第一篇：歷史教學反思

歷史教學反思

歷史教學反思

開學已有半個學期了，作為一名教師我許多體會。回想兩個月來的工作，教學上主要以下一些感想：

1、課堂教學缺乏活力，沒有充分把學生學習歷史的積極性調動起來。

新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。

但我還是以教師講為主，沒有為學生自主學習的機會，這是日后工作要改變的。根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。

2、準備不充分，課堂效率不高

歷史是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，歷史課堂不應該就是講教材，課程資源應是一切與歷史有關的東西。求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理。

3．多媒體課件，優化課堂教學

一、生動地再現歷史事實，提高學生認識能力。

歷史學科具有過去性的特點。學生不能對歷史現象進行直接觀察，這就給教師的教學、學生的理解帶來了困難。我運用電視、電影錄像等再現歷史現象，幫助學生建立起對歷史的感性認識。

歷史學科的電視、電影錄像資料來源于歷史紀錄片、科教片、文獻片、專題片和歷史題材的故事影視片。前者真實可靠，后者雖不是歷史的實錄，但能反映當時歷史風貌，再現某些歷史事件或某些歷史人物。這些電視錄像能夠突破時間、空間和地域的限制，把本來不能再現的歷史現象真實或近似真實地展現在學生面前，幫助他們在頭腦中形成歷史形象和情景，增進對歷史知識的理解。二．分調動學生視覺、聽覺功能，寓思想教育于歷史知識傳授之中。歷史教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時，通過師生感情雙向交流，創設情境，激發培養學生的高尚情感。我們可以利用現代教育技術“再現”已消逝的歷史現象，調動起學生的聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動人、以史育人。

以上就是本人教學的一點心得體會，希望不斷總結，積累經驗，使自己迅速的成長起來。

第二篇：歷史教學反思

歷史教學反思(3000字)

教學反思

本學期的教學工作已進入尾聲，經過一個學期的歷史教學，我寫下了這篇初三歷史教學反思。包括

以下幾點：

一、對教學設計的反思：鉆研教材、參考資料、認真備課。在備課環節，我不但備教材備教法而且

備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作到精心安排，認真寫好教案，做到每一課都“有備而來”。在本學期的初三歷史教學中，我充分利用多媒體教學，設計各種利于吸引學生注意力的教學情境，著眼教材又不拘泥于教材，借助網絡資源，拓寬知識，豐富教學內容，使教學不至于枯燥乏味。課后及時對課堂教學作出教學反思及總結。

二、對教學過程的反思：課堂教學注重激發學生思維興趣。“興趣是最好的老師。”如果教師通過 設疑，創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。，例如，講《美國內戰》前，我首先出示了美國第一任黑人總統奧巴馬的照片，從一個黑人能成為美國總統談起這場戰爭，進而引發學生思考這場戰爭的原因，性質，結果。結合問題把學生帶入教材，帶著問題去認識，分析，概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。

三、對教學主體的反思：教會學生理清歷史發展線索，抓住學習重點。歷史發展的線索就是歷史發

展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣，頭緒雜，內容多，牽扯到的年代，地點，人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。例如，結合本學期世界近代史的學習，我就首先指導學生看教材目錄，結合歷史地圖冊概述世界近代史的分期，明確學習必須抓住的三條基本線索，即：資本主義發生發展；資本主義國家間的矛盾和戰爭以及無產階級革命斗爭和國際共產主義運動、亞非拉民族解放運動。在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，指導學生學會確定學習重點。我引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容；第二，對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“世界之最”的內容；第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。

寫完這篇教學反思，覺得今后需要努力的方面有以下幾個方面：

1，指導學生學習歷史的科學方法，掌握記憶技巧。我們知道時間，地點，事件是歷史基礎知識的關

鍵。不少學生采用機械記憶方法，收效不大，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史

教學中，我應力爭嘗試教給學生多種記憶方法，如：分散記憶法，趣味記憶法以及引導學生記憶綱要等。

2，注意培養學生的自主學習。新課程要求教學應該是教給學生的是就某個知識應怎樣分析理解，使

從中得到啟發。所以我還應繼續努力改變學生原有單純接受式的學習方式。

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第三篇：歷史教學反思

歷史教學中的古今聯系

人類社會總是從落后向進步，從低級到高級發展的，歷史具有繼承性和發展性，因此我們在學習歷史中對某一歷史事件的還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學生在學習中國近代憲法《中華民國臨時約法》時，就要聯系當前重視法制建設，就要加強對韓非的法家思想，、建國后１９５４年第一屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》、法國《人權宣言》、英國《權利法案》、美國《獨立宣言》、１７８７年憲法等史實的聯系學習。又如１９９７年７月中國恢復對香港行使主權，由此引導學生追溯聯系“香港問題”的由來：1841年英軍武力占領香港島：1842年《南京條約》割占香港島；１８６０年《北京條約》割占九龍司地方一區；1898年強租新界；１９４１年太平洋戰爭爆發后，日軍占領香港（日本戰敗后仍歸英）；２０世紀８０年代中英《聯合聲明》，洗刷了民族恥辱。這樣對香港問題就一目了然。鑒古察今，學史明理。通過對歷史事件的觀察和分析，總結經驗教訓，取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了，在現代卻收回了，說明了什么道理呢？為什么在建國初又沒有能夠收回呢？既對學生進行思想教育，又培養了學生的思維能力

第四篇：歷史教學反思

歷史教學反思

在高中新課程歷史教學的實踐中，我感覺問題比較突出地表現:

第一，歷史課知識結構的板塊模式給學生高中學習帶來了較大的適應，因此而陷入應對無策的困境。

造成這一問題的主要原因，是我國現行高中歷史教學，對中學歷史教育的宏觀目標，功能作用、分層推進、框架構筑等方面還沒有形成一定的規律和較好的協調機制。課程設計的功能目標和實際操作中的功能發揮之間有較大的差距，從教學管理層到教師操作層，都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題，并在強烈的責任意識面前，通過創造性的教學，來彌補這種學習困境。

初中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。但是學生在初中學習中缺乏對歷史知識學習的整體認識和學習歷史知識的正確認識。加之中考歷史學科比例有限和整個社會對歷史教學在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意識沒有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學習的重任。模塊教學的跨越性和初中歷史學習的浮淺性，造成學生歷史知識系統缺失。第二，高中歷史教材的模塊式編寫方式，一方面同一類知識過于集中而造成單調性；另一方面，千篇一律的結構模式，雖然對幫助學生完整認識一個歷史主體性問題具有優勢，但學生在學習之后總很容易導致學生大腦疲勞而失去學習的興趣。學生在15——16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學習情緒，專題性的結構必然造成專業化知識的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不下來的局面。事實上學生也沒有時間和能力深入鉆研，這樣必然給教學帶來了很大的壓力，給學生帶來很大的困惑。鑒于這個問題是由于教材編寫所決定的，所以不可能從根本上排除這一問題。

在教學環節實施中，其一，解決好單元間的邏輯關系；其二，確認好單元和新問題；其三，可以應用以點帶面的施教手段，突出代表性的知識教學，訓練學生遷移性思維，提倡課內外學習的貫通，教研深入到難點突破、科課程開展疑問預測，應對舉措等微型問題

第三，高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。例如:物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。地理學上的:第四紀冰川，地質力學等。政治學領域所涉及的哲學上的形而上學，剩余價值學說，智者學派，邏輯學、國家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱義等。音樂美術方面的古典音樂、印象派繪畫等。都需要借助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，使歷史教學很難吃透這類專業性很強的知識，因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗，教學時效很顯然受到較大的影響。

第五篇：歷史教學反思

歷史教學反思

歷史教學反思1

昨天已經過去，我們只能留給記憶，歷史教學反思。未來沒有來臨，我們只有寄托。今天才是最現實的，所以我們要把握好當下。

對于歷史的學習，我們應該給予高度的重視，因為歷史是一面鏡子，我們可以從歷史中總結很多的經驗，這樣就可以避免我們少走一些彎路。

對于歷史要做到三抓好，抓好課堂，抓好復習，抓好考試。我們要講好每一堂課，充分的調動學生的課堂學習積極性。集中學生的注意力，讓每一節課都能有很好的效率，讓學生有最大的收獲。更好的完善我們的講課方式和方法，從而吸引學生的注意力。抓好復習，學習很關鍵，但是做好復習更為重要。復習不是簡單的背誦，而是要深刻的讓學生去理解。進而從歷史中總結出經驗和教訓。這樣更有利于學生對知識的運用。這才是復習的根本目的所在。抓好考試，考試不僅是抓好月考，期中和期末考試，平時我們也要注重一些課堂上的小測驗。

這樣更有利于學生鞏固基礎知識。從而提高學生的'學習效率。在做好上面三抓好的基礎和前提是我們要更好的走進學生，去了解并解決學生在學習歷史中遇到的困難，加強與學生的交流和溝通。歷史教學的重任是讓學生樹立正確的歷史觀，這樣有利于學生未來的發展。抓好課堂效率，提高復習效果，實現考試的真正目的，努力提高學生的歷史成績我們老師要不懈努力！

歷史教學反思2

“論從史出、史論結合”是方法體系，而非具體方法，絕非一節課所能完成。在教學設計中，很多老師愛將教學目標定位于培養學生“論從史出、史論結合”的方法。這樣的目標空而不當，教師心中無數，難以操作，亦難以評價。

作為方法體系，“論從史出、史論結合”包括哪些具體的內容呢？

首先，要學會區分史料和史實。史料不等于史實。史實是指對史料進行考證、鑒別后，提煉出來的客觀事實。如梁啟超對戊戌政變的記錄是史料，而慈禧太后發動戊戌政變則是史實。

其次，要懂得鑒別史料的基本方法。一些史料有很強的主觀性。引用時要考慮其時間、背景和作者（立場、動機、傾向）等因素，剝離史料中的主觀因素。此外，史料可分為一手資料和轉手資料；原始史料和非原始史料；圖片資料、文字資料、口碑資料、實物資料和遺址遺跡；等等。史料形式不同，獲取有效信息的方法不一樣，其證據力也有所不同。

再次，要學會區分史實和結論。史實是經過考證的，毋庸置疑。結論是思辨的`結果，見仁見智。秦始皇統一六國、鞏固統一、實施暴政，史實清楚，可二千年來對秦始皇的爭論不絕于耳。誤把結論（如名人的結論、偉人的結論）作史實，再去推導結論，實際上是剝奪學生思考的權利。

再次，知道孤證不立，由若干證據組成證據鏈方可成立。

再次，知道一個史料可能支撐多個結論，甚至是相反的結論，比如上述肯尼迪的言詞。

最后，知道常常是史無定論。在史料不足的情況下，提出初步的假設，或者提出進一步尋找史料的方案。懂得隨著新史料的出現，結論往往會發生重大變化。即使是面對相同的史料或史實，不同素養的人、不同立場的人、不同史觀的人、不同時代的人得出的結論差異很大，甚至尖銳對立。

構建出方法體系之后，根據學生的認知水平和社會閱歷，結合相應的教學內容，教師有計劃、有梯度地逐步實施，方能培養出具有“論從史出、史論結合”良好素養的學生。

歷史教學反思3

歷史教學的深處不是知識的細節，而正是關系歷史發展規律與學生正確歷史價值觀、人生觀、世界觀、歷史直覺培養和形成等大是大非的根本命題，這就如同海面上的浪花與海底深處涌動的暗流的關系。歷史的知識點（細節）就像海面上的朵朵浪花，而對歷史發展規律的認識與學生正確的價值觀、人生觀、世界觀的培養與形成就像這海底深處的暗流運動，也正是在對歷史浪花現象的學習、分析與探詢中，學生才真正意義上學會了對歷史知識的學習，確立了歷史對人類社會發展規律、對人生觀、生命價值觀、世界觀科學闡釋的本質認識，同時培養起了正確地對待歷史學習的情感、態度、價值觀，歷史因此成為他們生命中重要的一部分，融合進他們平常生活的血液中。如果學生以為僅僅背誦了一些歷史知識點就完全掌握了歷史，那就大錯特錯了。這就如光光欣賞到海面上翻騰的浪花，但對海底深處進行著一場怎樣的革命卻一無所知，那這種割裂了歷史知識、規律間的聯系、背棄了歷史情感、價值觀的養成態度就是歷史教學的巨大悲哀了，也正是我們作為偉大的中華民族面臨的巨大悲哀了。

無獨有偶，就拿20xx年令國人因之沸騰的某著名青年女演員穿日本軍旗服事件來說吧，對該演員承認的對歷史的無知我不想再做過多的評論（其的確太有“商女不知亡國恨”的意味了），［1］但卻可以憑借這起事件來考量我們的中學歷史教學、來考量我們作為中國人的民族認同、歷史認同與民族情感、民族意識等等。這又不能不讓我們想起明末清初清軍入關后“留頭”還是“留發”的生命至高選擇，不能不讓我們懷念朱志清先生寧愿餓死也不愿購買日本人生產的面粉的崇高民族氣節，不能不讓我們緬懷犧牲的民間“保釣”運動的革命志士陳毓祥，［2］愿他們的靈魂在上天得以安歇！記得前不久在上《中日甲午戰爭》這節課時，我讓學生討論中國為什么戰敗的原因時，在對比中日軍事力量分析了清政府的腐敗、軟弱無能以及中國近代因為閉關鎖國造成科學技術落后等等習慣思路之后，有一個男生舉手站起來義憤填膺地責問“那時侯的中國男人們在干什么？”，接下來就有一位女生也好奇地問“是呀，女人們又在做什么呢？”我無言以對，是啊，那時侯如螻蟻般的普通民眾真的在做些什么呢？！……這不也正是甲午中日戰爭中國戰敗的至為關鍵的原因嗎！同樣也正是因為這場重要的給所有中國人帶來了巨大民族恥辱的戰爭，才導致了后來清政府內部以“自強”、“求富”為目的的維新變法運動，有了農民自發反抗的義和團運動，有了孫中山領導的反帝反封建的辛亥革命。而又是由于這三大運動的失敗，使魯迅、林語堂、梁啟超等人深刻認識到了普通中國民眾民族意識和民主觀念的根本缺乏與麻木不仁，中國人太需要民族意識的覺醒和當家作主的主人翁精神、實干精神和具有這種情懷的大無畏的民族脊梁、民族魂魄與革命志士了。這也正是已經被或正在被大量歷史事實證明的中華民族偉大復興的`希望與前途……

由此，聯想到教育家呂型偉教授在《要學點教育史——關于教育創新的一次談話》中所重點提到的一段話“……我之所以對文藝復興時期的情況多講一些，是因為我深感我國的歷史進程缺了文藝復興這一段。五四運動對封建沖擊了一下，但很快袁世凱復辟、軍閥混戰、抗日戰爭、內戰，解放后不久出現的極‘左’路線、‘文革’，致使形式主義、個人迷信大行其道。……中國就缺乏文藝復興這一課，文藝復興最大的作用是恢復了人作為人的尊嚴，人民有民主的權利……”，［3］用歷史、用教育對每一個學生進行民族和民主意識的啟蒙，促進每一個學生民族和民主意識的覺醒，并進一步推進每一個公民為中華民族、為祖國作出積極的貢獻，這難道不正是每一位歷史教師、每一個教育工作者光榮而神圣的歷史使命嗎？！

最后，就讓我們時刻銘記昨日那段屈辱的歷史，讓我們對歷史心存敬畏，敬畏歷史和生活中每一個鮮活的生命，同時讓我們共同為我們偉大祖國、偉大民族的偉大復興作出我們應有的積極貢獻！我想，這或許正是教育強國夢想的真諦吧。

歷史教學反思4

今年第一年政史合卷，剛在政治教師的崗位上站穩腳跟的我又多了一個新的課題。捏著一把汗，去授課、復習、輔導，寒來暑往中迎來了中考。千叮嚀萬囑咐把學生送上考場后，戰戰兢兢地等待著成績的揭曉。終于等來了領導的一句“還好”，心中的`大石落了地。一年的辛苦沒有付之東流，自己也為之欣慰。

但也不至于好了傷疤忘了痛，該總結反思的還得沉下心來細細盤點。按照中考說明，我幫助學生整理了知識點，并充分利用備課組的基礎復習卷練習、講評。基礎知識復習完一輪后，接著以練和講為主展開了綜合復習。試卷以政史

合卷為主，反復練習、講評。同時利用關系引進了正衡的幾份歷史綜合練習卷，在難度上幫助學生拔了一拔，培養他們面對難題的答題能力。最后中考前再次將基礎知識復習一輪，并利用時間給學生提優補差。

教學過程中，苦于沒有專業教師的引領，沒有專業知識的支撐，無論是備課時還是中考復習指導方面都有些心有余而力不足。作為政治教師，政治教材不斷在改革，幾乎年年換新教材，需要大量的精力去學習、研究。此時再政史包班，去研究、拓展歷史知識，精力明顯不夠，底氣明顯不足。鑒于學校缺少歷史教師的實際情況，客觀上我也想政治歷史兩手抓兩手硬，但主觀上我還是傾向于政治，這對學生是不公平的，對教師自身的提高也有較大影響。畢竟中考科目牽涉的精力太多，這樣的生源下，一門尚且需艱苦奮斗，兩門頗有彈盡糧絕之感。人有多大膽地有多大產的“神話”時代已經過去了，唯心主義應該科學地回歸到唯物主義，我應該清醒地看待、分析自己。

歷史教學反思5

歷史教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的潛力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我透過對新課標的學習，根據中學教材的資料編排突出了對這種潛力的培養，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用，增強課堂教學的有效性，歷史的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。

首先是教師觀念的轉變。歷史教師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是就應懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語潛力，在言語運用中學習語言。

教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的`血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就務必融入歷史的海洋，跟上歷史發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。

在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法能夠刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的用心性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊好處。歷史課的討論法應具有更廣泛的資料，更自由的民主氣氛，不但能夠討論本課的問題，而且能夠用歷史發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權潛力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。

在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種簡單，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師就應用何種姿態應對學生。老師在不能體罰的狀況下，還能采取哪些方式對學生進行教育，來提高歷史課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。

歷史教學反思6

在歷史教學中如何激發學生的學習興趣呢我認為，能夠從三個方面入手：

首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱情。

眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯系的，教師在教學過程中只要注重聯系現實生活，聯系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的學習興趣。

例如，在學習唐朝歷史時，能夠讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學生暢所欲言的基礎上總結出：一個國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發展社會經濟，重視文化教育事業。今日，我們的改革開放事業要推向前進，也需要處理好這幾個方面的'問題。

這樣一分析，學生就感到學歷史很有用處，從而，就對學好這門課程有了進取的認識，學習的興趣也就提高了。

歷史教學反思7

新課程改革正在如火如荼地進行，教學模式在不斷變化，越來越豐富。新課程，新標準，新要求，一切都是新的。隨著形勢的發展，初中歷史課程改革勢在必行。如何調動學生學習歷史的主動性，給他們在課堂上充分發揮的空間，從而得到鍛煉，不僅是一個關鍵問題，也是每一位新老教師頭疼的問題。經過歷史教學，我覺得歷史教學任重道遠。這是一項長期而艱巨的工程。同時，它也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。總有一些事情我無法挖掘。接下來，我將對初中歷史教學進行以下反思，并鼓勵大家。

首先，在教學中注意激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“這是我的夢想；對任何事情來說，只有愛是最好的老師&只有當學生們有了“愛”和“探索”的精神，他們才能享受它并努力學習。許多學生認為歷史枯燥乏味，因此他們對學習缺乏興趣。因此，我試圖使學生在45分鐘的課堂學習中堅持更加持久的注意力，結合歷史的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，貫穿課堂教學的全過程。例如，在談到“罐頭刑”時，我說商代周王創造的“罐頭刑”是一種酷刑。他首先請人把銅柱放在燃燒著的木炭火上。當銅柱呈紅色時，他將“囚犯”的尸體粘在銅柱上。當“囚犯”被卡在銅柱上時，他只聽到“喘息聲”，即“囚犯”；他的尸體立刻冒出一縷煙，幾乎所有的囚犯都被活活燒死了。這樣一來，學生們似乎“親眼看到”和“親眼聽到”，產生了一種在場的感覺，從而加深了他們對商代周王殘酷統治的理解。

初中生年輕、活潑，容易分心。在教學過程中，如果教師巧妙地插入一個小故事來調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，就能收到良好的教學效果。例如，在講述“鞏固明朝君主”的故事時，告訴學生“赤腳”故事的由來，這不僅提高了學生的學習興趣，而且拓寬了學生的知識面。再比如，當戚繼光談到“中外交流與沖突”和抗日戰爭時，他向學生們講述了體育口號“休息一下，立正”的由來和禿頭蛋糕的由來，這讓學生們聽了很感興趣，因此，他們對學習歷史越來越感興趣。

其次，注重培養學生的自主學習能力。在教學中，我意識到我不能再像上學時那樣教書了。現在應該教的并不是書本上死氣沉沉的東西。這些學生可以理解這一點；閱讀歷史可以明確他們的愿望，學習歷史可以向自己學習。”；我現在教他們的是如何分析和理解某種知識，從而從中獲得靈感。因此，我努力改變學生原有的簡單理解的學習方式，注重培養學生的獨立性和自主性，讓他們積極理解、學習和理解教育的影響，從而達到預期的學習目標。在導論課上，為了激發學生的學習興趣，培養學生積極探索知識的能力，設計了《科舉制度的建立》教材。首先，老師們接管了一個他們根本不知道的新班級。我們怎樣才能選出幾個品德好、關心群體、辦事能力強的班干部呢？并引出話題，然后結合本課的相關資料，讓學生想象如果自己是古代封建皇帝，如何選拔和調任官員？在短時間內營造了濃厚的學習氛圍，充分體現了學生的主體性。讓學生真正成為課堂的主人，享受歷史課堂的.樂趣。

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此外，我還使用了著名的“回顧舊，了解新”的教學方法，讓學生先回顧歷史的“舊”，了解新。比如說中國的改革開放，我們可以先以商鞅的改革為例來分析。商鞅改革得到大多數人支持的歷史事實使學生們認識到，商鞅改革不僅是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。同樣,結合我國改革開放的偉大事業,也正是因為在新形勢下制定了一系列的路線,方針,政策和措施。這樣，我們可以通過回顧以往的舊知識來理解和深化當前的新知識，鞏固舊知識。

這些是我的個人經歷。簡言之，歷史教學不是一夜之間發生的。這需要我們每一位歷史教師堅持不懈，不斷創新。在課程改革的春風中，我們每一位歷史教師只能把握新課程的主旋律，為每一位學生打開學習歷史的大門，指明認識歷史的道路，讓每一位學生暢所欲言，施展才華。為了增強歷史的魅力，不斷向課堂注入“活水”，真正“點燃學生思維的火炬”。

歷史教學反思8

七年級歷史上冊課本第二單元的第二課《燦爛的青銅文明》，主要講述我國奴隸制國家夏、商、西周時期經濟發展的基本事實。課本通過兩目“青銅器的高超工藝”即“農業和畜牧業的發展”介紹了這一時期的手工業、農業、畜牧業和商業的繁榮景象。

“青銅器的高超工藝”是全課的重點子目。青銅制造業是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、分布廣泛等特點。

學習這一課要突破一個難點：青銅文明這一概念。學生往往容易將青銅文明與青銅器或者青銅制造業簡單地等同起來。所以，應對這一概念進行全面而準確的講述。為突破這個難點，我在一開始就介紹了青銅和青銅時代：

人類最初的時候，主要使用石器進行生產勞動，考古學家把這個時代叫做石器時代。原始社會末期，人類發明了銅器。銅是人類歷史上認識的第一種金屬。自然界的銅，通常呈紅色，所以又叫紅銅。早在六千年以前，人們就用紅銅制作了一些小工具和小飾品。如刀、錐、鋸等。后來，人們在冶煉紅銅時加入少量的錫和鉛，制造出的工具更加鋒利和適用。這種合金銅呈金黃色，生銹后呈青綠色，所以又叫青銅。青銅熔點低、硬度大，這遠比紅銅優越。因此，青銅發明以后，很快代替了紅銅。歷史上把已經掌握青銅冶煉和鑄造技術、普遍使用青銅工具和器具的時代，稱為青銅時代。

在講述夏商周時期的手工業、農業、畜牧業和商業的繁榮景象之后，我即時地提出了問題：既然我國夏商周時期的手工業、農業、畜牧業和商業都很發達，為什么要以“青銅”作為當時的'文明象征呢？

學生很快答出青銅制造業是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、分布廣泛等特點，具有鮮明的時代特征，所以用“青銅”作為當時的文明象征。手工業、農業、畜牧業和商業的繁榮，形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明。

本課學習至此，咋看已經很完整了，與本課主題“青銅文明”表面上聯系不太緊密地第三目“奴隸的悲慘生活”似乎可有可無。然而，仔細琢磨本目編者設計的一道“動腦筋”題，就會發現這一目設置的必要和獨具匠心。

歷史教學反思9

踏上工作崗位幾年來，一直擔任高中歷史的教學工作，對當前高中歷史教學現狀有一定的了解，對自己的教學工作也有得有失。

長期以來，我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的.調動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神，這一點與我們現在所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容上來看，歷史課的內容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也經常出現。

面對現今歷史教學現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會發展要求、不利于學生全面發展的問題。隨著形勢的發展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

然而在現實的教學工作中完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！

歷史教學反思10

長期以來，我國的基礎教育一向是為“應試”服務的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。從教學結構來看，此刻很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難構成具有主體意識的社會科學理念、人文精神，這一點與我們此刻所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學資料上來看，歷史課的`資料是講述人類歷史。人類活動總是在必須的時光和必須的地方進行的，由必須的人物“扮演”必須的事件。時光、地點、人物、事件就成為歷史課資料的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的潛力。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育

在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也經常出現。

應對現今歷史教學現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會發展要求、不利于學生全面發展的問題。隨著形勢的發展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程務必全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。透過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。透過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

然而在現實的教學工作中完全到達《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！

歷史教學反思11

本學期是九年級最后沖刺時光。根據前幾年的中考資料，中考題型，結合九年級兩個班學生實際和復習教學后有以下反思：

在教學中要注意把學生學習歷史的用心性調動起來，一個關鍵性問題是聯想式教學方法，透過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習用心性和主動性，收到顯著的教學效果。

新課程實施以后教師從以講解、概括為主，到結合學生的時代特點，還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的'，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而到達共識，實現教學相長和共同發展。因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申。

抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師明白最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條不紊地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

歷史教學反思12

伴隨新一輪課改的進行，旨在全面培養學生素質和全面提高人文素養的新課程理念全面推行。作為基礎學科的歷史學科，逐步走出了傳統的授課模式，取得必須成效。那么，如何提高歷史課堂教學的有效性，深入扎實的推進高中歷史課堂教學呢？下方，謹結合本人的教學實際，談談自我的一些反思。

一、重視學情分析，是上好歷史課的著眼點

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上，須在撥動學生心弦上下功夫。因此，了解和分析學生狀況，有針對性地教對于教學成功與否至關重要。

由于我校地處城郊結合處，學生的學習基礎參差不齊，有的學優生雖然比較用心，上課氣氛活躍，但是數量相對較少。大部分學生基礎不好。在教學過程中，結合我校學生的特點，我選取最為適合學生的教法，弱化知識點的強硬輸灌，強調分析問題解決問題的各項潛力，因材施教，“備教法的同時備學生”。

二、認真詳實備課，是上好歷史課的關鍵點

教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和用心性，因此，我每一天都花費超多的時光在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經常查閱相關學科書籍雜志如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等，充分利用Internet的優勢，在網上搜索尋找資料，借鑒教法。

利用多種形式豐富課堂教學手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。我充分利用我們學校在網絡方面的獨特優勢，大力探索和應用多媒體課件教學，如將PPT制作的課件運用到課堂教學中，大大活化了課堂教學資料，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在用心探索網絡型課件制作，使校園網絡發揮更大的作用，讓網絡為課堂教學服務。因此可見，作為新時代的教師掌握必須的信息技術還是很必要的。此外，學生課堂活動也是我常用的教學手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等。總之，無論是課件制作還是學生活動，都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備，認真詳實的備課，才能讓教師教的簡單、學生學得愉快。

三、善于課后反思，是上好歷史課的落實點

課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。這一點在我的教學實踐中深有體會。

在上《社會主義制度的確立》一課時，說到當時實施的是計劃經濟，為了加深學生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未思考到，是課后反思進行二次備課時才設計的，再次試教后效果十分好。透過課后反思活動，我由此而悟到一點：拓展是一塊十分重要的資料，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文資料，讓學生把知識從課內延伸到課外，進行多元的思維訓練，是以后的備課中就應值得關注的。可見透過教學反思、及時反饋改善是十分重要的。

眾所周知，在每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，有時學生的一個簡單提問、課堂的一次突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。因為我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的'想象，有必須的觀察力、思考力，喜歡突發奇想妙想，而且我們的教學對象、教學環境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準確預料決定的。課后的教學反思則在必須程度上會讓你持續可持續性教學效應，并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發事件記錄下來，讓教師及時回顧自我的教學是否適應學生的實際狀況，對自我的教學觀念和教學行為、對學生的表現和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，透過反思、體會和感悟，就能夠對本節課做出正確的評價，能夠找到反饋的信息，思考下一節課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更用心、更有效地促成教學目標的實現。

同時，我還把理性教學思考和感性教學過程結合起來，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在必須程度上避免在以后的教學過程中出現類似的問題，從而幫忙自我總結教訓和積累經驗，在不斷的反思中揚長避短，構成一套能準確決定教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領，由一名“經驗型教師”成為“反思型教師”，一名讓自我教的簡單愉快、學生學的簡單愉快的好教師。

四、注重專業素養，是上好歷史課的支撐點

教師是新課程的實施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和潛力都提出了新的要求，教師要透過不斷學習，充實完善自我。隨著科技的發展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學習這些新知識，完善自我的知識結構。所以務必樹立終生學習的意識，不斷學習不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師。

歷史教學反思13

隨著學校課改活動的展開，我的課堂教學發生了翻天覆地的變化。現反思總結如下：

一、樹立全新的教育理念。

觀念的更新是一切創新手段實施的根本。沒有新理念，只有新課標、新教材、新知識，沒有新成效。為此，我覺得應該重點轉變三個方面觀念：一是轉變對新課程的認識，即用新思維、新方法，不能守著舊框框、老套套；二是轉變自身角色，由傳授者變為啟發者、引導者、組織者、合作者，由師道尊嚴的“師長”變為與學生平等的“談話人”，精心營造民主與平等的新型角色關系，促使學生主動、創造性地參與教學；三是轉變對課堂教學的認識，即教師是課堂教學的組織者，把課堂教學作為有利于學生主動探索的歷史學習環境，使學生在獲得知識和技能的同時，情感、態度價值觀等方面也能充分發展，把歷史教學看成是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。

二、教學過程中以學為主，力求真正做到“教師為主導，學生為主體”。

我在教學過程中把教學活動中采用探究式教學，引導學生自主學習。注意了將課程內容的實用性與不可回避的高考應試教學的關系處理好；

三、樹立民主平等的師生理念。

我覺得在教學過程中應樹立以學生為主體的教學觀念，樹立民主平等的師生觀。在課堂教學中，教師不能只顧自己唱獨角戲，因為：一是學生一直處于聽者、被動的地位，沒有思考、參與的機會。二是學生一課聽到底，即使有興趣，也未免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學生聽課情緒和教學效果。因此，教師要善于觀察學生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導。在備課時，要心中有數。準備的問題要具有針對性，并讓學生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的`教學效果，同時得到了學生對知識的反饋，也有利于學生歷史思維能力的培養。通過實踐，可見這樣的教學方式在教學中合理的巧用、妙用，能使課堂教學藝術更加多彩，有畫龍點睛、回味無窮之作用，讓學生淡化緊張疲勞，在愉快、歡笑觀念和習慣的轉變。重結果輕過程，只看考試分數，忽視學生對學習過程中的豐富感受和體驗，將不利于激勵和引導學生健康發展。過程評價可以體現在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學生問答、提綱展示、課堂演講、社團活動、社會調查和社會考察等各種各樣的活動中，評價的及時性將給學生參與學習的過程添注了積極動力，非常有益于提高學生自主學習、探究學習、合作學習的效能。

總之，要更新教學觀念，采用靈活的教學方法，不斷反思，真正培養學生的創新能力。只有看清問題，才能堅定前進的方向，才知道該怎么做。我們只能在充滿矛盾的現實中尋找出路，用智慧去化解難題，用機智去逾越障礙，用改革去實現目標！

歷史教學反思14

教師的自我反思是“教學創新”的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學。

教師能否把握好課堂教學，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。因為在教學活動中無論是教學目標的確定與修改，教學內容的安排與組織，教學策略的選擇與變換，教學活動的檢查以及教學信息的反饋評估等，都需要教師綜合各方面信息進行分析與判斷，做出相應的決策，并付之于教學過程中。在課堂教學中，教學監控具體表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又通過了“問題——嘗試——反思——新問題——調整——反思”得以展開和實現的，貫穿始終的'是教師的“反思”。所以，我認為教師教學監控的核心是“反思性思維”，教師的監控能力體現在課堂教學中的“反思性教學”的有效運用中。

一、悉心溝通，不斷嘗試改進。

嘗試改進是在反思教學的問題所在和教師對自己教學中存在的問題所進行的主動尋求原因并嘗試改進、糾正和調節的過程。這一過程主要表現在老師對教學各環節的用心體會溝通，根據發現的問題尋求問題出現的原因，并據此有針對性地及時調整自己的教學活動，嘗試使用新教學方法或補救措施，使課堂教學達到最佳效果。

二、細心體會善于發現問題。

善于發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。語文教學中的問題，往往具體表現在教學設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反映，努力調動學生的學習積極性和學生在課堂教學活動中的參與性。這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學內容、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反思，發現問題并及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。

三、潛心研究，勤于調整反思。

課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改進的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決，如果已解，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如發現又出現新問題，謹慎地追問新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它的改進措施。例如：在學習文言文詞法句法時，我常常發現有的學生缺乏知識遷移能力。某個詞在此文中的意義與用法均掌握了，但一旦在另外的語言環境中出現，就缺乏聯想能力和應變能力。不斷強化學生的認識，讓學生的感性認識上升到理性認識，只有勤于調整反思。

歷史教學反思15

關于這節課我在新課標的指導下，結合了學生的實際情況，認真地設計教案，組織教學，從課堂效果來看，基本實現了預期的效果，本節課主要有兩點亮點：

一、設計情景，在情景中提出問題

選擇一些與生活經驗有關的情景來呈現問題，讓學生“神入”到當時的歷史情境之中，對歷史進行合理想象，例如在本課學習鐵農具中設置情景“假如現在給你一塊地去耕種，而擺在你面前的工具中有石器、木器、骨器、青銅器、鐵器，你會選擇哪種？”和學習都江堰修筑原理時設置情境“假如你是李冰，你會怎樣解決岷江水患問題？”，一方面使教學顯得生動有趣，激發起學生學習的欲望，另一方面有利于學生主動運用已有的`知識結構來解決問題，從而達到培養他們歷史思維能力的目標。

二、設計角色表演活動，發揮了學生的主體地位

本節課在教學商鞅變法的內容這塊，讓學生分角色表演歷史劇。分別扮演守舊貴族，和商鞅。為了演好自己的角色，她們就得牢記商鞅變法的內容，并充分理解其變法的目的和好處。這樣的活動可以充分調動學生的學習積極性。可以使課堂氣氛十分活躍。是課堂效果達到高潮。

教學比較成功，學生接受知識快，掌握知識點牢固。值得提倡。但由于我教學經驗不足，功底不夠扎實，因此在教學中也反應出一些問題：一是導入部分顯得太倉促，二是對歷史發展規律性的認識和把握程度還顯得不到位，三是與現實的聯系欠缺。這些都有待進一步加強。