第一篇：天游峰的掃路人說課稿

天游峰的掃路人說課稿

各位評委老師好！

我今天說課的題目是《天游峰的掃路人》。

一、教材《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育蘇教版六年制小學(xué)語文第十二冊第五單元的一篇課文。這篇課文介紹了天游峰險峻氣勢的自然景觀，贊美了樸實勤勞的掃路人，表達了人與自然的和諧之美。

二、學(xué)情分析

六年級的學(xué)生已具備了基本的閱讀能力和表達的能力，閱讀中對天游峰景觀有一定了解，但學(xué)生對掃路人的品質(zhì)分析還不夠到位。

三、教學(xué)目標(biāo)基于以上分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、富有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。

3．品讀描寫天游峰的語句，了解天游峰的特點。

4．理解課文內(nèi)容，體會掃路人樂觀、善良、勤勞等美好品質(zhì)。

四、教學(xué)重難點

1．教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生透過文中對人物的外貌、神態(tài)語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人”是一個怎樣的人。

2．教學(xué)難點：感受“天游峰的掃路人”的鮮活形象，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

五、教法學(xué)法

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”語文課文的學(xué)習(xí)要倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生主動思考的能力。

1．教法：以朗讀為主線，利用多媒體呈現(xiàn)天游峰景觀的圖文資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主交流感悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。

2．學(xué)法：以讀促思，讀中體驗課文所蘊含的人生哲理，合作互動，實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

六、課時安排:2課時。

教學(xué)第二課時時，我根據(jù)學(xué)生實際情況，著重突破兩個方面的問題：

1.讀文，感受天游峰的特點。（高、險）。

2.看看掃路老人是怎樣出場的？學(xué)生邊自讀邊找語句，做標(biāo)記、批注。我巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段進行閱讀。找出描寫老人的外貌、語言、動作，心理活動的語句細細品味，體會其寫法的精妙。

3.拓展應(yīng)用，布置作業(yè)。

課堂是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要渠道，不是學(xué)習(xí)語文的唯一渠道。教材無非是個例子，僅僅以本為本是永遠也滿足不了學(xué)生的求知欲的。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生從課外渠道中進行語文學(xué)習(xí)。

因此，課文最后，我要求學(xué)生展開想象：30年后邀約，老人會是什么樣子的？他們相遇后又會說些什么呢？續(xù)寫相見情景。同學(xué)間交流。

第二篇：《天游峰的掃路人》說課稿

《天游峰的掃路人》說課稿

《天游峰的掃路人》說課稿1

一、說教材

（一）教材簡析

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文六年級（下冊）第五單元的第一篇課文這個單元的主題是感悟人生，課文描寫作者偶遇掃路人以及與掃路人短暫的交談，表現(xiàn)了掃路人攀登不止，自強不息的精神感悟人生的主題對于小學(xué)生來說，他們?nèi)松?jīng)驗不多，對人的思想心態(tài)歷程理解不深，這是理解上的難點課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細致傳神第二自然段描寫天游峰的險峻，比喻貼切，想象奇妙第三、八自然段的人物對話描寫，通過老人樸素的語言，表現(xiàn)出老人的豁達開朗的性格特征

（二）、教學(xué)重、難點

這是第二課時，教學(xué)內(nèi)容為精讀課文，理解課文內(nèi)容，所以我確定本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生透過文中的人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”本課的教學(xué)難點是品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課文內(nèi)容和閱讀課的特點，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、抓住重點詞句，通過朗讀訓(xùn)練，體會天游峰的高和險，以及掃路人那種攀登不止，自強不息的精神和自信，開朗的生活態(tài)度

2、有感情地朗讀課文

（四）、教具準(zhǔn)備：U盤課件

二、說學(xué)情

課文的表達語言平實易懂，學(xué)生通過朗讀即可大概了解課文內(nèi)容，但對其中的個別詞語、句子理解存在困難，經(jīng)過老師結(jié)合課文中的語言環(huán)境點拔，相信會理解，朗讀感悟是學(xué)習(xí)語文的重要方法，在教學(xué)過程中反復(fù)做針對句子的朗讀訓(xùn)練，會使學(xué)生課文內(nèi)容理解得更深

三、說教法

在堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念上，我著重采用了以下兩種教學(xué)方法

1、朗讀感悟法在整個課堂教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)地對課文朗讀，尤其是對重點詞句的朗讀，深入體會其思想內(nèi)容

2、對話問答啟發(fā)法，最簡單的方法就是最好的方法在教學(xué)中我沒有過多地提出問題，而是緊緊抓住與課文緊密相關(guān)的兩個問題，以多媒體顯示問題，之后通過師生問答，找出相關(guān)的句子，感受掃路人的特點

四、說學(xué)法

在教學(xué)過程中，我們要以讀為本，把讀書的時間還給學(xué)生因此，本課的教學(xué)我將采用“抓重點語句——反復(fù)朗讀——體會人物特點——感悟人生哲理”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過讀書、抓重點詞語、讀重點內(nèi)容悟思想感情培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力

五、說教學(xué)程序

我的教學(xué)程序分三點進行

（一）朗讀體感知內(nèi)容，加深理解內(nèi)容

在第一課時里，已經(jīng)學(xué)習(xí)生字，初步朗讀課文了，并給課文分了級，在這個課時的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，目的在于多讀就能多悟

（二）緊扣內(nèi)容，解決問題

我開門見山地說明今天要解決三個方面的問題：

1、體會天游峰的“險”；

2、體會掃路人的“樂”；

3、體會作者的“情”下面逐個解決

1、體會天游峰的“險”先出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點

這個問題在提出：就能把學(xué)生引到學(xué)習(xí)第二、七自然段中，學(xué)生在找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰：九百多級游客

望而卻步，半途而廢然后再讓學(xué)生讀，想象天游峰的險，引導(dǎo)學(xué)生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態(tài)度作鋪墊

2、體會老人的“樂”：接著要著手解決第二個問題；你覺得天游峰掃路人是個怎樣的人，為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關(guān)的小問題：

（1）這是一篇寫什么為主的文章？

（2）寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語文描寫；

（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個怎樣的人這是本課時的主要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點，我投入大部分的時間在學(xué)生找出相關(guān)的詞句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從朗讀中感受到人物的特點

設(shè)計目的：

1、農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，老師把大問題分解成幾個小問題，降低了難度，便于學(xué)習(xí)；

2、在突出學(xué)習(xí)重點時，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分讓學(xué)生找相關(guān)句子、讀相關(guān)句子、悟相關(guān)內(nèi)容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學(xué)生主動思考，對提高了教學(xué)的效率）

3、體會作者的“情”提出問題：課文表達了作者能怎樣的思想感情？從哪里看出？學(xué)生就會找出相關(guān)的兩個句子：

（1）30年后，我再來看您！表達出了對老人真誠的祝福，祝他長壽；

（2）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”表達出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服理解了這個問題，就為總結(jié)全文，概括中心打下了基礎(chǔ)

（三）總結(jié)全文

1、指導(dǎo)概括中心思想目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括表達能力

2、再現(xiàn)板書根據(jù)板書口述課文梗概，讓學(xué)生加深對課文的印象

附板書設(shè)計：

天游峰：九百多級

游客

望而卻步

半途而廢

反襯

掃路人：每天一級

級掃上山

輕松自在

掃下山

自信豁達

外貌——

神態(tài)——

動作——

語言——

《天游峰的掃路人》說課稿2

教材分析：

《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、表演、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言、發(fā)展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

認知目標(biāo)：學(xué)會生字、新詞。

情感目標(biāo)：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。

能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)重點、難點：

體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

課程資源的開發(fā)利用：

1、有關(guān)普通勞動者的小故事，贊美普通勞動者的名言。

2、天游峰的多媒體課件。

3、描寫本班學(xué)生的一篇人物素描。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。

1、同學(xué)們，我們的幸福生活都是這些普通勞動者創(chuàng)造的。今天，我們就一起學(xué)習(xí)一篇寫普通勞動者的文章。（板書課題：天游峰的掃路人）

2、看了這個題目，你有什么想法？（學(xué)生暢所欲言，如：天游峰在哪兒？掃路人是誰？他是怎么掃路的？他為什么要掃路？天游峰的景色怎么樣？既然天游峰是一個風(fēng)景區(qū)，為什么作者不寫風(fēng)景，而要寫掃路人呢……）

（設(shè)計意圖：“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本過程。然而問題是由學(xué)生提出還是老師提出，效果大不一樣。學(xué)生有了問的權(quán)利，主動性完全被調(diào)動起來。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)。）

二、初讀嘗試，整體感悟。

1、帶著上述問題先把課文讀一遍，怎么讀呢？自由選擇讀書方式。(相機指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字)

3、學(xué)生交流回答質(zhì)疑中提出的簡單問題（復(fù)雜問題可以在教學(xué)課文時解決）。

(設(shè)計意圖：朗讀是一種極具個性的容理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學(xué)中教師讓學(xué)生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生“想怎么讀”，又發(fā)揮了主導(dǎo)的“該怎么讀”的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、形式活潑的省時高效學(xué)習(xí)。)

三、再讀品味，合作探究。

（一）關(guān)于峰

1、補充介紹天游峰，（點擊課件）出示補充內(nèi)容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當(dāng)雨后乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。

2、書上又是怎么介紹天游峰的呢？找出來讀一讀，說說感受。

3、邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。

“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”——天游峰美、高、險

“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險、石階多、上去不容易。

4、小結(jié)并過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？讓我們隨作者一起去爬一下天游峰認識這位老人吧。

（二）關(guān)于人

1、小組學(xué)習(xí)，合作探究。

投影出示學(xué)習(xí)要求：

自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味，聽一聽別人對你的朗讀評價。

2、交流體會，感悟課文。

你覺得老人是什么樣的人？請說說你對老人的印象，再讀出你的感受。（抓住以下句子）

①“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

②“……為我沏了一杯濃茶……”

③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

④“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

⑤“……悠然地說：‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

⑥“‘xx年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

——老人熱情、健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達（邊談體會邊練習(xí)感情朗讀。）

教師重點點撥引導(dǎo)學(xué)生深入體會老人自信、樂觀的生活態(tài)度，可用多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對比著讀，談一談從中體會出什么。

3、活用課文，情境再現(xiàn)。

過渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？

情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態(tài)度呢？選擇你喜歡的一個角色，想一想，他和家人會說些什么？

（1）小組同學(xué)合作表演。

（2）請一組表演。其它同學(xué)聽一聽，再評一評。

師點撥：這老人夠自信的，樂觀的，真是老當(dāng)益壯啊！自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

情境二：我想旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)不大同意老人繼續(xù)工作，你是老人，怎么去說服旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)。

（1）自由組織說服。

（2）教師扮演旅游區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生扮演掃路人進行說服實踐。如，師說：“老人家，你這么一把年紀(jì)了，該回家享享福了！”生接著“說服”。

師過渡：想不到，你這么一把年紀(jì)，比我想有精神啊！佩服佩服！看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

4、總結(jié)全文，引導(dǎo)想象：

（1）同學(xué)們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。讓我們再次來傾吐對老人的祝福吧（出示，生齊讀）：xx年后，我再來看你！

（2）引導(dǎo)想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……你們覺得會發(fā)生什么景象呢？

（3）學(xué)生練寫，交流。

(設(shè)計意圖：教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位進行自主探討、合作學(xué)文，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識，更使學(xué)生在交流中實現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學(xué)中教師還創(chuàng)設(shè)情境，多處“移情”進課堂，在不的角色體驗中，再次感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。)

四、擴展閱讀，深化主旨。

1、教師介紹其他相關(guān)的故事：《峨眉鋪路人》《守林人》。

2、在我們的現(xiàn)實生活中，像天游峰的掃路人，峨眉鋪路人，守林人這樣，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業(yè)執(zhí)著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。

3、說話練習(xí)：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。（也可以自己創(chuàng)作）

（設(shè)計意圖：語文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設(shè)計打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動立體化，極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。通過說話訓(xùn)練，拓展思維，使學(xué)生認識到，正是由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創(chuàng)造了這個美好的世界，培養(yǎng)了學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。）

五、遷移訓(xùn)練，學(xué)以致用。

（設(shè)計意圖：學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重目的之一，運用知識的遷移原理，設(shè)置模仿作為中介環(huán)節(jié)，將讀寫有效結(jié)合，從模仿漸入創(chuàng)造境界，使學(xué)生一步一步登上習(xí)得言語表達經(jīng)驗的臺階。）

六、拓展思維，課外延伸。

1、繼續(xù)完成“人物素描”的習(xí)作，開展“班級素描”展評活動。

2、當(dāng)一次小記者，采訪身邊各行各業(yè)的勞動模范，準(zhǔn)備召開一次“勞動者之歌”的主題隊會，同時出好一期手抄報。

（設(shè)計意圖：課后延伸學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生營造“大語文學(xué)習(xí)”的時空，讓學(xué)生感受到生活即語文，引導(dǎo)他們運用課堂上所掌握的知識和能力創(chuàng)造性地解決實際問題，在學(xué)中做，在做中學(xué)，以獲得更多的知識。）

《天游峰的掃路人》說課稿3

一、教材分析：

《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十二冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

二、設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、認知目標(biāo)：

學(xué)會生字、新詞。

2、情感目標(biāo)：

從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生對普通勞動者的尊敬之情。

3、能力目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

四、教學(xué)重點、難點：

體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

五、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境：

播放天游峰的課件，讓學(xué)生形象感受天游峰的險、高。

（通過播放課件，使學(xué)生形象的感受到天游峰的險、高，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2、學(xué)習(xí)天游峰

通過讓學(xué)生自己找出天游峰的句子，然后反復(fù)誦讀，使學(xué)生在朗讀中體會天游峰的險、高，使學(xué)生明白，如此險峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人卻天天都在打掃天游峰，是一件很辛苦的事。

3、學(xué)習(xí)掃路人

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，主要抓住一個問題：打掃如此險峻的天游峰，本來是一件很辛苦的事，可為什么這位老人卻說：“不累、不累”呢?學(xué)生在回答時，自然而然能圍繞老人的品質(zhì)回答。

學(xué)習(xí)方法上，主要通過外貌、語言、動作、神態(tài)等方面來體會人物性格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文時，也學(xué)習(xí)到描寫人物性格主要就是由這幾個方面表現(xiàn)的。

4、小練筆

“30年后，作家又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。

通過這一練筆，加深學(xué)生對掃路人的印象。

《天游峰的掃路人》說課稿4

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文第十冊中的一篇課文。這是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見所聞所想，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，蘊涵哲理，是引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會、情感熏陶的好素材。

根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗，五年級學(xué)生對課文內(nèi)容的理解有一定的基礎(chǔ)，但通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理還是有一定困難的。

根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認知水平，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，初定以下教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解文中的主要詞語，如：頂天立地、氣喘吁吁、望而卻步、瘦削、豁達等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度。

其中目標(biāo)1和目標(biāo)2是教學(xué)的重點，目標(biāo)3既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。

為較好地完成本課教學(xué)目標(biāo)，我預(yù)設(shè)用兩課時進行教學(xué)。

第一課時，我準(zhǔn)備采用三個層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，并學(xué)習(xí)課文第一段。

上課伊始，師生談話，揭題質(zhì)疑，從而更激起學(xué)生閱讀課文的興趣。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題自讀課文。結(jié)合分自然段的朗讀檢查，著重對“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“撲棱棱”等字詞進行正音，特別要讀準(zhǔn)多音字“削”、“量”，初步理解生字組成的詞語。交流回答質(zhì)疑中提出的簡單問題。在學(xué)生讀正確、讀流利課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路，初步了解各段大意。最后學(xué)習(xí)課文第一段，通過看天游峰的圖片，說看后的感受，找描寫“險峰”的語句，體會天游峰“石梯”之“險” 以及作者登上天游峰的喜悅心情，再通過學(xué)生有感情的朗讀，渲染氛圍，加深感悟。

接下來，我重點講講第二課時的教學(xué)設(shè)想。這一課時，我設(shè)想主要從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度。我準(zhǔn)備通過四個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

課一開始，通過“天游峰掃路人給你的留下了怎樣的印象？”這一問題來回顧課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次走進文本，進入本課第二個環(huán)節(jié)。

二、研讀課文，讀中感悟

課文有十二個自然段，共分三段，第二段是課文的過渡段落，巧妙引出課文的中心人物——掃路人。第三段是課文的重點段落，寫“我”與老人的對話。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動中我將第二、三兩段整體考慮，先讓學(xué)生逐段自讀，了解每一自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌、語言、神態(tài)、行為的語句，接著讓學(xué)生讀讀畫出的句子并體會：你看到了一位怎樣的老人？你從哪里看出來的？圈圈畫畫，寫下個性化的批注，然后全班交流，品味這些語句，試著將體會到的用朗讀表達出來，最后組織朗讀交流、評讀加深感悟。在交流過程中，我將隨機點撥引導(dǎo)。

在引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫老人外貌的句子時，我先出示外貌描寫的兩句句子，讓學(xué)生自由讀，體會：這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會到的呢？交流時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“褪色”、“運動鞋”、“精瘦”、“瘦削的臉”、“面色黝黑”、“慈善”、“炯炯有神”等詞語體會老人樸素、勤勞、和善、健康的特點，最后讓學(xué)生讀讀這兩句話，一邊讀一邊在腦子里想象這位老人的形象。

引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理是本課的教學(xué)重點，我將重點引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀人物的語言，尤其是第四至十二自然段的對話描寫。我先出示第四至十二自然段的對話描寫，讓同桌分角色讀，圍繞“這是一位怎樣的老人？你是從哪里體會到的呢？”組織全班同學(xué)品讀交流。在品讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句時，我從學(xué)生的朗讀交流中生成話題：天游峰掃路人的工作累不累？你從哪兒看出來的？相機出示第七自然段，讓學(xué)生抓住“頂天立地”、“九百多級”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”等詞體會天游峰掃路人的工作比一般的掃路人更累。再引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀6、7自然段，體會老人樂觀、開朗、攀登不止的精神，感受老人與山的情感之深。品讀第十自然段老人的話時，讓學(xué)生也能學(xué)著老人悠然地說一說，感受老人熱愛生活、熱愛大自然的情感。在品讀“30年后，我再來看您！”“30年后，我照樣請您喝茶！”這一對話時，引導(dǎo)學(xué)生討論30年后他們能相聚嗎？再通過感情朗讀，感受老人充滿自信、豁達開朗的人生態(tài)度。相機板書：充滿自信 豁達開朗。

在這個環(huán)節(jié)中，我將把大量的時間花在組織學(xué)生開展自主讀書活動中，讓學(xué)生在讀中體會，讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感受老人熱愛生活，自

信豁達的精神風(fēng)貌。

三、書寫名言，總結(jié)感受

在學(xué)生憑借語言材料理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己的感受、體會濃縮為一句話，并寫上自己的名字，成為一句自己的名言，并建議大家寫在書簽上或夾在書里，或者當(dāng)作自己的座右銘，或者送給老師同學(xué)。這個過程不但使學(xué)生的認

識得到升華，而且豐富了學(xué)生個性化的語言，也為閱讀與寫作訓(xùn)練找到了一個很好的聯(lián)結(jié)點。

四、積累內(nèi)化，拓展遷移

1．摘錄本課中你欣賞的詞句。

2．選擇你熟悉的一個人，抓住他（她）的外貌特點，用準(zhǔn)確生動的語句寫一段話。

板書設(shè)計： 充滿自信

天游峰的掃路人

豁達開朗

《天游峰的掃路人》說課稿5

一、說教材

本單元的主題是感悟人生。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《天游峰的掃路人》正是達成此目標(biāo)的寶貴教材。

這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。

課文通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側(cè)面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態(tài)、語言、動作描寫來展現(xiàn)掃路老人的性格。課文語言優(yōu)雅樸素，富含哲理。

二、說學(xué)情

六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預(yù)習(xí)、邊讀邊畫邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句……但我們農(nóng)村學(xué)生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

三、說教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點及六年級學(xué)生的認知水平我制訂了以下兩個教學(xué)目標(biāo)：

（1）體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

（2）有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點

因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

教學(xué)難點

六年級小學(xué)生人生經(jīng)驗不足，對人的思想心態(tài)理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學(xué)難點。

四、說教法

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。”教學(xué)中，我結(jié)合本課特點，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。

五、說學(xué)法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我校“自主學(xué)習(xí)因勢利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

六、說教學(xué)流程

共由復(fù)習(xí)導(dǎo)入——明確任務(wù)——交流展示——整合提升——讀寫結(jié)合五個環(huán)節(jié)組成。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，對天游峰的掃路人已經(jīng)有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對文章有一個整體的把握，也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務(wù)環(huán)節(jié)。

（二）明確任務(wù)

這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。現(xiàn)在重新提出來是讓學(xué)生更清楚的認識到本節(jié)課應(yīng)該完成的具體目標(biāo)，它是落實教學(xué)重點的主要途徑。

（三）交流展示

交流展示分三個環(huán)節(jié)進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學(xué)生重新完善自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，做好在小組中交流的準(zhǔn)備。隨后小組交流，（這一環(huán)節(jié)是因為我們的學(xué)生由于處在農(nóng)村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎(chǔ)。同時，對于一些稍有難度的'問題，可以在組長的帶領(lǐng)下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎(chǔ)上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機會，并且隨機進行引導(dǎo)和點撥，落實教學(xué)重點。

我估計學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內(nèi)容。對于學(xué)生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導(dǎo)學(xué)生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓(xùn)練，適時運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學(xué)重點。

如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。”

我適時問：“老人累嗎？”

孩子們即時答出：“累。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯(lián)系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”

還有的學(xué)生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認為掃路當(dāng)成是欣賞風(fēng)景，充分體現(xiàn)了他的樂觀。”

然后，我出示天游峰高與險的句子：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”

“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”

讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”

學(xué)生回答：“天游峰有九百多級。”

我繼續(xù)引導(dǎo)：“是啊，九百多級，教學(xué)樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當(dāng)于45層樓那么高。”

這時我出示天游峰的圖片，讓學(xué)生深切地感受到天游峰的高與險，反襯出老人的樂觀。

而后，我再引導(dǎo)學(xué)生朗讀老人質(zhì)樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發(fā)生共鳴。同時還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過語言描寫，展現(xiàn)人物性格特點的表達方法。

（四）整合提升

在班級展示完成以后，教學(xué)重、難點已經(jīng)落實。我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導(dǎo)學(xué)生把目光投向周圍，發(fā)現(xiàn)生活中的“掃路人”；同時，也引導(dǎo)學(xué)生在自己的成長道路上，學(xué)習(xí)掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

（五）品讀感悟 讀寫結(jié)合

新課標(biāo)中指出：能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生同樣是意猶未盡，按照新課標(biāo)的要求及學(xué)生的特點，我設(shè)計了“假如這位老人被評為感動中國人物，請你為他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。”從而引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，關(guān)注社會，關(guān)注生活。

以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設(shè)計，不到之處敬請各位專家批評指正！

《天游峰的掃路人》說課稿6

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文第十冊第四單元中的一篇散文——《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。考慮到我班學(xué)生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。基于以上對教材簡析和學(xué)情分析，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解文中主要詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

其中目標(biāo)2、3是教學(xué)重點，目標(biāo)3是教學(xué)難點。我預(yù)設(shè)用兩課時完成目標(biāo)。

第一課時我準(zhǔn)備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導(dǎo)讀題，讓學(xué)生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙。再結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想想“你認識了一位怎樣的老人？”并相機正音，讀準(zhǔn)多音字瘦削xuē，通過學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準(zhǔn)確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學(xué)生沒人游過武夷山，也無切身體驗。我設(shè)想先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看天游峰的錄像片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后，在小組內(nèi)由組長安排練習(xí)朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

下面我重點講講第二課時的教學(xué)設(shè)想。

第二課時，我準(zhǔn)備安排三個教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研讀交流、拓展延伸。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導(dǎo)學(xué)生初步回顧上堂課的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生回答板書：自信豁達開朗

2、研讀交流。

課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學(xué)的重難點。我設(shè)想讓學(xué)生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流，再進行全班交流。

如，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準(zhǔn)備進行這樣的預(yù)設(shè)：

第一步：學(xué)生自讀，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。（第6、10、12自然段）

第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？

第三步：如果學(xué)生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導(dǎo)學(xué)生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。

第四步：引導(dǎo)學(xué)生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！

第五步：對照第7自然段從游客登山的表現(xiàn)：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。

第六步：我進一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度。

第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導(dǎo)學(xué)生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格。

第八步：朗讀“30年后，我照樣請您喝茶！”，引導(dǎo)學(xué)生從“三十年后”這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。

第九步：聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。然后指導(dǎo)學(xué)生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和贊美。

我將以同樣的方法學(xué)習(xí)第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

最后，我將根據(jù)板書進行總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。

這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時，我適時點撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地組織好讀書活動。

3、拓展延伸。

課文中人物外貌描寫準(zhǔn)確生動，語言刻畫細致傳神，我將設(shè)計以下小練筆（任選其中一題）：

（1）運用準(zhǔn)確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。

（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。

板書設(shè)計：

天游峰的掃路人

自信豁達開朗

第三篇：15天游峰掃路人說課稿

《天游峰掃路人》說課稿

《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。考慮到我班學(xué)生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。基于以上對教材簡析和學(xué)情分析，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解文中主要詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

其中目標(biāo)2、3是教學(xué)重點，目標(biāo)3是教學(xué)難點。我預(yù)設(shè)用兩課時完成目標(biāo)。

第一課時我準(zhǔn)備采用三個層面的讀，首先談話揭題，板書課題后指導(dǎo)讀題，讓學(xué)生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙。再結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想想“你認識了一位怎樣的老人？”并相機正音，讀準(zhǔn)多音字瘦削xuē，通過學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文第一段（第1-2自然段）。課文第二自然段以準(zhǔn)確生動的比喻描寫了天游峰——武夷山第一險峰的險峻，由于我班學(xué)生沒人游過武夷山，也無切身體驗。我設(shè)想先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看天游峰的錄像片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后，在小組內(nèi)由組長安排練習(xí)朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

下面我重點講講第二課時的教學(xué)設(shè)想。

第二課時，我準(zhǔn)備安排三個教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、研讀交流、拓展延伸。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。課始，以“老人給你留下了什么印象？”引導(dǎo)學(xué)生初步回顧上堂課的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生回答板書：自信 豁達 開朗

2、研讀交流。

課文第三段（4-12）“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學(xué)的重難點。我設(shè)想讓學(xué)生走進對文本的研讀，認真讀讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀交流，再進行全班交流

如，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，我準(zhǔn)備進行這樣的預(yù)設(shè)：

第一步：學(xué)生自讀，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。（第6、10、12自然段）

第二步：指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？

第三步：如果學(xué)生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導(dǎo)學(xué)生圍繞：“老人掃山路真的很輕松嗎？”這個問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。

第四步：引導(dǎo)學(xué)生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！

第五步：對照第7自然段從游客登山的表現(xiàn)：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。

第六步：我進一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度。

第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導(dǎo)學(xué)生理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進一步體會老人樂觀豁達的性格。

第八步：朗讀“30年后，我照樣請您喝茶！”，引導(dǎo)學(xué)生從“三十年后” 這個表示時間跨度的詞中體會老人對生活充滿了信心。

第九步：聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。然后指導(dǎo)學(xué)生抓住“充滿自信、豁達開朗”有感情地朗讀，表達對老人的敬意和贊美。

我將以同樣的方法學(xué)習(xí)第3、8自然段中對老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

最后，我將根據(jù)板書進行總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點。

這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時，我適時點撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地組織好讀書活動。

3、拓展延伸。

課文中人物外貌描寫準(zhǔn)確生動，語言刻畫細致傳神，我將設(shè)計以下小練筆（任選其中一題）：

（1）運用準(zhǔn)確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他的特點。

（2）“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。

第四篇：天游峰的掃路人說課稿

v《天游峰的掃路人》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

你們好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第五單元第15課《天游峰的掃路人》這一課。下面我就從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、五個部分進行說課。

一、我對教材的分析

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《天游峰的掃路人》正是達成此目標(biāo)的寶貴教材。

本單元的主題是感悟人生，而這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表現(xiàn)了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。

課文通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側(cè)面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態(tài)、語言、動作描寫來展現(xiàn)人物的性格。課文語言優(yōu)雅樸素，富含哲理。

二、學(xué)情分析

小學(xué)六年級的學(xué)生，具備了一定的閱讀和體會作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判斷。所以引導(dǎo)學(xué)生把握住本課的主旨是比較容易的。但是，由于學(xué)生都沒見過天游峰，在體會天游峰的險峻、陡峭給老人的工作帶來的艱辛，以及從中折射出來的老人令人敬佩的精神品質(zhì)上，會存在一些困難，這也是本課的教學(xué)難

點。對此，我準(zhǔn)備采取兩個措施來解決：首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細品味和分析描寫天游峰的句子，并結(jié)合天游峰的圖片，讓學(xué)生深刻感受天游峰的險峻和陡峭，為后面體會老人工作的艱辛做好鋪墊。其次，用學(xué)生身邊的事物創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考老人的生活和工作，從而體會老人令人敬佩的精神品質(zhì)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點及六年級學(xué)生的認知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

2、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

本篇課文人物的描寫十分細膩，通過對人物描寫的體會，可以感受到“天游峰掃路的老人”鮮活形象。又可借助這個平臺，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。所以我將它們擬定為本課的教學(xué)重點。

老人的三次話語，蘊含著深刻的人生哲理，需要仔細品味，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為本課的教學(xué)難點。

三、教學(xué)方法

教學(xué)中，我結(jié)合本課特點，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的精神品質(zhì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。

四、教學(xué)設(shè)計

根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法,我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）設(shè)置懸念，揭題激趣（5分鐘）

上課伊始，我先板書課題《天游峰的掃路人》，讓學(xué)生有感情地朗讀，然后問學(xué)生：看到這個題目你認為本文是以寫什么為主的文章？

先把學(xué)生的注意力引到文章的寫法上面，然后再提問，既然寫人為主，前面又加了天游峰，這就讓我們不得不了解天游峰了。引導(dǎo)學(xué)生找描寫天游峰的句子，朗讀，體會感悟。

（二）精讀課文第二、七自然段，體會天游峰的高險。

1，提出自學(xué)要求：請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出描寫天游峰的句子，想想從中體會到了什么，再想想作者是怎樣描寫天游峰的？

從“第一險峰”、“九百多級”、“一根銀絲”、“拋”、“仿佛要斷掉”、“飄飄悠悠”、(好不得意)等詞看出天游峰的險峻。

“一根銀絲”指什么（指的是武夷山第一險峰天游峰的九百多級石梯，遠遠望去他仿佛是從空中拋下來的，多么險峻）

理解“好不得意”在這里的作用。（從作者的得意可以看出天游峰確實很險。）這一段屬于什么描寫？（正面描寫）

2、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。” ——山高而險、石階多、上去不容易。

這一段屬于什么描寫？（側(cè)面描寫）

(設(shè)計意圖)讓學(xué)生讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象天游峰的險，引導(dǎo)學(xué)生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態(tài)度作鋪墊。

（三）精讀其余部分，感悟掃路人的性格特點。

重點解決三個方面的問題：體會天游峰的“險”、體會掃路人的“樂”、體會作者的“情”，下面逐個解決：

1、體會天游峰的“險”。出示天游峰的圖片，讓學(xué)生感受天游峰的高、險。再出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再

想一想這些句子在描寫上的特點。這個問題的提出，就能把學(xué)生引到學(xué)習(xí)第二、七自然段中，學(xué)生找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰高、險。游客：望而卻步。然后再讓學(xué)生讀，想象天游峰的高險，引導(dǎo)學(xué)生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態(tài)度作鋪墊。

2、體會老人的“樂”。接著要著手解決第二個問題：你覺得天游峰掃路人是個怎樣的人？為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關(guān)的小問題：①這是一篇寫什么為主的文章？②寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個問題的回答中，就依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫；③分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個怎樣的人。這是本課時的主要教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的重點，我投入大部分的時間讓學(xué)生找出相關(guān)的詞句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從朗讀中感受到人物的特點。

設(shè)計意圖是因為：

1、農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，如果把大問題分解成幾個小問題，就大大降低了難度，便于學(xué)習(xí)；

2、在突出學(xué)習(xí)重點時，堅持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分讓學(xué)生找相關(guān)句子、讀相關(guān)句子、悟相關(guān)內(nèi)容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學(xué)生主動思考，又提高了教學(xué)的效率。學(xué)生在解決問題的過程中達到了互動的效果，即相互合作交流。

3、體會作者的“情”。提出問題：課文表達了作者怎樣的思想感情？從哪里看出來？學(xué)生找出相關(guān)的兩個句子：①30年后，我再來看您！表達出對老人真誠的祝福，祝他長壽；②“這充滿自信、豁達開

朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服。

設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是：讓學(xué)生體會作者所表達的感情，理解了這一問題，是為總結(jié)全文，概括中心打下基礎(chǔ)。

（四）小結(jié)全文，整合提升（3分鐘）

在班級展示完成以后，教學(xué)重、難點已經(jīng)落實。我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導(dǎo)學(xué)生把目光投向周圍，發(fā)現(xiàn)生活中的“掃路人”；同時，也引導(dǎo)學(xué)生在自己的成長道路上，學(xué)習(xí)掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

（五）讀寫結(jié)合，拓展應(yīng)用（課上或課下隨機完成）

新課標(biāo)中指出：能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。課文中人物外貌描寫準(zhǔn)確生動，語言刻畫細致傳神，假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生同樣是意猶未盡，按照新課標(biāo)的要求及學(xué)生的特點，我設(shè)計了以下小練筆（任選其中一題）：

1、運用準(zhǔn)確生動的詞句，描寫一個你熟悉的人的外貌，要寫出他們的特點。

2、“30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯??”根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。

這一小練筆的設(shè)計意在將學(xué)生的情感及時總結(jié)升華，從而引導(dǎo)他們走出課堂，走進生活，關(guān)注生活，對人生意義產(chǎn)生更深刻的感悟，同時提高語言表達能力和寫作技巧。

（六）寫字指導(dǎo)，養(yǎng)成習(xí)慣（2分鐘）

寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此教學(xué)工作中我們不容忽視。本節(jié)課寫字教學(xué)工作重點引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個問題：

1、說說“夷”、“傍”、“頗”、“瘦”這4個字的字體結(jié)構(gòu)。

2、重點指導(dǎo)“夷、瘦”的筆順、筆畫及書寫。

3、指導(dǎo)學(xué)生描紅，把這4個字寫緊湊。

通過指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)、掌握書寫規(guī)律，做到筆筆認真、字字端正、行行整潔，從而有效地提寫字質(zhì)量高，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

五、板書設(shè)計

好的板書可以說是一個微型的教案，其概括性強，條理清楚，重點突出，起到畫龍點睛的作用，我的板書設(shè)計如下：

15、天游峰 的 掃路人

高 自信樂觀

（外貌、神態(tài)、動作、語言）險 豁達開朗

（自信樂觀、豁達開朗）的掃路人，這一設(shè)計力求體現(xiàn)板書統(tǒng)領(lǐng)全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

第五篇：天游峰的掃路人 說課稿[模版]

天游峰的掃路人說課稿 條灘小學(xué) 吳立峰

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)第十二冊第五單元第15課——《天游峰的掃路人》。這是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。但是，我班學(xué)生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

二、說設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。本文中“我”的感受學(xué)生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學(xué)生的心靈世界，是教學(xué)的難點。沒有學(xué)生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現(xiàn)的目標(biāo)。因此放手讓學(xué)生自主閱讀，與文本語言進行溝通、對話是教學(xué)中必須注意的。

基于以上對教材簡析和學(xué)情分析，我初步確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

課文語言優(yōu)美，特別是人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫十分細膩，通過對人物描寫的體會，既可感受“天游峰掃路的老人”鮮活形象。又可借助這個平臺，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。因此將他們擬定為教學(xué)重點。

老人的三次話語，蘊含著人生哲理，需要仔細品味，故將其確定為本課的教學(xué)難點。

下面我將結(jié)合本課的教法和學(xué)法具體說 說教學(xué)流程。

第一步：與天游峰對話，感受它的險、美、高

抓住文中形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)。關(guān)鍵的詞語，“銀絲，拋，飄飄悠悠??”感受天游峰美、高、險。

第二步：閱讀預(yù)測“學(xué)起于思，思源于疑。”以“這位掃路人是個怎樣的人？”作為主線展開教學(xué)。

第三步：與文本對話，突出教學(xué)重點

（依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“創(chuàng)造性地理解和使用教材”、“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”以及“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，在這個步驟中采用設(shè)置懸念，也就是存疑教學(xué)方式進行文本感悟的教法，選取邊讀邊悟、合作探究的學(xué)法組織教學(xué)活動。）

1、自讀課文，找出：文章中幾次描寫了掃路人的外貌？

2、指名讀兩處外貌描寫，邊聽邊思考：這兩處外貌描寫有何異同？

相同：從不同的角度刻畫人物

第一次：著重于衣著描寫（粗線條）

“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋??”

第二次：著重于臉部刻畫（細描）

“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

【適當(dāng)總結(jié)出描寫人物的方法】

（朗讀是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學(xué)中教師讓學(xué)生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生“想怎么讀”，又發(fā)揮了主導(dǎo)的“該怎么讀”的作用）

第四步：與人物對話，對比游人與掃路人

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

3、這么高這么陡的山，老人為什么不覺得累？齊讀老人的話。（朗讀感悟老人并沒有把掃路當(dāng)作任務(wù)，而是當(dāng)做一種消遣，一種鍛煉，一種享受。發(fā)自內(nèi)心的話語，沒有半點虛假，有著樂觀的生活態(tài)度。）

4、這樣一位老人，讓文中的“我”吃驚不小，所以我不禁（倒抽了一口氣）

于是，我借著淡淡的星光，仔細打量了他：（引讀：老人外貌）

5、現(xiàn)在，同學(xué)們一定知道了“我”為什么要仔細打量老人？

（由于問題一步步深入，通過游人和掃路人的不同狀態(tài)，揭示出：“我”為什么要仔細打量老人？學(xué)生充分發(fā)表意見。）

第五步：與掃路人對話，突破教學(xué)難點

6、討論：

七十歲了，還舍不得離開

不離開意味著，每天上下一千八百臺階，從下掃到上，再從上掃倒下不離開就是——人與山的感情深，樂在其中，是熱愛自己的工作，是對這簡樸生活的滿足、得意。

可見老人已經(jīng)深深地愛上了這種生活，讓我們一起讀好老人的這句話：

“??喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”（注意反問語氣）

7、老人這種對生活的樂觀豁達深深感動了我，所以說：

（引讀）：我緊緊抓住他的手說：“30年后，我再來看您！”

8、誰能將這句話說的更明白一些？

就是說：“您一定能活到100歲。”這是作者對老人的（深深祝福）。

9、說罷，老人朗聲大笑，誰能朗聲大笑一次？指名朗聲大笑，從笑聲中你體會到什么？

老人給我們留下了深刻的印象，他的豁達開朗、充滿自信的生活態(tài)度感動了我們，多么值得敬佩的老人啊！

第六步、讀寫結(jié)合，真情告白

1、正因為老人有這種樂觀豁達開朗的心胸，他才會在這武夷上的第一險峰上風(fēng)里來，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤工作，正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深的打動了作者的心，也讓我們受了一次難忘的心靈洗禮。請你給老人寫一份感動中國的頒獎詞，寫清令人感動的原因。

（學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重要目的之一，運用知識的遷移原理，將讀寫有效結(jié)合，從模仿漸入，使學(xué)生一步一步習(xí)得言語表達的經(jīng)驗。）

板書設(shè)計：

15、天游峰的掃路人

天游峰

高

險

掃路人

樸實、健康、自信

豁達樂觀、工作認真

《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計

第二課時

陳袁灘中心小學(xué)

吳立峰

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對天游峰掃路人的敬佩之情。

2、通過對課文的朗讀品味，體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、語言、動作、神態(tài)的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。

教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，體會處文中老人話語中所蘊含的人生哲理。教學(xué)設(shè)想： 一 談話導(dǎo)入、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課——（齊讀課題）板書課題：15 天游峰的掃路人。2、通過上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，可是我們的作家章武卻把目光聚焦在一個“掃路人”的身上，既然天游峰是一個風(fēng)景區(qū)，作者為什么不寫美景，卻寫一個普普通通的掃路人？（掃路人下加點）這是為什么呢？

二 研讀感悟

（一）走近老人

過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學(xué)生默讀課文，畫有關(guān)句子）

1、找到了嗎？你來讀讀看。（出示）我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”（1）這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節(jié)約、儉樸）（老人精神十足、善良、很辛苦）

（2）從哪兒看出來的？（圈出：精瘦、褪色、運動鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）（3）能讀出你的感受嗎？（指導(dǎo)朗讀）

2、我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？（出示）在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

（1）從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）（2）從哪兒讀出來的？（根據(jù)學(xué)生回答圈出：“頗有節(jié)奏”、“一聲比一聲分明”）

（3）是的，未見其人，先聞其聲。這樣的側(cè)面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）

作者聞聲尋人，終于見到了這位質(zhì)樸但精神矍鑠的老人（出示兩處外貌描寫），但是，這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細打量。）作者為什么會仔細打量這位老人呢？（對老人有了敬佩之意）

（二）小屋茶情

過渡：是什么讓作者對老人產(chǎn)生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

（出示）老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）

（三）走進老人

過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？請大家找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。同桌互相交流一下，這到底是一位怎樣的老人？（學(xué)生畫，交流）

（出示）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累）

從哪兒體會到的？（不累，不累，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，輕輕松松，自在悠閑）同學(xué)們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？

（出示）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）

（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。指名讀。齊讀。

3、你還可以從哪兒感受到?（出示）天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

（1）說說為什么？（因為天游峰高、險）（板書：險）

哪兒具體寫出了它的險？（第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風(fēng)一吹就能斷掉）能讀出它的險嗎？

（2）（出示天游峰圖片）同學(xué)們看，這就是天游峰，想說什么？（3）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）

過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經(jīng)很不容易了，這一邊爬一邊掃，該有多累呀！可老人卻覺得——（指讀：不累不累）

為什么呢？

（4）（相機引讀：）他——掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程（5）是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）（6）所以老人說得——?（板書：輕輕松松 自在悠閑）能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導(dǎo)朗讀）指名讀。

過渡：老人還說了什么？

（出示）老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？ 1 從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環(huán)境好。）2 引讀：“老人喝的是—— 老人吃的是—— 老人呼吸的是 —— 而且還有—— 這樣的生活老人當(dāng)然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（點：悠然）。你能悠然地讀一讀老人的話嗎？（指導(dǎo)朗讀）指名讀。這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！讓我們一起把老神仙的悠然自得讀出來好嗎？（齊讀）是的，老人已經(jīng)與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）

過渡：老人還說了什么？

“三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

（1）這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，于是緊緊抓住他的手說：“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您！）

（2）老人能活到一百歲嗎？

生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。山上空氣清新，能活到100歲。自信，豁達。

（3）是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。這是一位充滿自信，豁達開朗的老人！（板書：充滿自信 豁達開朗）

（4）讓我們讀出老人的自信和豁達來！齊讀

三、文道合一

出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

（1）“笑聲”能持續(xù)這么長時間嗎？（學(xué)生交流：笑聲留在作者心里。笑聲留在腦海，忘不掉。

自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。……）

（2）“我“回到住地以后，“這充滿自信、豁達開朗的笑聲”就沒有了嗎？ 你能改動一下這句話，讓這“笑聲”伴隨“我”更長的時間嗎？(學(xué)生交流)（3）這笑聲也會珍藏在我們所有人的心中，因為這是一位

的掃路人？（4）現(xiàn)在你能明白作者為什么要寫一位掃路人了嗎？再讀課題——天游峰的掃路人（5）認識了這樣的掃路人，現(xiàn)在你最想說的是什么？（看要求，完成寫話）

要求：對這樣的一位老人，我們敬佩之余，一定還有很多的感慨。請把你心中的千言萬語濃縮成一句話寫下來，寫感受，寫體會，寫想法。要寫得響當(dāng)當(dāng)，寫上自己的名字。

同學(xué)們，俗話說，知足者常樂，希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發(fā)，做一個對生活充滿自信、豁達開朗的人！讓我們再一次齊讀——天游峰的掃路人。

板書設(shè)計：

15、天游峰的掃路人

天游峰

高

險

美

掃路人

樸實、健康、自信

豁達樂觀、工作認真