第一篇：我的教育敘事

我的教育敘事

轉眼之間，我工作已32年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過老師無法體會到的。教學是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造，因為，你面對的是幾十個充滿創造力的孩子。而且，隨著社會的發展，孩子們的問題似乎也越發多了，而社會也要求我們教育出充滿創造力、有個性的學生。因此，我們教師的班級管理也應富于創造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創造性的管理方法。首先，需要強調的是：我不否定傳統的教育方法——說教與處罰。我甚至認為它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說明的是我這里說的“說教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。

一、沉默是金。

俗話說，教師、班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？來看一個案例。

案例：有一次，班上小測試，我事先說了復習范圍，可我發現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來的，整體情況很糟糕。發完試卷后，我發現學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后。”自那以后，學生復習踏實了許多。

現在我深深體會到，沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。

二、以身作則。

案例：我這么多年一直是班主任，經常帶學生打掃衛生。剛開始學生還很勤奮，拿著大掃把一陣飛舞。后來就沒人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿著竹子做的掃把，太冷，就更少有人愿意打掃了。看到這種情況，我早上帶頭下去掃操場，當然，還有幾個學生是被我叫去或者主動去幫我的。現在每天早上，早來的男生爭先恐后地下去打掃操場，我相信：他們從中享受到了勞動的樂趣！我相信：榜樣的力量是無窮的，何況這個榜樣是自己的老師呢。

三、讓師愛充滿智慧。

幾年的工作經歷，使我深深懂得，教育是愛的事業，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。不是嗎？母愛容易出現溺愛，友愛需要回報，情愛是專

一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極主動的愛。這種愛包涵了崇高的使命感和責任感。在我的工作生涯中，最大的事就是用愛滋潤每一個孩子的心田。雖然有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，雖然有時也感到很累，很煩，但這時心中總會涌起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個學生。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。家長把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養，這是對我們的極大信任。我又怎么能不全身心地去愛他們呢？我堅信，我們也一定能以一片至真至誠的愛心感動我面對的全體學生。

第二篇：我的教育敘事

我的教育敘事

鄭芙花，2000年7月畢業于張掖師專，漢語言文學專業，2000年7月我被分配到六壩中學工作，我從教至今已有14春秋，一直工作在語文教學第一線，同時做了14年的班主任。我熱愛自己的工作，熱愛學生，忠誠于黨的教育事業，把為人師表、誠實正直、謙虛謹慎、精通業務、嚴謹治學、改革求實，作為我工作的標桿。

社會給予了老師太多的榮譽：教師是知識的傳播者，是人類靈魂的工程師，是中華文明承傳的載體，還有人把教師贊譽為太陽底下最神圣的職業，在享受這些榮譽的時候我感悟到師恩的厚重與博大；同時我清醒的知道這背后有社會對教師太多的關愛和期望，它需要我用一生的摯愛與艱辛來回報。多年來，我處處用教師的道德規范嚴格要求自己，工作上顧全大局，勇挑重擔，兢兢業業，盡職盡責，贏得了學生愛戴、家長信賴、學校領導信任。

“十年樹木，百年樹人”我深知教育教學的重要性和艱巨性，十幾年來，我始終沒有放松過對自己的嚴格要求，加強政治素養的提高，貫徹“教書育人”的思想，在工作中具有高度的責任心和使命感，在我回家探望父母的時候，爸爸常常對我說，你現在是老師了，就得好好的工作，你只有一門心思的想著學生，想他們的未來，對孩子們負責，那才能對得起老百姓，社會才能認可你，只要你真心的付出了，就一定會有成績的。年青人做點事不要不要緊的。每回聽到這些都會更加強了我的責任感，我就會以飽滿的熱情投入到工作中去。因此，每天我早來晚走，積極做好學生的政治思想工作，做好差生的轉化工作，做好學生的輔導工作，做好備課、講課工作，我時刻嚴格要求自己，經常參加學校組織的政治學習、業務學習。“教無涯，學亦無涯”，要想更好的提高業務本領，就要有更多的知識的積淀，只有學習才能讓自己站到一個更高的層面從事自己的工作，所以我在經濟還比較困難的時候就參加了哈爾濱學院的成人高考，幾年的勤奮學習我通過了十五個學科的考試，2005年拿到了本科畢業證。

作為教學第一線的教師，我努力轉變教育教學觀念，掌握現代化的教育理論，和現代化的教學手段，苦練教學基本功，深入領會新課改精神，從理論上掌握語文教學的原則和方法，不斷用本專業的最新研究成果來充實教學內容，以先進的科學文化知識和技能武裝自己，駕馭課堂的能力不斷提高。我在多年的語文教學中積累了豐富的教學經驗，摸索出了一套適合農村初中的教數學模式。2006年9月被評為鎮“優秀教師”。

我從常規教學上下功夫。在“備、講、批、輔、考”五個環節上，我嚴格要求自己，力爭做得更好。我認真備好每一節課，上好每一堂課。所以講課能力得到很大的提高，在學校的多次賽課中獲得好評，其中2007年5月在全縣中小學走進新課堂教學大賽中我的《海燕》被評為優質課。

一次聽外校說組織到縣教育局聽課，我真想去學習一下，于是就騎了一個小時的摩托趕到那里，我看到了一節精彩的多媒體示范課，長了見識，美麗的圖片，生動的動畫，加上名家的視頻朗讀，老師的組織，學習的熱情，這一切讓我大開眼界，我想這才是現代教育，充分調動學生的感觀的激情，我一定要努力做到這樣，我從那里就開始學習運用多媒體和現代教育技術，采用啟發式和討論式教學方法，充分重視學生的主體位，以豐富多彩的課堂活動、靈活多樣的授課方法，提高學生的綜合能力，收到了良好的教學效果。我把自己的經驗和心得及時整理寫成論文。2006年我的論文《淺談語文教學中的創新教育》和《多媒體及網絡在語文教學中的應用》分別獲獎。

2004年我被任為語文教研組組長，為了提升全組的教研水平，適應現代化教育，熟練掌握多媒體技術，我2003年就借錢購買了電腦，不久我就成為學校唯一掌握了電腦的操作技能的人。我熱心無私地幫助本組教師共同進步，我幫助大家制定計劃，尋找教案，制作課件，有老師出課我還要多次的幫助完善，我成為大家最信賴的人，為了在幫助大家了解課程改革的理念，解決教學中的困惑，我經常與大家一起討論教研，每學期都會在全組或全校開展教學講座，對開展全面的素質教育進行了探索，其中《如何增強合作學習的有效性》、《做好語文課堂教學的迎新》、《如何開展“自主、合作、探究式”語文教學》等受到學校的全校的好評，有力的推進了素質教育的展開。三年來我所指導的語文教師某某某有了很大的進步，現在完全作勝任語文學科的循環教學，成為一名優秀教師，2008年5月她在走進新課程教學技能大賽中出示的《斑羚飛渡》一課被評為縣級公開課。

作文教學一直是困擾同事們的難題，我一直在尋求好的辦法，記得我班范宇航同學，他最怕寫作文，一到寫作文時，痛苦不堪，撕了一張又一張的稿紙就是寫不出來，我給他做了很幾次輔導也沒有效果，我開始上網找相關的文章學習，我一連看了上百往篇關于寫作的論文和教案，這些資料讓我有了新的見解，我知道現在的學生為什么不喜歡作文，那是因為寫作沒有扎根于生活，為了寫作而寫作，難怪學生頭疼，我用新的方法和理念來輔導范宇航同學，我給他講寫作的意義，樂趣，方法，還從他的角度寫了幾篇作文，功夫不負有心人，他再也不怕作文了，而且所寫的文章經常被我用做范文在班里讀，現在他已考了了高中，中考語文成績是102，這可是我們倆個人的驚喜啊。

還有更大的收獲就是我開始了在寫作教學了的探索，幾年了我已經制作了四十多節的作文教案，從什么是作文，怎么樣確定文章的標題，怎樣寫文章開頭，怎樣選材，文章的結構等多個方向進行研究并運用于教學實踐，收到了可喜的效果。我撰寫的論文《如何擬好作文的標題》、《如何在創新作文教學中激活學生寫作興趣》等相繼獲獎。我率先帶領年組教師進行集體備課，大膽的利用網絡資源，大膽的啟用多媒體輔助教學，語文組成為全校用多媒體最早、最多、最有效的教研組。中考語文成績連續三年位于全縣前列。2006年5月我被評為縣“骨干教師”。

從教以來，我一直從事班主任工作，我注重與學生情感的溝通，對待學生“動之以情，曉之以理，施之以愛”，用一顆慈愛之心溫暖每一個學生。我和我的同事制定了科學的評價體系，公正、公平、公開的對班級進行全方位自治管理。我堅信：有“不好教育”的學生，沒有“教育不好”的學生。合理有效地運用班會課，對學生進行“親情教育”“情滿人間”“善待挫折”“愛無止境”等主題教育，讓學生通過觀察和思考來領悟什么該做，什么不該做。帶領學生積極參加各項活動，在活動中展現教育的魅力。幾年來班級不但在學習上名列前茅而且在各項活動中勇于奪冠。多次被評為“文明班級”。我的主題班會教案推廣到了全校。

“沒有愛、就沒有教育”，在數年的“傳道、授業、解惑”的具體實踐中，我也悟出了教育之真諦在一個“愛”字，即對教育教學的愛，對教育事業的愛。“愛”貫穿我整個教學過程中。8年來，我教過所謂的好班，也教過所謂的差班。無論面對什么樣的學生，我都一視同仁，始終以耐心、細心、愛心對待他們，從不放棄任何一個學生。我班的王娟、辛浩、周紅玉，都曾是不愛學習的差生，在我的一幫一，跟蹤教育下，都有了很好的成績。

我時時以教師職業道德規范為標準來衡量自己，做學生的表率。人們常說，學校無小事，事事皆教育，教師無小事，處處是楷模。我想：作為老師，應“不以善小而不為”，應從我們親自彎腰拾起地上的一張廢紙做起。這種師表形象作用是不可估量的。比如，在一次上課前，我走進教室，教室里亂糟糟的，紙屑到處都是，真像一個菜市場。當時，我沒有大聲訓斥學生，只是深深地看了大家一眼，然后拿起掃把掃起來。我的這一舉動，引起了同學們的注意，頓時教室里鴉雀無聲，同學們爭先恐后地拿起掃把行動起來。此時真是無聲勝有聲。我想，這就是師德的力量。“身教重于言教，榜樣的力量是無窮的”。我始終手捧一顆愛心，懷著對教育事業的追求，不斷地探索和實踐，模范履行職責，無私奉獻，熱愛學生，教書育人，為人師表。我班的李鵬同學家里有四個姐妹。生活貧困，幾次面臨輟學，我到他家了解到情況后，給她交了書費，又幫她免交了學費，還從家里找了幾件家服給她，告訴她要自強，自立，通過自己的努力改變命運，改善家庭生活，有什么問題我會盡力幫她的。現在她已是我班的班長，品學兼優。

多少個晨曦我與他們共同沐浴新一天的曙光，多少個夜晚，我和我的學生一起燈下研讀，黃天不負苦心人，因我不懈的努力，我所帶的班級歷年來成績優異，學風良好。我的工作不僅得到了校領導的贊譽，也得到了上級有關部門的認可。2007年被授予縣“教師職業道德先進個人”，2008年被授予縣級“優秀教師”。

“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”，我把青春中最美好的一段歲月獻給了神圣的教育事業，今后我仍將是奮戰在教育戰線的普通一兵，“邁上講臺，捧著一顆心來；走出教室，不帶半根草去”，嚴謹治學，誠懇做人，兢兢業業，辛勤耕耘。

第三篇：我的教育敘事

我的育人故事------善待孩子的錯誤

上學期，我擔任一年級班主任。我們班有一個孩子，名叫韓曙強。他紀律觀念不強，自控能力差。上課愛做小動作，作業經常做不完，好幾次都被老師叫到辦公室單獨輔導。并且常常打人，捉弄同學。班上的同學都討厭他，家長們更不喜歡他，不愿意讓自己的孩子同他坐同桌。

記得開學不久，有一天中午，我像往常一樣早早的來到學校，準備組織學生清潔衛生。遠遠地，就聽見從我們班里傳來打鬧的聲音。于是，我加快步伐，剛一進門，就看見韓曙強同學用拖把追打另一名同學。那位同學一邊大叫著，一邊跑著，而他在后面仍窮追不舍。

我頓時火冒三丈，學校上至領導、下至老師都再三強調安全的重要性，我也曾三令五申地禁止同學用棍子、清潔工具等物品攻擊他人。可他卻把老師的要求當做耳邊風，這個讓我平時頭痛不已的孩子又犯錯了。

來不及多想，我大聲喝道：“韓曙強，你給我出去，上課前不許進去。”他像一只受了驚嚇的小鳥，驚恐的雙眼看著我，雙肩微微聳起，兩只手不知所措，看到他，剛才還怒發沖冠的我，頓時火消了一半。我有點后悔自己魯莽的決定，事情還沒調查清楚，我怎么就這么輕率地、魯莽地處理呢？可為了維護自己的尊嚴，為了證明我是一個不可侵犯的老師，我就得說話算數，在其他同學面前“殺雞給猴看”.打起來的。聽到這些，我不住的自責，多么可愛的孩子啊。回到辦公室，看著他那天真無邪充滿稚氣的臉，還沒等我開口，他便怯怯地說道：“老師，我知道錯了??”我搶著說：“不，老師要謝謝你，能夠主動幫助同學打掃衛生。不過，碰掉了同學的東西應該撿起來，說對不起，你說對嗎？”他微微點點頭，似乎明白了。我又說：“你的畫畫的不錯，老師相信你。一定會做一個乖巧的孩子。”他不好意思的笑了笑。

以后，無論是在紀律、學習上，他只要有一點點進步，我及時地表揚他，鼓勵他。

原來，作為我，就害怕學生犯錯誤，慢慢的，我明白了：其實，犯錯是孩子的權力，也是成長的資源。孩子不斷犯錯誤的過程，正是不斷改正、自我完善的過程。抓住學生的錯誤，是我們教師進行教育的最好時機。

第四篇：我的教育敘事

我的教育敘事

采花小學：付關成和后進生的家長形成一道合力去幫助后進生

從四年級上學期期中考試后，我就發現我們班有幾個學習成績較差的孩子。對于這些孩子還真有些無可厚非，又非常無奈。怎么說呢？我發現這幾個孩子平時還是很認真，上課不太會回答提問，又沒開小差的，而且甚至也能積極舉手發言。但他們在抄寫試題、解決問題時卻一定會在6—8題里面錯2—5道；寫練習冊等作業時，他們有可能已經把學過的計算方法忘得差不多了，通過多次訂正達到把作業完成。他們關鍵是很難把題寫對，記住。

一年學期中期中考試是孩子們的正規考試，可這幾個孩子的成績的確讓我們在家長會上很難面對、讓家長難以面對。為此我想來想去，于是在家長會上我專門拿出學生的試卷進行分析，和家長一起分析了解孩子做題時的情況，知道自己的孩子的不足之處，從而知道孩子今后在哪些方面需要加強。趁機也便分析了這幾個孩子的試卷，其中一個叫王書杰的孩子思維能力不錯，上課也能舉手發言，且能答對。他有些文字答題寫不出來，他全部用圖畫來答題，而且圖畫表達得全正確，可我們這畢竟是數學，那是需要用式子來表達的，因此扣分，卻也能證明他就是要加強語言文字的學習，加強語言轉換……這位家長聽完我的分析后如釋重負，讓家長看到孩子還是有希望的……。

另有一個孩子也是不會解決生活中的問題，他叫張德成，他也是不會理解字詞含義，半學期來，簡單的字和拼音都較難識別，可他上課還是很安靜的，會舉手，可就是站起來說不上話。面對這個孩子，我們老師也為他急，他需要多讀多記多認，先要想辦法讓他自己學會記住一些東西，他需要大人把他引進門……他想學，要學，這是很可貴的，我們老師和家長要鼓勵他、幫助他、理解他、寬容他，我們要相信他說不定哪一天他會開竅的。

事實也真就靈驗了我的話，直到今天，四年級上學期，我已經感覺到了他的進步，他的書寫正確率高了，也更漂亮了，我真為他歡呼，為他高興。這些孩子的家長也再一直努力著，一直好好地鼓勵他、幫助他。我告訴全班同學，我們最需要的是端正學習態度，只要你用心去學習，上課認真聽講，認真完成作業，成績差老師也決不怪你。

做好后進生轉化，是教師常抓不懈的工作。這需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵，還要教師正確引導我們的家長，和我們的家長形成一道合力，逐步逐步地讓孩子取得進步。

二0一四年元月

第五篇：我的教育敘事

我的教育敘事

別有一番滋味在心頭

孫彩華

小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特征。其次，小學語文又姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學語文課教得“有滋有味”呢?在這里，我想用如下的三個“味”來考慮怎樣把語文課上得“有滋有味”。

一、語文味

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味？

首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”（宋－陸九淵）。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。

其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、兒童味

小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。

語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。

要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。如教學《荷葉圓圓 》，在學習大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學生“你們看到了什么？聽到了什么？”結果不少學生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學生沖出一句：“老師，我什么也沒看到！”這是真實的。此時，我并沒有訓斥那位學生，而是調整了一下教學，跟學生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧。”然后播放有配樂的語文朗讀，讓學生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學生，他說：“老師，現在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發亮！”。是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出

來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。

古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。

第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢？教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。

第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才，善于引經據典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發現和發揮自己教學上的優勢。善畫的要運用插畫的優勢；善讀的要運用范讀的優勢；善唱的要運用吟唱的優勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的，讓學生兩節課下來說“呀，怎么這么快就結束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？

在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭”。

用“五個‘一’”進行潛能生轉化

趙戰濤

長期以來，轉“差”問題一直困擾著不少老師，有時確實令人束手無策，以至無奈放棄。這樣一來，不但會直接阻礙班級教育工作的正常開展，而且還會使那些處于不穩定狀態的中等生受到影響。班主任如果放棄了學困生，那么他的教育將是不負責任的，學生整體素質的提高也只能是一句空話而已。因此，學困生的轉化應是班主任工作中的重頭戲。

從目前學困生的現狀來看，導致其變“差”的原因主要是由學生的非智力因素、家庭心理因素和社會不良影響因素所造成的。他們的學習目的、態度、情緒、方法、習慣往往處于不穩定的波動狀態。而那些經常愛犯錯誤的學生，究其原因則是由于他們缺乏自制力而行為失控；由于缺乏分辨力而隨波逐流；由于嬌生慣養而懶散任性；由于善仿好奇而撒謊不誠??掌握了學困生的心理，摸透了變“差”的“病根”，轉化工作便找到了門路，因此我一般從以下途徑開展自己的工作。

一、給學困生“一面鏡子”

學困生往往缺乏明辨是非和自控自律的能力，思想上的落后使學生墜入低谷。對于那些調皮搗蛋、行為拖拉的“老頑固”，光強制或籠統說教根本起不了作用。因此需要充分發揮學生生活實際和教學信息載體中正反典型事例的作用，讓學困生從正面的“鏡子”中發現自身的缺點，從反面的“鏡子”中取得轉變的內驅力，使他們在示范、反省、激化中獲得健康成長。在平時的班級工作中，我們常會遭遇到一些學生自發成立的小團體，他們往往行為習慣頑劣，常常在班上弄出些“小**”、“惡作劇”，所以他們也是被老師三令五申訓斥的老常客。怎樣才能把他們的歪斜心思引導到正面的學習活動中來呢？于是我改變了傳統的說教方式，針對他們行為的盲目性，借用一些少年犯的案例，耐心幫助他們剖析自身思想行為可能帶來的危害，同時針對他們善于模仿的特性，及時利用班級中的好人好事及他們心中崇拜的先進人物，為他們提供正確的行動指南，在他們學習生活的各個方面樹立起鮮明的“鏡子”，使其在自我意識的不斷強化中逐步改掉不良的思想行為。

二、給學困生“一個尺度”

在教育學困生時，對學困生的要求應有一個尺度，過高或過低都是不利于教育轉化的。作為老師既要協調好各科教師的教育要求，又要保持學校和家庭教育的統一。特別要經常與學生的家長取得聯系，全面了解學困生在家庭中的學習態度、行為習慣及家長的管教方式，從而使家庭教育與學校教育協調統一，相互配合。在這方面，我堅持與每位學困生的家長每周至少取得一次聯系，及時掌握他們在家的表現。通過調查，我發現留守學生現象非常普遍，家長對子女的教育時間少而又少，他們只顧自己的“工作”，對于孩子的學習情況基本是不聞不問，淡然處之；而有的家長則對子女過分溺愛，嬌生慣養，以至對孩子思想上產生的懶惰、任性、挑剔等不良現象以為常，更談不上什么正確的引導了。因此我們應設法統一家長教育子女的要求，使他們能在統一要求的尺度下端正學習態度，將必要的常規付諸于具體的行為訓練，從而凈化不良的思想和行為。

三、給學困生“一股壓力”

從心理學角度分析，外在的教育要求如果轉化為學生的內在需要，就可以促進學生思想行為的積極轉變。為了強化學困生的良好行為訓練，我在班級中實行了“一管一”、“一幫一”的管理制度，讓學習自覺性加強，讓行為表現好的學生對學困生的日常行為進行監督和提醒，給學困生一股外在的壓力。在學習上，如果哪位學困生遇到了困難，可以及時地得到其他學生的幫助，但是作業的完成一定要及時，絕不能敷衍了事，更不允許抄襲別人的作業；在紀律方面，要求學困生嚴格按規定做事，對于違反紀律的學生，每次都要做出檢討和自我批評。同時，將學困生的學習與行為表現納入到每學期的“達標活動”考核中，班委會每周都會對這些學生進行一次集體評價，表揚先進，激勵后進。通過這種外在的教育強化，使學困生內心逐步形成一種持久的自我壓力。這樣可以使他們實現從“要我學”向“我要學”，“要我改”向“我要改”的思想飛躍。

四、給學困生“一次機會”

也許學困生在每位老師的印象中都不是太好，因此他們參與提問和活動的機會往往要比其他同學少得多，久而久之，他們就失去了自己在集體中的責任感，集體意識也就日漸淡薄，從而會做出背離集體利益的行為來。因此，我們應當多給學困生提供和創設一些參與活動、鍛煉能力的機會，肯定和尊重他們在集體中的地位和作用，讓他們在具體的活動參與中發現自己的價值，品嘗成功的滋味。對他們的點滴進步給予肯定和表揚，從而使他們在集中課堂注意力的同時體驗到學習的樂趣，使他們在動腦動口動手的參與中，在老師信任的目光和集體的鼓勵中，產生自尊自愛、自信自強的驅動力。

五、給學困生“一種遷移”

學習成績差的學生往往因產生自卑心理而失去學習的積極性和自信心。教師除了要關心和鼓勵他們，更主要的是善于捕捉他們身上的“閃光點”，使他們能揚長避短，產生積極的遷移。比如有很多學困生對文化課缺乏學習的興趣，上課從不舉手發言，課后怕做作業，導致學習成績落后于其他學生。但是他們在體育、美術等方面熱情十分高漲，于是可以抓住這一突破口，不失時機地給他們送去真誠的鼓勵：“某某同學，你完全可以把語文、數學、英語成績提上去，拿出你體育（或美術）課上那股勁吧”！通過潛移默化的教育，他們也許漸漸對文化課的學習會產生興趣，作業也能慢慢及時完成了。像這種有意識地對學困生實行積極的遷移，不但可以增強他們的學習信心，而且可以調節他們的思想言行。

為此我們要堅持辯證和發展的觀點，不斷探索和尋求轉化的最佳途徑，盡力為學困生的轉化創設必要的條件，鋪墊一條科學之路，開創全面提高學生素質的艷陽天。