第一篇：中考歷史教學反思

中考歷史教學反思

隨著新一輪基礎教育改革的深入，新課改的理念已漸入人心，對歷史教師也提出了更高的要求，作為九年級畢業班的一名教師，面臨中考，教學內容多，可謂時間短，任務重。雖然今年已是第六年帶九年級歷史，并沒有因此感到輕松怠慢。尤其是針對成績不太理想的學生，應該如何提高他們的學習興趣，又如何在今年的九年級歷史教學工作中取得一些新的突破，這些都需要我不斷探索和研究。

一、端正思想，重視歷史

針對學生由八年級進入九年級分班時，政史成績沒有加入，所以給學生造成一個錯誤的認識，政史不重要，但政史均屬中考科目，并以合卷150分成績計入總分。因此，在學習中首先要端正他們的思想，班主任在班會課上也要重點強調，使學生從根本重視起來，上好每一節歷史課，再不要把它當作“副科”。

二、課前預習，提高課堂效率

要使學生適應九年級緊張的學習生活，合理安排時間，尤為重要，其關鍵是提高課堂學習效率。

在校領導的正確指導下，我校提倡發揮學生的主體作用，深入教學改革，在九年級大膽的嘗試了新的教學方式，效果明確和突出。

首先，在課前要學生學會預習，養成獨立思考習慣，課本是無聲的老師，是學生獲得知識的主要載體，通過預習，才能在上課時把握重難點，實現重點掌握，難點突破。

其次，在上課時，以學生為主體，注重學習的過程與方法，使學生學會學習，享受到時學習的樂趣。同時，鼓勵學生通過獨立思考與交流合作學習歷史，使他們對知識的理解更透徹，印象理深刻，也養成了探究學習，合作學習的良好習慣。

三、課后練習，適時鞏固

通過課前預習，課堂學習，對歷史知識已經有了一定了解和掌握。緊接著要及時做練習，因為做練習是鞏固知識的有效途徑。做題如果做到“看書不做題，做題不看書”鞏固效果是最好的。所以，做練習就是我們的綜合卷、單元卷。我大多放在歷史自習課上以考試的形式去做，這樣學生會更認真一些。歷史課沒有那么多，我就和政治老師把課聯起來，進行考試，并且是考完五個班都認真批改、匯總，改完以后必須對個別學生談話，讓他說出考后感，找出錯題的原因，然后下節課由他來講解這道題，所以這樣他就會認真的準備，同時也加深了印象。

四、方法得當，巧施技法

通過這幾年的九年級歷史教學，我發現近幾年中考歷史試題重點考查的仍然是歷史基礎知識和基本概念，為此在教學過程中，重點突出和掌握，因學生差異，有的學生反映歷史知識難記，已經將教材看了好幾遍，但還是記不住，還有些同學認為每天面對都是熟悉的事情到很枯燥，針對這一現象，我采用分層教學，對好學生：放開手腳，讓學生自主學習，讓他們分組討論、比較、歸納，對專題有一個整體作用的認識，使他們在學習過程中不僅學到知識，同時也鍛煉了能力，最后，我給予補充，其內容就是一些有關的時政熱點問題，使學習能夠把所學的知識和現實熱點問題貫穿起來，這也是近幾年中考的一個趨向。對差學生：我采取的是“一言堂”教學方式，他們對知識結構理解不完整，設法把知識系統貫穿起來，讓他們講，一是耽誤時間，另外效果不好，一般是我講，他們記。

通過一年的努力，我們一場學校在中考中，取得了可喜的成績，前十名里我們就拿了九名，政史拿十七個A，這也是前所未有的。當然，能夠取得這樣好的成績，不僅是靠哪一科或是哪一們老師，這是大家共同努力，團結協作所取得的。但是發成績已成為歷史，我們現在需要做的不是回顧歷史，而是給未來打下一堅固的基礎，以迎接新的挑戰，把這種教學模式繼續下去，并加以完善，為以后的教學工作更上一層樓。

第二篇：中考歷史學科反思

“有效”才能“有果”

2008年東風分局的中考繼續采用武漢市試卷，政治和歷史學科合卷滿分80分，政史各40分，考試形式為開卷。這次中考我校歷史成績人均38.10分，及格率100%，優秀率98.7%，取得了東風教育分局第二名（第一名38.18分）好成績。回顧最近幾年的中考成績，我校的歷史學科始終處于分局的前列。反思我的教學思想和方法，我認為這是與我提高課堂教學的有效性密不可分的，所謂“有效”才能“有果”。

素質教育、新課程理念，每次基礎教育改革的先進理念在教師當中都存在這樣一個現實問題：理念接受，教學照舊，所謂“穿新鞋走老路”！究其原因，無非是考試的壓力造成了學校不敢放松“考試”，教師不敢“放松”考試。不敢放松的最“有效”方法就是“時間加汗水”。衡量一個教師合格的最主要指標就是有“責任心”，而“責任心”的具體表現就是“付出”更多的時間和汗水。結果就是在日常教學中很多教師看起來很“敬業”，很“忘我”，早來晚走，一心撲在教學中，實際卻是造就了一大批“懶”和“蠢”的教師：明明能一節課完成的任務，反正有的是時間，兩節、三節甚至四節才能解決，教師“懶”于提高課堂教學效率；激發學生的學習欲望，引導學生主動學習，不如單刀直入、滿堂灌來的快，教師“懶”于研究教學方法；結果就是課堂教學效率低下，教學目標難以完成，考試成績差。歷史學科在激烈的學科競爭中始終是處于“副科”劣勢的，要想讓學生能夠像重視語數外一樣絕無可能。所以，提高歷史學科課堂教學的有效性是提高

歷史教學成績的唯一道路。

一、真正上好每一節課，提高課堂教學效率，努力使每節課達到教和學的高效。

我校由于是九年制學校，為了照顧小學學生，所以每節課是四十分鐘；又由于中考分值歷史最少，其它學科平時可以多加課而歷史學科沒有此待遇，雙休日補課也才兩周一次，一次四十分鐘。面對這種情況我經過反復思考，認為只有向四十分鐘要質量。至于課外時間，以往的經驗告訴我想讓學生回去完成歷史作業是根本沒有效果的，絕大部分學生是第二天來學校抄寫對付，回家復習、學習歷史更是不可能。那么在歷史課堂四十分鐘內不僅要高效地完成教學任務還要高效的完成作業。怎樣達到高效歷史課堂呢，我是從以下幾個方面入手的。

1、幫助每個學生養成上課注意聽講的好習慣。

學生只有認真聽講才能接受教師傳授的知識、接受教師傳授的方法、接受教師的學習指令，認真聽講是課堂教學效果的必要保證。所以我總是在第一節課先把課堂聽講的規矩立好，并且堅持檢查一段時間，直到讓學生養成習慣。為了讓學生能夠養成習慣，我隨時抽查學生問題。我提出的問題學生可以不會回答，但必須能夠復述出我提出的問題，一節課如果有三次復述不出，我就讓他下課到辦公室重新看書學習，直到能回答出我提出的所有問題為止。堅持一段時間后，學生上課認真聽講的習慣就自然養成了。

2、幫助學生認真做好筆記

學生記筆記的行為是其聽講和思考的結果，不記筆記的學生至少

說明他是被動學習的。為了培養學習的主動性，我要求學生記筆記不是記錄我黑板上的板書，而是我講到哪里就將學生的思考標記記到哪里，課堂筆記可以是重點標記，也可以是自己的領悟，或者是疑難困惑。每次課后我都會抽查學生筆記的記載情況，這樣堅持一個月后學生就慢慢養成了主動學習的習慣。

3閱讀是理解、學生完全可以自己理解歷史事實、試，開卷考試的特點要求學生對教材非常熟悉，快速找到相關的資料，教學中，解全書的總體結構，前我都先讓學生自讀課本，學習提綱邊讀邊劃，共同學習，本，并修改補充筆記，對所學內容進行復習。認真做好備考工作，我剛教畢業班時，一位老校長曾經跟我說：一個真正優秀的教師并不是能上好新課，而是要能上好復習課。我想當一名好教師，更想當一名優秀的畢業班教師，上復習課是我都會投入比新課更多的精力一定要讓我的復習課扎實有效。通常經過這樣

學習歷史只要掌握了正確的閱讀方法記下歷史事件。歷史中考是開卷考要能在很短的時間里所以閱讀是熟悉教材的必要條件。因此在歷史此舉是讓學生了在每節學習同時在黑板上出示學習提綱，讓學生根據這樣教師與學生在閱讀中最后讓學生再讀課

使中考復習扎實有效，達到事半功倍的效果。所以這句話始終回繞在我的耳旁，每當6步。、培養學生閱讀的習慣記憶的基礎，我首先指導學生閱讀全書目錄和單元要求，讓學生養成從整體入手閱讀的習慣。找出相關問題和答案。教師只需適當點撥就完成了教學任務。

1、學習歷史課程標準和考試說明。

在進入中考復習前我都會學習歷史課程標準和考試說明，通過學習研究明確考試原則、考試形式、考試內容（特別是與前一年相比增加和減少的內容）、試卷結構、考試題型等，也就是說教師在進入總復習前必須做到心中有數。

2、每個知識點每個學生過關，好準備。3、18、1928、29知識有可能考察哪幾個知識點。

4、依據武漢市期末試卷、樣卷、四月五月調考題和知識與能力要點中三套題以及一年來時政關注熱點確定專題，如：了7個專題①革命與改革②大國崛起③政治文明建設和構建和諧社會④三次科技革命⑤重要歷史人物⑥中國共產黨黨史⑦兩次世界大戰及戰后世界格局。結匯總打印發給學生，并利用它對學生進行解題訓練。

5、① 開課本和教師發的資料，其余一律不帶。以知識能力要點為主，結合課本，進行第一輪復習，做到

針對中考非主觀題進行專項訓練，使學生明確第20、2130題考察世界史知識，并且明確每個題考察是那一個單元專題復習，構建知識網絡，重點解決中考中的主觀題。教學生如何考試、如何得分。卷考試如何帶資料、如何查資料。帶知識與能力要點、四本以達到夯實基礎的目的，22題考察中國史知識，第專題確定后我世界史和中國史將相關內容進行總

為第二輪復習做23、24、2508年中考我確定16、17、26、27、、、、、② 進考場后嚴格遵守考場規則，一定要檢查試卷是否有缺頁缺題，將試題全部瀏覽一遍，再有時間可以翻書，但不要忙于答題。

③ 哪科學得好哪科簡單先做哪一科，這樣可以樹立信心，緩解緊張情緒，但四十分鐘后必須做下一科。

④ 答題卡：做完后一起涂，涂時先把D答案蓋住，交卷前一定要檢查一遍。⑤ 主----------量用要點和書中語言回答問題）一齊就是左對齊，三化是按分值序號化、要點化、層次化，語言簡潔規范）

⑥ 檢卷答案一致；二卷是否漏題，答題時是否漏字，語言是否規范通順。

6、個一個檢查直到基礎題過關為止。

一、中期末考試和中考后都及時反思，調整、糾正和為下一屆提供借鑒。如：我的歷史課代表竟然在中考中有一直壓在我的玻璃板下面，果因為這我特別注重答題卡的訓練，特別是優生，他們考試時比差生更緊張，觀題做題方法：查：答題卡的抓差生確保差生基礎題過關。最后十天對每班最差學生一及時反思，及時調整自己教學。每次單元考試、月考、期10審題（審材料找出材料中內在聯系、-----------書寫答案（做到一齊三化。30題是否涂滿，是否涂了

特別是反思教學中不足，07年中考中我校中考第一名5題答題卡未涂，幸好它只影響到歷史在中考中的排名，審問題）------------組織答案（盡D答案，是否與試

以便今后這一張查分反饋單如

連課本（思考考察課本中哪些知識點）分影響了學生升入一中，那么我會遺憾終生。在這之后

更容易出現問題。

反思一年的教學和備考也存在一些不足：

一、個別學生發揮失常。快班又近20%學生沒有考到人均分，原因是由于進入6月份教師的精力都放到了差生身上，對優生太放心了。有一個學生沒考到優秀，這個學生平時不是最差的，但在考試中曾經發生過失常現象，沒有引起教師重視。

二、學生過分以來教師發放資料，應變能力太差。如：中考中32題最后一問：中國是罪的的發展中國家，美國是發達國家，兩國的發展之路給我們提供了哪些歷史啟迪？我在資料中出現了兩國的崛起之路有什么共同因素？這兩個問題很相識，多同學直接把答案炒上去，但答法有所不同，0.5—1分，這樣同學達到近很70%。導致被扣

第三篇：歷史教學反思

歷史教學反思(3000字)

教學反思

本學期的教學工作已進入尾聲，經過一個學期的歷史教學，我寫下了這篇初三歷史教學反思。包括

以下幾點：

一、對教學設計的反思：鉆研教材、參考資料、認真備課。在備課環節，我不但備教材備教法而且

備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作到精心安排，認真寫好教案，做到每一課都“有備而來”。在本學期的初三歷史教學中，我充分利用多媒體教學，設計各種利于吸引學生注意力的教學情境，著眼教材又不拘泥于教材，借助網絡資源，拓寬知識，豐富教學內容，使教學不至于枯燥乏味。課后及時對課堂教學作出教學反思及總結。

二、對教學過程的反思：課堂教學注重激發學生思維興趣。“興趣是最好的老師。”如果教師通過 設疑，創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。，例如，講《美國內戰》前，我首先出示了美國第一任黑人總統奧巴馬的照片，從一個黑人能成為美國總統談起這場戰爭，進而引發學生思考這場戰爭的原因，性質，結果。結合問題把學生帶入教材，帶著問題去認識，分析，概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。

三、對教學主體的反思：教會學生理清歷史發展線索，抓住學習重點。歷史發展的線索就是歷史發

展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣，頭緒雜，內容多，牽扯到的年代，地點，人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。例如，結合本學期世界近代史的學習，我就首先指導學生看教材目錄，結合歷史地圖冊概述世界近代史的分期，明確學習必須抓住的三條基本線索，即：資本主義發生發展；資本主義國家間的矛盾和戰爭以及無產階級革命斗爭和國際共產主義運動、亞非拉民族解放運動。在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，指導學生學會確定學習重點。我引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容；第二，對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“世界之最”的內容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。

寫完這篇教學反思，覺得今后需要努力的方面有以下幾個方面：

1，指導學生學習歷史的科學方法，掌握記憶技巧。我們知道時間，地點，事件是歷史基礎知識的關

鍵。不少學生采用機械記憶方法，收效不大，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史

教學中，我應力爭嘗試教給學生多種記憶方法，如：分散記憶法，趣味記憶法以及引導學生記憶綱要等。

2，注意培養學生的自主學習。新課程要求教學應該是教給學生的是就某個知識應怎樣分析理解，使

從中得到啟發。所以我還應繼續努力改變學生原有單純接受式的學習方式。

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第四篇：歷史教學反思

歷史教學中的古今聯系

人類社會總是從落后向進步，從低級到高級發展的，歷史具有繼承性和發展性，因此我們在學習歷史中對某一歷史事件的還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學生在學習中國近代憲法《中華民國臨時約法》時，就要聯系當前重視法制建設，就要加強對韓非的法家思想，、建國后１９５４年第一屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》、法國《人權宣言》、英國《權利法案》、美國《獨立宣言》、１７８７年憲法等史實的聯系學習。又如１９９７年７月中國恢復對香港行使主權，由此引導學生追溯聯系“香港問題”的由來：1841年英軍武力占領香港島：1842年《南京條約》割占香港島；１８６０年《北京條約》割占九龍司地方一區；1898年強租新界；１９４１年太平洋戰爭爆發后，日軍占領香港（日本戰敗后仍歸英）；２０世紀８０年代中英《聯合聲明》，洗刷了民族恥辱。這樣對香港問題就一目了然。鑒古察今，學史明理。通過對歷史事件的觀察和分析，總結經驗教訓，取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了，在現代卻收回了，說明了什么道理呢？為什么在建國初又沒有能夠收回呢？既對學生進行思想教育，又培養了學生的思維能力

第五篇：歷史教學反思

歷史教學反思

在高中新課程歷史教學的實踐中，我感覺問題比較突出地表現:

第一，歷史課知識結構的板塊模式給學生高中學習帶來了較大的適應，因此而陷入應對無策的困境。

造成這一問題的主要原因，是我國現行高中歷史教學，對中學歷史教育的宏觀目標，功能作用、分層推進、框架構筑等方面還沒有形成一定的規律和較好的協調機制。課程設計的功能目標和實際操作中的功能發揮之間有較大的差距，從教學管理層到教師操作層，都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題，并在強烈的責任意識面前，通過創造性的教學，來彌補這種學習困境。

初中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。但是學生在初中學習中缺乏對歷史知識學習的整體認識和學習歷史知識的正確認識。加之中考歷史學科比例有限和整個社會對歷史教學在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意識沒有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學習的重任。模塊教學的跨越性和初中歷史學習的浮淺性，造成學生歷史知識系統缺失。第二，高中歷史教材的模塊式編寫方式，一方面同一類知識過于集中而造成單調性；另一方面，千篇一律的結構模式，雖然對幫助學生完整認識一個歷史主體性問題具有優勢，但學生在學習之后總很容易導致學生大腦疲勞而失去學習的興趣。學生在15——16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學習情緒，專題性的結構必然造成專業化知識的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不下來的局面。事實上學生也沒有時間和能力深入鉆研，這樣必然給教學帶來了很大的壓力，給學生帶來很大的困惑。鑒于這個問題是由于教材編寫所決定的，所以不可能從根本上排除這一問題。

在教學環節實施中，其一，解決好單元間的邏輯關系；其二，確認好單元和新問題；其三，可以應用以點帶面的施教手段，突出代表性的知識教學，訓練學生遷移性思維，提倡課內外學習的貫通，教研深入到難點突破、科課程開展疑問預測，應對舉措等微型問題

第三，高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。例如:物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。地理學上的:第四紀冰川，地質力學等。政治學領域所涉及的哲學上的形而上學，剩余價值學說，智者學派，邏輯學、國家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱義等。音樂美術方面的古典音樂、印象派繪畫等。都需要借助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，使歷史教學很難吃透這類專業性很強的知識，因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗，教學時效很顯然受到較大的影響。