第一篇：名師談小學語文閱讀教學策略

名師談小學語文閱讀教學策略

一、閱讀教學的界定

什么是閱讀教學？很長一段時間并沒有統一的說法。《語文課程標準》第一次明確提出“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的觀點。這段話說出了閱讀在人的發展過程中的地位和作用。在這里，“閱讀”與“閱讀教學”是一對既有聯系又有區別的概念。前一句是教學目標，后一句是閱讀教學的基本策略。

所謂個性化閱讀的實質就是讓學生成為真正的“讀者”，自主地讀書，自主地去與文本進行溝通，自主地進行心靈的碰撞。因此，閱讀教學中老師對文本的解讀是不能代替學生的閱讀和理解的。還應當指出的是：個性化創造性閱讀并不能排斥合作。相反，同學之間的相互切磋、溝通交流反而會互相啟發，促進學習，應該積極提倡動態的閱讀過程中同學之間的對話。

二、小學閱讀教學的要求

關于小學閱讀教學的要求，《語文課標》中已明確的規定，但核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

具體要求如下：

1、朗讀：正確流利有感情

默讀：學生默讀，養成習慣，具有一定的速度

誦讀：主要強調誦讀的過程，誦讀中的體驗，領悟和積累

2、精讀：目標分解為閱讀與理解等多個方面

略讀：定位于“粗知文字大意”的快速閱讀

瀏覽：定位于“查找、收集信息”

3、詞語教學：是從“積累”與理解兩個方面提出要求的

4、閱讀與理解的一般要求。從感受、分析、理解、評價幾個方面突出閱讀主體的地位，突出體驗性、過程性目標。從“體會”“揣摩”“領悟”“討論和交流”“體味”“推敲”“共同討論”等用語，可以清楚地看到課程標準的指向性。

5、文學作品的閱讀。突出強調了審美體驗，引導學生設身處地，身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評價作品，進而受到優秀作品的感染和激勵，而不是引導學生用手術刀去解剖作品。

6、科技作品閱讀。除了一般地閱讀要求之外，還要求注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

7、文言詩文的閱讀。主要強調誦讀和積累。

8、積累與課外閱讀。提出積累詞語、成語、格言警句、精彩句段、優秀詩文的要求。

三、閱讀教學設計的基本原則

閱讀教學的實施至少要遵循以下幾條：

（一）閱讀教學應當以不斷地構建話題為導引。

什么是話題呢？“話題”就是“談話的中心”。一般意義上的閱讀不一定非有“話題”不可，但是在閱讀教學中情況就不同了。因為

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話，沒有話題對話就會演變成漫無邊際的“侃大山”。

從閱讀的本身來說，話題也就是通過閱讀活動所根解決的問題。整個的閱讀過程就是一個不斷地產生問題而不斷求解的過程。

（二）閱讀教學應當以層進的閱讀為主要手段。

1、讀的基本方式

主要包括：朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽。（各種讀的內涵見p152-----153）

2、讀的層層推進

①從快速整體認知走向正確、連帶的朗讀。②從讀得正確、連貫走向有感情地朗讀。

什么叫讀后有感情呢？簡單地說：就是在通過朗讀了解與把握文章的內容、意思或道理的過程中，融入自己的情感和見解。這種情感通過什么方法表達出來，簡單說就是通過讀的速度與聲音的高低來實現的。層層推進的讀既是一個理解和表達的過程，又是一個審美的過程。

③從有感情地朗讀到體悟文章背后的思想。

如何培養學生的誦讀能力？第一階段是：初讀認知。這一階段的主要目標是要讓學生通過由慢到快、由斷到連的反復練習，在借助漢語拼音的條件下辨認課文中的生字，并逐漸把一個個獨立的漢字連輟成詞語、句子、段落、篇章，最終達到對整篇課文正確連貫地朗讀。

第二階段是：精讀感悟。它首先要求學生通過誦讀逐漸融入自己 的領悟和情感通過抑揚頓挫的朗讀和背誦表達出來，最終實現課文語言的內化，并在誦讀的實踐中培養自己的語感。

四、閱讀教學的操作流程

大家知道，天下沒有包治百病的萬應靈丹，但符合基本原理的模式還是存在的。下面，我們就以兩個課時最基本的操作流程介紹如下：

第一課時

第一版塊：調動學生已有的相似塊與文本碰撞，引發閱讀猜想，形成閱讀期待。

最常見的方法就是根據課文題目，調動學生的已知，對課文內容進行預測，產生猜想與期待。一般可以分成分步進行：第一步：讀讀課題，想一想，哪些詞語的意思你是明白的，哪些是不太明白的？第二步：看看課題，想想看，你有什么問題？或想知道些什么？課文會怎么寫等等。

第二版塊：通過不同形式的讀，確保每一個學生都能正確、流利、有感情地朗讀課文。

這一操作可分兩個層面進行：首先是通過學生自主地通讀全文，去獲得對課文的整體把握。葉圣陶先生說得好，閱讀課文的第一步應當是“通讀全文”，“知道文章之大概”。

第二個層面是通過反復多次的朗讀練習，讓學生經歷一個由慢到快、由斷到連的過程，使每一個學生首先做到正確、流利地朗讀課文（所謂正確、流利即是指不添字、不掉字、不錯字、不重復、不破句、不唱讀）。

第三版塊：調查、了解學生對生字詞的把握情況。關于閱讀教學中的識字，應遵循“寓識于讀，以識促讀，以寫固識”的原則。

關于閱讀教學中詞語教學的重點有兩條：一是理解，二是積累。語文課標中對語句的理解主要是：理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用，辨別詞句的情感色彩，體會詞句的表達效果。

課文課標中從四個方面提出理解詞語的途徑：一是聯系上下文去“了解”“理解”“推想”“體味和推敲”詞句的意思和作用。二是要結合生活實際，借助生活積累理解的詞句。三是要借助字典、詞典理解詞語。四是在運用中加深理解。

這一版塊的安排是機動、靈活的，它可以安排在初讀課文之前，也可以安排在反復朗讀課文之中，還可以安排在學生已經正確流利地朗讀課文掃清障礙，安排在反復朗讀課文之中，那是為了加強識字和理解生字詞與讀書的有機聯系，而安排在學生已經正確流利地朗讀課文之后，最主要的是檢查識字和理解字詞的實際效果。

第四版塊：有指導的課堂寫字練習。

第二課時

第一版塊：復習。

所謂復習，就是再現上一節課學習的重點。一是通過反饋，看上節課所學是否已經鞏固；二是為這一節的教學形成鋪墊或尋找基點。

第二版塊：圍繞話題，選擇重點；讀中感悟，以讀見悟。我們知道，閱讀是閱讀主體特定的心智活動。因此，教師根讓學生和文本展開直接的對話，直接的思想碰撞。又因為參與對話和碰撞 的過程中形成的感受是不同的。以整體把握入手，抓住感悟的重點，是閱讀教學取得成功的前提條件。

根據什么選擇感情的重點呢？就閱讀而言，讀一篇課文，讀一部作品，總歸根在人們的心中留下些什么，總應該在學生腦海里留下些有意義的東西。這也就是我們應該經常思考的問題：“我們的孩子應該讀什么長大？”從大的方面說，第一是要引導學生在閱讀的過程中逐步建構自己的文化，為學生的立身安命終身發展打好精神的底子，進而引導他們樹立正確的世界觀、價值觀；第二是打好繼續學習、終生學習的底子。為此，閱讀教學必然有一個選擇突破口的問題。這里所說的“突破口”，首先根關注課文的文化內涵，選擇那些關于學生終生發展的話題，引導學生進行感悟。其次是根關注課文的價值取向，選擇那些符合時代特點、具有時代意識的話題。關于什么是話題前面已經講到。

第三版塊：熟讀背誦，形成積累。

在小學階段，包括以下幾個方面：一是學生喜歡的成語和名言警句。二是要注意詞語的積累。三是要注意對名篇的記憶和積累。四是方法技能、情感規律的記憶和積累。

第四版塊：通過多種形式的課堂練習實現整合。

練習設計的類型主要有鞏固練習、操作練習、綜合練習，遷移練習、探究型練習。

1.鞏固型練習。如抄寫生字詞、背誦課文、聽寫.復述課文等。2.操作型練習。

3.綜合型練習。

4.遷移型練習。如造句、續寫、仿寫等。5.探究型練習。

第二篇：談小學語文閱讀教學策略

摘要：偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中多次提到“閱讀”這個詞，第60條建議強調“必須教會少年閱讀”。實現學生與文本的交流才是現代閱讀教學的根本。以讀為本“讓童心觸摸文本；感知文本，揣摩文字情味；充分利用學生日常的情感體驗積累；抓住重點詞句，自讀自悟”；養成“不動筆墨不讀書的好習慣”。

關鍵詞：對話；以讀為本；感知；情感體驗；自讀自悟

中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2016）06-0057-01

現代閱讀教學應是學生、老師、文本三者之間對話的過程。現在的小學語文閱讀教學中，學生與老師、老師與文本的對話教師大都處理得比較好，而學生與文本的對話往往浮在表面，被教師忽略，時有走過場現象，表現在學生課堂上自己獨立接觸文本的時間很短，即學生自己讀書的時間不夠，往往被教師與學生的對話所侵占。

1.以讀為本，讓童心觸摸文本

讀是語文的基本功，書聲朗朗本身就是語文味的重要體現。學生的語感是靠讀讀出來的，而不是靠分析出來的，從閱讀教學來說，首先應該是學生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話。離開了學生自己和文本的對話，后面的幾種對話就會落空，學生閱讀能力培養也就會落空。語文教學中剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養。

“課標”提出了朗讀、默讀、借圖閱讀、略讀等閱讀方法，在課堂設計過程中，我總是嘗試著以學生的身份走進文本，嘗試著以最為恰當的閱讀方式進行；同時我盡量為學生創設更多的直接與文本對話的時間和空間，把學習的主導權交給學生，激發、調動學生學習語文的積極性，讓學生有自主學習的時間，使他們廣泛地參與到教學活動中來，積極思考，親身實踐，積極交流。

2.感知文本，揣摩文字情味

葉圣陶說過，“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文字，意義和情味同他的旨趣恰相貼合，使他的作品真能表達他的旨趣。”“所以文字鑒賞還得從透切地了解語言文字人手。”他用語言描繪生活的色彩，用語言的奏響生活的韻律，用語言渲染生活的情感，并用各種修辭手法描繪出世間萬象并表情達意。教師只有有意識地引導學生正確理解詞語的含義，把握詞語的感情色彩，體會不同的句型、語調以及多種修辭手法的運用，通過對文本的感知、把握，才能使學生在領略語言中受到熏陶，得到美的享受。

譬如豐子愷的《白鵝》一文，文章中許多詞句貌似樸實無華，實則用得很是講究，不僅形象生動，而且幽默有趣。特別是文中寫“鵝老爺”從容不迫地去喝水、吃草、吃泥時，狗伺機跑來偷吃鵝的飯時所用的“努力”一詞，更可謂是化腐朽為神奇了。不僅與鵝的“三眼一板”形成鮮明的對比，更是把狗偷吃飯時恨不得吃快一點、吃多一點那種急切的神態刻畫得入木三分。看這句“狗卻敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”寫得及其傳神。“狗是怎么吃飯的？它為什么要這樣吃飯？”教師稍作點撥，引導學生通過充分調動自己的生活經驗，透過“努力”一詞揣摩作者的旨趣，有的說“狗一定是狼吞虎咽的，恨不得多吃一點”；有的說“因為狗是偷吃別人家的飯，不想被鵝發現，所以很緊張，拼命地吃”；還有的甚至模仿狗起吃飯的樣子，生動地再現了文中所描寫的情景。而鵝呢，雖明知狗在打自己飯的主意，卻仍要在吃一口飯后離開，去吃草、喝水，如此的刻板、毫無變通，呆板的形象躍然紙上。一個是如此的急切，一個卻是如此的慢條斯理，在鮮明的對比下，學生便能從字里行間得到啟發，透過作家的語言，體悟作者的幽默風趣。

3.充分利用學生日常的情感體驗積累

小學語文課本中的文章，“文質兼美”，人文性很強，充滿著生命的活力，跳動著時代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學生走進文本，觸及心靈，與文本對話。記得一位教師在執教二年級《三個兒子》一文中，有以下三句話“一位媽媽說：”我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子。”這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”這三句是母親介紹自己兒子的語言描寫，教師請了5名學生進行多次朗讀練習，要求是讀得像這三位媽媽說的話，但學生的多次朗讀只在為通順而讀，沒能觸及自己的心靈，不能體會到文中母親“自豪、喜悅、夸耀”的心情，讀得不像三位媽媽說的話。而文本中又沒有相關的表情提示語，怎么辦？這時，教師沒有直接告訴學生應該怎樣讀，而是及時讓學生聯想自己的媽媽，聯想自己何時受過父母的表揚，當時自己與父母的心情如何？學生連珠炮似的說出父母當時的心情是：自豪、驚喜、興奮、夸耀、期盼……等。在交流之后學生就自然而然走進三位母親的內心，走進文本，三個和藹可親的媽媽立刻呈現在每個學生面前，媽媽的心情自然在朗讀中表達出來，解決了教學的難點。教師恰當的運用了學生日常的情感體驗積累達到了本節課閱讀教學目的，同時為學生今后的閱讀方法的積累奠定了堅實的基礎。

4.教會學生精心挖掘文本中點明中心的重點詞語和語句，讓學生在理解重點詞語的同時展開想像，自讀自悟文本

教師要教給學生挖掘詞語的方法，對于重點詞語的挖掘要精選，要少而精，要提煉“牽一發而動全身的詞或句子”。如《尊嚴》一文中，就要挖掘三個表述動作的詞：“當鎮長杰可遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問”這句話中的“仰”字，“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來“的”站“字，”小伙子，你愿意為捶捶背嗎？“說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背。”的“蹲”字，三個看似簡單的動詞，卻把年輕人與杰克遜大叔的內心刻畫得淋漓盡致。年輕人由于饑餓難耐，無力而坐或躺，所以“仰”頭；為了尊嚴而“站”；杰克遜大叔為贊賞年輕人的尊嚴而“蹲”。老師如果忽視學生對關鍵詞語的挖掘，閱讀效果就會“事倍功半”。

5.提倡落筆，切忌課堂上泛泛而談

要讓學生與文本對話落到實處，就要學生養成“不動筆墨不讀書的好習慣”。注重提倡“落筆式”教學。自從新課改以來，許多語文教師都有這樣一種感受，學生在課堂上還能夠談出自己的感受，但讓他們落筆寫下來，卻錯字連篇，語句既不完整也不通順。所以，從一年級開始的語文教學，一定要讓學生動筆畫出不認識的字和詞，這很重要，這小小的一筆實際就是學生學會思考與質疑的開始。由畫生字到畫生詞，由畫生詞到畫好詞，由畫好詞到畫好句，由畫好句到畫好段，由畫到質疑再到批注，這本身就是學生思維的進步與閱讀教學的重點。語文課堂亦需動靜結合，特別到了小學高年級，教師在課堂上應給學生留下自己思考、質疑、批注的時間，讓學生靜下心來真正自己走進文本，深入心靈談出自己對文本的獨特感受。

第三篇：語文教學策略談

語文教學策略談

教學策略就是“當教學目標確定以后，需要根據已定的教學任務和學生的特點，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的教學方案”。具體說來，它有以下兩個特征：一是目的性，它對教學要素的選擇與組合具有非常明確的目標，一切以目標為歸宿，并追求高效；二是可操作性，教學方案必然包含一定的要素構成序列，同時為了保證實施程序的有效執行，還須具備一套明確易行的行為技術或操作要領。因此，教學策略離不開一定的教學指導思想，但它更多的指向了“怎樣教”。

一、體驗教學策略

1、體驗教學理念

體驗教學是一種關注學生個體特征的教學策略。在一般的教學過程中，我們強調更多的是知識經驗的普遍接受和共同感受。而體驗則指向每一個個體，讓每一個個體都親歷學習過程，引起個體心靈的震憾、內省、反思，激發對學習材料的獨特領悟，將個體獨特的心理內容、體驗的個性特征得到充分展現。其二，它是一種將新的學習材料與學生已有積累相聯結的教學策略。體驗是學生內部積累與外部學習材料發生聯系的一個張力場，在情境創設、角色互換、激發回憶等條件作用下，學生已有的與新的學習材料相關的知識積累、事理感受、人生體驗便被激活、催化起來，并在多種形式的語言實踐活動中進行多次地加工、創造，不斷地沖突、順應、融合，從而累積新的體驗。其三，它是一種讓學生享受生命快樂的教學策略。語文教材蘊含豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑……體驗教學策略讓學生的心靈走進教材、走進生活，在不斷地感受、理解、領悟、欣賞中體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美，沉醉于這種心靈的震撼之中，從而享受生命的充實。且這種感受、理解，領悟、欣賞是在一種無拘無束的自然狀態下進行的，是學生用適合自己的方式積極主動而又趣味盎然地探究的、體驗的，學生從中也充分享受著學習語文樂趣。

2、體驗教學策略

美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”

（1）在經驗激發中體驗，經驗是體驗的基礎。課文中大多是對生活情境的描述，語言形象生動、惟妙惟肖。教師可激起學生回憶，以學生曾有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生的真切體驗，讓學生憑借類似情境，進入文中，感受其境；憑借相似情感，以已度人，感受其情；憑借相通語言，心有靈犀，會心會意。（2）在自讀自悟中體驗，學生在自讀自思、自問自解的過程中體驗到閱讀分析正確的思維方法，積淀語言材料，豐富語感經驗，同時初步體驗文章蘊含的情感。教學《“你必須八這條魚放掉”》一課時，學生在體驗爸爸和湯姆內心的情感時能自讀自悟，如爸爸說的話“孩子，你必須把這條魚放掉！”（1）我認為在讀時應該強調“必須”，因為這是一個規定，這是一個任務。（2）我認為應該突出“這條魚”理由：指的是鱸魚，因為有規定離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時。（3）我認為文中爸爸用低沉的聲音說這句話很又道理因為爸爸也不忍心八一條從未見過的大鱸魚放掉，雖然很低沉，但字字有分量……

二、合作教學策略

1、合作教學理念

合作教學以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、環境合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得我們予以關注和研究。

2、合作教學策略

（1）環境合作。流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的“共性”。在合作教學過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應掌握并運用好激勵這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

（2）師生合作。師生之間的合作 主要體現在：目標把握時的師生合作。這里的目標既指整個語文學習的目標，整冊教材的教學目標，也指一個單元的教學目標和一篇具體課文的教學目標。教師首先要將一個學期的語文教學應該達到的目標向學生交代清楚，對具體的某一單元的教學目標，通過師生一起閱讀單元訓練重點來明確。教學時的師生合作。合作的關鍵是對文章的重點和難點的分析，既抓住本課訓練的重點和難點，采用啟發式教學，由教師設疑，引導學生自學，學生在自學過程中質疑，然后共同討論，把聽說讀寫訓練與能力培養、知識傳授、思想教育和思維訓練熔為一爐。課文自讀時的師生合作。這種合作主要是通過教師針對具體的課文設計不同要求的問題，學生帶著問題閱讀課文解答問題來完成，學生也可在閱讀過程提出自己的問題，教師進行點撥。教師還可以根據課文內容、特點點選擇一些課外的文章讓學生對比著進行學習，以加深對課文的印象，達到舉一反三的效果。

第四篇：小學語文名師談語文教學

小學語文名師談語文教學

于永正:小學語文教學要廣積糧不要深挖洞

于永正，教齡46年，中學高級教師，江蘇省特級教師，國家有突出貢獻的專家，原江蘇省徐州市鼓樓區教研室主任。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。你認為小學語文課應該給學生什么？

于永正：我認為，開這門課，應該著眼于理解和運用祖國的語言文字，讓學生掌握好語言這門工具。語言是基礎的基礎，所以語文的工具性永遠是第一位的。

小語教學要給孩子什么，我想，第一是識字、寫字。小學六年，應該讓孩子認識3500個常用字，能寫其中的2500個字。這個指標現在普遍達不到。第二是要讓學生會讀書。6歲到12歲，也就是小學階段，是人積累語言的最佳期，是記憶力最好時期。課標規定的150萬字的課外閱讀量，這是底，要保住。但現在很多學生達不到，即使達到了也是浮光掠影、一目十行地瀏覽一下而已。我主張要加強背誦，要死記硬背。沒有記憶的閱讀，學生怎么積累？第三是作文教學。讀書是基礎，讀寫結合，小學以讀為主，在讀的過程中去理解，去記憶，去感悟寫作的方法。不要人為地去爭論什么工具性、人文性。語文教學的著眼點是語言文字。書讀多了，讀懂了，人文性是跑不了的。語文教學，要給學生留下語言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下興趣！

中國教師報：你覺得目前的小語課堂教學主要存在什么問題？ 于永正：小語教學既有越位現象，也有不到位現象。越位，是說教師對教材鉆研得太深，講解得過度，拓展過度。現在很多的公開課上，老師很喜歡讓學生品味語言文字，讓學生感悟，品味得無止無境，“感悟”得無邊無際。二十來字的古詩，花了兩節課時間去品味，最后學生還背不下來。當然，語文課嘛，該品味的地方還是要品，不然就沒有味道了，但一定要有度，要深入淺出。深入深出，淺入淺出都不可取。現在很多公開課感動的是聽課老師，是評委，學生不一定真的明白。小語還是要“廣積糧”，不要“深挖洞”的好，要重視積累。

有越位就有不到位，基礎的東西不到位。我曾問過一位在中學當老師的朋友，你們對小學語文老師有什么要求。他說，你們讓學生把字寫好，能夠正確使用標點符號，作文通順，能把意思基本表達清楚，學生會朗讀，有一定的朗讀能力，我們就很滿意了。事實上，每年他們接初一新生，都要進行補課，讓學生過3500個常用字的“關”。我聽了很難過，一天到晚忙得那么狠，卻沒盡職。

教師講得多，挖得深，這個主要是在公開課上。家常課基本不是這樣子。家常課上最可怕的還是應試教育。你不知道，現在小學負擔有多重！一天到晚埋在作業堆里，作業做得很晚，全國如此。一個一天到晚被動學習，靠做練習冊成長起來的孩子是沒什么出息的。只有靠讀書，根據興趣學習，才能真正成為人才。但我們現在有幾個學生是靠興趣在學習的？沒有！沒有，就出不了大家，出不了諾貝爾獎獲得者。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 于永正：我是思考型的語文教師，外界基本對我構不成什么干擾。前些時候，我對部分老師作了一個報告，題目是《研究語文教育不妨從研究自己開始》。我的語文素養怎么養成的？是老師教出來的嗎？不是。我小時候在農村讀書，那時農村教師沒什么教學技巧。但語文老師善于激勵。一次老師說我的一篇作文寫得好，有老舍風格，可投中國青年報。雖然那文章沒有發表，但這話激勵了我一輩子，使我喜歡上了讀書寫作。

后來我當了老師，我就認定一條，要讀書，要寫作，要像我的老師教我那樣教學生，多激勵他們。學生沒有不喜歡我的，沒有不喜歡語文的。

所以說，我從我的老師那里學到的法寶，一是影響，二是激勵。教師本身就應該是一本書。我經常和學生們一起讀，我們各讀各的，然后相互推薦作品。我有文章發表了，也給學生看，學生很有興趣。這也是一種潛移默化的影響吧。基礎打得好，書讀得多，作文寫得好，就不怕考試。我的學生越到后來越有后勁，中考成績好，高考更好。

中國教師報：教語文是不是很簡單？

于永正：很簡單的，就像騎車，剛開始時琢磨如何上車，如何把握方向，手忙腳亂的，把握規律了就很簡單。認準了的事，就要堅持做，做到底，做一輩子。

比如，我要求學生寫字工整，我就先把字寫工整。我喜歡寫字，不到一年時間，學生字都像我。無形的影響是很大的。再比如，外國作品看多了，自然就會用破折號；魯迅的書讀多了，語言就簡潔，沒有長句。我也就這樣教學生，要他們在讀書時想作文，邊讀邊研究人家是怎么寫的；寫作文時想你讀過的書，如人物外貌怎么描寫，怎樣刻畫語言動作，等等，都可以借鑒。老師是個明白人，學生才能少走彎路，不會被作業堆淹沒，才會不受或者少受折磨。

教育很復雜，但有時很簡單，只要從“心”開始。好的教學效果，最終不只是看你對教材的把握，而是看你對學生的態度。教學藝術，處理教材的藝術和善待學生的藝術，兩者相加才是我們理想的教育藝術。

小學語文不要搞得太復雜。把復雜的問題說簡單，把復雜的教學做簡單，才叫“大智慧”，才叫“哲學思考”。關鍵是教師自己喜歡讀書會寫作。我堅定不移地相信這一點。說到這里，我想起了杜殿坤教授說的一句話：“一個有學問、有修養的老師，怎么教都能教好。” 王崧舟:理想與現實的沖突一直伴隨著我

王崧舟，1966年10月出生，特級教師，國家級學科帶頭人、浙江省小語會副會長。現任杭州市拱宸橋小學教育集團理事長兼拱宸橋小學校長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為小學語文課究竟應該給學生些什么？

王崧舟：要給什么？給是給不了的，能致力于“影響和熏陶”就足夠了。我們都認同“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，但是，問題的根本不在這里，因為語文素養是一個綜合性的結構，其中涉及太多的要素、太多的目標。這時候，價值思考、價值判斷的關鍵不是要不要語文素養，而是要怎樣的語文素養。而怎樣的語文素養，其實就是一個結構排序的問題。怎樣排序，誰排第一，這才能真正體現教師實際奉行的價值取向。

我對語文素養的排序是：

第一，基礎的語文情感。喜歡不喜歡語文，熱愛不熱愛語文，癡迷不癡迷語文，始終是衡量語文素養的首要標準，核心價值。一個人，有著再扎實的語文知識、再嫻熟的語文技能，對語文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那么，以上的東西全是白搭。

第二，基礎的語文習慣。教育就是培養和塑造習慣，這話雖說有些偏頗，但也擊中了基礎教育的要害。良好的語文學習習慣，譬如天天閱讀的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、寫日記的習慣，等等，是學生可以終身受用的。

第三，基礎的語文積累。學文如積沙，語文學習本身就是一個慢活；學文是一個厚積薄發的過程，沒聽說過腹內空空如也下筆洋洋灑灑的人。

第四，基礎的語文技能，譬如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫作文技能等。

第五，基礎的語文知識。

排序越靠后的，越容易通過考試加以檢測；考試越容易檢測的，實際教學中越容易被重視。這就是當今語文課程的悖論和悲哀。

中國教師報：你覺得現在小語課堂教學主要問題是什么？ 王崧舟：我理解你所說的“現在小語課堂”，是指常態課，我也更想談談常態課的問題。

在應試教育體系下，現實中的語文教師是無奈的、無助的，甚至無情的。考什么就教什么，教什么就學什么，這就是問題；怎么考就怎么教，怎么教就怎么學，這更是問題。基礎的語文情感是不考的，因此，語文課堂教學可以不在乎，可以遺忘；基礎的語文習慣是很難通過一張試卷考出來的，因此，可以忽略不計，拋到九霄云外。這些問題的根子其實只有兩個，第一，強大的應試教育體系；第二，相對較低的語文教師素養。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 王崧舟：理想與現實的沖突，就是我遇到的最大的困惑。這一困惑一直伴隨著我，從產生的那一刻開始，沒有消失過。

我的理想是“詩意語文”，就是按照美的規律和要求審視語文、設計語文、實踐語文、評價語文，讓語文成為生命的詩意存在。詩意語文在現實教學中，常常與應試語文、功利語文發生沖突，有些沖突甚至是水火不容，很難調和的。至今，我也未能找到解決和解脫之道。

我想，詩意語文可能是無用的，至少對目前的考試、目前的評價體制、目前的日趨功利的教育教學。但我堅信，無用之用，方是大用！

中國教師報：你對現在的小語教材滿意嗎？

王崧舟：既滿意又不滿意。與以前的語文教材相比，現行的語文教材無論從開發理念、整體構架、選文品質、訓練載體、圖文裝幀等角度看，都有了實實在在的進步和改良。從選文品質看，經典的東西、多元文化的東西、反映時代特征的東西、文質兼美的東西占的比例越來越大。這是讓人欣喜和滿意的。但是，不滿意也是顯而易見的。第一，選文難度偏大，中學的下放到小學，小學高段的下放到低段，選文篇幅過長、意蘊過深；第二，選文在語言品質這一維度上考量還相當不夠，人文的東西大量充斥，而語文本體的東西卻被相對淡化；第三，選文的兒童主體、兒童文化、兒童哲學的東西相對考慮較少，基本被成人文化所壟斷。

中國教師報：你如何評價這些年的小語課改？

王崧舟：憂喜參半，破立不二。“憂喜參半”是說課改現狀，“破立不二”是說課改走向。

先說“憂喜參半”。所謂“喜”，是指課程改革拓展了語文教學的視野，豐富了語文教學的范疇，改善了語文教學的品質。在課程改革中，師生都得到了較以往更高更快的發展和提高。

所謂“憂”，既有近的一面，也有遠的一面。一方面，傳統語文教學存在的種種積弊和沉疴并沒有因為課改而得到根本性的治療；另一方面，課程改革本身在推進過程中又暴露出一些新的問題和缺陷。總之，“老問題”濤聲依舊，“新問題”接踵而至，新老問題糾纏在一起，可謂“剪不斷、理還亂”，“才下眉頭、卻上心頭”。所有這些問題，都是課程改革進程中的問題。因此，那種要求退回老路或推倒重來的思路都不是科學的、實事求是的態度。改革中的問題只有通過深化改革才能得到解決。

再說“破立不二”。深化改革的基本哲學姿態是“破立不二”。所謂“破立不二”，就是有破有立、邊破邊立、破中有立、立中有破。

對待傳統的語文教學遺產，譬如，重基礎的傳統、嚴格訓練的傳統、讀寫結合的傳統，就需要運用新課程理念加以審視、反思和揚棄，這就是“破立不二”的態度。新課程大力倡導的探究學習、發現學習、合作學習等學習方式，也有一個因時制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的問題，并不是用了這些學習方式就一定好，不用這些方式就一定不好，這同樣是一種“破立不二”的態度。

薛法根:小語教學應該一課一得，人人有得

薛法根，教齡20年，中學高級教師，江蘇省特級教師，現任江蘇省吳江市盛澤實驗小學校長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為小學語文課應該給學生什么？

薛法根：主要是兩點：一是要讓學生好讀書。要讓學生對祖國的語言文字有感情，覺得很親切。要讓學生喜歡讀書，有樂趣；讀出味道來，有情趣；一直很喜歡讀，有志趣。第二是培養學生會讀書的方法、能力和習慣，核心是讀與寫的方法、能力和習慣。現在很多教師教給學生的方法是零碎的，隨機的，沒有一個系統的、科學化的過程。

中國教師報：你覺得小語課堂教學主要有哪些問題？

薛法根：現在的小語課堂教學目標過多、過全、過虛。面面俱到的結果是貪多必失，有的教學目標教師自己并不認同，也難以檢測，只是為了應付檢查寫在教案里的目標。比如說，“讓學生從中感受到什么”，這種目標的可評價性可操作性不強，在課堂教學中難以真正地落實。我主張教學目標應該簡約集中，一課一得，人人有得。

還有一個與此相關的普遍問題，就是語文教師不清楚語文課應該教什么。一堂課下來，老師教了什么，學生學了什么，說不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都沒教。學生會了、懂了的老師還在教，學生不會的、不懂的老師自己也說不清楚。一二年級的課文很淺顯，沒有多少理解的任務，重點應該是字、詞、句的學習，現在也在感悟啊感悟。年段之間的界限不清楚。這個問題的解決需要相當長的時間，它涉及課標、教材、教師素養等諸多因素。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 薛法根：以前沒有感到過什么困惑。搞了教學研究后發現，老師不知道教什么是一個很普遍的問題，也是一個核心的障礙。課文本身并不是教學內容，需要教師深入研讀，發現并提煉出適合學生的教學內容。這需要功底。比如低年級的一篇識字課文，老師一般只是教音、形、義，漢字背后隱藏的東西沒法提示出來，這樣的課就顯得單薄了。每一個漢字都是一個故事，是一幅畫，這些需要教師有一定的文字學知識。再比如朗讀教學，現在一到六年級，都是模糊的，因為老師缺乏朗讀學知識，只能把句子打在黑板上，讓學生一次次讀。再比如說，一篇文章，感覺很美，但說不出美在哪里，因為缺少文章學、修辭學等知識。文言文教學，如果缺少古文功底，對文本理解很膚淺，教學就很難深入。以己昏昏，豈能使人昭昭？以前是無知無畏，等到深入了解后，覺得很可怕，有時上課就覺得沒有底氣。所以，教師要不斷進修，提高功底，還要有名師引領，有了名師點撥就能夠少走彎路。

中國教師報：你對現在的小語教材滿意嗎？

薛法根：我們學校現在使用三個版本的語文教材，總的來說還算滿意，各有千秋吧。如果說教材的不足，有三點意見：一是我覺得現在教材中有些選文的品位不夠，一些應景性的東西應該刪掉，要讓學生看到他這個年齡階段最好的東西。第二個，每篇課文后面的閱讀提示實際上是把文本最重要的教學價值提煉出來。因此，練習題的體例應該便教利學，但現在只在文本思想內容或者說主題上有所提示，沒有在學習方法和學習策略作提示，思考空間很狹，價值不大。還有就是教材編寫時，各方不要刻意回避，不應該某個名篇你選了我就不用，為了強調特色，把人家好的東西，應該采納的也回避了，這樣不好。

中國教師報：你如何評價這些年的小語教改？ 薛法根：我1988年參加工作，從事小語教學已經20年了。我感覺這20年小語教學走了這樣一條路：上世紀90年代時語言文字訓練很扎實，對語文學科的本質定性非常準確。這是對的，但后來訓練越來越機械僵化。所以課改非常注重語文學科的文化內涵，強調人文性，強調實踐性，這也有它積極的一面。但過猶不及，很快出現了人文泛濫，所以又有人強調語言文字的規范化學習。總的來說，這些年的小語教學改革總是在搖擺中緩慢前進，在爭議中逐步完善，這是個好現象。現在大家開始關注日常課堂，開展了常態課堂的研究，這是很有積極意義的。

說課改必須要提課標。課標有三大好處：一是的確解放了思想，使我們對語文這一課程的認識更加豐富，站在學生生命成長的高度來認識語文教學，更有時代感；二是拓展了教學思路，以前語文課講讀為主，現在有了合作學習自主探究，對一線教師很有啟發；三是注重了課外閱讀語文資源的利用，提出了大語文觀，這對學生的終身成長有好處。

但現在的小語課標也有很多問題，操作性不強。比如年段教學目標不清晰，三維教學目標與每節課的教學目標對應怎么辦??

語文教學是一門科學，但現在沒有哪個教研部門在實實在在研究，而是把課標的解讀扔給了一線語文老師，我們苦不堪言。沒有哪個數學教師不知道教什么，也沒有哪個物理教師不知道教什么，因為他們的教材、課標都很清晰。而語文不行，語文老師需要自己開發教學內容。希望小語課標能夠盡快細化，清晰起來，可操作可評價。課標厚一點沒關系，厚了我們才能選擇。

錢夢龍:實實在在提高學生的語文素養

錢夢龍，1931年2月生，語文特級教師，兼任語文教育藝術研究會會長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為語文課應該給學生什么？

錢夢龍：從學科教學目標的角度講，語文課就是要提高學生的語文素養。什么是語文素養？我概括了這樣五個方面：一是對母語的情感態度；二是語文（讀寫聽說）能力；三是語文知識；四是文字審美趣味和能力；五是文化視野。

我們國家以前什么都要“突出政治”，語文教學也不能幸免。現在語文教學是“突出人文”，其實人文還是思想意識方面的內容，“突出人文”是“突出政治”的變種，是“突出政治”的余威。一直以來，加在語文教學上的要求太多了，領導的意圖是要把很多的東西，思想、品德、政治、道德等都引入到語文教學中來。這些東西要不要涉及？肯定要，語文教學內容的豐富性決定語文教學必然會涉及這些方面。問題是，同時要顧及這么多教學目標，語文教學不堪重負。這些教育目標，應該通過課程目標制定、教材編寫來體現。語文老師在教學中主要就是要教會學生自己讀書，學生在走入文本、感悟語言的過程中自然而然受到熏陶，沒有必要把思想、政治、道德這些都納入到語文素養中去。

中國教師報：請概括性地介紹一下你的語文教學方法？ 錢夢龍：我的方法叫導讀法，這是我對自己幾十年來語文教學的一個總結。“三主”，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”是導讀教學的指導思想；“四式”，即“自讀式”、“教讀式”、“練習式”、“復習式”是導讀教學的四種基本課型。具體的內容可以參考竇愛君老師編寫的《錢夢龍與語文導讀法》一書。我認為，提高學生的語文素養，首要的是培養學生的閱讀能力。學生會讀書了，思想、道德等這些自然也上去了。我初中畢業不久就失學了，靠什么打下的精神底子？無非是通過閱讀，閱讀大量的經典作品，與道德高尚的人對話，在閱讀過程中，精神底子、精神面貌受到感染，人文素養自然就提高了。因為我有這樣的經歷，當了語文老師之后，我就特別重視培養學生的閱讀能力。

總之，實實在在提高學生的語文素養，教會學生讀寫聽說能力，這是語文教學最根本的問題。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 錢夢龍：以前倒真沒有什么困惑，現在倒是有點了。為什么呢？我覺得，現在我們有些人對語文教學的闡釋有點過度了，我們語文教學本來已經有的經驗、好的傳統被解構了。在有的人眼里，連葉圣陶都成了阻礙語文教學的絆腳石。有人武斷地認為所有語文教師都不合格，都要重新培訓。在這種情況下，依靠行政力量強行推進課改，對此我很憂慮。

中國教師報：你感覺現在的語文教學主要存在著什么問題？ 錢夢龍：現在是兩張皮。展示課，公開課，大半是表演，是教師展示自己才藝，不是常態課。常態課呢，主要是應試課，為了考分，不管什么教學規律。新課標制定了，除了少數真正對語文教學感興趣的教師，沒有幾個教師按這個上課的。除非是為了發表文章，才拿起新課標摘一點時髦的話。平時上課，新課標就像以前的教學大綱，對一般老師來說是個可有可無的東西，路歸路橋歸橋。這說明什么？課標脫離教學實際，課標拋棄了廣大教師，教師也有理由拋棄你。

制定課標本身是好事。但我對現在的課標不太滿意，嚴格地說，這不是課標，其實還是教學大綱。課標就好比是企業的產品標準，應該規定得非常具體、非常詳細，對教師日常教學、考試命題各方面都有制約，人家拿來就可以對比、運用，不需要解讀的。現在呢，課標解讀的書滿飛天，各人解釋還不一樣，莫衷一是，這怎么能對教師的課堂教學有指導作用？當然，起步階段，我們也不能要求過高，但是希望課標制定者能夠實事求是，不要自我感覺太好，多聽聽各方意見，發現問題就應該及時完善。

中國教師報：你如何評價這些年的語文教改？

錢夢龍：對教改我是非常支持的。上世紀80年代，我是第一個搞教改的，“學生為主體”就是我首先提出來的。當時老師們基本上沒有這樣的意識，上課是“目中無人”的情況很普遍。所以，我提出學生是學習的主體，是認識的主體，是發展的主體，教師可以指導學生、幫助學生但不能代替學生。

現在的教改我覺得太洋化了，缺少中國元素、民族元素，特別是語文教改。母語教學，完全用洋化的思想和方法教民族語言，把母語教學的傳統全丟掉了，這是不對的。現在我們學美國等使用拼音文字的國家的語文教學，學不像。他們是把學和語言分開教學的，語言課學習語法規則、拼寫方法、一般的語言表達，文學課，按歷史選取作品，讓學生讀經典。我們的語文課既要學文學，又要學語言文字。現在又突出人文，輕視知識。一門課程沒有知識框架支撐，叫什么課程？這樣的導向是值得憂慮的。

這些年的教改成績還是有的，但總的來說比較浮夸，口號喊得多，實際教學還是應試那一套。應試壓力甚至已經轉移到小學階段，連幼兒園都在所謂的“不能讓孩子輸在起跑線上”的幌子下向小學教學靠攏了。

很多教育問題，不是僅靠教育內部本身的努力就可以解決的。我們只能盡自己所能為語文教學做點事吧。

李鎮西:語文教學最富個性魅力

李鎮西，1958年8月生，蘇州大學教育哲學博士，語文特級教師，成都武侯實驗中學校長。

中國教師報：語文教學紛爭由來已久，教學目標就是爭議的一個焦點。您認為中學語文課應該教給學生什么？

李鎮西：這個不好一概而論，小學語文、初中語文、高中語文目標應該有所區別，學生年齡不同，從語文中獲取的東西也不盡相同。總體上來說，語文教學首先要讓學生學會表達，包括書面表達和口頭表達，學會傾聽，學會閱讀，學會交際；再往更深層次說，語文教學要給學生一個豐富健康的情感世界。我認為，一個語文素養高的人，一定是感情充沛的性情中人，這樣的人不會對周圍的人和事麻木不仁，而是既關注自己，也關注別人，關注社會和自然。當然，還不僅僅是充沛的感情，還應該有充實的思想。語文還應該激蕩人的心靈，點燃人的思想。因此，由近至遠，語文教學的目標可以分為知識、能力、情感和思想四個方面。當然，教學中這幾個方面是不可能截然分開的。

中國教師報：你認為上好語文課最重要的是什么？現在中學語文教學主要存在著哪些問題？

李鎮西：上好語文課，需要一些基本的教學技能、技巧，比如課堂導入設計，教學語言的藝術，更重要的是整堂課的教學設計。一個智慧的教師應該把“教”的過程變為“學”的過程，著眼于學生的學。現在中學語文課最大的問題是缺少語文味，在不少語文課堂上，語文教學還以傳授知識為主，以應試為根本目標，甚至把語文課上成數學課、化學課，比如強調讓學生畫知識樹、強調知識體系和結構。因此現在缺少感染力、沖擊力強的語文課，缺少催人淚下的語文課。雖然課堂中多了學生討論、自由發言，其實學生所說的還是教師設定的答案，教師也不希望學生的回答超出自己劃定的范圍。這種“偽對話”現在相當普遍，說明教師在教學過程中依然處于強勢地位，以學生為主體，學生本位的教學思想還沒有真正落實。

這些問題與教師的知識儲備、文化儲備有關系。語文教學內容涉及面很廣，文學、思想、科技等領域在語文教材中都有體現。一個優秀的語文教師應該是博覽群書、視野開闊、學識淵博的人。如果教師的知識儲備不足，沒有教參就不會上課，對教材的解讀與學生一個水平，上課時捉襟見肘，自然不受學生歡迎。

中國教師報：你在教學生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 李鎮西：要說最大的困惑，還是我的的語文教學和學生過去所受語文教學脫節，也和社會的語文環境脫節。我教的都是中學生，可他們對語文的理解很片面，更多還是把語文理解為僅僅是知識，閱讀和寫作都很公式化，沒有靈氣。不是說所有學生都這樣，但的確相當多的學生如此，因此，每當我接手新生，都要花很大的力氣來轉變他們對教育學習的觀念。另外，我們社會的語文環境太差，滿街到處都是錯別字，許多流行歌詞也是病句很多，整個社會沒有閱讀的氛圍，這都影響著學生的語文學習。又比如學校要建設書香校園，但很多學生家長從來就不讀書，自然也不會支持。還有，我現在努力追求如何將語文課上得更瀟灑些。我一直主張語文課要上得輕松、瀟灑。其實,說實話，學生也一直很喜歡我的語文課。有時因為調課，我的課提前了，看到我走進教室，學生會很開心，情不自禁地興奮地看著我，那時候我覺得自己很幸福。越是這樣，我就越要追求，讓我的每一堂語文課都對得起學生的期待與向往。

中國教師報：你對現在的中學語文教材滿意嗎？考試是否制約著你的教學？

李鎮西：我對教材沒太多想法。現在教材多元化了，這是一個好事。現在還是有一些課文不應該作為語文教材，而放到思想政治教材中去更好些。另外我希望教材不要太厚，要給師生留一點自主選擇的空間。

說到考試對教學的制約，我有個觀點。語文課不像數理化，數理化學生的考試成績可能會相差很大，而學生的語文成績往往相差不大。消極一點來說，不管你在語文課上怎么改，學生的考試成績不會與其他班級有太大的差距。

如果你激發了學生學習語文的興趣，培養他們的讀寫能力，考試是不會差的。語文課，最主要的是要打開學生的視野，積淀他們的素養。我很早就提出，初一初

二、高一高二搞素質教育，初三高三搞應試教育，不用擔心教改過不了考試關。

再說，現在的考試進步也很大。平時我們也許感覺不到，但如果把時間跨度拉大些，比如你去比較一下1998年與2008年的語文高考題，就很容易發現考試的變化與進步真是很大。就是說，語文考試越來越符合語文學科的特點了，我們搞語文教學改革，不用擔心考試。

中國教師報：你對語文課標怎么看？又如何評價這些年的語文教改？

李鎮西：現在大家對課標的爭議很大，我總體上是持肯定態度。中國這么大，一個課標要得到所有人的認可是不太可能的。課標也不宜搞得太細，太細了反而不好操作，因為中國地域遼闊，各地區的情況也有差別，教師素養的差別太大，所以課標應該有彈性、靈活性。

我可以說是與改革開放同步發展的，是和我國的語文教學改革同步發展的。1978年我進大學，大學畢業后后就一直當老師，所以我是真切感受到中國的變化和語文教育的發展進步。三十年前的語文教學就是中心思想、段落大意那一套，寫作文就是“記一件有意義的事”。現在不同了，教學內容貼近生活，與時代發展息息相關。因此我認為語文教學改革，從理論到實踐都有了不起的進步，這從教材選編、教法變化等方面也能看得到。課改著眼于學生健全人格的培養，現在沒有哪個教師再會認同“滿堂灌”了，雖然在實際教學過程中可能存在這樣那樣的問題，但能接受這個觀念，就是非常大的一個進步。

現在是一個群星璀燦的時代——名師輩出，也是一個百花齊放的時代——各種教學流派建立。雖然語文教學還有這樣那樣的不足，但我認為它正在逼近語文學科的特點，逼近人的心靈。語文教學將是最富個性魅力的精神創造過程。

第五篇：小學語文有效復習教學策略談

小學語文有效復習教學策略談

枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。在實施新課程標準的今天，如何改進小學語文復習課的教學，在復習課教學中體現“以學生發展為本”的新理念，提高復習課的效果，充分發揮復習課的作用，是小學語文教學所要研究的一個重要問題。

一、以生為本，更新復習教學觀念

根據新課標“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計” 的精神，教師要認識到，復習即思考，在復習課上，應該幫助學生將已有的知識進行再現和梳理，但復習并不是讓學生重復已學過的知識，讓學生停留存知識的記憶層面而是要使之提升和完成知識的發展和轉化。不是讓學生鍛煉記憶能力，而是要讓學生的思維在事實中得以深化，讓學生的能力在現象中得以提高，同時要運用各種形式和方法，盡可能讓學生的情感得到豐富，進而影響和幫助學生逐步樹立正確的價值觀。因此，語文復習是對前一階段所學知識的回顧，還是對以往學習過程的一個階段性總結。“溫故”的目的是“知新”，既是新的學習過程，也是日常學習過程的繼續、整合與提高。教師要處理好學生自主復習與老師指導的關系，盡可能發揮學生的主觀能動性，給予自主復習的機會，努力培養學生自主復習能力。教師要善于引導學生對知識進行比較，找出其共性與個性，從而掌握規律性的知識。如疑問句、設問句和反問句三者有著本質的區別，但也有相似之處，學生不易辨別，教師可以引導學生通過實例比較的方法進行復習，使學生掌握它們的特點。

二、立足教材，有機整合復習內容

教師要始終以小學語文教材為依據，查漏補缺，鞏固提高。復習中應以課程標準的具體要求作為重點，同時還應注意各課書后的練習題，因為它在一定程度上體現了課文的重難點。切忌在組織復習時，丟開課本，否則只能事倍功半。一般而言，小學語文復習一般有兩種方式。一種是以單元整體知識為內容的復習方式；一種是以所學的教材知識進行歸類的復習方式。要做到充分徹底地復習小學語文，必須具體落實到每一節語文課上，切實提高語文復習效率。在教學實踐中，筆者總結出以下復習策略比較有效：

第一輪復習的策略是兼顧全面，落實教學要求。首先，將教學內容系統化。教師應該指導學生對復習內容進行分層、分類、分項，抓住貫穿全冊教材的主線。學會歸納總結，將細碎的知識點，梳理成“知識串”，重點突出，難點突破，幫助學生形成網狀知識體系。其次，根據整理出來的知識，設置專題性學習。

第二輪復習的策略是有的放矢，查漏補缺。教師應根據平時對學生語文學習情況的了解，把學生分成存在不同問題的幾類，再分類有針對性地進行復習。我曾在一次期末復習中把學生分成三類。一類是基礎知識存在問題，一類是閱讀存在問題，另一類是作文存在問題。針對各類學生存在的問題分類進行復習，基礎知識存在問題的專門復習基礎知識，閱讀存在問題的專門復習閱讀，作文存在問題的專門練習作文。有的學生可能不止存在一類問題，這就應該有側重地選擇類別。這種方式的復習最好安排在對整冊教材系統復習的基礎上，且時間不宜過長，時間過長會使學生乏味，況且學生學習上某一類問題的存在也不是長期的。這種針對性的復習很實效，避免了“一刀切”的弊端，體現了因材施教的教學原則。比如作文專題復習，由于按照教學計劃一個學期學生所寫作文一般有8篇，在復習階段，如果老師再讓學生寫，一方面一學期學過的內容在這短短的復習階段再練習一次會給學生太大的壓力和負擔；另一方面，都是學過的內容，學生已經沒有太大的興趣了。因此教師在復習階段對于作文的復習，可以把握以下兩個原則：一是片段仿寫重于全文寫作，可讓學生通過片段仿寫的方式以求達到寫作提高的目的。二是講評重于寫作，在講評的過程中，找到他人的優點，發現自己的不足，尤其是讓學生自己對照以下問題對號入座，切實改正，以提高其寫作能力：①忽略題眼，抓不到文章的要點；②內容貧乏，不充實，缺少真情實感；③題材不新，材料老生常談，毫無創意；④詳略不當，不分詳寫和略寫，草草了事；⑤言不及義，寫了一大堆流水賬，中心不明；⑥敘述平直，情節太平淡，不生動；⑦描寫平淡，不能表現出人物特征；⑧雜亂無章，交待不明確，結構不清晰；⑨立場模糊，自相矛盾；⑩字體潦草，卷面臟亂差。

三、優化方法，促進自主合作復習

（一）指導學法，引導提高

1．學法的指導。“新課標”要求學生不但要獲得知識，還應該獲得能力。且復習課也不同于一般的教學過程，容量大、密度高、時間緊、要求高，是一項復雜的教學系統工程，不可能做到面面俱到，所有知識都再學一遍。因此，在復習階段，老師更應當注意學生學習方法的指導，讓學生自己獲得知識。然后運用學到的方法自己進行具體的復習。以背書為例，教師應該指導學生逐步掌握“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”等方法。比如讓學生背《草原》一課，學生感到很為難。這時，因勢利導，讓背書背得好的學生淡談自己的經驗，然后，讓其他學生談談有什么收獲。大家在這幾個學生的回答中總結出了“理序法”這種背書的方法。然后運用這種方法背書，效率就高多了。

2．學法的引導。許多學習習慣好、學習悟性高的學生，已經在學習的過程中掌握了一些學習的方法，但是有的方法還不完善，有的運用上還不自如。老師對這些學生要注意引導，讓他們自主完善學習方法，并逐步做到運用自如，這對學生的終生學習大有裨益。教師還要注意引導學生反思，讓學生在反思中尋找不足、發現問題、改進復習方法。引導學生反思的內容是多方面的。如:?今天老師講的是什么知識?(整理內化)?我知道了多少?(對照檢查)?哪些地方還存在疑問?(質疑提高))?這些問題還有別有解決方法嗎?(從新的角度看舊的問題，培養求異思維能力)??培養學生對學習過程進行反思的方法和習慣能夠幫助學生對所學知識進行自我的整理和內化，從而自主構建知識體系。

（二）方法多樣，重在實效

復習課不僅是讓孩子復習知識，掌握、鞏、彌補新授課沒有解決的一些問題，它更大的空間應該是讓學生在復習課上，感受它與新授課不同的、另外的一種風景，感受復習課新的魅力，充分激發起學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，這樣才能有效地提高復習課的教學效果。為此，在復習課教學中，必須積極設計各種教學形式與方法。

1．情境法。根據語文學科的特點和學生的身心特征，運用有趣、生動的畫面，結合寓言、故事多樣化呈現學習素材，創設開放的情境，將復習主題寓于其中，營造良好的學習氛圍，能夠激發學生的學習興趣。這種方法在我們低年級的復習課中比較適用，比如一年級的拼音復習課就可以設置“字母王國大探險”等情境，讓學生在探險的情境中興致盎然地達到復習的目的。

2．競賽法。設置競賽的情境，激發學生的參與熱情。比如在詞語的復習上，先給學生一定的時間復習，然后同桌兩個人相互聽寫，聽寫的是自己認為很容易寫錯的字詞，然后比一比，看誰掌握得好。改變統一由老師組織聽寫的單一模式，學生感到新奇、有趣，參與性就更高了。另外，加入了競賽，學生都想超越對方，會更用心地尋找自己認為容易寫錯的字詞，在這個過程中，實際上就已經很好地鞏同了一遍；同時在對方給自己聽寫的時候，又很好地鞏固了一遍。這比老師統一組織聽寫節省時間，而且還能更好地達到鞏固的效果。3．合作法。合作學習就是以合作學習小組為基本形式來共同完成學習任務的一種方法。比如在進行句子學習的時候，就可以以小組為單位，相互幫助造出最出色的句子，這樣集眾人智慧共同達到學習任務。在這種學習過程中，也培養了學生的合作意識和團隊精神。根據學生的求勝心理，采用競賽的方式，可以很好地提高學生的參與熱情。因此，在合作學習中還可以引入競賽因素，激活自主復習。比如背書，這是學生復習起來感覺最煩瑣的內容。我們老師就可以采用合作一競賽法來進行。具體可以這樣操作：先給予學生一定的時間，讓學習小組成員相互幫助背熟，然后讓小組與小組之間比賽，看哪一組背得好，背得有感情；在達到一定熟練程度后，可以提高學習要求，滲透情感和價值觀方面的教學目標，比如讓各合作小組推薦成員說說自己的感受，談談學習內容的意義或價值等等。

（三）及時評估，深化鞏固

在整個復習過程中，老師要在不同的階段給予學生評估。首先，這種評估應以鼓勵為主，這樣能夠幫助學生樹立信心，提高興趣，讓學生學得主動，學得積極；其次，評估能迅速反饋復習課的缺陷及學生各方面的不足，讓老師的教學能得以及時的調整和改變，從而不斷提高復習課的教學效果。

首先，適當做試題是語文復習課上不可或缺的環節。它能查漏補缺，鞏固理解，掌握技能，提高能力。“練習”，要具有一定的針對性，要有層次，循序漸進，要靈活多樣多角度地訓練思維能力。例如，字詞方面，第一步先讓學生自己抄寫，第二步有選擇地讓學生聽寫，第三步，讓學生做練習等。其次，要有一定的數量做保證，因為“熟能生巧”，同時要有所側重地精練，從而達到由量到質的飛躍。比如說，有的練習可讓學生自己討論完成即可，有的練習可適當選擇學生做錯較多的題目講，有的練習可從頭講到尾等。另外，訓練的方法多樣，可先講后練，給出規律，學生把握標準練，也可邊講邊練，以解答疑難，反復實踐，還可先練后講，在學生“山窮水盡”時加以點撥，讓學生恍然大悟。

四、跟蹤信息，創新練習形式

新課程改革為語文考試注入新的活力，語文考試試題不斷呈現出文化內涵豐富，人文精神突出，地域特色突出的特點。試題結構多樣化，相對穩定，日趨科學，并以主觀題為主。開放性試題分量加大，新題型層出不窮，拓寬了學生展現個性發揮特長的空間，如畫配詩、編對聯、寫建議、說推薦理由、成語替換、加批注、寫摘錄、擬標語或宣傳語、談感受、推薦名著、設想描繪、嘗試評價或感受評價、想象描寫、學習卡片等多種形式，令人耳目一新。總之，期終考試試題將更注重綜合性語文素養的培養，教師應該及時跟蹤并收集信息，創新練習形式，培養學生的思維方法，提高學生的思維品質。總之，提高小學語文復習課教學效果不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷總結經驗，獲得啟發，以生為本，科學指導，優化方法，切實提高復習實效。