第一篇：《為人民服務》教學案例

體會議論的嚴密

——《為人民服務》教學案例

鞏華中心小學李宏偉

一、案例背景

《為人民服務》這篇文章是人教版小學語文第十二冊中的第12課。此文是毛澤東同志在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的演講。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是對學生進行良好革命人生觀教育的好教材。在教學中，我發現對學生來講，最難體會的是論證的嚴密性在教學中，我發現對學生來講，最難體會的是論證的嚴密性。因此我把句群擺出來，讓孩子一句一句地讀說說每一句在講什么，是怎樣一層一層緊密聯系起來，層層剝筍，嚴密論述的。

二、案例描述

師：在上節課的學習中，我們體會到毛主席圍繞“為人民服務”的觀點，把幾個方面的意思像層層剝筍一樣，一層一層講得非常清楚。其實，毛主席在講其中一個方面的時候，同樣把意思講得非常清楚、準確和全面，句與句之間的聯系非常緊密。

我先出示句群一：

人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。

生：我發現第2自然段圍繞“怎樣看待生和死的問題”，是一句一句聯系得非常緊密。請大家看一看，第１句話總說“人死的意義有不同”，第２句是引用司馬遷的話來說死的意義有“重于泰山”，也有“輕于鴻毛”。第３句就說哪些人的死重于泰山，哪些人的死輕于鴻毛。最后指出張思德的死是重于泰山的。師：你體會得非常好。我們一起再讀讀第2自然段，用心體會句子之間意思的嚴密。

生：齊讀第2自然段。

師：第３自然段。請同學們默讀，深入地想一想，再和同桌討論討論。（生默讀，思考，討論。）

生：我覺得這段話就是圍繞一個意思來說的：我們怎樣對待別人的批評。師：那么毛主席認為應該“怎樣對待別人的批評”，他是怎樣一層一層講清

楚的呢？

生：這段話共有6句。我著重說說前兩句。第一句講我們如果有了缺點，不怕別人批評指出的原因──因為我們是為人民服務的。第二句講不管什么人向我們指出都行，革命隊伍內部的人也好，黨外人士也好，敵人也好，都可以指出我們的缺點。

師：誰接著說下去？

生：我來接著說。第3、4句話是說我們虛心聽取批評的前提，就是“說得對，對人民有好處”。第5句話是舉了“精兵簡政”的例子，再次說明我們愿意采納任何人的意見。到第6句話，毛主席總結提出了我們的隊伍要為人民的利益“堅持好的，改正錯的”。

師：這6句話，圍繞“怎樣對待別人的批評”展開，層次非常清楚。

生：我還發現毛主席用了好幾組關聯詞語，讓意思表達非常完整和嚴密。師：在第3自然段中，毛主席用了哪些關聯詞語呢？請同學們把這些關聯詞語標出來。

（學生默讀，標注關聯詞。）

生：我發現毛主席用了這些關聯詞語：因為??所以??；如果??就??；不管??都??；只要??就??就??

師：同學們，抓住這些關聯詞語，我們一起讀讀這段話，注意體會這段話議論的嚴密。

（學生齊讀第3自然段。）

師：同學們，在毛主席的整篇演講詞中，像這樣一句一句聯系緊密的還有哪些地方呢？請大家再自由地讀讀課文，用心體會體會。

（學生自由讀課文，思考。）

師：同學們還發現了哪些句子聯系緊密的段落？

生：我還發現第4自然段后半部分句子之間的聯系非常緊密。第一句講我們要努力奮斗，第二句講要奮斗就會有死人的事情發生，第三句講只要是為人民利益而死就是死得其所，第四句講我們要盡量減少不必要的犧牲，最后一句講革命隊伍的人要互相關心，互相愛護，互相幫助。

生：我覺得這幾句話之間不僅聯系非常緊密，道理也講得非常全面。毛主席先說了“要奮斗就會有犧牲”，馬上用“但是”一轉，說“我們為人民而死，就是死得其所”，接著用“不過”一轉，說“我們應當盡量減少不必要的犧牲”，思

維真是嚴密啊！

師：是啊，意思環環相扣，層層深入，確實非常嚴密。同學們，我們一起朗讀這個片段。

分析：學生是學習的主人。《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁。為此，我指導學生以讀為本，把心放到文章中去，設身處地地多讀、多想，體會文章表達方法、體會議論文議論的嚴密。

第二篇：《為人民服務》教學案例

《為人民服務》教學案例

王嬋

緊扣重點，感悟寫法

師：現在，老師暫時扮演一下主席，我的演講是不是可以這樣說：親愛的同志們、戰友們，今天圍繞“為人民服務”，我講以下三個問題：第一，死的意義；第二，不怕批評；第三，團結互助。我的話講完了，謝謝大家。(生笑。)師：哎?你們笑什么? 生：這樣太簡單了。

師：太稽雞輛站臼融和聊簡單明了。

生1：太簡單別人就聽不懂了，就不能讓人信服。

生2：這么簡單，大家不知為什么這么做，不知具體該怎么做。

師：那怎么辦? 生：還得展開說，說清楚了。

師：你說得太好了，提出觀點并不是萬事大吉，還得以理服人，就是要說服別人，證明自己的觀點。那么，主席圍繞觀點是怎么展開的說、具體的說、深入的說，這就是我們這節課要研究的重點，這也就是要把書重新讀厚了。(板書：厚)師：那么，怎么證明自己的觀點和看法呢?這樣吧，我們先來看第二段“死的意義”這個部分，一起研究研究。

現在請大家放聲自由地讀讀

課文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點?(生自由讀。)師：死的意義到底有什么不同，主席用了什么辦法證明自己的觀點? 生：用了列舉名言、舉例子、對比的辦法，證明自己的觀點。

師：噢!引經據典，引用名人名言，怎么引用?(板書：引用(名人名言))生：主席引用司馬遷說的一句話，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。

師：真奇怪，主席不是偉人嗎，為什么還要引用司馬遷的話呢?知道司馬遷嗎?什么年代的人? 生：(逐一回答)幾百年，一千年，一千幾百年，反正很遙遠。

師：不，2000千多年。干嗎要引用這么古老、這么久遠的話? 生1：司馬遷是西漢年間很著名的歷史學家、文學家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的話，也可以說是以理服人吧。

師：對啊，名人都這么說了。

生2：司馬遷早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，說明遠在古代，人們就提倡這種精神。

師：從古至今，人們就有這樣的想法、這樣的認識。你看，經典就是古老的智慧、永恒的真理。經歷了時間的考驗，已經被人們認可、被人們傳誦，所以主席引用司馬遷的名言，令人信服啊!那誰能把這句話讀一讀?(課件出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。)(一生讀。)師：讀得真好，聲情并茂。其實，我們在課內外積累了許多關于生死的名言，你還記得嗎?(悲壯而豪邁的音樂響起，生配樂吟誦。)生1：生當作人杰，死亦為鬼雄。

師：這是李清照的生死觀，女英雄也可以豪情萬丈啊!生2：寧為玉碎，不為瓦全。

生3：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生4：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

生5：殺了我一個，還有后來人。

師：死又算得了什么，江山自有后來人。

生6：捧著一顆心來，不帶半根草去。

師：這是誰說的?陶行知，這既是對教育的愛，也是對祖國的愛，對人民的愛。

生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

師：這首詩大家剛剛學過，一起來一遍。

生(齊)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

師：于謙也向天下人訴說他頂天立地的豪情壯志，同學們，這些都是關于生死的經典名言，它表達了一種英雄氣概、民族氣節，是那樣可歌可泣、可敬可佩。同學們，剛才我們引用的是耳熟能詳、經久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是給人啟迪、引人深思、讓人震撼的——(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引經據典。(板書：引用)

第三篇：為人民服務案例

《為人民服務》教學案例

天湖小學 王湄

教材解析：《為人民服務》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講。當時，抗日戰爭正處在十分艱苦的階段，有許多困難需要克服。毛澤東主席針對這一情況，講述為人民服務的道理，號召大家學習張思德同志完全、徹底地為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者。《為人民服務》是一篇演講稿，屬論說文范疇。文章論點鮮明，論述縝密，層層深入。語言通俗、自然、樸實。

文章開頭就鮮明地提出了中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍的宗旨──完全、徹底地為人民服務；然后結合當前的實際，從三個方面說明怎樣才能完全、徹底地為人民服務：一是樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀；二是正確對待批評，為人民的利益堅持好的、改正錯的；三是搞好團結、克服困難、提高勇氣、互相愛護，使整個人民團結起來。

選編這篇文章，有幾方面的意義：一是讓小學生初步接觸議論文，感受議論文的表達方式，為初中學習議論文打下一點兒基礎；二是使學生受到革命人生觀的啟蒙教育。

教學本課的重點是理清文章的思路，了解文章是怎樣圍繞中心論點論述的。難點是理解一些含義深刻的句子，以及復雜句子之間的關系。

教學目標：

1．讀讀寫寫“剝削、興旺、解救、哀思、炊事員、重于泰山、輕于鴻毛、精兵簡政、死得其所”等詞語。結合課文理解“重于泰山”“輕于鴻毛”“精兵簡政”“死得其所”的意思。

2．朗讀課文。背誦課文。

3．理清課文層次，初步了解文章是怎樣圍繞中心論點論述的。結合具體事例，理解重點句的意思。

4．理解課文內容，受到革命人生觀的啟蒙教育

師：在上節課的學習中，我們體會到毛主席圍繞“為人民服務”的觀點，把幾個方面的意思像層層剝筍一樣，一層一層講得非常清楚。其實，毛主席在講其中一個方面的時候，同樣把意思講得非常清楚、準確和全面，句與句之間的聯系非常緊密。比如第3自然段。請同學們默讀，深入地想一想，再和同桌討論討論。（生默讀，思考，討論。）

生：我覺得這段話就是圍繞一個意思來說的：我們怎樣對待別人的批評。

師：那么毛主席認為應該“怎樣對待別人的批評”，他是怎樣一層一層講清楚的呢？

生：這段話共有6句。我著重說說前兩句。第一句講我們如果有了缺點，不怕別人批評指出的原因──因為我們是為人民服務的。第二句講不管什么人向我們指出都行，革命隊伍內部的人也好，黨外人士也好，敵人也好，都可以指出我們的缺點。

師：誰接著說下去？

生：我來接著說。第3、4句話是說我們虛心聽取批評的前提，就是“說得對，對人民有好處”。第5句話是舉了“精兵簡政”的例子，再次說明我們愿意采納任何人的意見。到第6句話，毛主席總結提出了我們的隊伍要為人民的利益“堅持好的，改正錯的”。

師：這6句話，圍繞“怎樣對待別人的批評”展開，層次非常清楚。

生：我還發現毛主席用了好幾組關聯詞語，讓意思表達非常完整和嚴密。

師：在第3自然段中，毛主席用了哪些關聯詞語呢？請同學們把這些關聯詞語標出來。（學生默讀，標注關聯詞。）

生：我發現毛主席用了這些關聯詞語：因為……所以……；如果……就……；不管……都……；只要……就……就……

師：同學們，抓住這些關聯詞語，我們一起讀讀這段話，注意體會這段話議論的嚴密。（學生齊讀第3自然段。）

師：同學們，在毛主席的整篇演講詞中，像這樣一句一句聯系緊密的還有哪些地方呢？請大家再自由地讀讀課文，用心體會體會。（學生自由讀課文，思考。）

生：我發現第2自然段圍繞“怎樣看待生和死的問題”，也是一句一句聯系得非常緊密。請大家看一看，第1句話總說“人死的意義有不同”，第2句是引用司馬遷的話來說死的意義有“重于泰山”，也有“輕于鴻毛”。第3句就說哪些人的死重于泰山，哪些人的死輕于鴻毛。最后指出張思德的死是重于泰山的。

師：你體會得非常好。我們一起再讀讀第2自然段，用心體會句子之間意思的嚴密。（學生齊讀第2自然段。）

師：同學們還發現了哪些句子聯系緊密的段落？

生：我還發現第4自然段后半部分句子之間的聯系非常緊密。第1句講我們要努力奮斗，第2句講要奮斗就會有死人的事情發生，第3句講只要是為人民利益而死就是死得其所，第4句講我們要盡量減少不必要的犧牲，最后一句講革命隊伍的人要互相關心，互相愛護，互相幫助。

生：我覺得這幾句話之間不僅聯系非常緊密，道理也講得非常全面。毛主席先說了“要奮斗就會有犧牲”，馬上用“但是”一轉，說“我們為人民而死，就是死得其所”，接著用“不過”一轉，說“我們應當盡量地減少那些不必要的犧牲”，思維真是嚴密啊！

師：是啊，意思環環相扣，層層深入，確實非常嚴密。同學們，我們一起朗讀這個片段。

第四篇：《為人民服務》教學設計

教學為人們的教學設計

教學目標：

??1.閱讀文本，背誦文本。

??抓住關鍵詞，了解服務人民的真相。

教學重點：抓住關鍵詞，理解服務人民的真理

難以教導：抓住關鍵詞，理解服務人民的真理

教學時間：一課

教學過程：

一，標題

二，清楚文章的想法

??1.自由閱讀的文本，思考本文的主題是為人，類

文本如何描述如何服務人民？

（首先談到我們黨和人民軍隊的宗旨是為人民服務，然后談人民

死亡有兩種不同的含義：然后為人民說話保持良好，糾正錯誤;和談論人們互相照顧，相互愛，相互幫助;終于談論紀念

會議的目的。）

老師概要：這五個自然節的五個意義，每個自然節都可以

獨立成為一個部分。

三，學習第一段。

??1.自由閱讀第一段，結合本段中的話來談談什么是為人服務

商業

學生可以為人說話 是解放人民，為人民的利益而努力

可以，而不要求學生回答深入和詳細。??2.顯示：

我們的團隊是為了解放人民，是為了人民的利益工作。

我們的團隊是完全為人民的解放，完全為人民的利益

工作。

板上顯示這兩個字，讓學生讀一本書，比較兩句話有什么比較

不同？從一點點的話可以看出什么？請和學生交談。

完全是我們的團隊百分之百為人民的利益工作，此外沒有其他目的。徹底是解釋我們的團隊

在什么時候，做什么工作，總是思考人。這句話揭示了黨和黨

人民軍隊為人民服務的要求和標準，黨和軍隊和人民的領導

親密的關系。

第四，學習第二段。

學習第二段，讓學生閱讀他們的第一讀，第二段，畫一幅畫，哪一句

不明白，然后不明白的問題。

學生的問題可能集中在這兩句話：

??（1）人們固有地死了，或比臺山重，或比羽毛輕。

這句話的意思是：人們總是想死，有些人的死是有價值的和有意義的，比泰山還重，有些人死了無價值，無意義，比饑餓也輕 的

學生理解這句話的意思，讓學生談論人死于泰國

山也讓學生深入了解人的意義。

（2）張立同志為人民的利益而死，他的死亡超過臺山

重。

這句話老師可以激發學生的理解。張西迪同志1933年加入革命，長征之后，負傷的，是對共產黨員的利益的信念。

1944年9月5日，木炭在陜西省安賽縣的山區被燒毀，由于木炭窯的倒塌而被犧牲。張思

德意志同志記得革命陣營的目的，為了人民的利益而生活，為人民而死

犧牲利益，體現了為人民完全和完全服務的精神。因為他是為人民

死亡的利益，雖然生活沒有造成任何毀滅性的事件，但他的死亡是

有意義，有價值，所以超過臺山 的

學生理解這兩個難點的意義，教師可以讓學生有一種經驗感

愛讀文本，通過閱讀，進一步加深對文本的理解。

第五，學習第三段。

??1.讓學生閱讀文本，想想我們應該如何對待自己的缺點？

從文本中繪制相關單詞。

學生可以畫這些話。

（因為我們是為人民，所以如果我們有缺點，不要害怕

其他人則批評。無論什么人，誰指出我們大家。只要你是對的我們會糾正它。你說的方式對人有好處，我們會照做你做的）

??2.教師可以顯示這些句子，然后提出問題，這一段總共有幾個字

每句話都是什么？這句話和句子怎么結合在一起？

教師可以幫助，指導和激勵學生理解這些詞語的意思：為人民

服務，善于接受批評。無論是自己的同志，親密的朋友，或者當工作日有矛盾的人，對自己的人，這些人必須批評

聽這個。只要是正確的批評和意見，我們就會拾起 通過，有必要糾正，有必要這樣做。這意味著，只有一個是非對稱的方法，即滿足人們

人民的利益，對人民有利。

學生也可以畫這句話：

（只要我們堅持人民的利益，為了人民的利益糾正錯誤，我們的團隊將會蓬勃發展。）

學生把這句話，老師可以激發學生結合上述詞語來理解

了解這句話的意思。

這句話是關于：人民的利益是衡量正確和錯誤標準的標準。讓我們的團隊

吳興旺起來，我們必須從人民的利益出發，堅持好，堅持人民有

糾正人是不利的。

學生理解這些困難的話，老師可以組織學生閱讀文字，進一步

深刻理解文章的意義，同時為背誦的背后奠定基礎。

第六，學習第四段。

在學習過程的前三個段落中，我們采取了不同形式的教學學生學習

，找到困難的句子，問問題;指向激勵學生理解困難的話。在研究的第四段

你可以讓學生自己學習，自己討論，自己學習學習。

讓學生閱讀文本的第四段，畫出你認為重要的句子或不懂句子

然后在組里談論你對關鍵詞的理解，最后不明白句子的提法

出來，幾個學生小組討論，互相補充。

集體討論。

要求學生閱讀他們自己的句子的亮點，然后談談自己的理解。

七，小組討論了解仍難提出集體討論。

教師在教學過程中要注意這些要點的話。

我們現在已經領導了900萬人的基地，但還不夠，但也更大，以便獲得全國的解放。

基地中有900萬人是指當時陜西寧夏邊境地區和華北地區，華中，華南等抗日基地。當時這些基地的總人數是九千

百萬。這句話是要說，而且要擴大反日革命基礎，為了獲得全國，中國的解放。可以看出，當時為人民服務的共同目標是打敗日本的入侵

稍稍，整個國家的解放。

我們的同志在困難的時候，看到的結果，看到光，提高 我們的勇氣。

這句話是說革命斗爭不順暢航行，勢必遇到困難

艱苦。但是，我們為了人民的利益，為了民族解放，不能害怕困難，要看結果和光，建立信心，勇氣。

我們的干部應該關心每一個戰士，所有革命團隊的人應該相互關聯

心，愛彼此，互相幫助。

這句話的意思是，革命團隊的人是一個共同的目標

來自。因此，士兵的干部，士兵的士兵，是否要相互關心

愛和幫助。以便更好地團結和共同努力實現我們

目的。

8，引導學生背誦文本。

第五篇：為人民服務教學設計

《為人民服務》第二課時教學設計

一、教學目標：

1、通過對課文的學習，激發學生們在今后的人生道路上全心全意為他人服務的熱情。

2、結合課文理解“泰山”、“鴻毛”、“興旺”等詞和成語“精兵簡政”、“死得其所”的意思。

3、理清課文層次，初步子解文章是怎樣圍繞中心論點論述的。

4、根據課文聯系的具體事例，理解句子的意思以及相互之間的聯系。

5、有感情地朗讀課文，至少背誦其中的某個章節。

二、教學重點：

理解課文內容，幫助學生從小樹立為他人服務的理想。

教學難點：

對論述文的了解，學會寫作時要圍繞中心論點進行寫作的方法。

三、學習者分析

本課時六年級下冊的課文，六年級的學生有一定的認知能力，收集資料的能力。本課在資料收集方面，學生完全有能力完成。鑒于本課是一篇議論文，對于議論文的學習，六年級還處于初級階段，所以要讓學生通過對本文的學習，初步掌握寫論文的基本方法，懂得找出中心論點，并初步能了解文章是怎樣圍繞中心論點論述的。

四、教學設計

一、回顧上節課內容，板書導入。二．緊扣重點，感悟寫法

1、角色扮演導入重點。

現在，老師暫時扮演一下主席，我的演講是不是可以這樣說：親愛的同志們、戰友們,今天圍繞“為人民服務”,我講以下三個問題：第一，死的意義；第二，不怕批評；第三，團結互助。我的話講完了，謝謝大家。

太簡單不是很好嗎？簡單明了。那怎么辦？

(提出觀點并不是萬事大吉,還得以理服人,就是要說服別人，證明自己的觀點。那么，主席圍繞觀點是怎么展開的說、具體的說、深入的說，這就是我們這節課要研究的重點，這也就是要把書重新讀厚了。)［板書：厚］

2、怎么證明自己的觀點和看法呢？這樣吧，我們先來看第二段“死的意義”這個部分，一起研究研究。現在請大家放聲自由地讀讀課文第二自然段,看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點？（生自由讀）A.死的意義到底有什么不同，主席用了什么辦法證明自己的觀點？

（引用、舉例子、對比的辦法，證明自己的觀點）。噢!引經據典，引用名人名言，怎么引用？［板書：引用（名人名言）］

真奇怪，主席不是偉人嗎，為什么還要引用司馬遷的話呢？知道司馬遷嗎？什么年代的人？干嗎要引用這么古老、這么久遠的話？

從古至今，人們就有這樣的想法、這樣的認識。你看，經典就是古老的智慧、永恒的真理。經歷了時間的考驗，已經被人們認可、被人們傳誦，所以主席引用司馬遷的名言，令人信服啊！那誰能把這句話讀一讀？(課件出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。)

其實，我們在課內外積累了許多關于生死的名言，你還記得嗎？(悲壯而豪邁的音樂響起，抽一生學生配樂吟誦。)剛才我們引用的是耳熟能詳、經久不衰的——（生接答：名人名言）；引用的是給人啟迪、引人深思、讓人震撼的——（生接答：名人名言）。所以，主席用的第一招就是引經據典。［板書：引用］

B.接下來，主席又用了什么辦法證明觀點呢？［板書：對比］（課件出示語句）“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”這句話什么意思？（抽一生匯報）

讀完這段話，我發現，它其實就講一個字，哪個字，知道嗎？(死)。

（點擊課件：為人民的利益而死）死，什么意思？能換個詞解釋它嗎？

(犧牲、就義、獻身、捐軀)同樣是死，我們把剛才的解釋放在這兒（點擊課件：替剝削人民和壓迫人民的人去死），同意嗎？

“上西天、下地獄、見閻王、命喪黃泉、一命嗚呼、嗚呼哀哉、送命……”解釋。(期間，教師指導學生讀出這些詞的感情色彩)同樣一個字，為什么你們卻用完全不同的解釋？(自由匯報)

語言有溫度，字字總關情啊!同樣一個字，用在不同的地方，就會產生不同的溫度，不同的感情。把這種感情用你的朗讀表現出來，你們自己試試看該怎么讀。這句話不好讀，別看每個字你都懂，但要讀好卻不容易。（生自由練讀此句）（抽生讀句子）你看，這句話中第二個“死”前用的是“去”，“去死”怎么讀？（就請你試試，可以加上動作。）

這句話中第一個“死”前面用的是——（生發現“而”）“而死”,你又能體會到那是怎樣的語氣嗎？（讀出了愛與恨，讀出了強烈的對比。全場再次鼓掌。）

同學們，在主席的演講中，在你們有感情的朗讀中，我們感受到這對比呀，比出了——情感，比出了——輕重，比出了——是非，讓我們記住這個說明的好辦法——對比。

C.主席用了引用名言、對比的辦法之后，還用了什么辦法證明自己的觀點？

張思德是誰？主席為什么給張思德這么高的評價，他到底是什么樣的戰士？平時怎么為人民服務的呢？臺下的老師都知道，可你們太小了，張思德離你們太遙遠了，所以老師特意在兩個小時的影片中剪輯了兩分鐘的鏡頭，請同學們好好地看看吧！想想哪個鏡頭深深地打動了你？（播放電影《張思德》的剪輯片段，教師穿插解說）張思德一生都在跑，風里跑，雨里跑，他跑去干什么呢? 跑著送水、送信、送輪胎……為老鄉追豬。他傻，被叫做傻二娃，他最吝嗇的是——話語，最不吝嗇的是——力氣。（播放一組張思德干活的鏡頭）他緊緊抱著的這個孩子啊，在戰火中失去父母，成了孤兒，患上了嚴重的自閉癥，從此不說一句話，但這從不說話的孤兒最后呢？（播放孤兒表演節目后興奮地喊他“爸爸”的感人畫面）

這哭著絕食的啞巴老頭兒不是他的父親，但最后老頭兒卻把張思德當作了親兒子，請注意這樣的細節——（播放他為老人找老花鏡、戴老花鏡，老人喜極而泣的鏡頭）師：怎么樣？見著張思德了，最喜歡最打動你的是哪個鏡頭？用自己的話談談你看到的、想到的。希望說出你心中的感受、心底的聲音。

同學們，一個個精彩的鏡頭，就是一個個典型的事例、生動的事例！剛才你們在說鏡頭，就是在說例子，就是在舉例子（師再指板書：舉例）。事實勝于雄辯，事實就是最好的證據。從一個個具體的事例中，我們知道了什么才是真正的——（生接答：為人民服務），什么才是實實在在的——(生接答：為人民服務)。

所以平時我們要說明難懂的道理，可以用——（生接答：舉例）；要說明抽象的事物，可以用——（生接答：舉例）；要打動人心，還是可以用——（生接答：舉例）。是啊，用上了舉例，讓人恍然大悟、豁然開朗啊。所以，舉例是證明觀點的絕招、秘招、高招哦！

三、學習第三部分 同學們，在議論文中，不僅僅是要學會引用名言，對比和舉例子，語言還要非常嚴謹。文章中那個地方最能體現毛澤東言語的嚴密性呢？

請同學們默讀課文第三自然段，畫出有關語句。2．學生可能畫出這幾句話。

因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。

3.幻燈片出示這幾句話：指名讀句子，想一想句與句是怎樣連起來的？每句說的是什么？

（句子之間運用關聯詞語“因為……所以……” “如果……就”“不管……都……”“只要……就……”“……就……”連起來的）（第一句講有了缺點就不怕別人批評。第二句講不管是什么人，誰向我們指出都行。第三句講，凡是“說得對”、“對人民有好處”，我們都會接受、照辦。）

4.結合本段的內容，誰能談一談黨的隊伍日益壯大的原因是什么。

5教師小結：歸納起來，這一段就是告訴我們要正確對待批評。

四．舉一反三，暢寫感言 現在，讓我們懷著崇敬的心情，回到那一天，回到那個特殊的日子吧！（播放張思德犧牲的電影片段，同時師深情解說）炭窯轟然倒塌，張思德犧牲了。那個愛笑的張思德，那個不說話的張思德，犧牲了。犧牲前，他硬是毫不猶豫、不顧一切地把戰友推出洞口，自己卻再也來不及脫離險境。（音樂響起）就這樣，他和大山融為了一體，和大山一起化作了不朽的豐碑！

同學們，張思德永遠離去了，但我們也永遠記住了這個年輕的好戰士，可親可愛的好戰士——張思德！我們更記住了他身上最可貴最樸素最永恒的精神——為人民服務！正是靠著為人民服務的精神，我們的黨，我們的軍隊，克服了重重困難，歷經了風風雨雨，從勝利走向勝利。“為人民服務”的精神影響了一代又一代人，回去問問爸爸媽媽，知不知道張思德，知不知道“為人民服務”，今天也輪到我們學習“為人民服務”了。其實，張思德只是為人民服務的一個代表，生死問題也只是“為人民服務”中的一個內涵。在《為人民服務》這篇文章中還留下了主席許多經典的名句，還包含著豐富的思想，今天讀來，它依然給我們帶來許多啟發和幫助。認真讀讀三、四自然段，想想你最喜歡那句話。（生默讀課文三、四自然段，自由匯報）師：同學們，你們猜猜 張老師最喜歡哪句？（我們的同志在困難的時候，要看到成績，看到光明，提高我們的勇氣。舉實例）

同學們，文中哪句話讓你心動呢？聯系你的生活，也來寫一寫吧，可以試著用上今天我們學到的引用、對比、舉例的方法。

（學生寫話）

同學們，這節課，你們有沒有收獲？你的收獲是什么？（自由發言）學到了找關鍵句、關鍵詞；學會了如何把書讀薄，還要把書讀厚；學到了證明觀點的好辦法，比如：引用、對比、舉例子等等。

如果每節課都有一點收獲，都有一點提高，那就是每天都在進步，每天都在成長。

【板書設計】

完全

徹底

（提出論點）

死的意義——樹立正確的生死觀

為人民服務｛

堅持好的，改正錯的——正確對待批

（逐層論述）

搞好團結，克服困難，提高勇氣，互相關心，互相愛護，互相幫助 寄托哀思，團結人民

（發出號召）