)，不過(guò)是蟄身蟻穴中做著一廂情愿且倏忽短暫的南柯夢(mèng)而已，其下場(chǎng)也必然將如“大槐安國(guó)”里的螞蟻一樣，終被世界革命的風(fēng)暴所吞沒(méi)。“蚍蜉”句則化用唐人

韓愈詩(shī)句，賦予新意，嘲笑國(guó)際反華勢(shì)力對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和社會(huì)主義中國(guó)的種種誹謗、中傷、詆毀、訛詐，都如蚍蜉想搖撼大樹(shù)一樣不自量力，愚妄可笑，枉費(fèi)心機(jī)。

蒼蠅、螞蟻、蚍蜉們歲也曾猖狂一時(shí)，奈何秋風(fēng)意起，枯葉飄飛，“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”（宋玉《九辯》），蟲(chóng)家們氣數(shù)意盡，末日將臨。“正西風(fēng)落葉下長(zhǎng)安”，又化用唐詩(shī)以渲染霸權(quán)主義者們蕭條凄涼的處境。而這時(shí)，我方聲討他們的響箭已發(fā)出呼嘯。“飛鳴鏑”三字，簡(jiǎn)括遒勁，聲形并茂，寫(xiě)出我方反擊赫魯曉夫集團(tuán)的批判文章如響箭般風(fēng)馳電掣、騰空疾飛、銳不可當(dāng)?shù)牧鑵栔畡?shì)，同時(shí)也為詞的過(guò)片作了有力的鋪墊。

換頭后六句，承上結(jié)“飛鳴鏑”的意脈，一氣貫通，節(jié)奏一反上片的從容舒緩，變得緊湊急促。作者站在歷史、時(shí)代和宇宙的高度看待這場(chǎng)論戰(zhàn)，通過(guò)急速變化的時(shí)空交互映襯，表現(xiàn)出一種力挽狂瀾的膽魄、一種義無(wú)反顧得決斷、一種急昂奮進(jìn)的斗志。“多少事，從來(lái)急；天地轉(zhuǎn)，光陰迫。”四個(gè)整齊的三字短句，筆力雄悍，似銅板鐵琶，促節(jié)鏗鏘；如黃鐘大呂，巨聲鏜瑯。“一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕”則點(diǎn)明這場(chǎng)論戰(zhàn)的必要性和迫切性。“難關(guān)須突破，詭辯怕公評(píng)”（謝覺(jué)哉《北戴河海濱》詩(shī)）。事關(guān)大是大非的原則問(wèn)題勢(shì)在必爭(zhēng)，刻不容緩，不能坐待歷史作出結(jié)論，而必須積極主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取時(shí)間，以加速世界革命的歷史進(jìn)程。“我們正處于世界革命的一個(gè)新的偉大時(shí)代。亞洲、美洲、拉丁美洲的革命風(fēng)暴，定將給整個(gè)舊世界以決定性的摧毀的打擊”（毛澤東《致阿爾尼亞勞動(dòng)黨第五次代表大會(huì)的賀電》）。國(guó)家要獨(dú)立，民族要解放，人民要革命，已成為不可阻擋的歷史潮流。“四海翻騰云水怒，五洲震蕩風(fēng)雷激”一聯(lián)正是對(duì)當(dāng)時(shí)世界革命形勢(shì)的藝術(shù)概括和樂(lè)觀展望。這兩句對(duì)仗工穩(wěn)，自然渾成，境界壯闊，氣勢(shì)磅礴。作者大匠運(yùn)斧，匯天地海陸、風(fēng)云雷電于筆下，形成排山倒海、雷霆萬(wàn)鈞之力，動(dòng)人心魄、令人鼓舞、催人奮進(jìn)。至此，詞情已被推向了最高潮，終于引發(fā)出高亢激越、斬釘截鐵的誓言：“要掃除一切害人蟲(chóng)，全無(wú)敵。”這里的“一切害人蟲(chóng)”與《國(guó)際歌》中的“毒蛇猛獸”是同義語(yǔ)，“一旦把他們消滅干凈，鮮紅的太陽(yáng)照遍全球”！

第二篇：為中華之崛起而學(xué)習(xí)

為中華之崛起而學(xué)習(xí)

敬愛(ài)的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

今天我演講的題目是“為中華之崛起而學(xué)習(xí)”。

詹天佑可是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，京張鐵路就是他帶領(lǐng)著中國(guó)人修筑的。京張鐵路長(zhǎng)200千米，是聯(lián)合華北和西北的交通要道。當(dāng)時(shí)清政府剛提出修筑鐵路的計(jì)劃時(shí)，很多帝國(guó)主義就來(lái)爭(zhēng)奪鐵路的修主權(quán)，想進(jìn)一部控制我國(guó)的北部，最后，詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)。詹天佑面對(duì)個(gè)人困難想出了一個(gè)辦法，如對(duì)付居庸關(guān)隧道的兩端同時(shí)鑿進(jìn)法，對(duì)付八達(dá)嶺隧道的中部鑿井法與對(duì)付陡坡的“人字形”線(xiàn)路。最后，京張鐵路不滿(mǎn)四年就提前竣工了。

從上我們知道了詹天佑是一位愛(ài)國(guó)的、杰出的、聰明的工程師，他懂很多知識(shí)，有很大的成就，要想有很大的成就就要有力量，俗話(huà)說(shuō)：“知識(shí)就是力量。”我們有了知識(shí)就可以為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。知識(shí)是怎么得來(lái)的呢？學(xué)唄。在現(xiàn)代社會(huì)中只是比核彈都還好用呢，如果一個(gè)大國(guó)家和一個(gè)小國(guó)家發(fā)生了矛盾，大的國(guó)家可以一個(gè)核彈把小的國(guó)家炸平，則小的國(guó)家就可以用知識(shí)來(lái)戰(zhàn)勝大的國(guó)家??所以，我們?yōu)橹鎳?guó)，為著媽媽?zhuān)瑸橹澜缟闲枰獛椭娜俗屛覀優(yōu)橹覀兏篮谩⒏椭C、更強(qiáng)大的國(guó)家去讀書(shū)，去學(xué)習(xí)吧！假如我們都是文盲，什么都不懂，那我們的祖國(guó)就要?dú)缌耍晕覀円x書(shū)，不能讓祖國(guó)毀在我們手上。我們要讓國(guó)家更加昌盛、富饒、強(qiáng)大。讓五千年的歷史代代相傳！謝謝大家！

平頂山市十四中7年級(jí)

第三篇：為中華之崛起而讀書(shū)

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)的故事”教學(xué)設(shè)計(jì) 蓬萊市南王中心小學(xué) 包紹雷 教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)生字新詞，積累四字詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，了解人物經(jīng)歷。通過(guò)品味詞語(yǔ)的對(duì)比閱讀的方法體會(huì)文中人物的思想感情。（重點(diǎn)）

3、能從他人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中得到啟示。教學(xué)過(guò)程： 一導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，日子一天天過(guò)去，你們也在一天天長(zhǎng)大。從牙牙學(xué)語(yǔ)到出口成章，從蹣跚學(xué)步到盡情奔跑，從一筆一劃地學(xué)會(huì)寫(xiě)字到發(fā)表長(zhǎng)篇大論，每個(gè)人都留下了一串串成長(zhǎng)的足跡。假如，用一個(gè)詞形容你成長(zhǎng)過(guò)程中最深刻的感受，你想說(shuō)些什么？

正如同學(xué)們所說(shuō)，成長(zhǎng)，夾雜著淚水與歡笑，是說(shuō)不清楚的味道。這節(jié)課，讓我們一起到“成長(zhǎng)的故事”這個(gè)單元，去尋覓他人的成長(zhǎng)足跡，得出自己的人生感悟。

二、新授

（一）為中華之崛起而讀書(shū)

1、請(qǐng)輕輕地翻開(kāi)25課，這一課有個(gè)響亮的名字，一起說(shuō)：（板書(shū)題目）知道“崛起”什么意思嗎？（興起）（你是怎么知道的？相機(jī)表?yè)P(yáng)，查字典的習(xí)慣或者閱讀量）之呢？（的。現(xiàn)在不常用，書(shū)面語(yǔ)和文言文中比較常見(jiàn)。）把意思連起來(lái)說(shuō)就是——。

明白了意思，我們就可以讀出節(jié)奏，讀出氣魄，再來(lái)一次，體會(huì)體會(huì)：為|中華之崛起|而讀書(shū)！

這么有氣勢(shì)的話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？（周恩來(lái)）那時(shí)他多大？課文講的就是12歲的周恩來(lái)要為——

你看，抓住了題目，就等于抓住了主要內(nèi)容的核心。

咱們趕緊走進(jìn)課文，看看使少年周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”這個(gè)志向的原因是什么吧。

請(qǐng)看這課的自學(xué)要求，誰(shuí)來(lái)讀？出示【自學(xué)要求：

1、畫(huà)出生字新詞，借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字讀音、理解詞語(yǔ)意思。

2、思考：使少年周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”這個(gè)志向的原因是什么？】

讓我們對(duì)照要求，陶醉在大聲誦讀中吧！學(xué)生自讀。

2、同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。堅(jiān)持圈畫(huà)積累，在遣詞造句方面一定會(huì)受益無(wú)窮。）咱們來(lái)交流一下學(xué)習(xí)成果吧。

促使周恩來(lái)立志的原因是什么呢？你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明嗎？ 哪一部分重點(diǎn)講了中華不振？ 什么是租界？

就讓我們跟隨少年周恩來(lái)到租界里去看看吧。

老師來(lái)考察你對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。【衣衫襤褸、哭訴、得意洋洋、站、訓(xùn)斥、勸勸】

選擇正確的詞語(yǔ)填空。同位互相說(shuō)說(shuō)。指名填。

讀句子，說(shuō)說(shuō)從所填詞語(yǔ)中你體會(huì)到什么？

（衣衫襤褸什么意思？觀察襤褸什么偏旁？你從詞中體會(huì)出什么？“哭訴”什么？為什么？指導(dǎo)感情朗讀，讀出她的可憐、哭訴，讀出你對(duì)她的同情吧。

洋人在站著干什么？他做了什么事得意揚(yáng)揚(yáng)？他得意可能是想些什么？從中你體會(huì)出什么？

“訓(xùn)斥”什么意思？你想對(duì)他說(shuō)什么？巡警的職責(zé)是什么？ 同學(xué)們用語(yǔ)言表達(dá)了自己對(duì)巡警所作所為的不滿(mǎn)，那作者對(duì)他持什么態(tài)度，又把自己的情感蘊(yùn)含在哪個(gè)詞里呢？出示：【通】。你認(rèn)識(shí)它嗎？并不了解它，還有一個(gè)讀音【tòng】

【量

1、遍。用于演奏某些樂(lè)器的動(dòng)作。如：學(xué)生讀打了三通鼓；嗩吶已經(jīng)吹過(guò)兩通

2、番。多用于貶義的言語(yǔ)行為。如：學(xué)生讀胡說(shuō)一通；亂講了一通】作者對(duì)巡警的行為贊同嗎？那應(yīng)該怎么讀？“訓(xùn)斥了一通”

中華漢字奇妙無(wú)窮，尤其多音字，你可要用心體會(huì)，讀準(zhǔn)字音。勸勸有什么用？要是你在場(chǎng)你想怎么做?他們的忍辱受屈能使正義得到伸張，使惡勢(shì)力有所收斂嗎？他們的這種無(wú)奈讓人感到多么的可悲呀！讀一讀吧。）

同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在一篇文章中，作者筆下的每一個(gè)人物都不是隨便出現(xiàn)的。想一想，在租界里像婦女這樣受盡欺壓無(wú)處說(shuō)理的只此一個(gè)嗎？還有幾個(gè)？像洋人這樣草菅人命、無(wú)法無(wú)天的再?zèng)]有了嗎？還有多少？還有巡警，還有圍觀的中國(guó)人，他們是當(dāng)時(shí)社會(huì)上各個(gè)群體的縮影啊！

我們品味這一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，讀作者頗具用心的描寫(xiě)，不禁深刻體會(huì)到造成這一切不公正的根本原因，一塊說(shuō)是什么？

那中華為什么不振呢?（1910年周恩來(lái)到東北求學(xué)期間，正是中華民族危機(jī)日趨嚴(yán)重的時(shí)候。帝國(guó)主義侵略中國(guó)，還以租界的名義強(qiáng)占了中國(guó)的一些好地方。當(dāng)時(shí)的東北就是帝國(guó)主義列強(qiáng)在華爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。他們?cè)谧饨缋餀M行霸道，任意欺壓中國(guó)人。你說(shuō)，遭受這般屈辱的中華民族還有尊嚴(yán)嗎？一個(gè)喪失尊嚴(yán)的國(guó)家，國(guó)民還會(huì)有什么地位呢！）

咱們?cè)賮?lái)讀一讀中華不振的情況下，他們的不同表現(xiàn)吧。同學(xué)們讀出了自己的感受。

而耳聞目睹這一切的周恩來(lái)從租界回來(lái)后，陷入了沉思。他會(huì)想些什么呢？【從租界回來(lái)，周恩來(lái)陷入了沉思，他想。】

所以，出現(xiàn)了修身課上的一幕。看看書(shū)，修身課上都有誰(shuí)？請(qǐng)你讀一讀同學(xué)和周恩來(lái)的回答。

我們合作來(lái)讀一讀，演一演，好不好？

我自薦啊，我演魏校長(zhǎng)，你們推薦一名同學(xué)扮演周恩來(lái)，希望你不要辜負(fù)大家的期望，讀好周恩來(lái)的話(huà)。你們都是恩來(lái)的同學(xué)，知道怎么表演嗎？同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)什么樣子？（師生借助大屏幕，讀、演。）

同學(xué)們，你們知道我為什么獨(dú)獨(dú)表?yè)P(yáng)周恩來(lái)嗎？

想一想，這里直接寫(xiě)周恩來(lái)的表現(xiàn)就可以了，為什么之前還要寫(xiě)那么多同學(xué)的回答呢？作者在這里運(yùn)用了什么寫(xiě)法？（板書(shū)：對(duì)比）

是呀，與同學(xué)不經(jīng)深思，為一己之利相比，周恩來(lái)是經(jīng)過(guò)了深思熟慮，決心拯救這個(gè)積貧積弱的舊中國(guó)，所以當(dāng)魏校長(zhǎng)提問(wèn)時(shí)，他清晰而堅(jiān)定地回答——

小結(jié)：燕雀安知鴻鵠之志！你看，作者巧妙運(yùn)用對(duì)比的手法，讓我們看到了燕雀中的鯤鵬，黑暗中的曙光！一位卓爾不凡的少年英才立刻出現(xiàn)在我們面前。這就是對(duì)比的好處。

（六）這簡(jiǎn)短的九個(gè)字是他今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無(wú)論面臨多大的艱難困苦，他的志向也絕不改變，同學(xué)們請(qǐng)看，這是他中學(xué)畢業(yè)，去日本留學(xué)前夕慷慨寫(xiě)下的一首詩(shī)，也表明了這一志向。結(jié)合注釋?zhuān)约鹤x讀。誰(shuí)來(lái)讀讀？合作讀后兩句，體會(huì)周恩來(lái)立志報(bào)國(guó)、不惜獻(xiàn)身的豪邁氣概吧。

（七）“為中華之崛起而讀書(shū)”，成為周恩來(lái)終身奮斗的目標(biāo)！他不僅這樣說(shuō)，更是這樣做的。交流周恩來(lái)為“中華崛起”做了哪些貢獻(xiàn)？（學(xué)生交流）

同學(xué)們搜集的資料很全面。正因?yàn)橹芏鱽?lái)對(duì)國(guó)家的重大貢獻(xiàn)，使他得到了全國(guó)人民的愛(ài)戴。他離去時(shí)，十里長(zhǎng)街上站滿(mǎn)了送行的人；他逝世時(shí)，聯(lián)合國(guó)為之降半旗。

（八）周恩來(lái)的經(jīng)歷激勵(lì)我們?cè)谧拿恳粋€(gè)有志少年思考和平年代的我們，讀書(shū)又應(yīng)該以什么為目標(biāo)呢？請(qǐng)同學(xué)們輕輕地問(wèn)問(wèn)自己。這個(gè)問(wèn)題不急著回答，等將來(lái)咱們單元學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合搜集的資料你也許會(huì)有更深的感悟，找到自己想要答案。

同學(xué)們，志當(dāng)存高遠(yuǎn)，但請(qǐng)記住路永遠(yuǎn)在腳下。在剛才這一課里，我們利用品味詞語(yǔ)和對(duì)比閱讀的方法，認(rèn)識(shí)了立志讀書(shū)報(bào)國(guó)的周恩來(lái)。那同一片藍(lán)天下，與我們同齡的外國(guó)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷又會(huì)是怎樣的？

（二）烏塔

請(qǐng)同學(xué)們默讀27課，按要求自學(xué)課文。

【自學(xué)要求：

1、想想課文講了件什么事？

2、找出文中的對(duì)比之處，用（）做標(biāo)記。想想通過(guò)對(duì)比，你感受到什么？】

學(xué)生自讀。

交流：咱們還是從題目入手，知道故事的主人公了，她在多大時(shí)做了一件什么事？

你找到文中明顯的對(duì)比之處了嗎？從中感受到什么？

出示【兩對(duì)話(huà)】找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，知道愛(ài)是相同的，愛(ài)的方式不同，孩子的樂(lè)趣一樣嗎？

聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勀愕母改附o你的過(guò)度的保護(hù)體現(xiàn)在哪些方面？我們大部分同學(xué)都是獨(dú)生子女，生活在父母提供的蜜罐溫床，受到父母幾近全方位的保護(hù)，我們也感覺(jué)到幸福快樂(lè)。可是，跟烏塔這樣的外國(guó)孩子對(duì)比，你想到了什么？（談獨(dú)立自主的好處）

周末讓你獨(dú)自出行，行不行？要做好哪些準(zhǔn)備工作？（向?yàn)跛W(xué)習(xí)）

烏塔不僅有獨(dú)立生活的能力，還有較強(qiáng)的自立意識(shí)，咱們讀一讀她對(duì)這個(gè)世界的看法：積累句子【愛(ài)孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門(mén)？

光從電視和書(shū)本中認(rèn)識(shí)世界總不完美。】 讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路。

小結(jié)：你看，作者使用對(duì)比的寫(xiě)法把兩國(guó)孩子的不同生活呈現(xiàn)出來(lái)，引起讀者的比較和思考，進(jìn)而深切感受到主人公烏塔的獨(dú)立自主，同時(shí)引發(fā)了我們對(duì)自己習(xí)以為常的生活狀態(tài)的反思。這樣的對(duì)比寫(xiě)法你掌握了嗎？

三、作業(yè)

練筆：在你眼中，理想的課間生活是怎樣的？課下，請(qǐng)悄悄地觀察同學(xué)們的不同表現(xiàn)，用對(duì)比的手法，寫(xiě)出你所提倡的課間休閑方式，要點(diǎn)明這種方式對(duì)成長(zhǎng)的益處。

第四篇：為中華之崛起而讀書(shū)

尊敬的各位評(píng)委老師，大家好！我是 號(hào)考生。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《讀書(shū)行路，振興中華》談《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面我將從教材分析，目標(biāo)確定，方法選擇，流程及板書(shū)設(shè)計(jì)等方面展開(kāi)說(shuō)課

一、說(shuō)教材，疑惑的他闖進(jìn)了外國(guó)租界，一幕國(guó)人受人欺凌的畫(huà)面讓他陷入了沉思，這思考讓12歲的他在修身課上發(fā)出了那鏗鏘有力的聲音：為中華之崛起而讀書(shū)。這聲音在國(guó)人的心底深深的扎下根。這是我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理的聲音。《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材 四年級(jí)上冊(cè)第 七組第（一）篇課文。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)他人的成長(zhǎng)，品味酸甜苦辣的過(guò)程。如何去揣摩文字背后作者豐富的內(nèi)心？體會(huì)作者的思想感情？我會(huì)和學(xué)生一起走進(jìn)文本，在品詞析句中去體會(huì)。而四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了聯(lián)系上下文理解詞句的能力，而我們要培養(yǎng)學(xué)生感悟作品中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體會(huì)作者思想感情的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材和本年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.大聲自由讀文，會(huì)認(rèn)“崛、鏗”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“ 婦、伯”等14個(gè)生字。

2.默讀課文，聯(lián)系上下文理解“鏗鏘有力””衣衫襤褸”等詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)中華不振的深刻含義。

3.有感情的朗讀課文，激發(fā)學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

其中，我會(huì)將領(lǐng)會(huì)中華不振的深刻含義。作為我的教學(xué)重點(diǎn)。將激發(fā)學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。作為我教學(xué)時(shí)將要突破的教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

按部就班，層層遞進(jìn)，因人而異，和諧師生。這是我所向往的課堂。我會(huì)靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓我的課堂不再呆板、生硬。朗讀法體現(xiàn)文字的音樂(lè)美，演示法體現(xiàn)文字的建筑美，討論法彰顯課堂和諧。。各種教學(xué)方法的運(yùn)用，讓我的課堂書(shū)聲瑯瑯，思維飛揚(yáng)。

這篇課文，我將擬用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。下面我說(shuō)說(shuō)我的流程設(shè)計(jì)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

下面，我來(lái)具體說(shuō)說(shuō)流程設(shè)計(jì)。

一、鏈接故事導(dǎo)新課

1.教學(xué)開(kāi)始，我會(huì)利用PPT播放周恩來(lái)同志的圖片，邊講訴感人的故事：這是我們敬愛(ài)周恩來(lái)同志，不僅全中國(guó)的人愛(ài)戴他，全世界都了解他，在他逝世的時(shí)候聯(lián)合國(guó)為他降半旗表達(dá)哀悼之情。在他12歲修身課上發(fā)出了那鏗鏘有力的聲音：為中華之崛起而讀書(shū)

2.板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。以此正式進(jìn)入課文。【這個(gè)導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感受文章的情感，拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。】

順勢(shì)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

二、梳理文脈重方法

1.在的環(huán)節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掃清字詞障礙，通過(guò)討論、查字典等方式自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了獨(dú)立識(shí)字的能力，因此，文中“鏗鏘有力”“ 衣衫襤褸”等詞語(yǔ)已經(jīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決了。

隨后，我會(huì)提出問(wèn)題，引發(fā)思考(課文寫(xiě)了一件哪幾件事情)?(你有什么感受)?

當(dāng)然我會(huì)和學(xué)生一起走進(jìn)文本，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式真正落到實(shí)處。

為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課文的主要：少年周恩來(lái)因中華不振而立下遠(yuǎn)大抱負(fù)。這一環(huán)節(jié)既掃清了字詞障礙，有把握了閱讀教學(xué)從整體把握的原則。為下一環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、品詞析句悟真情 在品詞析句悟真情環(huán)節(jié)中，我會(huì)出示問(wèn)題：文中哪里提到了中華不振？周恩來(lái)對(duì)這句話(huà)有怎樣的理解呢？ 引導(dǎo)學(xué)生默讀思考，做好批注，同桌交流，品詞品句。當(dāng)學(xué)生找到周恩來(lái)在租借的見(jiàn)聞部分時(shí)，我會(huì)利用多媒體課件集中展示。抓住“風(fēng)和日麗”“燈紅酒綠”等詞語(yǔ)，租借的洋人繁華的生活。并為下文國(guó)人在租借的地獄生活形成對(duì)比打下基礎(chǔ)。通過(guò)抓住“衣衫襤褸”“得意洋洋”等詞語(yǔ)，來(lái)感受?chē)?guó)人受人欺凌，是因中華不振。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)場(chǎng)表演法，來(lái)讓學(xué)生充當(dāng)巡警、路人、婦人來(lái)進(jìn)行角色朗讀，在師生對(duì)話(huà)的活動(dòng)中來(lái)進(jìn)一步體會(huì)中華不振的真正含義。

當(dāng)然我和伯父的對(duì)話(huà)也是我的教學(xué)重點(diǎn)，我會(huì)通過(guò)角色朗讀的方式來(lái)體會(huì)周恩來(lái)對(duì)中華不振的疑惑。

隨著課文的學(xué)習(xí)，為中華之崛起而讀書(shū)的原因就呼之欲出了。這既是我精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，暢所欲言的課堂呈現(xiàn)。

當(dāng)學(xué)生找到周恩來(lái)在課堂問(wèn)答部分時(shí)，我會(huì)利用多媒體出示周恩來(lái)和其他學(xué)生回答句子進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在角色朗讀中去體會(huì)周恩來(lái)發(fā)出的那一句：為中華之崛起而讀書(shū)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。為了中華人民不在受人欺凌，我們必須要讀書(shū)，這樣才能振興中華。

最后讓學(xué)生有感情的朗讀課文，深切的感受周恩來(lái)振興中華的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

【閱讀要走一個(gè)來(lái)回，我充分以學(xué)生為主，讓學(xué)生在讀思畫(huà)議，角色扮演的活動(dòng)，去體會(huì)文章的中心內(nèi)容。】

四、拓展延伸重運(yùn)用。

這樣，我輕松地完成了我的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)然為了體現(xiàn)語(yǔ)文和生活的對(duì)接，我會(huì)插入閱讀鏈接，讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀：大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄！進(jìn)一步去體會(huì)周恩來(lái)振興中國(guó)的決心和抱負(fù)。

布置作業(yè)，鞏固提高：

本節(jié)課我還安排兩道課后作業(yè)：1.課文用了許多四個(gè)字的詞語(yǔ)，將他們抄下來(lái)。

2.回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，課后我們一起來(lái)分享。

【這樣的自主感悟，改變了機(jī)械，粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。】

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)就像一份微型教案，是課文最精華的體現(xiàn)，(描述板書(shū)，語(yǔ)言生動(dòng)形象一些)。這樣的板書(shū)言簡(jiǎn)意賅，清晰簡(jiǎn)單，一目了然，便于學(xué)生的理解和記憶。

以上是對(duì)《課堂》的教學(xué)設(shè)計(jì)，如有不足之處，還望各位評(píng)委加以指正，謝謝各位評(píng)委老師的耐心聆聽(tīng)。

第五篇：為中華之崛起而讀書(shū)

《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)與王崧舟老師點(diǎn)評(píng)

欄目：切磋琢磨 作者：邵宏鋒 單位：王崧舟工作室 瀏覽：2931 評(píng)論：0 發(fā)表于：2008-12-26 20:12:22

《為中華之崛起而讀書(shū)》

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，能夠通順、流利、有感情地朗讀課文。

2、簡(jiǎn)單了解課文涉及的社會(huì)、歷史背景，理解“中華不振”的含義，感受中國(guó)歷史上這段屈辱的歷史。

3、體會(huì)周恩來(lái)從小立志的高尚情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的思想感情。【教學(xué)重點(diǎn)】

理解“中華不振”的含意，能夠有感情地朗讀課文。【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)周恩來(lái)從小立志的高尚情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的思想感情。

【教學(xué)過(guò)程】

（第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容）

1、讀通課文，認(rèn)識(shí)課文中所有生字、新詞。

2、理解下列詞語(yǔ)的意思：

崛起、帝國(guó)主義列強(qiáng)、租界（地）、驅(qū)使、耀武揚(yáng)威、指望、撐腰、肇事、修身課、諸生、抱負(fù)、鏗鏘有力、效、欺凌。★租界地：從課文的描寫(xiě)中，概括租界地的特點(diǎn)： A、一片繁華、熱鬧的地方。

B、中國(guó)人不能去那里，而外國(guó)人卻可以住在那里。C、這不是中國(guó)的土地嗎？

D、一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。

參考資料：1842年上海，出現(xiàn)第一個(gè)租界。到1901年，中國(guó)出現(xiàn)了大大小小43個(gè)租界，涉及侵略我國(guó)的帝國(guó)主義國(guó)家報(bào)刊：英、法、德、俄、奧等列強(qiáng)，在租界里，他們以居住、經(jīng)商為名，大肆販毒、走私，甚至侵略我國(guó)主權(quán)，奴役我國(guó)人民。

3、簡(jiǎn)單了解課文涉及的社會(huì)、歷史背景(1910年)，理清課文脈絡(luò)，完成課后的三個(gè)思考題。

（第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）

一、揭示課題，直面“中華不振”

1．點(diǎn)擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書(shū)。三讀課題。師：這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,讀——生：為中華之崛起而讀書(shū) 師：清晰而堅(jiān)定地讀一遍課題——生：為中華之崛起而讀書(shū) 師：鏗鏘有力地讀一篇課題——生：為中華之崛起而讀書(shū)

師：在課文當(dāng)中，有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在就到課文中去找一找。

［從搜索反義詞入手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦本課的核心內(nèi)容。直截了當(dāng)，直插心臟。不知節(jié)省了多少課堂筆墨！大手筆！］

2．連續(xù)指名3位學(xué)生匯報(bào)答案，教師歸納后板書(shū)：中華不振。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會(huì)兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽(tīng)。請(qǐng)同學(xué)們自由、放聲地朗讀課文—— 3．學(xué)生自由朗讀課文，體會(huì)“中華不振”。

二、以點(diǎn)帶面，漸悟“中華不振”

1．學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視課堂。

2．指名匯報(bào)朗讀。教師基本不接話(huà)頭，把時(shí)間留給盡量多的學(xué)生朗讀課文，但被指名的學(xué)生不超過(guò)5人。

［設(shè)置開(kāi)放的感悟點(diǎn)，眾星拱月般地放手讓學(xué)生解讀“中華不振”。先在橫向的鋪排上為感悟“中華崛起”蓄勢(shì)，蓄情形之勢(shì)、情感之勢(shì)、情境之勢(shì)。］

師；老師在巡視同學(xué)們讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)句子，幾乎每一位同學(xué)都把它劃了出來(lái)。大屏幕出示：

“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又能怎么樣呢？” 3．指名學(xué)生朗讀。

［從若干個(gè)感悟點(diǎn)上篩選出一個(gè)點(diǎn)來(lái)，這是在縱向的開(kāi)掘上為感悟“中華崛起”蓄勢(shì)。所有的勢(shì)，最后都將通過(guò)這個(gè)點(diǎn)得到蓄積。］

4．指名3－4位學(xué)生說(shuō)話(huà)——聽(tīng)了同學(xué)的朗讀，你仿佛看到了什么？相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀語(yǔ)段。

［對(duì)這個(gè)點(diǎn)的感悟，緊緊貫穿以讀為本的主線(xiàn)。對(duì)于“讀”的處理，匠心獨(dú)具，頗有章法。第一層次，再現(xiàn)情景，讀出形象。］

師：同學(xué)們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，親眼目睹了這樣的場(chǎng)面，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受？

5．指名2－3位學(xué)生說(shuō)話(huà)。

師：老師深深地理解大家此刻的感受，因?yàn)椋覀兌际恰爸袊?guó)人”！也許光用文字來(lái)形容你們的憤怒與沖動(dòng)顯得太蒼白無(wú)力了！那就讓我們一起讀一讀這段話(huà)吧！用上你們的感情和你們的表情！6．齊聲朗讀語(yǔ)段。

［第二層次，身臨其境，讀出體驗(yàn)。］

師：讀著這段話(huà)，看著這樣的場(chǎng)面，相信你的腦子里一定會(huì)冒出許多許多的問(wèn)題糾纏著你，困擾著你，是這樣嗎？你想問(wèn)什么？ 7．連續(xù)指名學(xué)生質(zhì)疑。

［第三層次，感同身受，讀出思考。］

師：那么多的問(wèn)題，你們想過(guò)答案是什么嗎？你想過(guò)嗎？你呢？你呢？……那好，讓老師一個(gè)一個(gè)地來(lái)問(wèn)問(wèn)你們！

8．教師指名一位同學(xué)再讀大屏幕上出示的這一段話(huà)，相機(jī)插問(wèn)。

生讀：“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人……”

A．教師第一次插問(wèn)：中國(guó)的巡警局給中國(guó)人撐腰了嗎？

師再問(wèn)（面向全班同學(xué)）：為什么？（課文中告訴我們答案了嗎？）指名學(xué)生回答。

師接：是的，從伯父的話(huà)中，我們得到了這個(gè)答案——中華不振啊！教師補(bǔ)充板書(shū)：啊！生齊讀：中華不振啊！

生繼續(xù)讀：“誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通……”

B．教師第二次插問(wèn)：這個(gè)軋死了中國(guó)人的洋人被懲處了嗎？ 師再問(wèn)：你知道這是為什么嗎？ 師：是啊，中華不振啊！教師補(bǔ)充板書(shū)：！

生齊讀：“圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又能怎么樣呢？”

C．教師第三次插問(wèn)：圍觀的中國(guó)人為自己的同胞討回公道了嗎？

師（向著全體同學(xué)，痛心疾首地）：你們說(shuō)，這到底是為什么？（教師手指板書(shū)。）一齊說(shuō)—— 生齊答：中華不振啊！！

教師順勢(shì)補(bǔ)充板書(shū)：！

9．配樂(lè)《江河水》教師范讀上面段落。

［一次次的引讀，一次次的配樂(lè)讀，一次次的強(qiáng)化“中華不振”，如洶涌的海潮一浪蓋過(guò)一浪，又如翻卷的云霧一層壓向一層。課堂情勢(shì)越蓄越強(qiáng)、越蓄越厚，即將到達(dá)爆點(diǎn)。］

師：中華不振啊！！身為中國(guó)人，親眼目睹這樣的事情我們?cè)跄懿涣x憤填膺？親眼目睹這樣的事情我們?cè)跄懿蝗呵榧崳靠墒牵銈兛纯催@些圍觀的“中國(guó)人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實(shí)，發(fā)生這樣的事情，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，哪里只是這一件，兩件啊——

三、補(bǔ)充閱讀，放眼“中華不振” 出示補(bǔ)充材料，教師范讀。

1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園。公園建成后，租界當(dāng)局就派巡警在公園門(mén)口看守，不準(zhǔn)中國(guó)人入內(nèi)。一天，虹口醫(yī)院的幾位醫(yī)生想進(jìn)入公園游玩，卻被巡警強(qiáng)硬阻擋，不準(zhǔn)他們進(jìn)入。為此，他們向上

海的租界當(dāng)局提出抗議。幾天后，租界當(dāng)局回了一封信，只見(jiàn)上面冷冷地寫(xiě)道：“我們并不認(rèn)為中國(guó)人有進(jìn)入公園的權(quán)利。”許多中國(guó)人被激怒了，他們聯(lián)名寫(xiě)信向租界當(dāng)局提出抗議，反對(duì)洋人對(duì)中國(guó)人的歧視政策，但上海的租界當(dāng)局根本不把中國(guó)人的抗議放在眼里，依然強(qiáng)硬地答復(fù)“不準(zhǔn)備給予中國(guó)人這項(xiàng)權(quán)利。”沒(méi)有多久，在上海外灘公園的門(mén)口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”。師：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”你想說(shuō)什么？……

連續(xù)指名學(xué)生作答。教師不接學(xué)生話(huà)頭，讓盡量多的學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受。

師：同學(xué)們，這到底是為什么啊？ 生齊答：中華不振啊！［蓄勢(shì)之大功告成矣！］

師：（短暫的沉默）從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人在沉思，他在想些什么呢……（示意學(xué)生取出練習(xí)紙，動(dòng)筆開(kāi)寫(xiě)）請(qǐng)你把這些想法寫(xiě)下來(lái)！

［課堂情勢(shì)陡然轉(zhuǎn)向。蓄勢(shì)到了極點(diǎn)，該是渲泄、傾吐、直抒胸臆的時(shí)候了。］

學(xué)生抒寫(xiě)想法。

指名匯報(bào)，教師即興點(diǎn)撥、生發(fā)。

四、回環(huán)復(fù)讀，鼓舞“中華崛起”。師：這一次去了租界以后，周恩來(lái)……

——忘不了在中國(guó)人自己的土地上卻給不了一個(gè)中國(guó)婦女以起碼的公道。

——他忘不了在中國(guó)人自己的土地上卻讓洋人在一個(gè)中國(guó)婦女面前專(zhuān)橫跋扈。

——他更忘不了在中國(guó)人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國(guó)人面對(duì)一個(gè)洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。

聽(tīng)見(jiàn)魏校長(zhǎng)在修身課上問(wèn)同學(xué)們“為什么而讀書(shū)”，周恩來(lái)恍然大悟，聽(tīng)到魏校長(zhǎng)點(diǎn)他的名字，于是，他站了起來(lái)……讀——

指名讀：周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道：“為中華之崛起而讀書(shū)！”

師：周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道……請(qǐng)你讀—— 指名讀：為中華之崛起而讀書(shū)！

師：你讀！你讀……請(qǐng)你們小組讀！請(qǐng)你們站了起來(lái)（面向全體學(xué)生）！清晰而堅(jiān)定地回答為什么而讀書(shū)？

生齊讀：“為中華之崛起而讀書(shū)！”

師：請(qǐng)你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書(shū)？ 生：為中華之崛起而讀書(shū)！師：下課！

［學(xué)生的寫(xiě)話(huà)和誦讀，其情之切，其思之廣，其悟之深，其心之真，可謂水到渠成。］ 附板書(shū)：

為中華之崛起而讀書(shū)

？？？ 中華不振啊！！總評(píng)：

1、這堂課，在整體構(gòu)架上，采用了“蓄勢(shì)――傾訴”的板塊鏈接。這樣的構(gòu)架，其創(chuàng)意和優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。第一，由蓄勢(shì)而傾訴，邏輯地內(nèi)含了文本的總體思路和學(xué)生的心理思路。這樣，文路、學(xué)路、課路，就自然地整合在一起了。第二，先蓄勢(shì)，后傾訴，板塊清晰，框架開(kāi)闊，為課堂上“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”構(gòu)建了一個(gè)有效的對(duì)話(huà)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)得開(kāi)放、學(xué)得自主、學(xué)得積極，教師則在點(diǎn)撥、點(diǎn)化、點(diǎn)染、點(diǎn)題上狠下功夫。第三，從蓄勢(shì)到傾訴，著眼于學(xué)生的情感。所蓄之勢(shì)，乃學(xué)生的

情感之勢(shì)；所訴之辭，乃學(xué)生的情感之聲。這一課，其生命、其精神乃在“情感”。這樣一種構(gòu)架，正是情感教育的有效線(xiàn)索。

2、這堂課，在“讀”的設(shè)計(jì)上，采用了“集中――層疊”的課堂策略。所謂“集中”，是指語(yǔ)言材料的單一和凝聚；所謂“層疊”，是指朗讀感悟的回環(huán)和推進(jìn)。本課的語(yǔ)言材料，鎖定在那個(gè)婦女被洋人欺侮的四句話(huà)上。之所以鎖定這個(gè)語(yǔ)段，意圖有三：這個(gè)語(yǔ)段全息了“中華不振”的內(nèi)涵，可以起到窺斑見(jiàn)豹的作用，此其一也；這個(gè)語(yǔ)段有著生動(dòng)的形象和情節(jié)，極易激活學(xué)生的情思，此其二也；這個(gè)語(yǔ)段節(jié)奏鮮明、語(yǔ)勢(shì)暢達(dá)，適合朗讀傳情，此其三也。對(duì)這個(gè)語(yǔ)段的層疊處理，體現(xiàn)了三個(gè)層級(jí)，即：再現(xiàn)情景，讀出形象；身臨其境，讀出體驗(yàn)；感同身受，讀出思考。

3、這堂課，在“情”的激活和蓄積上，采用了“對(duì)比－回環(huán)”的創(chuàng)生機(jī)制。首先，這堂課將“中華不振”的郁悶、憤慨和“中華崛起”的渴盼、警醒置于同一背景下，產(chǎn)生了震撼人心的課堂效應(yīng)。更為巧妙的是，這種對(duì)比在時(shí)間的配置上并未做對(duì)等處理。對(duì)“中華不振”，邵老師不惜濃墨重彩、強(qiáng)勢(shì)渲染，極盡鋪排層疊之能事；對(duì)“中華崛起”，則惜墨如金、驚鴻掠過(guò)，近乎“不著一字、盡得風(fēng)流”。而這種對(duì)比卻暗合著一條主線(xiàn)，那就是“愛(ài)我中華”。這條主線(xiàn)，通過(guò)課堂上一次又一次的圍繞“中華不振”的朗讀感悟，由橫向鋪排而縱向開(kāi)掘，由形象感悟而反躬醒悟，由心潮涌動(dòng)而直抒胸臆。