第一篇：學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)

學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)

習(xí)作指導(dǎo)：越是描寫(xiě)細(xì)膩的文章就越是具體生動(dòng)，要想將干癟的文章變得充實(shí)飽滿，就要學(xué)

會(huì)擴(kuò)寫(xiě)短文。擴(kuò)寫(xiě)就是把篇幅較短的文章，通過(guò)合理的想象擴(kuò)展成篇幅較長(zhǎng)的文

章。擴(kuò)寫(xiě)不能改變?cè)牡囊馑迹栽臑榛A(chǔ)擴(kuò)展思路、擴(kuò)充內(nèi)容。所以在擴(kuò)

寫(xiě)前，要認(rèn)真閱讀原文，理解了文章的中心思想，才能為擴(kuò)寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，擴(kuò)寫(xiě)并不是對(duì)原文中的每一句話都作擴(kuò)充，而是要抓住表現(xiàn)中心意思的語(yǔ)

句或段落擴(kuò)寫(xiě)。比如：原文若寫(xiě)人，就要對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、心理等進(jìn)行刻畫(huà);

若寫(xiě)事，就要交代前因后果，展示事件全過(guò)程；若寫(xiě)景，就要抓住特點(diǎn)，詳細(xì)描

繪。

材料：時(shí)間：一個(gè)星期天

地點(diǎn)：小云的阿姨家

事件：小云跟媽媽到阿姨家去玩。午飯時(shí)，小云不小心打碎了一只花瓶。晚上，小云

在媽媽的教育下，向阿姨認(rèn)了錯(cuò)，阿姨夸她是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

要求：（1）根據(jù)上面提供的材料，擴(kuò)寫(xiě)成一篇450字左右的記敘文。

（2）題目自定。提示：這個(gè)題目記敘文的幾個(gè)要素都齊全了。擴(kuò)寫(xiě)時(shí)要注意人物心理

活動(dòng)的描寫(xiě)，要保原文意思。

一、閱讀練習(xí)：耐磨的人生

我的一個(gè)朋友在一次意外的事故中失去了右手。炎炎夏日里，我到他的小書(shū)屋去選書(shū)。我本來(lái)打算要穿一件涼爽的短袖汗衫出門的。可是，臨行前我還是毅然換了一件長(zhǎng)袖衫——我忘不掉兩年前他在酷暑時(shí)節(jié)穿一件長(zhǎng)袖衫對(duì)我說(shuō)“我今生再也無(wú)福穿短袖汗衫了”的悲苦神情，我希望這件長(zhǎng)袖衫從我身上蒸出淋淋汗水，希望這淋淋汗水能多少減淡一點(diǎn)朋友的哀傷和痛楚。當(dāng)我出現(xiàn)在那間小書(shū)屋時(shí)，朋友熱情地迎上來(lái)與我握手。兩只左手緊緊相握的瞬間，我倆都忍不住看著對(duì)方的衣衫大笑起來(lái)——因?yàn)椋笥丫尤淮┝艘患绦浜股馈?/p>

朋友說(shuō)，謝謝，我知道你的良苦用心。倒退兩年，我還真的特別需要你這樣做，但現(xiàn)在不同了??不瞞你說(shuō)，剛出事的那陣子，我認(rèn)為我活不下去了，我說(shuō)什么也接受不了沒(méi)有右手的殘酷現(xiàn)實(shí)。我笨拙地穿衣，歪歪扭扭地寫(xiě)字，刮胡子的時(shí)候，把臉刮得鮮血淋漓，上廁所都十分十分不方便??我哭，我鬧，我摔東西，我把腦袋剃得溜光來(lái)發(fā)泄。后來(lái)，我就勸自己：別想那只手了，行不？瞧瞧人家古人多么豁達(dá)，滿嘴的牙齒都掉光了，卻說(shuō)：“口中無(wú)礙，咀嚼愈健”；一個(gè)叫達(dá)克頓的外國(guó)人，曾以為除了雙目失明以外可以忍受生活上的任何打擊，可他在60歲的時(shí)候，卻真的雙目失明了。這時(shí)候，他說(shuō)：“噢，原來(lái)失明也是可以忍受的呀。人可以忍受一切不幸，即使所有器官都喪失知覺(jué)，我也能在心靈中繼續(xù)活著。”慢慢地，我平靜下來(lái)。我開(kāi)始穿著短袖汗衫出門，坦然地面對(duì)人們異樣的目光。我終于明白，我其實(shí)有一條韌性十足的命，它遠(yuǎn)比我想象中的那條命耐磨得多??

那一天，我倒空了自己的錢袋。我跟自己說(shuō)：多選一些書(shū)吧，這間書(shū)屋的書(shū)一定富含靈魂之鈣。

1、給下列的詞語(yǔ)寫(xiě)上近義詞。笨拙（）不幸（）

2、這篇短文主要寫(xiě)了一件什么事？13、“朋友說(shuō)，謝謝，我知道你的良苦用心”一句話中的“良苦用心”指的是什么？請(qǐng)聯(lián)系

上下文回答。

4、當(dāng)你看到這篇短文的題目的時(shí)候，你想提出什么問(wèn)題？請(qǐng)你讀完文章后自己回答。

提出問(wèn)題：

回答：

5、面對(duì)人生的坎坷，“我”的朋友對(duì)人生的態(tài)度有什么變化呢？想一想是什么原因使他發(fā)

生了這樣的變化？

6、讀了短文，你一定會(huì)有許多感觸吧，請(qǐng)用幾句話把你的感悟?qū)懴聛?lái)，你一定行！

二、閱讀下面的文段做練習(xí)。

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下，然后又舉起來(lái)。?? ．．．．．．．．．

叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進(jìn)他的血管。抽

血過(guò)程中，阮恒一開(kāi)始一動(dòng)不動(dòng)。

過(guò)了一會(huì)兒，他突然（）了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“痛嗎，阮恒？”醫(yī)生問(wèn)道。阮恒搖搖頭。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始（），并再一次試圖用

手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問(wèn)是不是針刺痛了他，他又搖搖頭。

接著他那不時(shí)的（）變成持續(xù)不斷的低聲（）。他眼睛緊閉著，用牙咬

著自己的小拳頭，想竭力制止（）。

醫(yī)生問(wèn)他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了（），好像

剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。

1、在括號(hào)內(nèi)填上恰當(dāng)表示哭的意思的詞。

2、默”的“默”用部首查字法應(yīng)查（）部，再查（）畫(huà)；“顫抖”的“顫”用音序

查字法應(yīng)查字母（），再查音節(jié)（）。

3、從第一段中加點(diǎn)的詞中你體會(huì)到了什么？

4、這段話抓住阮恒、的變化寫(xiě)出了他當(dāng)時(shí)獻(xiàn)血時(shí)、的心情．表示順序的詞語(yǔ)有、、、。

5、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。啜泣（）竭力（）持續(xù)（）

6、醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立刻停止了哭泣。聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會(huì)說(shuō)些什么？

第二篇：學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)

學(xué)習(xí)

擴(kuò)

寫(xiě)

習(xí)作指導(dǎo)：越是描寫(xiě)細(xì)膩的文章就越是具體生動(dòng)，要想將干癟的文章變得充實(shí)飽滿，就要學(xué)會(huì)擴(kuò)寫(xiě)短文。擴(kuò)寫(xiě)就是把篇幅較短的文章，通過(guò)合理的想象擴(kuò)展成篇幅較長(zhǎng)的文章。擴(kuò)寫(xiě)不能改變?cè)牡囊馑迹栽臑榛A(chǔ)擴(kuò)展思路、擴(kuò)充內(nèi)容。所以在擴(kuò)寫(xiě)前，要認(rèn)真閱讀原文，理解了文章的中心思想，才能為擴(kuò)寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，擴(kuò)寫(xiě)并不是對(duì)原文中的每一句話都作擴(kuò)充，而是要抓住表現(xiàn)中心意思的語(yǔ)句或段落擴(kuò)寫(xiě)。比如：原文若寫(xiě)人，就要對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、心理等進(jìn)行刻畫(huà);若寫(xiě)事，就要交代前因后果，展示事件全過(guò)程；若寫(xiě)景，就要抓住特點(diǎn)，詳細(xì)描繪。

材料：時(shí)間：一個(gè)星期天

地點(diǎn)：小云的阿姨家

事件：小云跟媽媽到阿姨家去玩。午飯時(shí)，小云不小心打碎了一只花瓶。晚上，小云在媽媽的教育下，向阿姨認(rèn)了錯(cuò)，阿姨夸她是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

要求：（1）根據(jù)上面提供的材料，擴(kuò)寫(xiě)成一篇450字左右的記敘文。

（2）題目自定。提示：這個(gè)題目記敘文的幾個(gè)要素都齊全了。擴(kuò)寫(xiě)時(shí)要注意人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，要保原文意思。

一、閱讀練習(xí)： 耐磨的人生

我的一個(gè)朋友在一次意外的事故中失去了右手。炎炎夏日里，我到他的小書(shū)屋去選書(shū)。我本來(lái)打算要穿一件涼爽的短袖汗衫出門的。可是，臨行前我還是毅然換了一件長(zhǎng)袖衫——我忘不掉兩年前他在酷暑時(shí)節(jié)穿一件長(zhǎng)袖衫對(duì)我說(shuō)“我今生再也無(wú)福穿短袖汗衫了”的悲苦神情，我希望這件長(zhǎng)袖衫從我身上蒸出淋淋汗水，希望這淋淋汗水能多少減淡一點(diǎn)朋友的哀傷和痛楚。當(dāng)我出現(xiàn)在那間小書(shū)屋時(shí)，朋友熱情地迎上來(lái)與我握手。兩只左手緊緊相握的瞬間，我倆都忍不住看著對(duì)方的衣衫大笑起來(lái)——因?yàn)椋笥丫尤淮┝艘患绦浜股馈?/p>

朋友說(shuō)，謝謝，我知道你的良苦用心。倒退兩年，我還真的特別需要你這樣做，但現(xiàn)在不同了??不瞞你說(shuō)，剛出事的那陣子，我認(rèn)為我活不下去了，我說(shuō)什么也接受不了沒(méi)有右手的殘酷現(xiàn)實(shí)。我笨拙地穿衣，歪歪扭扭地寫(xiě)字，刮胡子的時(shí)候，把臉刮得鮮血淋漓，上廁所都十分十分不方便??我哭，我鬧，我摔東西，我把腦袋剃得溜光來(lái)發(fā)泄。后來(lái)，我就勸自己：別想那只手了，行不？瞧瞧人家古人多么豁達(dá)，滿嘴的牙齒都掉光了，卻說(shuō)：“口中無(wú)礙，咀嚼愈健”；一個(gè)叫達(dá)克頓的外國(guó)人，曾以為除了雙目失明以外可以忍受生活上的任何打擊，可他在60歲的時(shí)候，卻真的雙目失明了。這時(shí)候，他說(shuō)：“噢，原來(lái)失明也是可以忍受的呀。人可以忍受一切不幸，即使所有器官都喪失知覺(jué)，我也能在心靈中繼續(xù)活著。”慢慢地，我平靜下來(lái)。我開(kāi)始穿著短袖汗衫出門，坦然地面對(duì)人們異樣的目光。我終于明白，我其實(shí)有一條韌性十足的命，它遠(yuǎn)比我想象中的那條命耐磨得多??

那一天，我倒空了自己的錢袋。我跟自己說(shuō)：多選一些書(shū)吧，這間書(shū)屋的書(shū)一定富含靈魂之鈣。

1、給下列的詞語(yǔ)寫(xiě)上近義詞。笨拙（）不幸（）

2、這篇短文主要寫(xiě)了一件什么事？

3、“朋友說(shuō)，謝謝，我知道你的良苦用心”一句話中的“良苦用心”指的是什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文回答。

4、當(dāng)你看到這篇短文的題目的時(shí)候，你想提出什么問(wèn)題？請(qǐng)你讀完文章后自己回答。提出問(wèn)題：

回答：

5、面對(duì)人生的坎坷，“我”的朋友對(duì)人生的態(tài)度有什么變化呢？想一想是什么原因使他發(fā)生了這樣的變化？

6、讀了短文，你一定會(huì)有許多感觸吧，請(qǐng)用幾句話把你的感悟?qū)懴聛?lái)，你一定行！

二、閱讀下面的文段做練習(xí)。

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下，然后又舉起來(lái)。?? ．．．．．．．．．叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進(jìn)他的血管。抽血過(guò)程中，阮恒一開(kāi)始一動(dòng)不動(dòng)。

過(guò)了一會(huì)兒，他突然（）了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“痛嗎，阮恒？”醫(yī)生問(wèn)道。阮恒搖搖頭。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始（），并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問(wèn)是不是針刺痛了他，他又搖搖頭。

接著他那不時(shí)的（）變成持續(xù)不斷的低聲（）。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止（）。

醫(yī)生問(wèn)他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了（），好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。

1、在括號(hào)內(nèi)填上恰當(dāng)表示哭的意思的詞。

2、默”的“默”用部首查字法應(yīng)查（）部，再查（）畫(huà)；“顫抖”的“顫”用音序查字法應(yīng)查字母（），再查音節(jié)（）。

3、從第一段中加點(diǎn)的詞中你體會(huì)到了什么？

4、這段話抓住阮恒、的變化寫(xiě)出了他當(dāng)時(shí)獻(xiàn)血時(shí)、的心情．表示順序的詞語(yǔ)有、、、。

5、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。啜泣（）竭力（）持續(xù)（）

6、醫(yī)生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立刻停止了哭泣。聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會(huì)說(shuō)些什么？

第三篇：擴(kuò)寫(xiě)概述

擴(kuò)寫(xiě)概述

擴(kuò)寫(xiě)就是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，進(jìn)行細(xì)致的描述，使文章的內(nèi)容得到擴(kuò)充，變得具休生動(dòng)。經(jīng)常做擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，可以開(kāi)闊作文的思路，發(fā)展學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，還可以使學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，在作文中加以實(shí)際運(yùn)用，并在運(yùn)用中不斷提高技能和技巧。

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擴(kuò)寫(xiě)的形式是多種多樣的。可以擴(kuò)寫(xiě)完整的帶有獨(dú)立性的段落；可以擴(kuò)寫(xiě)整篇故事；可以按照指定的文章開(kāi)頭，把故事擴(kuò)寫(xiě)完整；也可以根據(jù)故事結(jié)尾提供的線索，把情節(jié)延續(xù)擴(kuò)寫(xiě)下去。

擴(kuò)寫(xiě)的一般要求是：擴(kuò)寫(xiě)的內(nèi)容要注意情節(jié)發(fā)展合理，人物的性格前后統(tǒng)一；要在原文的基礎(chǔ)上充實(shí)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，中心明確；擴(kuò)寫(xiě)一般不改變?nèi)朔Q和文章體裁。

應(yīng)該怎樣擴(kuò)寫(xiě)呢？

1、動(dòng)筆擴(kuò)寫(xiě)之前，要讀文章，弄清原文中心。把握住中心，才能圍繞中心擴(kuò)展情節(jié)。注意擴(kuò)寫(xiě)時(shí)不要改變?nèi)朔Q。何留與原文中心聯(lián)系密切的段落。同時(shí)還應(yīng)注意擴(kuò)寫(xiě)時(shí)不能改變?cè)捻樞颍荒芤涝捻樞颍永m(xù)地寫(xiě)下去。

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2、擴(kuò)寫(xiě)的時(shí)候，不是在原文的每部分都增加文字，而要抓住最能表現(xiàn)中心的句、段去擴(kuò)展故事情節(jié)。擴(kuò)寫(xiě)的部分一般是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，以及能突出文章中心意思的環(huán)境描寫(xiě)。要仔細(xì)地研究哪些地方可以擴(kuò)展，哪些地方可以補(bǔ)充，在怎樣擴(kuò)展和補(bǔ)充上下功夫，要經(jīng)過(guò)周密的思索以后，再動(dòng)筆寫(xiě)。

3、擴(kuò)寫(xiě)的內(nèi)容一般都在原文之外，因此，要發(fā)揮自己的想象力。怎樣發(fā)揮想象力呢？同學(xué)們既可以把自己讀過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的故事，融匯到自己所擴(kuò)寫(xiě)的內(nèi)容里；也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)寫(xiě)主要情節(jié)。

我是唐代詩(shī)人張籍,我離開(kāi)家鄉(xiāng),孤身一人在洛陽(yáng)城里居住,掐指一算,已經(jīng)一年多了.站在窗前,一陣秋風(fēng)吹在我的身上,此刻離我最近的也只有它了,它正用那冰涼的手觸摸著我的臉,冷颼颼的。遠(yuǎn)處的花草樹(shù)木用它那頑強(qiáng)而柔軟的身軀抵擋寒風(fēng).青山早已脫去輕紗,換上了秋袍.我抬頭望著天空,大雁排成人字形急匆匆地望南飛,咿咿呀呀地,好像在說(shuō):“再見(jiàn)了大地,明年春天我一定還會(huì)回來(lái)看望您的!''

落葉簌簌而下,像無(wú)家可歸的棄兒,飄向遠(yuǎn)方.我就像它們一樣,四處飄零,一股酸楚之情涌上我的心頭.此時(shí)此刻,我的故鄉(xiāng)一定是豐收的景象吧!

家鄉(xiāng)的田野成了一片金色的海洋，稻桿壓彎了腰,充滿豐收的喜悅.路旁的野花競(jìng)相開(kāi)放,有的昂首遠(yuǎn)眺,好像在等待著誰(shuí),有的低頭俯視,好像在尋找著什么,有的躲在枝葉后面偷偷笑,好像在和誰(shuí)玩”躲貓貓'',有的迎著風(fēng)兒翩翩起舞,好像在和誰(shuí)比舞姿.老家庭院里的那棵大棗樹(shù)已是碩果累累 ,棗兒像喝醉了酒似的,面容通紅,個(gè)頭也漲得鼓鼓的,細(xì)長(zhǎng)的枝椏隨枝彎了下來(lái).小時(shí)候,我總會(huì)約幾個(gè)好伙伴來(lái)摘棗子,膽大的怕上樹(shù)直接把棗子摘下來(lái),或者用竹竿把棗子打下來(lái),膽小的,拿著籮筐拾棗子.庭院的上空回蕩著我們銀鈴般的笑聲.哇哇哇哇''一群歸巢鳥(niǎo)的叫聲把我拉回現(xiàn)實(shí).唉,落葉遲早都要?dú)w根,而我什么時(shí)候才能回到我魂?duì)繅?mèng)縈的家人身邊呢!想著想著,幾顆冰冷的淚珠從我的臉頰上滾下.我抬起手,拂起袖子,輕輕拭了幾下眼角.沙沙沙'',我回頭一看,原來(lái)是風(fēng)把桌上的紙吹得直作響.我想:應(yīng)該給家人寫(xiě)封信,報(bào)個(gè)平安.于是我拿起桌上的毛筆,鋪好紙張,想寫(xiě)封家書(shū),可是要說(shuō)的話太多了,竟不知從何說(shuō)起:父親的工作是否順利,母親的風(fēng)濕病有沒(méi)又犯了,有沒(méi)去看郎中,最辛苦的還是我的妻子,打理著家里點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事,最擔(dān)心的是我那調(diào)皮的兒子,離別時(shí)他的稚氣還在,不知

現(xiàn)在是否用功讀書(shū)......他們的笑貌在我眼前呈現(xiàn),音容在我耳邊回蕩.半夜三更,小心火燭!''已經(jīng)三更了,我?jiàn)^筆疾書(shū).喔......''不知不覺(jué)天空已露出了魚(yú)肚白.咚......咚''“張兄,我要出發(fā)了，你有沒(méi)有什么事要交給我辦?'',從門外傳來(lái)急促的敲門聲.來(lái)了,來(lái)了!''我起身把寫(xiě)好的信封好,打開(kāi)門.李兄,我這有封家書(shū)請(qǐng)交給我的家人,一定要保管好!千萬(wàn)別弄丟了.''

張兄,你放心,難道你還不相信我嗎?我一定會(huì)把信親手送到你的家人手上!''李兄拍了拍我的肩膀,自信地說(shuō)道.我雙手合攏,做了個(gè)揖說(shuō):”一切就有勞你了!''

李兄下了樓梯,“慢!''我說(shuō).還有什么事嗎?''李兄問(wèn).我還有幾句話還沒(méi)寫(xiě).''李兄又把信遞給了我,我打開(kāi)信仔細(xì)地看了一遍又一遍.張兄,快點(diǎn).再晚我就來(lái)不及了.''我只好把信封好,依依不舍地再次把這封沉甸甸的家書(shū)交給李兄.李兄來(lái)到大樹(shù)前,把馬繩結(jié)開(kāi),策馬上身,揚(yáng)長(zhǎng)而去.我望著李兄遠(yuǎn)去的身影,喊道:”保重啊!一定要把信送到我家人手上.'' 題目： 秋風(fēng)秋雨秋煞人

詩(shī)人張籍離開(kāi)家鄉(xiāng)，風(fēng)塵仆仆的來(lái)到了洛陽(yáng)城。

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間中秋節(jié)都即將來(lái)臨，樹(shù)葉枯黃，都紛紛落了下來(lái)。洛陽(yáng)城內(nèi)，冷風(fēng)陣陣，讓人們感到這世間無(wú)比凄涼，張籍禁不住涌起思想之情，他懷念故土，懷念那些鄉(xiāng)親父老……

張籍想想親自登門拜訪親朋好友們，順便回到故鄉(xiāng)去探望父母。可惜因?yàn)橛鲆?jiàn)一位正要回需要當(dāng)官，沒(méi)有辦法。沮喪之季，恰巧遇見(jiàn)一位正要回到家鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)，決心寫(xiě)一封家信委托同鄉(xiāng)務(wù)必要把信轉(zhuǎn)送到父母手中，以表孝心。信中有著甜蜜祝福語(yǔ)：祝父母“壽比南山，福如東海”，只怪對(duì)鄉(xiāng)親家人說(shuō)的事情太多太多，萬(wàn)一這次是他與親戚最后一次聯(lián)系？如果這次的信沒(méi)有將自己想表達(dá)的意思說(shuō)清楚？那怎么辦？此時(shí)此刻，張籍的內(nèi)心是多么復(fù)雜，多么矛盾。

每當(dāng)捎信的人剛要啟程的時(shí)刻，他還要將信封拆開(kāi)，唯恐寫(xiě)了一些不愉快的事情讓父母為自己擔(dān)憂，也擔(dān)心會(huì)不會(huì)少寫(xiě)。有時(shí)候甚至不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤他也遲遲不肯將信送走。雖然每次這樣時(shí)，捎信人炯炯有神的目光都會(huì)顯得黯然失色，但是他也了解張籍詩(shī)人頃刻的心情。

張籍就這樣反反復(fù)復(fù)地用銳利的目光掃視這封信，他那緊鎖的眉頭正好照應(yīng)了他沒(méi)有思緒的心情，此時(shí)他是多么想回鄉(xiāng)啊！

張籍望著藍(lán)天多么想高歌吶喊，傾訴著自己的心愿……

洛陽(yáng)城里，刮著肅殺的秋風(fēng)，把樹(shù)葉吹黃了，像蝴蝶一樣翩翩起舞地飄著，把小草吹黃了，使小草換上了金色大衣。詩(shī)人張籍站在樹(shù)下，贊嘆著秋天的美景。這時(shí)，他心里不由地想起了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人和朋友，想起了中秋要到了，應(yīng)該是家人團(tuán)圓的時(shí)候了，可自己還有事在身，不能

跟家人團(tuán)聚，于是就想寫(xiě)一封信給親人和朋友，告訴他們現(xiàn)在自己有沒(méi)有憂愁煩惱，學(xué)業(yè)如何，生活安定不安定……可是，他要表達(dá)的意思太多了，不知從何說(shuō)起。

當(dāng)捎信人拿著信準(zhǔn)備上路時(shí)，張籍又擔(dān)心自己匆匆地寫(xiě)信，不能表達(dá)自己完全的意思，于是，他急忙拿過(guò)信，打開(kāi)又看了一遍，才安心地給了送信人。

這封帶著濃濃思鄉(xiāng)之情的信被送到了他的親人的手里，親人為他的學(xué)業(yè)和有幸福的家庭而高興！在中秋節(jié)那天，圓圓的月亮掛在天空，張籍的那封信猶如張籍個(gè)人。他們，永遠(yuǎn)把那封信珍藏著……

春天，桃紅柳綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，到處是生機(jī)勃勃的景象。在江邊，李白乘上小船，即將遠(yuǎn)行。忽然，李白聽(tīng)到了一陣踏歌的聲音。他回頭一看，只見(jiàn)汪倫一邊用腳踏地打拍子，一邊深情地演唱著送別的歌曲：“朋友你今天要遠(yuǎn)走，一路平安。今后有什么事，一定要告訴我。朋友啊朋友，你可知道我是多么舍不得你走啊！朋友，以后你一定要再來(lái)呀！”

李白聽(tīng)著這深情的歌聲，心中不禁涌起了陣陣感動(dòng)。回想這幾天來(lái)的情景，李白更加感動(dòng)了。晚上，他們坐在月光下，細(xì)細(xì)地欣賞著無(wú)限的美景；白天，他們?cè)谌f(wàn)家酒店里，飲酒作詩(shī)，別提多快活了；傍晚，他們?cè)诩议T口下棋，望著漸漸西去的夕陽(yáng)，望著那慢慢消失的紅霞。他們還站在山頂上，談人生的樂(lè)趣，談生活的理想……

李白站在甲板上，拱手作輯。他說(shuō)：“汪倫兄啊，我們的友誼比天高，比海深，我永遠(yuǎn)也忘不了你。我忘不了與你賞月的那份愜意；忘不了與你飲酒的那份恬靜……”往倫也拱手說(shuō)道：“李白兄，一路保重啊！下次，你一定要再來(lái)啊！”

船一點(diǎn)點(diǎn)遠(yuǎn)去，李白極目遠(yuǎn)眺，發(fā)現(xiàn)汪倫還站在岸邊，目送自己。于是，李白隨口吟道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”后來(lái)，這兩句詩(shī)成了千古名句。

五年級(jí)語(yǔ)文《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思 這篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。

學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理，課后反思。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景。”關(guān)于閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。”立足教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。

這次我校舉行了優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，我參賽所講的內(nèi)容是五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的《鯨》這篇課文，講課結(jié)束后，我有很多感慨，現(xiàn)結(jié)合聽(tīng)課教師的評(píng)課意見(jiàn)，將自己的體會(huì)整理出來(lái)予以交流。

一、教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞“快速閱讀能力訓(xùn)練”來(lái)展開(kāi)，效果很好。本冊(cè)教材共分八組，教材在第五單元的“導(dǎo)讀”中，明確提出了“閱讀要有一定的速度”是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的閱讀能力，在第六單元的“導(dǎo)讀”中，又提出“要繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段（5—6年級(jí)）中，對(duì)閱讀說(shuō)明性文章提出了具體的要求：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”

基于此種理念，我的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，便是設(shè)計(jì)了三道由淺入深的思考題，通過(guò)這三道題目的探究交流，既訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀的能力，又使學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容，把握住了《鯨》這篇說(shuō)明文的說(shuō)明要點(diǎn)。

二、對(duì)“講練結(jié)合、及時(shí)反饋”這種教法做了積極的探索。五年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，自我評(píng)價(jià)能力較差。結(jié)合學(xué)生的這些年齡特征，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有一講到底，而是在一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)任務(wù)完成后，就及時(shí)設(shè)計(jì)了適量的鞏固性訓(xùn)練題，然后讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，再轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于課前設(shè)計(jì)嚴(yán)密，上課時(shí)組織得當(dāng)，效果很好。這種做法，是我在聽(tīng)數(shù)學(xué)課之后經(jīng)常思考的問(wèn)題，避免了講授課和訓(xùn)練課相分離的單調(diào)性。

三、注重營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。

語(yǔ)文學(xué)科，有其獨(dú)特之處，如何營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟環(huán)境，是我從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，一直注重探索的問(wèn)題。我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一直重視語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，既注意自己語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范，又注意及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤，還盡量給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。二是板書(shū)規(guī)范、書(shū)寫(xiě)工整。三是師生對(duì)話注意得體、注重禮儀。四是在課堂上注重師生的朗讀感悟。種種做法，都是為了給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。

我知道我這節(jié)課，還存在著一些不足之處，例如，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)度不自然，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)偏重于客觀公正而忽略了鼓勵(lì)性，教學(xué)活動(dòng)忽略了學(xué)困生的參與和接受能力等等，這些方面，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索。年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思：《地震中的父與子》

《地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫(xiě)是是1994年，美國(guó)洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。

課前備課時(shí)，我深入鉆研教材，從教材的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，對(duì)課堂中所提出的問(wèn)題精挑細(xì)選，對(duì)所教的內(nèi)容做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。先找出課文中評(píng)價(jià)父與子的句子“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”，設(shè)計(jì)提問(wèn)，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”“他滿

臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫(xiě)父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，指導(dǎo)讀，體會(huì)，感受父愛(ài)的偉大力量

這次我校舉行了優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，我參賽所講的內(nèi)容是五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的《鯨》這篇課文，講課結(jié)束后，我有很多感慨，現(xiàn)結(jié)合聽(tīng)課教師的評(píng)課意見(jiàn)，將自己的體會(huì)整理出來(lái)予以交流。

一、教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞“快速閱讀能力訓(xùn)練”來(lái)展開(kāi)，效果很好。本冊(cè)教材共分八組，教材在第五單元的“導(dǎo)讀”中，明確提出了“閱讀要有一定的速度”是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的閱讀能力，在第六單元的“導(dǎo)讀”中，又提出“要繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段（5—6年級(jí)）中，對(duì)閱讀說(shuō)明性文章提出了具體的要求：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”

基于此種理念，我的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，便是設(shè)計(jì)了三道由淺入深的思考題，通過(guò)這三道題目的探究交流，既訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀的能力，又使學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容，把握住了《鯨》這篇說(shuō)明文的說(shuō)明要點(diǎn)。

二、對(duì)“講練結(jié)合、及時(shí)反饋”這種教法做了積極的探索。五年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，自我評(píng)價(jià)能力較差。結(jié)合學(xué)生的這些年齡特征，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有一講到底，而是在一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)任務(wù)完成后，就及時(shí)設(shè)計(jì)了適量的鞏固性訓(xùn)練

題，然后讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，再轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于課前設(shè)計(jì)嚴(yán)密，上課時(shí)組織得當(dāng)，效果很好。這種做法，是我在聽(tīng)數(shù)學(xué)課之后經(jīng)常思考的問(wèn)題，避免了講授課和訓(xùn)練課相分離的單調(diào)性。

三、注重營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文學(xué)科，有其獨(dú)特之處，如何營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟環(huán)境，是我從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，一直注重探索的問(wèn)題。我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一直重視語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，既注意自己語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范，又注意及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤，還盡量給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。二是板書(shū)規(guī)范、書(shū)寫(xiě)工整。三是師生對(duì)話注意得體、注重禮儀。四是在課堂上注重師生的朗讀感悟。種種做法，都是為了給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。

我知道我這節(jié)課，還存在著一些不足之處，例如，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)度不自然，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)偏重于客觀公正而忽略了鼓勵(lì)性，教學(xué)活動(dòng)忽略了學(xué)困生的參與和接受能力等等，這些方面，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索。

《竊讀記》教學(xué)反思

《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文，課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。

上課前：

因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一篇課文，準(zhǔn)備的比較充分，主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學(xué)期，教室剛裝上多媒體，我和學(xué)生都比較興奮，因此對(duì)課文的思路和課件也很在乎。

但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。而打開(kāi)多媒體，電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。在下午的第一節(jié)，師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說(shuō)，昏頭轉(zhuǎn)向了。

班級(jí)一下子兩個(gè)班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。

上課時(shí)：

1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的滋味——“我很快樂(lè)，也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣子。

2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”，“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)（糧食）的重要性，但是精神（讀書(shū)）的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀，特別是當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的重要性人人都知道。我說(shuō)，“食物是一只風(fēng)箏，而讀書(shū)是一陣風(fēng)。如果沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔跑，有助于你成長(zhǎng)。”

3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文，學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)窮人讀書(shū)的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺(jué)，卻絲毫沒(méi)有減少作者對(duì)讀書(shū)興致的影響。

4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難，感受到他們讀書(shū)與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別，所以我讓學(xué)生比比我們的不同，用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語(yǔ)達(dá)到同構(gòu)。也明確是知道了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對(duì)你說(shuō)??”來(lái)些一段話。這樣既積累了語(yǔ)言，又提高了認(rèn)識(shí)，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。

上課后：

1、開(kāi)始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不同，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。在第一課時(shí)，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

2、人數(shù)太多，我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。

3、應(yīng)該加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。

《梅花魂》教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“必須面

點(diǎn)擊瀏覽該文件向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“指導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取地理結(jié)合運(yùn)用語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)能在閱讀中揣摩文章的寫(xiě)作順序，體會(huì)作者的思想感情。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課文主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過(guò)吟詩(shī)落淚、珍愛(ài)梅圖、贈(zèng)送梅圖、贈(zèng)送梅絹這四件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，難點(diǎn)體現(xiàn)在外祖父對(duì)梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛(ài)國(guó)心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。

一、優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我將采取在讀中感悟、聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)重難點(diǎn)的基本要求，從而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，落實(shí)課題思想。

1．設(shè)計(jì)思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點(diǎn)進(jìn)行感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩(shī)入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很喜愛(ài)梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么人們那么喜愛(ài)梅花呢。帶著好奇心進(jìn)入課文中，抓住學(xué)生的注意力。隨后，整體感知課文，說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些事情，認(rèn)識(shí)到這些事都和梅花有關(guān)，為重點(diǎn)感悟做了鋪墊。再直插重點(diǎn)段（第十三自然段），讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對(duì)文字進(jìn)行深刻感悟，找到人們喜愛(ài)梅花的理由是：喜愛(ài)梅花那不畏嚴(yán)寒、不怕困難的精神、品格，認(rèn)識(shí)到梅花的氣節(jié)與品格，就象我們有骨氣的中國(guó)人一樣。先舉例說(shuō)說(shuō)有骨氣的中國(guó)人，再做四個(gè)愈的填空，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的榮譽(yù)感，進(jìn)而感悟到外祖父是想念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)。通過(guò)有語(yǔ)氣地朗讀表達(dá)情感。再由重點(diǎn)段擴(kuò)展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父熱愛(ài)祖國(guó)的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談理解，有語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)到外祖父把愛(ài)國(guó)的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國(guó)心。

2．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。

教師的語(yǔ)言力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會(huì)文章的思想感情。

入課時(shí)，背誦學(xué)過(guò)的關(guān)于梅花的古詩(shī)，使學(xué)生感受到人們都很喜愛(ài)梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過(guò)程中出示祖國(guó)名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國(guó)心》的音樂(lè)，伴著老師的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的自豪。結(jié)尾又以《我的中國(guó)心》來(lái)提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

二、不足

教師自身在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒(méi)能真正放開(kāi)，沒(méi)有能通過(guò)自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太理想好。

處理隨機(jī)情況的能力有待于提高。有一個(gè)學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說(shuō)一會(huì)兒再解決她那個(gè)問(wèn)題，結(jié)果由于緊張給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)機(jī)智少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說(shuō)知道的有氣節(jié)的中國(guó)人的事例時(shí)，學(xué)生說(shuō)得的很舉例，隨后老師的梳理不夠明確，沒(méi)能與中心聯(lián)系起來(lái)歸納，顯的這個(gè)環(huán)節(jié)有些偏題了。

這種教學(xué)模式有很多優(yōu)勢(shì)，在以后的教學(xué)中應(yīng)多用，以提高學(xué)生的能力，自己的教學(xué)水平。

落花生》教學(xué)反思

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。

一、自選方式，給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫(xiě)，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在這些問(wèn)題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開(kāi)了，或上網(wǎng)查找，或到圖書(shū)館、圖書(shū)城查找，或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)自已的方式，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問(wèn)題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈： 學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主

學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢？”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開(kāi)了： 學(xué)生各抒已見(jiàn)，雖然說(shuō)法各不相同，但無(wú)論哪種見(jiàn)解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異常活躍，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

《圓明園的毀滅》是一篇文情并茂的課文，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的情感。結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)用不同感情朗讀，惋惜、贊嘆、仇恨，相互交織成不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

一、惋惜之情。

圓明園是我國(guó)“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，它的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，中國(guó)人民為之惋惜。

圓明園是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應(yīng)感到惋惜。

朗讀課文第一段應(yīng)用惋惜之情，尤其讀到“不可估量的損失”，該痛惜。

二、贊嘆之情

圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。

圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩(shī)情畫(huà)意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。

圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。

用贊嘆之情朗讀第二部分要聲色和諧，氣勢(shì)貫通，富有節(jié)奏。尤其第三節(jié)最后一組分句，要舒緩深沉，如臨其境，感同身受。第四節(jié)則要讀得洪亮，盡顯自豪。

三、仇恨之情

這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。

用仇恨之情朗讀課文第三部分，語(yǔ)速要稍快，“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”用重音讀出憤慨之情。最后兩句語(yǔ)速要稍慢，讀得凝重、沉

痛，以表示不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

第四篇：擴(kuò)寫(xiě)《望江南》

擴(kuò)寫(xiě)《望江南》

深秋的清晨，沒(méi)有鳥(niǎo)兒歡快的呼喚聲，沒(méi)有行人趕集的急切聲。有的是落葉沙沙，“人跡板橋霜。”漫漫長(zhǎng)夜，淚水浸濕了我的玉枕，天未亮，便早起梳洗。穿上你最喜歡的衣裙，帶上你精心為我準(zhǔn)備的玉杈，手上拿著你的錦衣，我獨(dú)自一人登上了望月樓。倚欄眺望，遠(yuǎn)處駛來(lái)一批批回船，海鷗也跟著飛起，可怎樣尋找，終不見(jiàn)你的身影。望著岸上的人一家家團(tuán)聚，猶如飛去的海鷗，我期待的心在那幾聲越發(fā)凄慘的鳴叫中，漸行漸遠(yuǎn)。夕陽(yáng)西下，最后一縷霞光含情脈脈地望著江湖表面，照著少有的幾輛船只，微風(fēng)吹過(guò)，一江秋水向遠(yuǎn)方流去，載著我數(shù)不盡的思戀，剪不斷的惆悵，道不盡的無(wú)奈。我披上為你準(zhǔn)備的棉衣，希望能感受到的你的一絲氣息，卻久久無(wú)法得到溫暖，望著開(kāi)滿白色小花的江中小洲，我多么希望那上面就站著你在向我招手，只可惜……失望之情涌上心頭,望著最后一縷霞光的消失,我也愁腸寸斷.九年六班

陳梅芳

第五篇：《秋思》擴(kuò)寫(xiě)

秋思(唐)張籍

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，意寫(xiě)秋天，詩(shī)人在異鄉(xiāng)洛陽(yáng)城思念家鄉(xiāng)親人，想寫(xiě)一封家書(shū)卻發(fā)現(xiàn)想要表達(dá)的意思太多了，匆匆寫(xiě)完之后又怕沒(méi)表達(dá)完整，在捎信人臨走之前，又打開(kāi)信封??主要是表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。

作文題目：《秋思》改寫(xiě) 寫(xiě)作要求：

1.符合原作：認(rèn)真研讀原作，掌握基本內(nèi)容、中心思想和基本情節(jié)。

2.發(fā)揮想象：由于詩(shī)歌的精練性和感情跳躍很大，需要發(fā)揮想象、生動(dòng)描述。

3.補(bǔ)充細(xì)節(jié)：運(yùn)用人物的描寫(xiě)方法，將人物具體化。4.語(yǔ)言生動(dòng)：要比原作的描寫(xiě)更細(xì)膩、形象。可以第一人稱“我”，也可以第三人稱來(lái)寫(xiě)。

《秋思》改寫(xiě)

秋風(fēng)習(xí)習(xí)，我走在秋天的洛陽(yáng)城里，一陣風(fēng)迎面而來(lái)，涼颼颼的，我裹緊了單薄的衣裳，習(xí)慣性的抱住了自己削瘦的肩膀，茫然空靈的身軀默默地領(lǐng)略著秋季如刀的殺氣，目睹著這凄涼的景象，客居在洛陽(yáng)城里的我，不禁思念起家鄉(xiāng)來(lái)。

時(shí)光荏苒，不知不覺(jué)中已經(jīng)離開(kāi)家鄉(xiāng)很久了，我真想給家鄉(xiāng)的親人寫(xiě)一封信。正要下筆時(shí)，我的心里涌起了千愁萬(wàn)緒，不知從何寫(xiě)起。不知家人過(guò)得怎么樣？爹娘他們還好吧？家里兄弟姐妹相處的和睦嗎？我的孩子學(xué)習(xí)好嗎？洛陽(yáng)城可大了，你們什么時(shí)候有時(shí)間來(lái)這兒玩呢??

遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的我，有多少想說(shuō)的話，多少想寫(xiě)的事啊！就借這次機(jī)會(huì)都寫(xiě)出來(lái)吧！可是，當(dāng)我提筆寫(xiě)信時(shí)，感覺(jué)千言萬(wàn)語(yǔ)也傾不完，千歌萬(wàn)曲也唱不盡，一時(shí)之間竟不知從何說(shuō)起。不知過(guò)了多久，終于落筆行書(shū)，講述著自己與家人離別后的愁緒。

不知何時(shí)，放眼望去，西邊的天空竟披起了一層薄薄的昏黃色的紗，太陽(yáng)掩起嫵媚的笑臉，縱向慢慢沒(méi)入群山與云海之間，一點(diǎn)一點(diǎn)，傾斜著身子，宛如無(wú)形中有只有力的大手，用力地將其拽落下去，天空漸漸昏暗下來(lái)，竟稍有些涼意。人們明白了，一天即將謝幕，太陽(yáng)落山了。啊！我的信終于寫(xiě)好了，可是我的心情久久不能平靜下來(lái)。我小心翼翼地將信封好，叮囑捎信人一定要把信完好無(wú)損地送到家人手里。可在捎信兒人將要出發(fā)之際，我又拆開(kāi)已封好的信，一字不漏地看了一遍又一遍，生怕漏了只言半語(yǔ)。

捎信兒人終于騎上白馬上路了。這時(shí)一陣涼勁的秋風(fēng)吹起來(lái)，把房前的芭蕉和路邊的野花吹得微微發(fā)顫，我目送著漸漸遠(yuǎn)去的送信人，直到“嗒，嗒”的馬蹄聲消失在瑟瑟的秋風(fēng)之中??

《秋思》改寫(xiě)

一輪冷月高懸在夜空，灑下清冷的光，陣陣寒冷而又凄涼的秋風(fēng)襲來(lái)，讓人瑟瑟發(fā)抖。客居洛陽(yáng)的我，已經(jīng)一年多沒(méi)見(jiàn)到遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人了，此刻，內(nèi)心倍感孤寂。今天是中秋節(jié)，“每逢佳節(jié)倍思親”，在這萬(wàn)家團(tuán)圓的日子里，我本該和家人團(tuán)聚在一起，圍著桌子喝酒、賞月、暢談，享受天倫之樂(lè)。無(wú)奈，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，只能放棄回家的念頭，獨(dú)自承受這思鄉(xiāng)的孤獨(dú)與寂寞。突然，一個(gè)念頭從心中一閃而過(guò)：雖然在這個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)我不能與親人團(tuán)聚，但我可以給親人們寫(xiě)封信問(wèn)候問(wèn)候啊。（心理描寫(xiě)）

我越想越來(lái)勁，于是，我三步并做兩步地沖進(jìn)書(shū)房，凝神靜氣地寫(xiě)起家書(shū)來(lái)：親人啊，今天是中秋佳節(jié)，我獨(dú)自在外漂泊，不能和你們團(tuán)聚，心里感到十分苦楚和愧疚。但我保證，明年，就算回來(lái)只能與你們吃一頓飯就回洛陽(yáng)，我也一定會(huì)回來(lái)的。父母大人，請(qǐng)您一定要保重好身體，孩兒遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)敬祝您身體安康、壽比南山、福如東海……

想說(shuō)的話實(shí)在太多了，可是，這幾張薄薄的紙根本無(wú)法表達(dá)心中的千言萬(wàn)語(yǔ)。此時(shí)已是夜半三更，想到明天一早就要把信送走，但似乎我要說(shuō)的話還有很多很多，一時(shí)難以表達(dá)，不知如何是好。最后，我只好筆走龍蛇般將萬(wàn)千思緒中最主要的作以表達(dá)，不知不覺(jué)已到天明。我把信看了又看讀了又讀，最后戀戀不舍地將信封好，交給一位捎信人，請(qǐng)他火速送回家去。捎信人接信后二話沒(méi)說(shuō)，轉(zhuǎn)身就走。此時(shí)我又擔(dān)心信中遺漏了什么，連忙叫住他，箭步前去取回信件，小心翼翼地拆開(kāi)信封，仔仔細(xì)細(xì)地把信又讀了一遍，猶豫再三，才把信封好遞給他，千叮嚀萬(wàn)囑咐：“這信件十分重要，請(qǐng)務(wù)必送達(dá)！感謝！”捎信人微微一笑，頭輕輕搖了搖，便轉(zhuǎn)身離開(kāi)。我看著他遠(yuǎn)去的背影，心想，這家書(shū)送達(dá)之日，不知會(huì)是什么時(shí)節(jié)呀。夜里，我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)中，我們一家老小歡聚在一起，每個(gè)人都洋溢著幸福的笑??醒來(lái)后，又是“寒燈獨(dú)夜人”，不禁作詩(shī)一首：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

《秋思》改寫(xiě)

我離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)兩年多了，孤身一人客居洛陽(yáng)城。一陣秋風(fēng)吹在我的身上，此刻離我最近的也只有它了，它正用那冰涼的手觸摸著我的臉，冷颼颼的。遠(yuǎn)處的花草樹(shù)木用它那頑強(qiáng)而柔軟的身軀抵擋寒風(fēng)。青山早已脫去輕紗，換上了秋袍。我抬頭望著天空，大雁排成人字形急匆匆地望南飛，咿咿呀呀地，好像在說(shuō)：“再見(jiàn)了大地，明年春天我一定還會(huì)回來(lái)看望您的！”

落葉簌簌而下，像無(wú)家可歸的棄兒，飄向遠(yuǎn)方。我就像它們一樣，四處飄零，一股酸楚之情涌上我的心頭。

此時(shí)此刻，我的故鄉(xiāng)一定是豐收的景象吧!家鄉(xiāng)的田野成了一片金色的海洋，稻桿壓彎了腰，充滿豐收的喜悅。路旁的野花競(jìng)相開(kāi)放，有的昂首遠(yuǎn)眺，好像在等待著誰(shuí)，有的低頭俯視，好像在尋找著什么，有的躲在枝葉后面偷偷笑,好像在和誰(shuí)玩“躲貓貓”，有的迎著風(fēng)兒翩翩起舞，好像在和誰(shuí)比舞姿。老家庭院里的那棵大棗樹(shù)已是碩果累累，棗兒像喝醉了酒似的，面容通紅，個(gè)頭也漲得鼓鼓的，細(xì)長(zhǎng)的枝椏隨枝彎了下來(lái)。小時(shí)候，我總會(huì)約幾個(gè)好伙伴來(lái)摘棗子，膽大的爬上樹(shù)直接把棗子摘下來(lái)，或者用竹竿把棗子打下來(lái)。膽小的，拿著籮筐拾棗子。庭院的上空回蕩著我們銀鈴般的笑聲。

一群歸巢鳥(niǎo)的叫聲把我拉回現(xiàn)實(shí)。唉，落葉遲早都要?dú)w根，而我什么時(shí)候才能回到我魂?duì)繅?mèng)縈的家人身邊呢！想著想著，幾顆冰冷的淚珠從我的臉頰上滾下。我抬起手，拂起袖子，輕輕拭了幾下眼角。

"沙沙沙''''，我回頭一看，原來(lái)是風(fēng)把桌上的紙吹得直作響。我想：應(yīng)該給家人寫(xiě)封信，報(bào)個(gè)平安。于是我拿起毛筆，鋪好紙張，可卻發(fā)覺(jué)要說(shuō)的話太多了，竟不知從何說(shuō)起：父親的工作是否順利？母親的風(fēng)濕病沒(méi)再犯吧？有沒(méi)去看郎中？最辛苦的還是我的妻子，打理著家里點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事。最擔(dān)心的是我那調(diào)皮的兒子，離別時(shí)他的稚氣還在，不知現(xiàn)在是否用功讀書(shū)......他們的笑貌在我眼前呈現(xiàn),音容在我耳邊回蕩.“半夜三更，小心火燭！”已經(jīng)三更了，我?jiàn)^筆疾書(shū)。

“喔......”不知不覺(jué)天空已露出了魚(yú)肚白。“咚......咚”，“張兄，我要出發(fā)了，你有沒(méi)有什么事要交給我辦？”從門外傳來(lái)急促的敲門聲。

我正要交出信，卻突然想起來(lái)什么，又匆忙跑進(jìn)屋拆開(kāi)信，提筆又寫(xiě)下了幾句，這才依依不舍地將信托付給捎信人。

捎信人走遠(yuǎn)了。我也轉(zhuǎn)身，又看見(jiàn)了金黃的落葉一片片紛紛飄落，回家路上作詩(shī)一首：“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重，意恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨行又開(kāi)封。”