第一篇：包班工作總結

領導包班工作總結

包 志 丹

2010年7月15日

包班工作總結

本學期我所包的班級是八年一班，一學期的工作已經結束，在這里我把包班情況做一簡要總結如下：

一、自然情況：

八年一班班主任是白春艷老師。共有學生24人，其中男生14人，女生10人。住宿生5人。常曠生4人分別是包猛、張洪亮、周雪健、王路遙。實際到校上課每天20人左右。

二、學習情況：

由于學生基礎薄弱，學習風氣不濃厚，學生厭學情況比較嚴重，其中韓影和李影等同學學習相當吃力是典型的學困生。學習相對好一些的學生有王小迪、立亞楠、劉文龍等幾個同學。

三、包班工作

（一）、為了切實加強學風，我多次與班主任溝通，了解情況，同時我又多次深入班級聽課掌握了一些學情并和班主任一起制定了一些改變學風的方案，比如加強早自習的學習、怎樣提高學習效率、怎樣合理利用時間等、如何提高學習興趣等，雖然取得了一些成效，但是離我們的要求還相差很遠。

（二）、我經常深入宿舍了解該班的5名住宿生，對他們進行了學習指導和安全教育。

（三）、在大型活動中我深入班級與班主任一起帶領學生完成學校安排的工作。

（四）、在平時我重點加強衛生和紀律等工作的監督指導。我在包班工作中雖然做了一些工作但是與學校的要求還有很多不足之處，我還要在以后的工作中進一步努力，取得更大的成績。

第二篇：包班領導下半年工作總結

2012年下半年工作總結

尊敬的各位領導，同事們：

2012年即將過去，回顧這一年，上半年我們的工作完成的比較好，在燒結更換樹脂板速度和新老工培訓效果方面比較突出，這是值得表揚的。存在不足地方，在下半年的活動中也有了很明顯的進步。另外，為了響應公司的“三講一比”和”雙述”工作的順利開展，我們鉗焊五班和鉗焊三班積極組織員工學習公司精神，開展了一系列“深入挖潛，降本增效”活動，效果比較好。

整體來講，在2012年我們兩個班完成的都比較好。希望大家都戒驕戒躁，積極表現，在2013年更好的完成全年任務。2012年我對所包班組的工作總結如下：

一：安全綜合方面：

每個班組織學習安全知識10余次，組織消防演練3次，參加分廠或者作業區安全活動5余次，安全培訓考試每兩月一次。對新工安全教育8余次，培訓合格率100%。

要求班組制定安全培訓計劃對班組員工進行安全和技能的培訓，從而提高每一位員工的安全意識和業務技能。每天參加班前班后會，講解制作工藝、設備使用注意事項、人身的安全的教育。在“三違”檢查中發現中處理違章指揮2人，違章作業人員6人，違反勞動紀律9人次，“三違”人員相對2011年有所減少，在2013年我們繼續加大“三違”人員的處罰力度。

二、三講一比、節能降耗方面。

截止今年11月共完成廢鋼切割任務50余噸, 較好的保證了生產任務的完成。利用回收的舊皮帶架附件、板材、型材、線材及邊角料，制作螺母毛坯、樣勺頭、鍵條、墊鐵等，總價值在12.5萬余元，每月平均創收1萬余元。

三、設備安全維護方面。

嚴格執行設備到人制度，堅持專人每天對設備進行檢查，并做好記錄臺帳，配合電工班對平臺區域龍門吊滑線的更換、對行車傳動系統做了全面、細致的維修，對所有的空開、電焊機進行維修，解決了不少隱患，兩班組半年來無一起人為機械事故，為班組正常的生產創造了良好的硬件環境

總之2012年我們安全的度過去了，無論過去是什么樣的，從現在開始過去的已成為歷史，我們將面對一個新的開始，我們要放下包袱，善于總結，轉變思想，在即將到來的2013年里，我們要奔著“ 以標準為準繩，以班組建設為載體，以設備精益管理為最基本管理手段，提升員工綜合素質，樹立全員安全意識”的目標。

結合目前班組人員的技術素質和工作思路，繼續完善班組建設得總體方針，制定班組建設規劃和目標。同時學習不同企業相同團體的班組建設先進經驗，創新學習，開放學習，創新管理，使班組成員都能達到自覺學習，開心工作，和睦相處。相信我們一定能成為機修作業區的最佳團隊。

包班人：***

2012-11-28

第三篇：教師包班制度

教師包班制度

為了適應現代特殊教育發展需要，全面提高辦學水平，積極推動培智教育課程改革，依據本校實際情況，改進純小學管理模式，試行教師包班制。

一、基本配置

每班配備一位班主任教師，再配備一位兼職任課教師，組成一個基本教育工作單元，全面承擔一個特殊教育班級（每班大約六至八名特殊學生）的日常教學、班級管理和生活管理等工作任務。兩位教師合理分工，相互配合，按照智殘學生特點，制訂個別化教學計劃，開展各種教學訓練活動。

二、任職條件

1、熱愛特殊教育事業，熱愛特殊學生，師德高尚，樂于奉獻，具有吃苦耐勞的精神，具有超人的愛心、耐心和細心。

2、有專業化的特殊教育知識和技能基礎，有較高的組織管理學生的能力，有大專以上學歷（參照相關政策）。

3、身體健康，心理素質較好，善于自我調節情緒，控制學生心理狀態。

4、具有較強的書面表達和口頭表達能力，具有一定的安排課程、自編教材的能力。

5、具有從事各種學科的教學能力，具有組織綜合性課程和主題活動的能力。

6、具有較強的合作、協調能力，具有與家長溝通、協作和配合的能力。

7、具有強烈的工作責任心和事業心，能夠自覺遵守學校各項規章制度。

三、崗位職責

1、一名班主任教師和一名兼職任課教師組成一個基本教育工作單元，全面承擔一個特殊教育班級（每班大約六至八名特殊學生）的日常教學、班級管理和生活管理等工作任務。

2、兩位教師密切合作，分工負責，發揮特長，負責管理學生的生活，保障學生的安全，開展各種有益的教學訓練活動。

3、按照學校個別化教學要求，兩位教師發揮特長，合理分工，為每名學生量身定制個別化教學計劃，備好課，上好課，寫好成長日記、學生檔案、教學反思、教學實踐論文等。

4、班主任教師和兼職任課教師均必須在所任班級教室內辦公，以利于觀察學生、了解學生，以利于班級管理和生活管理。

5、兩位教師合理分工，組織安排好學生的課余活動時間，與學生一起活動，以利于觀察學生和管理學生，保障學生身心安全。早晨提前十五分鐘到崗，迎接學生，負責學生早讀，負責打掃室內外環境衛生；中午負責管理學生就餐、午間活動休息；下午課后安排學生活動和放學（直到下班時間）。

6、為了學生的成長和發展，要大膽創新，探索符合學生身心發展規律的教學訓練方法和手段，不斷提高自身的素質和能力，積極主動爭取創造工作佳績。

第四篇：包班制思考

包班制，盲目性大于收獲

隨著社會的發展，培智學校招收的學生殘障程度不斷加重，由原來的輕度轉為以中重度及多重殘疾為主的學生，并且許多學生還伴隨肢體、功能、心理等多重障礙，因此教育對象對教育需要差異化加大，傳統的分科教學的課程模式已經不能滿足特殊教育的教育需求。近年來，我校從特殊學生的教育需求出發，調整課程設置、改革班級教育的模式、改變單一教學模式，嘗試在包班制下實施教育教學，結合個別化教育計劃，開展了實踐和研究。

包班制是一種與傳統的科任教師制完全不同的教學方式，是一種新班級管理模式，班級中一般由兩到三名教師組成，全面承擔一個班級的日常教學訓練、班級常規管理和學生生活管理等工作任務。教師合理分工、相互配合，按照學生的特點，開展各項教育教學活動。實踐證明，包班制的教學管理方式是從課程內容、教學形式、教學方法等多方面真正實現綜合課程的有效途徑。

一、以主題單元統領課程，改革課程設置

在目前的培智學校中，智障兒童的認知水平最大限度只能達到普通學校低年級的水平，而學科課程采取講授為主的方法，課程內容過分注重文化知識的學習，忽視對學生各種能力的培養。智障學生需要的是實用性很強的生活化知識、經驗和技能。課程從分科走向綜合，以某一主題為中心，把不

同學科相關的知識有機地編在一起，貼近學生的認知基礎，激發學生的學習興趣，使智障兒童在實踐及輕松愉快的環境中增長知識，練習技能，把學到的知識運用到解決實際生活問題的實踐中，因此，我校采取了以主題單元的形式統領課程。主題單元是以中重度智障學生適應學校生活、居家生活、社會生活為目標而設置的，分別從認知、溝通、自我照顧、居家生活、社交技能運動等幾個領域構思內容。主題幾乎涉及到學校、家庭、社會的方方面面，從認識自己到認識家人，從認識家庭、學校到生活必須場所（銀行、醫院等），從居家生活到工作休閑等。學校擬定了“我們的學校”、“我的家”、“我們的社區”、“學會乘車”、“學會購物”、“學會看醫生”等24個主題單元供教師參考。教師根據不同的年級段、年齡段，分別選擇同一個主題單元的不同層次的內容進行教學。同一個主題單元，內容可能涉及到低、中、高三個年級段，但不同的年級段學習的要求是不同的，呈螺旋上升式。九年的主題單元訓練，為智障學生走上社會，基本適應社會生活打下了良好的基礎。學期初，班主任牽頭，組織本班教師一起選擇適合本班學生的主題單元，圍繞選定的主題單元組織課程資源，分工合作選擇適合本主題的內容，從整體上把握課程的連貫性，做到最大限度的融合，避免不同領域間的知識的重疊與斷裂，最終形成單元主題班本教材。

二、以個別化教育計劃為抓手，改革課堂形式及評價方式

從20世紀80年代開始，個別化教育計劃的理念逐步被特殊教育界認可，個別化教育計劃的制訂及有效實施是實現個別化教學的重要途徑、方法或手段，對特殊兒童實施個別化是特殊教育的必然進程。特殊教育最有效的手段和方式就是個別化。教師致力于個別化教育的研究，從教育理論的學習積淀到個案的實踐，從課堂的個別化教學到一對一的個別輔導，從教育評估到個別化教育計劃的制定和實施等等，已經基本上形成了比較完整的個別化教育體系。殘疾兒童的殘疾程度加重，使得教師為每個學生制訂的個別化教育計劃內容相距甚遠。要使個別化計劃得到有效落實，課堂的形式必須摒棄傳統的教學方式，采用分組、分層以及個別教學等策略。我們上課的形式基本上是協同教學的模式，即一個教師主教、兩個或多個教師配合上同一節課，將學生隨時分組或個別化教學，教學時間也會根據實際需要調整，每一個學生的訓練材料和訓練項目也可能不一樣，基本滿足每個學生個別的、獨特的需要，才使得我們的個別化教育計劃得以有效的實施，學生的進步大、發展快。

對于學生的個別化計劃執行情況，我們根據單元主題、個別化計劃，由教導處組織，教導主任、教研組長、課題組長等相關人員，以班級為單位，每月對學生進行一次綜合考核，以評定教師的教學和合作情況。我們根據個別化教育計劃中相同的和不同的目標，根據領域，采取靈活的考核方式，檢

測學生的個別化計劃完成情況，同時也考核教師的教育教學狀況。

包班制的教學，有利于教師充分掌握每個學生能力以及對各個學科知識的掌握情況，有針對性地進行分類教學和個別化教育，有利于教師設計中重度學生主體單元的教學活動，使學生的各學科知識有機結合，加深對知識的理解和應用。但實施過程中，也留下了一些思考：如教師需要自己組織主體單元內容，賦予了教師更多的自主性，但教師整合教學資源的能力不夠；教師多領域教學專業性不足；協同上課，需要投入更多的教師精力；教師之間溝通流于形式等等，這些在實踐中產生的思考還需要在實踐中不斷研究探索，不斷去完善，才能使包班制教學在特殊教育中發揮更有效的作用。

第五篇：包級包班制度

安河小學包級包班制度

為了進一步提升我校整體教育教學成績，提高各班學生全科合格率，協調各科關系，落實工作責任，明確工作分工，特制訂《安河小學包級包班制度》。

一、《安河小學包級包班制度》從2011年9月1日開始起執行。

二、各班包級負責人員名單： 六年級：張利奎 栗 勇 五年級：石鋒剛 四年級：張利奎 三年級：石鋒剛 二年級：張利奎 一年級：石鋒剛

武亞靜 郭永濤 羅蔚虹 任明興 趙金霞

三、包級負責人員職責：

1、經常深入班級了解本班教師教學情況和學生學情，及時發現教師教學工作中的失誤和學生學習過程中出現的問題，階段性向校領導匯報，并提出整改意見。

2、協調科任教師關系，引導學生對各基礎科目課程的學習不偏不倚、齊頭并進。

3、充分了解學生學情，尤其是邊緣學生和單科不合格的邊緣學生，對這些學生要摸清底細，找準其原因，和科任

教師及時溝通、協調商量，在教學過程中持續關注他們，努力讓這部分學生轉化成為單科合格或者全科合格學生，提高整體成績。

四、保障措施：

1、對參與包級包班管理工作的同志，在每年的績效工資兌現時，在學校分派的臨時性工作積分中加3分。

2、對工作認真負責、有責任感，并且所在班級成績有進步的同志，學校根據成績進步程度，根據《安河小學教育教學管理獎懲制度》對其進行獎勵。

3、對工作不力、成效不明顯，成績有退步者，學校將視其情節予以處罰。