第一篇：孫雙金：天游峰的掃路人(課堂實錄)第二種

孫雙金：天游峰的掃路人（課堂實錄）第二種

作者：孫雙金 文章來源：本站原創 點擊數：1818 更新時間：2004-10-5

執教者：孫雙金

第一課時

師：同學們，你們是什么學校的？

生：通德橋中心小學。

師：好，知道我姓什么嗎？

生：孫。

師：對，孫悟空的孫。孫悟空有什么本領？

生：孫悟空會七十二變。

孫悟空會翻筋斗云。

他還會降妖除魔。

他還有火眼金睛。

師：好，不像孫老師近視眼。那么，孫家有哪些名人，除了孫悟空？

生：孫中山。孫權。孫友田。孫思邈。孫子。

師：你貴姓？你們家有什么名人？想一想，再自豪地告訴我。

生：我姓鄧。鄧愛，鄧小平。

鐘，鐘南山。

朱，朱元璋，朱德。

王，王安石，王羲之，王獻之。

師：說了那么多名人，名人生下來就是名人嗎？他們是從怎樣的人成長起來的？ 大膽地說，說錯了表揚。孫老師上課，說對了表揚，說錯了還是表揚。

生：他們都是從普通人成長起來的。（掌聲）

師：今天，我們就來學習一篇寫普通人的文章。（師板書課題。）齊讀。

生：（齊讀課題，聲較輕）

師：大聲齊讀。

生：（大聲齊讀課題）

師：看了這個課題，你有什么問題要問老師，問自己？

生：天游峰的掃路人是誰？為什么要寫掃路人？

師：好，想到了兩個問題，還有不同的問題嗎？

生：天游峰為什么有掃路人？

天游峰的掃路人有什么特點？為什么寫掃路人？天游峰位于什么地方？ 師：誰知道天游峰位于什么地方？

生：天游峰是武夷山的第一險峰，有900多級接替。

師：請你上來。（一名女生）你剛才提了兩個問題，綜合一下，天游峰是旅游勝 地，這里的游人很多，為什么不去寫游人，而寫一個掃路人，這是你的發現，請 你把這個問題寫在題目下面，還要寫上你的名字。（該女生寫問題及姓名）

師：帶著問題，請同學們認真讀課文，讀正確，不要讀破句?？纯从袔讉€自然段。你喜歡哪一段，就再讀一遍，好不好？

生：好。（聲低）

師：聲音不夠響亮就是沒有自信心。好不好？

生：好！（響亮）

（全體學生自由讀課文，教師巡視。）

師：剛才我巡視了一下，同學們讀書真認真，我很高興。拿出筆來，標一標共有 幾個自然段？

生：12段。

師：你最喜歡哪一段？

生：我最喜歡最后一節。

師：把這一節讀給我們聽聽看。（生讀課文）

師：你叫什么名字？

生：鄒舒。

師：我很佩服你，你的心理素質好，嗓音好聽，你為什么喜歡這一節？

生：因為這一節有一個感嘆號。

師：你不光看到文字，還讀動了其中的標點！我們一起來讀這一節。（齊讀）很好，他喜歡最后一段，你喜歡哪一段？

生：第三節。

師：請你讀給我們聽聽。（生讀）

師：你的歌一定唱得很好。讀這一段，你用了兩個調子。前面高調，后來覺得太 高，就降低換了低調。

（生笑）你為什么喜歡這節？

生：有一句話寫得好。（生讀第三句）

師：有聲音，有節奏，對不對？

生：對！

師：他喜歡第三節，你喜歡哪一段？

生：第二節。

師：請你讀一讀。

（生讀）我聽著你的朗讀，仿佛看見了空中飄飄悠悠的銀絲。你們想不想讀？

生：想！

師：讓我們一起邊讀邊想。（齊讀第二節）“仿佛風一吹就能斷掉似的”這句 中的“似的”讀什么？（板書“似的”）

生：似（Sì）的

師：“似”這個字組成這個詞時讀什么？（好似）

生：（有的讀翹舌音，有的讀平舌音。）

師：該讀Sì。組成“似的”時，該讀Shì。再讀這句話。（生齊讀第二句話）五個同學講了他們喜歡的段落，還有不同的嗎？

生：我喜歡第七段。（生讀）

師：聽了你的朗讀，我的汗也快流下來了。不同的同學讀了課文后都談了自己喜 歡的不同的地方。聽同學朗讀時，我的腦中出現了這樣一句話：“學貴有疑，小 疑則小進，大疑則大進?！币馑际菍W習上有疑問是很重要的，有小疑問就有小進 步，有大疑問就有大進步。默讀課文，在不懂的地方劃“——”或“～～～”，打上“？”，看誰發現的問題多，發現的問題大。（生讀、劃，師巡視）

師：有問題的請舉手。（生大都舉手）不舉手的有兩種可能：一種是什么問題都 會，待會兒所有的問題他都得回答。一組六個交流所提的問題。若問題相同，說 明你們都是英雄，這叫英雄所見略同。若問題不同，有兩種，他的問題你會回答，說明你的水平高；他的問題你不會，你可以向他請教他瘟神么會想到提這個問 題。（學生呈馬蹄形小組內交流、討論）

師：第一小組討論得非常好，很有價值。誰想把問題寫到黑板上？

生；我讀了“茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了?！?這句話，想問：茶為什么能溝通我們的心靈？

師：她連茶都關注到了！暗壩問題寫到黑板上。

生：為什么說“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”？

師；誰來解答？同桌的你來解決。

生：因為天游峰是武夷山的主峰，是武夷山的代表。

師：對，連代表都不上，能算到過武夷山嗎？

生：不。

生：我想問，是什么笑聲伴隨作者回到駐地的？

師：多好的問題。會讀書會思考的人才能提出如此好的問題。請寫到黑板上。

生：我想問作者為什么這么早走？“我緊緊抓住他的手說：?30年后，我再來看 您！?”就是作者為什么反映這么大？

師：“30年后，我再來看您！”還可提什么問題？ 生：為什么不是二十幾年后還看老人，一定要30年？

師：對呀！30年后老人100歲了。同一個問題，你思考“為什么早走”，他說“ 為什么一定要30年”他提得比你好，更有價值。

生：我想問作者為什么這么自信30年后老人一定活著？

為什么70歲的老人每天爬上山，爬下山，不累嗎？

師：不是爬，是掃上山，掃下山。請你重說一遍。（生重說）請你寫下你的問題。

生：第七段中，為什么老人倒抽了一口氣？

師：單真，你雖然是個男孩，但比女孩還心細。把你的問題寫下來。你的問題是 什么？

生：“好不得意”是什么意思？與“好得意”有什么不同？

師：“好不得意”就是“好得意”。這就是中國語言文字的魅力，他們的意思是 一樣的。你的問題？

生：掃路是很勞累的，為什么老人輕輕松松，不勞累呢？

課文第三段中，寫老人“是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙 棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”第八段中又寫道“借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯 有神?！睘槭裁床话堰@一段的內容合并到第三段呢？

師：寫老人外貌的為什么不合在一起，他還研究寫作方法。寫在黑板上。再給2 個問題，要提的站起來說。

生：第八節中，為什么用“淡淡的星光”，明亮的光不是更好？

師：你的意思是為什么是星光不是月光。誰來解決？

生：寫星光較抒情。山上沒有燈。天游峰高，有云海，看不清。

師：作者發現老人是什么時候？

生：傍晚。

師：這時候只有淡淡的星光，月兒可能還沒出來呢！

生：笑聲為什么能驚動竹叢里的宿鳥？

師：就這一句話，你還能提什么問題？

生：為什么是笑聲，而不是別的聲音？

宿鳥為什么不飛到別處，還悄悄落回原處 ？

師：好，寫到黑板上。我記得愛因斯坦說過，發現1個問題比解決10個問題還重 要。我們一共發現了幾個問題？（師逐個讀問題及學生姓名，共10個問題。）這 個同學提了2個問題，大家為他鼓掌。（掌聲）

其實，你們心中的問題更多。下課，休息一下。第二課時

師：剛才下課時，小朋友們很可愛，Shì、Sì的該怎么讀，我打賭我輸了我請 客。和大家上了一節課，我喜歡上了大家。喜歡大家什么？喜歡大家下了課和我 請熱地握手、讓我簽名，更喜歡你們會讀書會思考，還喜歡你們聽話、安靜，大 家還可以放松一點，隨便一點。實話實說，你覺得孫老師怎樣？有好話說豪華，有壞話說壞話。

生：和孫老師上1小時的課，我們只覺得上了5、6分鐘。（老師與他握手）

師：謝謝你，你真會夸人。

生：孫老師你風趣、幽默。

師：我心里甜滋滋的。

生：如果我給孫老師畫張像，我把孫老師畫成大頭小身子，你活潑可愛。

師：你畫好了，可要送給我！

生：孫老師會用不同的方法引出課文題目。

師：什么方法？

生：讓我們先說說姓，再說說名人，再說到課題。

師：你水平高，老師的新里甜滋滋的。有沒有什么壞處？

生：老師，你要把字典上字的讀音和意思記牢一點，就可以背給我們聽。

師：好多花力氣背字典。還有什么意見？

生：你要多花時間，你的課一定會上得更好?；馗弦辉鴺恰?/p>

師：你的意思我明白；沒有最好，只有更好。我一定把它作為座右銘。

現在孫老師好象到了南極，這么多問題，還沒有備好課，怎么上呢？誰給我出 金點子？

生：讓同學們解釋一下，你再點評一下。

師：什么點子？

生：銀點子。

師：誰說金點子？

生：你和我們一塊兒解答。

師：什么點子？

一生：餿點子。

師：你一個點子也沒出，叫人家的餿點子，你來出一個。生：讓小組討論，會的解決，不會的請教老師。

師：什么點子？

生：銅點子。生：把一些問題并在一起，再作解答。

師：什么點子？

生：金點子。

師：怎么做？

生：歸類歸類。

先讀一遍課文，再歸歸類解答。

師：唐震宇，金點子。你能歸歸有幾類嗎？這問題太難了。什么問題最重要，我 琢磨了一下，有好幾個問題都跟累了有關系，就是：為什么游人累而老人不累呢 ？還有幾個問題都提到30年：老人能或到30年后嗎？先解決這2個問題。好不好 ？

生：好！

師：哪一段寫游人爬天游峰的？你讀一讀。（一生讀）

你找得準，但聽你的朗讀爬天游峰悠宰悠哉，誰能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得 累？（一生讀）你聽他讀，好在哪兒？頂天立地——高，900多級，900多級，1800多級——臺階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好，給你打99.999分，這0.001分扣在哪兒？

生：要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，要慢些。（生讀此句）

一級一級要讀慢寫。因為是一點一點慢慢掃的，不能快。

師：（生讀此句）容易嗎？不容易。誰來挑戰？讀得比他還好。（請半內冠軍來 讀）打多少分？

生：100分。

師：聽他這么讀，我心里也癢癢的，也想讀一讀。給我打多少分？（生笑）我 讀了你們也要讀。（師讀，掌聲）給我打分。

生：99.99的循環。

師：為什么扣我一點點？

生：不知道。

師：講不出理由，我不接受。

生：省略號要停兩拍，顯示老人很累。

師：聽我讀得對不對（師讀）

生：你改的?！绊斕炝⒌亍痹擁懸稽c。

師：該怎么讀，你教教我。（生讀）你還沒超過我。

生：應該不止一處重讀：“頂天立地、氣喘吁吁，大汗淋漓、甚至、望而卻步，半途而返”“倒抽了一口氣“要很輕。

師：聽你們一起讀，都讀得好，我接受。（齊讀）超過我沒有？

生：超過！

師：拜你們為師，你們都是我的小老師。你們比我還強。還要我教嗎？

生：要！

師：游客們為什么感到累？因為這山太—

生：龐大。

師：不對勁，怎么改？

生：聳入云霄。

又高又險。臺階十分多。第二接有一句話，（生讀最后一句）看出友人很累。

師：為什么找這句話？

生：從“終于”“得意”可以看出。

師：你能上下文聯系起來讀，不錯。因為山高，險，游人累。為什么老人不累 ？（師生接讀）老人是不是吹牛、撒謊？

生：老人已經習慣了。

老人說他喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，他離開這里，生活就 不充實了。老人根本沒想到累，只想到把好山好水看一遍。

師：我不同意，為什么游人累，不也看山水？

生：老人只想掃地，游人想登山頂。不同的想法產生不同的感受。大汗淋漓也許是冷汗，老人老馬識途，認識路。

師：我不同意，上山就這么一條路。

生：老人把上山下山當做快樂的事。

師：老人掃干凈了路，山水變得更好，老人心里高興、快樂。我信服。老人果真 不累了。通過朗讀，要把老人不累的這種感覺流淌出來。（齊讀）老人30年后能或到100歲嗎？是不是拿老人開涮？

生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。山上空氣清新，能活到100歲。

師：老人吃什么？喝什么？呼吸什么？（答略）你能不能說說現在城市里吃什么 ？喝什么？呼吸什么？（答略，有污染的）你們享受的是物質文明，老人享受的 是自然文明。

生：老人舍不得走，一定舍不得死。我從第十段看出，（講述歐亨利的《最后一 片樹葉》故事梗概）說明有自信、有毅力的人就能活下去。

師：你讀這句話，讀出自信。（生）說得好，讀得更好。人的心情、意志也能使 自己延長壽命。

生：“三十年后，我再來看你”給老人活下去的力量。

師：“三十年后，我再來看你”是我給老人的信心，“30年后，我照樣請您喝茶！”是什么？

生：是老人的自信。

師：老人能活到100歲有三個原因：

一、鍛煉；二環境好；

三、自信、樂觀的心 情（師生接讀11、12段）老人能活到100歲嗎？

生：能！

師：這2個主要問題都解決了，還有什么問題你覺得需要老師幫一下？

生：為什么把老人的外貌分兩段寫？

師：（師生讀兩處外貌描寫）前面寫老人的穿著，后面寫老人的眼睛、眉毛，為 什么？

生：前面是粗看，后面是細看。

師：根據實際情況，也是如此。笑聲怎么陪伴我回到駐地呢？

生：笑聲留在腦海，忘不掉，自信、爽朗的笑聲刻在了我的新里。

師：這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把這句改一改，改得比作者更高明嗎？（生寫）

生：我把句號改成了省略號。因為我不論什么地方都會記得這笑聲。改成：這充 滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我到永遠。這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直 珍藏在我的心里。這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。這充 滿自信、豁達開朗的笑聲一直銘刻在我心中。這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直 讓我難以忘懷。

師：這笑聲永遠藏在所有人的心中。掃路人是不是普通的人？

生：是。

師：可他又不是一個普通人?；厝ズ螅靡痪渥罹毜脑拰懴履愕母惺埽鳛槟?的名人名言。讓你們的語文老師寄給我。

第二篇：孫雙金老師課堂教學實錄《天游峰的掃路人》第一種

孫雙金老師課堂教學實錄《天游峰的掃路人》第一種

作者：孫雙金 文章來源：本站原創 點擊數：1071 更新時間：2004-10-5

課前談話

師：同學們好

生：老師好

（學生聲音小，老師又讓聲音洪亮重來一次）

師：我姓什么知道嗎？做一下自我介紹，我姓孫，孫悟空的孫。叫我孫老師就行。誰知道孫悟空有什么本事？

生：能七十二變

生：一個跟頭翻十萬八千里

生：與天同歲

生：火眼金睛

生：是舉重冠軍

師：為什么程舉重冠軍？

生：他的金箍棒重，是舉重冠軍

生：除了如來佛，誰都打不過

生：能騰云駕霧

生：拔一根毫毛能變出好多小猴子

師：孫老師有這么多本事嗎？

生：有

（眾人笑）

師：老師要有這本事，來鄭州就不用坐飛機了，翻個跟頭就從江蘇來了。但是老師想有這樣的本身。誰還知道，孫家的名人還有哪些？

生：孫中山

生：孫幼軍，作家

生：孫武孫臏

師：他們是古代軍事家，《孫子兵法》就是他們寫的生：孫悅，歌星

師對剛才學生評價：你知道當代有名的歌星，你貴姓？說說你們家的名人

生：姓吳。吳道子。

師對另一學生：你貴姓？說說你們家的名人

生：姓李。李耳，老子，師：道家學說的創始人

生：李太白，李小龍，李時珍

師：藥物學家 生：李清照

師：詞人

生：沒了

師：你們李家真是人才輩出?。±蠋熾m然沒有火眼金睛，但也有點本事，眼睛能看到你的將來。如果你現在好好學習，將來也一定成為李家的名人。

生：我姓楊。楊家的名人楊過

師：虛擬的名人

生：楊萬里，羊肉串，楊貴妃

（眾笑）

生：姓孟。孟子。

師：儒家學派的創始人。

生：姓向，向問天。

生：補充，姓楊的還有楊門女將。

師：一門忠烈

生：我姓王。歷史上唯一一個姓王的皇帝也是一個暴君——王莾。西晉的宰相王炎。大書法家王羲之和王獻之。王安石。

師：人都說家丑不外揚，可是他把家丑都說了出來。胸懷多么地坦蕩。

（還有人想說，老師說課堂上說）

師：中國歷史上人才輩出，人才薈萃。咱們班能出多少名人呢?讓老師看看。看著老師的眼睛。老師看到了，班上有那么多的名人，看到了你們自信的眼神

，充滿希望，自信是走向成功的第一步。但大凡名人，都是從什么人開始的？

生：普通人。引入：

師：今天，我們就一起學習一篇寫普通人的文章。

（師板書課題：天游峰的掃路人）

生：齊讀課題

師：寫了個什么普通人？

生：掃路人

師：讀了題目，有什么想法？有什么問題？如果讀了題目就有問題的同學，是聰明的，是會思考的。大家要說，說對了表揚，說錯了也表揚，只要說就表揚。

生：掃路人是個年輕人還是老人？

師：你是班上最勇敢的學生，給他掌聲

生：天游峰在哪里？

生：寫什么不好，為什么寫天游峰的掃路人？

師：多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，后面寫上你的名字。這是你自己發現的，是你的專利。

生：掃了幾年路？掃路人多大了？掃路人叫什么名字？怎么掃？為什么到天游峰掃地？天游峰高不高？

師：同學們根據課題提了這么多問題，大家開始會思考了。帶著這些問題讀書，把書拿起來。要求認真讀，讀正確，讀流利，不要磕磕巴巴。

學習課文：

生：自由讀課文

師：再讀，拿筆標出自然段號?？次恼掠卸嗌僮匀欢?。（生答12個）12個自然段當中，你最喜歡哪個自然段，再讀。（指名讀自己的段落）

生：我喜歡最后一段。

師：雖然你和老師一樣帶著眼鏡，可是你卻有一雙慧眼，這段很重要，你一下就找到了。跟老師讀生字。

生：齊讀最后一段。

生：我喜歡第10自然段。

師：你喜歡，就用喜歡的語氣讀吧。

師：你幾歲了？（生答10歲），老師好象聽到了七十多歲人的聲音。給掌聲。

生：齊讀。

生：我喜歡第七自然段。

師：老師有要求了，先讀，然后告訴大家你為什么喜歡？

生：我被文章內容感動了。

師：大家一起來感動一下。

生：齊讀。

生：我喜歡第四自然段。

師：為什么喜歡？

生：文字少，但寫得好，話中有話。

師：高明的同學，會讀書。讀出了話中有話。人都說聽話聽音。話中含著什么意思呢？齊讀。

師：同桌互讀自己喜歡的段落。

師：讀了課文，有什么問題？（兩分鐘再讀書，在有疑問的地方標問號）

比比誰提的問題最有水平。剛才老師想起了中國古人說得話“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”是什么意思？

生：我的想法就是說學文章要有疑問，小的疑問有小的進步，好的問題有大的進步。

師：學習最可貴的師發現問題，小問題有小的進步，大問題有大的進步。咱們看看誰有的進步。

生：作者為什么說30年后再來看老人？為什么不一年后來？

師：寫黑板上，寫自己的名字

生：為什么不說話就能把他倆的心溝通起來。

生：為什么說沒有登上天游峰的人，就沒到過武夷山。

師：讀讀課文，思考解決。

生：為什么在這掃路？

師：這個問題怎么說比較好？

生：老人為什么舍不得離開？

生：文中的我為什么抽了一口氣？

師：看到什么抽了口氣？

生：為什么天游峰那么高，老人還說不累？

生：老人的笑聲為什么直伴我走到住地？

師：太好了，笑聲一笑完就結束了，為什么直到住地？你真有一雙慧眼。黑板寫不下了，大家寫紙上吧。

生：為什么老人說三十年后照樣請我喝茶？還朗聲大笑？

生：為什么掃路這么累，老人卻說得那么輕松？

師：做好，看黑板上的問題。大家的問題太多了。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想別人為什么能提出，自己提不出呢？

師：老師真高興，同學們提出了這么多問題。這節課上出了多少思想家啊。這么多問題，你認為哪個最重要？解決了這個問題，其余的就全解決了？ 生：找認為重要的問題，說理由。

師：為什么寫掃路人，這是全文的中心問題。

（課間休息）

第二課時

師：同學們提了很多有價值的問題，剛才老師有從中找出三個很重要的問題。老人掃天游峰為什么不感到累？2。老人為什么不舍的離開？3。老人說三十年后我照樣請你喝茶，老人真能活到這么大歲嗎？

（師板書：累，退，歲）

看第一個問題。我們都感到爬天游峰累，老人卻說不累。哪些句子和段落描寫爬天游峰是很累的？

生：找書

生：第二段和第七段

生讀第二段。

師：你認為哪些要強調一些，就能把險峻讀出來？

生：第一，九百多級，飄飄悠悠，（再讀）

生：齊讀

師：自己練讀第七段，讓孫老師聽了也能抽口氣。

生：比賽讀。

（兩個讀后，讓學生評誰讀得好。坐下一個，剩一個優秀的）

師：你們讀得老師也躍躍欲試了，老師也來參加比賽，沒有她讀得好，就拜她為師，讀得好，就給老師鼓鼓掌。

師：有感情范讀

生：提建議，一級一級讀稍快點。

師兩種速度比較讀。

生：老師讀得有感情，象播音員夏青。以后多向夏青學習，邁大步。

生：普通話不標準?！皩訉盈B疊”讀準。

師：在我們眼中，天游峰又高又險，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？

生：老人說話說得輕松。

生讀，讀出輕松。

師：老人為什么會說得輕松自在？

生：從第十自然段看出。

生：掃了20年，習慣了。

生：本來不累。我去過天游峰，那臺階人很多，掃路的人一會一停，休息，不累。

生：這個問題是我提的，我讀書后想，他覺得不累，是因為他喜歡他的工作，喜歡天游峰。

師：是啊，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（板書喜歡），帶著喜歡的感情讀。

師：這個問題揭示了一個小秘密——老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。

師：看第二個問題。老人退休了，為什么舍不得離開？

生：這里環境好。

師：你們回答老師的問題，我問，你們答。老人說，我喝的是學花巖的水，你們喝的是？（生答礦泉水，純凈水，老師說自來水），吃的是自己種的大米和青菜，你們吃的是？（生答買來的）呼吸的是新鮮的空氣，你們呼吸的是？（生答污濁的空氣，汽車的尾氣）還有花鳥做伴，你們呢？（生：噪音，垃圾，壞人，爸媽的嘮叨，污水，作業）

你們接觸的是現代文明，老人接觸的是大自然。

生：齊讀本段課文

師：老人愛的是什么？

生：大自然

師：看第三個問題，為什么說三十年后再來看望老人？

生：四人小組討論

（師生分角色讀我和老人的話）讀時學生發笑，問什么是朗聲？

再讀，師：三十年后再來看老人，這句話什么意思？

生：想讓老人多活幾年

師：是相信老人三十年會一定健在。

用堅定的語氣讀。老人說的話又是什么意思呢？

生：相信自己，答應要求

師：老人堅信自己能活到一百歲。所以笑聲是那么爽朗。充滿地讀。

生：讀最后一句話。

師：為什么這笑聲能一直伴隨作者到住地呢？

生：笑聲留在作者心里

師：回響在作者心里。老人親近自然，熱愛工作的精神留在作者心里。把最后一句話改一改，更加意味深長。

生：一直伴隨我一生

生：一直回蕩在我的心中

師：（充滿激情地總結課文內容和中心）。老人，一個普普通通的人，一個貌不驚人的掃路人，為什么給作者留下了這么深刻的印象呢？

老人看似普通，但他親近自然，熱愛工作，自信的精神，卻深深留在作者心里。海明威有篇小說叫《老人與海》，本篇課文的題目可以改為《老人與山》。我們要走近自然，親近自然。

最后，請每個小朋友寫一句名言。寫感受，寫體會，寫想法。要寫得響當當，用一句話，寫上自己的名字。

生寫。教師巡視，看寫好的，或豎起大拇指，或點頭微笑。

生：人的一生要充滿笑聲和快樂，這才是完美的一生?！?/p>

生：大自然師心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在——

生：世界上最偉大的是精神——

師：這句話雖然不長，但含義很深很深，我再讀一遍。

生：人要相信自己，有堅定信心會使一個平凡的人變成名人——

師：建議大家寫在書簽上，獲夾在書里，或者當作自己的座右銘，或者送給老師同學。

第三篇：《天游峰掃路人》學習心得

《天游峰掃路人》學習心得

聽了張老師的語文課《天游峰的掃路人》，受到很大的啟發，引起我很多的思考。

一、抓住朗讀，與學生的體驗緊密聯系。

“朗讀，是小學語文教學過程必不可少的。朗讀素質的優劣是體現學生聽、說、讀、寫能力的重要標志之一?！蓖ㄟ^朗讀，可以豐富學生的知識和語匯，有助于培養學生的口頭和書面表達能力，小學語文教學，必須要重視朗讀訓練，體現“以讀為本”，把“讀”置于閱讀教學過程的主體地位，從提高學生語文素質的角度去著力加強讀的訓練，提高讀的質量。要想讓學生讀出“味”來，一定要讓學生先體驗再朗讀，激發其朗讀的興趣，提高其理解的深度，有指導地讀，有目的地讀，才能讀得有效，讀出味道。

二、注重情趣，品讀語言文字的魅力。

這里談的是兩點，一是“情趣”，二是“品讀”。語文課一定要有情趣，情趣是學習者內在的動力。關注學生的情感世界，注重教學情趣，是落實“情感、態度、價值觀”要求，改進閱讀教學的切入口。如果每一個語文老師能夠注意挖掘教材的情趣，讓“學生喜歡”，能夠創設多種氛圍，讓學生學得有趣。那么我們的語文課就會上得有聲有色，學生就會學得興致勃勃。

語文課，要帶著學生品讀語言文字，感受語言文字帶給我們的魅力，怎樣引導學生讀出文字包含的深刻含義，怎樣讓學生在誦讀中體味字面背后的意思，怎樣在教學中讓學生越來越聰明，培養學生學會品味，學會思考，這都是一個逐漸訓練的過程。

三、適度滲透，揣摩和學習文章的寫作方法。

語文課程目標第三學段這樣談到：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這提醒語文教師不能忘記工具性和人文性是和諧統一的，應采取多種方式側重引導學生反復推敲、揣摩文章的表達方法和表現形式，不光要品味優美的語言文字，還要關注作者是怎樣寫的。語文書上的文章是一篇篇標準的范文，學習這些文章的表達方法，可以幫助學生寫好作文，掌握寫作技巧。例如，張老師在教學《天游峰的掃路人》，帶著學生品位人物描寫的細節，讓學生懂得了襯托的作用，通過表演知道人物的出場可以“先聲奪人”等。

高年級的語文教學，是很值得研究的，研究起來也是樂趣無窮的！

《天游峰的掃路人》以極其細膩的筆觸，描寫了作者在攀登天游峰時的所見、所聞和所感，刻畫了一位天游峰掃路人的形象，贊揚了這位掃路人充滿自信、豁達開朗的生活態度?？梢哉f這是一篇寫人的范文，全文通過抓住描寫這掃路人的外貌、語言、動作、神態來體現這是一位怎樣的老人，這也是本課教學的重點。

回顧本課的流程，教師先是從題目入手，讓學生初步的感知這是一篇描寫人物的文章，接著在自讀的基礎上找出人物描寫的文章應該抓住哪幾方面來寫，這就無形中讓學生復習了描寫此類文章的特點，于是便在反饋的過程中體會句子所表達的人物特點，在講解的`同時教師很好的應用抓住關鍵詞的方法來引導學生理解。最后教師又把著眼點轉到了作者是如何描寫這位老人的，通過所見所聞所感來體會這位老人的特點，其實無論教師的著眼點放在哪都是放大老人那種自信豁達的生活態度。

這一節雖然沒有低段教學的活躍，也沒有賽課的精彩紛呈，但讓我們體會到了語文應該教什么。本課的教學，教師通過不同的方式向孩子們呈現了描寫人物的方法，這就是給了學生“漁”。如果時間允許的話加一個現場練筆會更能反映這節課的效果。

聽了黃老師這節語文公開課，讓我心有體會，現把我感受如下：

1、吃透教材是最根本的。

老師的語文功底扎實，語文素養要高，深入研讀教材。例如：教師在文章的指點，列舉問題等方面，她都明確指出，便于學生理解并從文章中找出，尤其是對于自主學習能力較強的中學生來說，教師的輔助指導所起的作用是無比大的。

2、駕馭課堂教學能力要高。

巧用心思，精心設計，從學生出發備課是必不可少的。從這節課可以看的出來，由于在備課時已經“預測”到學生會提這樣的問題，因此，這黃老師在指導學生解決這個問題的過程，顯得尤為巧妙，具有藝術性。整個過程她都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述自己的答案，在言語實踐中自然感悟問題的答案。

3、簡簡單單教語文，靜下心來鉆課文。

當學生提出問題時，她沒有簡單化處理，而是引導學生來聯系自己，從實際出發，進而得到情感世界的升華和豐富。

第四篇：《天游峰的掃路人》說課稿

《天游峰的掃路人》說課稿

《天游峰的掃路人》說課稿1

一、說教材

（一）教材簡析

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文六年級（下冊）第五單元的第一篇課文這個單元的主題是感悟人生，課文描寫作者偶遇掃路人以及與掃路人短暫的交談，表現了掃路人攀登不止，自強不息的精神感悟人生的主題對于小學生來說，他們人生經驗不多，對人的思想心態歷程理解不深，這是理解上的難點課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、神態、語言、動作的描寫細致傳神第二自然段描寫天游峰的險峻，比喻貼切，想象奇妙第三、八自然段的人物對話描寫，通過老人樸素的語言，表現出老人的豁達開朗的性格特征

（二）、教學重、難點

這是第二課時，教學內容為精讀課文，理解課文內容，所以我確定本課的教學重點是引導學生透過文中的人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”本課的教學難點是品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理

（三）教學目標

根據課文內容和閱讀課的特點，我確定本課的教學目標為：

1、抓住重點詞句，通過朗讀訓練，體會天游峰的高和險，以及掃路人那種攀登不止，自強不息的精神和自信，開朗的生活態度

2、有感情地朗讀課文

（四）、教具準備：U盤課件

二、說學情

課文的表達語言平實易懂，學生通過朗讀即可大概了解課文內容，但對其中的個別詞語、句子理解存在困難，經過老師結合課文中的語言環境點拔，相信會理解，朗讀感悟是學習語文的重要方法，在教學過程中反復做針對句子的朗讀訓練，會使學生課文內容理解得更深

三、說教法

在堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學理念上，我著重采用了以下兩種教學方法

1、朗讀感悟法在整個課堂教學中，經過反復地對課文朗讀，尤其是對重點詞句的朗讀，深入體會其思想內容

2、對話問答啟發法，最簡單的方法就是最好的方法在教學中我沒有過多地提出問題，而是緊緊抓住與課文緊密相關的兩個問題，以多媒體顯示問題，之后通過師生問答，找出相關的句子，感受掃路人的特點

四、說學法

在教學過程中，我們要以讀為本，把讀書的時間還給學生因此，本課的教學我將采用“抓重點語句——反復朗讀——體會人物特點——感悟人生哲理”的學習方法，讓學生通過讀書、抓重點詞語、讀重點內容悟思想感情培養學生的閱讀能力，也培養學生學習語文的能力

五、說教學程序

我的教學程序分三點進行

（一）朗讀體感知內容，加深理解內容

在第一課時里，已經學習生字，初步朗讀課文了，并給課文分了級，在這個課時的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進行適當的朗讀指導，目的在于多讀就能多悟

（二）緊扣內容，解決問題

我開門見山地說明今天要解決三個方面的問題：

1、體會天游峰的“險”；

2、體會掃路人的“樂”；

3、體會作者的“情”下面逐個解決

1、體會天游峰的“險”先出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點

這個問題在提出：就能把學生引到學習第二、七自然段中，學生在找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰：九百多級游客

望而卻步，半途而廢然后再讓學生讀，想象天游峰的險，引導學生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態度作鋪墊

2、體會老人的“樂”：接著要著手解決第二個問題；你覺得天游峰掃路人是個怎樣的人，為了便于授課，使教學程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關的小問題：

（1）這是一篇寫什么為主的文章？

（2）寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語文描寫；

（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個怎樣的人這是本課時的主要教學內容，也是教學的重點，我投入大部分的時間在學生找出相關的詞句，指導學生反復朗讀，從朗讀中感受到人物的特點

設計目的：

1、農村學生語文基礎薄弱，老師把大問題分解成幾個小問題，降低了難度，便于學習；

2、在突出學習重點時，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念，充分讓學生找相關句子、讀相關句子、悟相關內容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學生主動思考，對提高了教學的效率）

3、體會作者的“情”提出問題：課文表達了作者能怎樣的思想感情？從哪里看出？學生就會找出相關的兩個句子：

（1）30年后，我再來看您！表達出了對老人真誠的祝福，祝他長壽；

（2）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”表達出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服理解了這個問題，就為總結全文，概括中心打下了基礎

（三）總結全文

1、指導概括中心思想目的在于培養學生的概括表達能力

2、再現板書根據板書口述課文梗概，讓學生加深對課文的印象

附板書設計：

天游峰：九百多級

游客

望而卻步

半途而廢

反襯

掃路人：每天一級

級掃上山

輕松自在

掃下山

自信豁達

外貌——

神態——

動作——

語言——

《天游峰的掃路人》說課稿2

教材分析：

《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

設計理念：

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學，采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創造中增長智慧，從而提高語文綜合素養。

教學目標：

認知目標：學會生字、新詞。

情感目標：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

教學重點、難點：

體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

課程資源的開發利用：

1、有關普通勞動者的小故事，贊美普通勞動者的名言。

2、天游峰的多媒體課件。

3、描寫本班學生的一篇人物素描。

教學過程：

一、創設情境，激情引趣。

1、同學們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創造的。今天，我們就一起學習一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天游峰的掃路人）

2、看了這個題目，你有什么想法？（學生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風景區，為什么作者不寫風景，而要寫掃路人呢……）

（設計意圖：“學起于思，思源于疑?！苯虒W中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。然而問題是由學生提出還是老師提出，效果大不一樣。學生有了問的權利，主動性完全被調動起來。這樣變教師展示教學目標為學生提出學習目標，變要我學為我要學。）

二、初讀嘗試，整體感悟。

1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導讀準生字)

3、學生交流回答質疑中提出的簡單問題（復雜問題可以在教學課文時解決）。

(設計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學中教師讓學生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導，既尊重了學生“想怎么讀”，又發揮了主導的“該怎么讀”的作用，使學生的學習成為目標明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學習。)

三、再讀品味，合作探究。

（一）關于峰

1、補充介紹天游峰，（點擊課件）出示補充內容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當雨后乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。

2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。

3、邊談體會邊練習感情朗讀。

“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”——天游峰美、高、險

“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級?！?/p>

“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返?！薄礁叨U、石階多、上去不容易。

4、小結并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認識這位老人吧。

（二）關于人

1、小組學習，合作探究。

投影出示學習要求：

自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味，聽一聽別人對你的朗讀評價。

2、交流體會，感悟課文。

你覺得老人是什么樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）

①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

②“……為我沏了一杯濃茶……”

③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑?！?/p>

④“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

⑤“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

⑥“‘xx年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑?！?/p>

——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達（邊談體會邊練習感情朗讀。）

教師重點點撥引導學生深入體會老人自信、樂觀的生活態度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

3、活用課文，情境再現。

過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？

情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什么？

（1）小組同學合作表演。

（2）請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當益壯??！自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作，你是老人，怎么去說服旅游區的領導。

（1）自由組織說服。

（2）教師扮演旅游區的領導，學生扮演掃路人進行說服實踐。如，師說：“老人家，你這么一把年紀了，該回家享享福了！”生接著“說服”。

師過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神??！佩服佩服！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

4、總結全文，引導想象：

（1）同學們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：xx年后，我再來看你！

（2）引導想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發生什么景象呢？

（3）學生練寫，交流。

(設計意圖：教學中運用合作學習的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學文，允許學生“仁者見仁，智者見智”，使學生成了學習的主體，不僅充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習熱情，培養了學生的自學能力和合作意識，更使學生在交流中實現思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學中教師還創設情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。)

四、擴展閱讀，深化主旨。

1、教師介紹其他相關的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。

2、在我們的現實生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業執著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。

3、說話練習：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。（也可以自己創作）

（設計意圖：語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。通過說話訓練，拓展思維，使學生認識到，正是由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創造了這個美好的世界，培養了學生對普通勞動者的尊敬之情。）

五、遷移訓練，學以致用。

（設計意圖：學以致用是我們學習課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設置模仿作為中介環節，將讀寫有效結合，從模仿漸入創造境界，使學生一步一步登上習得言語表達經驗的臺階。）

六、拓展思維，課外延伸。

1、繼續完成“人物素描”的習作，開展“班級素描”展評活動。

2、當一次小記者，采訪身邊各行各業的勞動模范，準備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，同時出好一期手抄報。

（設計意圖：課后延伸學習的目的是幫助學生營造“大語文學習”的時空，讓學生感受到生活即語文，引導他們運用課堂上所掌握的知識和能力創造性地解決實際問題，在學中做，在做中學，以獲得更多的知識。）

《天游峰的掃路人》說課稿3

一、教材分析：

《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十二冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

二、設計理念：

《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n教學，采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、

三、教學目標：

1、認知目標：

學會生字、新詞。

2、情感目標：

從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度；培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

3、能力目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文；學習描寫人物的方法。

四、教學重點、難點：

體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

五、教學過程：

1、創設情境：

播放天游峰的課件，讓學生形象感受天游峰的險、高。

（通過播放課件，使學生形象的感受到天游峰的險、高，引起學生的學習興趣。）

2、學習天游峰

通過讓學生自己找出天游峰的句子，然后反復誦讀，使學生在朗讀中體會天游峰的險、高，使學生明白，如此險峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人卻天天都在打掃天游峰，是一件很辛苦的事。

3、學習掃路人

學生在學習時，主要抓住一個問題：打掃如此險峻的天游峰，本來是一件很辛苦的事，可為什么這位老人卻說：“不累、不累”呢?學生在回答時，自然而然能圍繞老人的品質回答。

學習方法上，主要通過外貌、語言、動作、神態等方面來體會人物性格，使學生在學習本篇課文時，也學習到描寫人物性格主要就是由這幾個方面表現的。

4、小練筆

“30年后，作家又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

根據上面文字展開想象，寫一段話。

通過這一練筆，加深學生對掃路人的印象。

《天游峰的掃路人》說課稿4

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十冊中的一篇課文。這是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見所聞所想，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，蘊涵哲理，是引導學生朗讀體會、情感熏陶的好素材。

根據我以往的教學經驗，五年級學生對課文內容的理解有一定的基礎，但通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理還是有一定困難的。

根據教材的特點和學生的認知水平，我從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，初定以下教學目標：

1．學會本課7個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解文中的主要詞語，如：頂天立地、氣喘吁吁、望而卻步、瘦削、豁達等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態度。

其中目標1和目標2是教學的重點，目標3既是教學的重點，也是教學的難點。

為較好地完成本課教學目標，我預設用兩課時進行教學。

第一課時，我準備采用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知內容，并學習課文第一段。

上課伊始，師生談話，揭題質疑，從而更激起學生閱讀課文的興趣。在學生質疑的基礎上，引領學生帶著問題自讀課文。結合分自然段的朗讀檢查，著重對“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“撲棱棱”等字詞進行正音，特別要讀準多音字“削”、“量”，初步理解生字組成的詞語。交流回答質疑中提出的簡單問題。在學生讀正確、讀流利課文的基礎上,引導學生再次走進文本，整體感知課文內容，理清課文思路，初步了解各段大意。最后學習課文第一段，通過看天游峰的圖片，說看后的感受，找描寫“險峰”的語句，體會天游峰“石梯”之“險” 以及作者登上天游峰的喜悅心情，再通過學生有感情的朗讀，渲染氛圍，加深感悟。

接下來，我重點講講第二課時的教學設想。這一課時，我設想主要從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態度。我準備通過四個環節來完成教學任務。

一、復習導入，整體感知

課一開始，通過“天游峰掃路人給你的留下了怎樣的印象？”這一問題來回顧課文內容，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環節。

二、研讀課文，讀中感悟

課文有十二個自然段，共分三段，第二段是課文的過渡段落，巧妙引出課文的中心人物——掃路人。第三段是課文的重點段落，寫“我”與老人的對話。在設計學習活動中我將第二、三兩段整體考慮，先讓學生逐段自讀，了解每一自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌、語言、神態、行為的語句，接著讓學生讀讀畫出的句子并體會：你看到了一位怎樣的老人？你從哪里看出來的？圈圈畫畫，寫下個性化的批注，然后全班交流，品味這些語句，試著將體會到的用朗讀表達出來，最后組織朗讀交流、評讀加深感悟。在交流過程中，我將隨機點撥引導。

在引導學生品讀描寫老人外貌的句子時，我先出示外貌描寫的兩句句子，讓學生自由讀，體會：這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會到的呢？交流時，引導學生抓住“褪色”、“運動鞋”、“精瘦”、“瘦削的臉”、“面色黝黑”、“慈善”、“炯炯有神”等詞語體會老人樸素、勤勞、和善、健康的特點，最后讓學生讀讀這兩句話，一邊讀一邊在腦子里想象這位老人的形象。

引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理是本課的教學重點，我將重點引導學生感悟、朗讀人物的語言，尤其是第四至十二自然段的對話描寫。我先出示第四至十二自然段的對話描寫，讓同桌分角色讀，圍繞“這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會到的呢？”組織全班同學品讀交流。在品讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句時，我從學生的朗讀交流中生成話題：天游峰掃路人的工作累不累？你從哪兒看出來的？相機出示第七自然段，讓學生抓住“頂天立地”、“九百多級”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”等詞體會天游峰掃路人的工作比一般的掃路人更累。再引導學生比較朗讀6、7自然段，體會老人樂觀、開朗、攀登不止的精神，感受老人與山的情感之深。品讀第十自然段老人的話時，讓學生也能學著老人悠然地說一說，感受老人熱愛生活、熱愛大自然的情感。在品讀“30年后，我再來看您！”“30年后，我照樣請您喝茶！”這一對話時，引導學生討論30年后他們能相聚嗎？再通過感情朗讀，感受老人充滿自信、豁達開朗的人生態度。相機板書：充滿自信 豁達開朗。

在這個環節中，我將把大量的時間花在組織學生開展自主讀書活動中，讓學生在讀中體會，讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分感受老人熱愛生活，自

信豁達的精神風貌。

三、書寫名言，總結感受

在學生憑借語言材料理解課文內容的基礎上，我讓學生把自己的感受、體會濃縮為一句話，并寫上自己的名字，成為一句自己的名言，并建議大家寫在書簽上或夾在書里，或者當作自己的座右銘，或者送給老師同學。這個過程不但使學生的認

識得到升華，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與寫作訓練找到了一個很好的聯結點。

四、積累內化，拓展遷移

1．摘錄本課中你欣賞的詞句。

2．選擇你熟悉的一個人，抓住他（她）的外貌特點，用準確生動的語句寫一段話。

板書設計： 充滿自信

天游峰的掃路人

豁達開朗

《天游峰的掃路人》說課稿5

一、說教材

本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《天游峰的掃路人》正是達成此目標的寶貴教材。

這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度的贊美。

課文通過形象的比喻，具體的數據，側面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態、語言、動作描寫來展現掃路老人的性格。課文語言優雅樸素，富含哲理。

二、說學情

六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句……但我們農村學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

三、說教學目標

語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

（1）體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

（2）有感情地朗讀課文。

教學重點

因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

教學難點

六年級小學生人生經驗不足，對人的思想心態理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學難點。

四、說教法

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受?！苯虒W中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

五、說學法

語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我?！白灾鲗W習因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

六、說教學流程

共由復習導入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環節組成。

（一）復習導入

第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天游峰的掃路人已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務環節。

（二）明確任務

這節課的學習任務是學生課前預習的內容?，F在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

（三）交流展示

交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環節是因為我們的學生由于處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對于一些稍有難度的'問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

我估計學生在熟讀課文的基礎上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑?！?/p>

我適時問：“老人累嗎？”

孩子們即時答出：“累。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”

還有的學生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認為掃路當成是欣賞風景，充分體現了他的樂觀?！?/p>

然后，我出示天游峰高與險的句子：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的?！?/p>

“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”

讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”

學生回答：“天游峰有九百多級?！?/p>

我繼續引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當于45層樓那么高?！?/p>

這時我出示天游峰的圖片，讓學生深切地感受到天游峰的高與險，反襯出老人的樂觀。

而后，我再引導學生朗讀老人質樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現人物性格特點的表達方法。

（四）整合提升

在班級展示完成以后，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導學生把目光投向周圍，發現生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

（五）品讀感悟 讀寫結合

新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了“假如這位老人被評為感動中國人物，請你為他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人?！睆亩龑W生走出課堂，關注社會，關注生活。

以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！

《天游峰的掃路人》說課稿6

今天我說課的內容是蘇教版小學語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致?？紤]到我班學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗?；谝陨蠈滩暮單龊蛯W情分析，我初定以下教學目標：

1、學會本課生字，理解文中主要詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。我預設用兩課時完成目標。

第一課時我準備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導讀題，讓學生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。再結合初讀檢查，引導學生再讀課文，想想“你認識了一位怎樣的老人？”并相機正音，讀準多音字瘦削xuē，通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。

在此基礎上，指導學生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學生沒人游過武夷山，也無切身體驗。我設想先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。再創設情境，讓學生觀看天游峰的錄像片斷，激發學生的學習興趣。然后，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后，在小組內由組長安排練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

下面我重點講講第二課時的教學設想。

第二課時，我準備安排三個教學環節：復習導入、研讀交流、拓展延伸。

1、復習導入。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導學生初步回顧上堂課的學習。根據學生回答板書：自信豁達開朗

2、研讀交流。

課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我設想讓學生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，給學生創設自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎上，組織學生先在小組內朗讀交流，再進行全班交流。

如，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準備進行這樣的預設：

第一步：學生自讀，找出描寫老人語言的相關段落。（第6、10、12自然段）

第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？

第三步：如果學生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導學生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。

第四步：引導學生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！

第五步：對照第7自然段從游客登山的表現：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！也唤钩榱艘豢跉?。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。

第六步：我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態度。

第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導學生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格。

第八步：朗讀“30年后，我照樣請您喝茶！”，引導學生從“三十年后”這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。

第九步：聯系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。然后指導學生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和贊美。

我將以同樣的方法學習第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

最后，我將根據板書進行總結。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。

這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地組織好讀書活動。

3、拓展延伸。

課文中人物外貌描寫準確生動，語言刻畫細致傳神，我將設計以下小練筆（任選其中一題）：

（1）運用準確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。

（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據上面文字展開想象，寫一段話。

板書設計：

天游峰的掃路人

自信豁達開朗

第五篇：天游峰的掃路人(原文)

天游峰的掃路人

沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。

天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

下了山，已是傍晚時分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。原來老人是游覽區的掃路人，每天負責打掃登天游峰的石階。

老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。

“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。

我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

“您老有60歲了吧？”

老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。