第一篇：30詩詞五首

30詩 詞 五 首

[學習目標]

1、正確朗讀，背誦這五首詩詞。

2、把握作品表現出的人物形象和思想感情，體會詩歌意境。

3、品味詩歌語言，培養學生鑒賞詩歌的能力。

4、激發學生想象，提高學生審美情趣，培養學生對古典詩詞的熱愛。[教學重點]

1、正確朗讀，背誦這五首詩詞。

2、把握作品表現出的人物形象和思想感情，體會詩歌意境。[教學難點] 品味詩歌語言，培養學生鑒賞詩歌的能力。[課時安排] 兩課時 [活動準備](一)布置自學任務：

1、正確朗讀詩詞，借助資料或工具書掃清字詞障礙。

2、查找資料，了解這五首詩詞的作者概況和寫作背景。

（二）查找有關本課的音頻、視頻資料。

（三）整理歸納練習檢測題。[教學過程]：

一、創設情境 導入新課

有一種讓無數文人學子如醉如癡的藝術神魔，它就是我國的古代詩歌。古代詩歌的藝術光芒能直抵我們讀者心靈，感召我們的人生。漫長的歷史長河中積淀下來數量繁多、文質兼美的古代詩歌更是我們今人寶貴的精神財富。下面，我們就一起從這些詩歌中選取五首代表作來學習，共同感受古代詩歌非凡的魅力。

二、出示學習目標

三、學習《迢迢牽牛星》

（一）古詩導入

1、眾所周知，牛郎織女的愛情故事是我國古代神話傳說中的經典之作。誰能用簡潔的語言把這個故事給大家介紹一下？

學生發言，老師補充。故事介紹：東漢以后，牛郎織女的愛情故事就在民間流傳。大意是織女是玉皇大帝的孫女，愛上了人間的牛郎，結為夫妻，十分恩愛，并生有一子一女。玉帝察覺此事，便派王母娘娘下凡押織女回天庭受審，一對恩愛夫妻被活活拆散。牛郎悲痛萬分，在老牛的幫助下追上天去，快追上時，王母娘娘拔下頭上金簪一劃，出現了天河，牛郎、織女被天河阻隔，只有對河而泣。此事感動了玉帝，允許他們每年七月七日，由喜鵲架橋，在天河相會。以后，七月初七這一天就變成了民間的一個節日，被稱為“七巧節”、“乞巧節”。姑娘、媳婦們在這一天要穿針引線乞巧——向織女乞求智巧、靈巧。

唐人《七夕》詩云： 向月穿針易，臨風整線難。不知誰得巧，明月試著看。

2、千百年來，圍繞著牛郎織女的愛情故事很多文人墨客寫下感懷之作。下面，我們就一起來欣賞最早傳誦這一神話的古詩《迢迢牽牛星》，看看這首詩又將帶給我們怎樣的感受？

（二）了解相關常識

1、《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》，是第十首，以詩的第一句為題。

2、簡介《古詩十九首》 大約在魏末晉初，流傳著一批五言抒情詩。它們大多抒寫游子、思婦主題，具有獨特的表現手法和藝術風格，深受當時文人的喜愛，被奉為五言詩的一種典范。但是，它們沒有題目，也不知作者是誰，因此就被籠統地稱為“古詩”，意思指它們是魏、晉以前的古人所作的詩。西晉以后很多文學大家大體確定它們是漢代的作品。也是在梁代，昭明太子蕭統主持編選作品總集《文選》，從這批“古詩”中選取了十九首。

在文學史上，《古詩十九首》所代表的東漢后期無名氏五言詩，標志著五言詩歌從以敘事為主的樂府民歌發展到以抒情為主的文人創作，同時也為魏晉南北朝以五言詩型為主體的文人詩歌的高度繁榮奠定了一定的基礎。他們的作品在梁代已獲高度評價，劉勰推崇它為“五言之冠冕”，鐘嶸稱它“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。

（三）課文朗讀（1）聆聽范讀

學習詩歌，貴在朗讀。下面請先聽范讀，聽讀中注意聽準字音，把握語句的節奏停頓。

（2）聽讀檢查

聽讀完課文，要求學生放開聲音將全詩自由朗讀一遍，注意：讀準字音，讀出節奏停頓。

（4）檢查朗讀

挑一名學生范讀全詩，師生共評，看讀音是否準確，語句的節奏停頓把握的是否得當。

（四）檢測字詞

教師檢查學生預習，要求其解釋詩中重點詞。迢迢：遙遠。皎皎：明亮。纖纖：形容手指細長。擢 ：伸出。盈盈：清澈、晶瑩的樣子。幾許：多少。

脈脈：含情凝視的樣子。河漢：銀河。札扎：織布機發出的聲音。

（五）詩文分析

1、理清結構：

這首詩從內容上可分為幾個層次，寫了什么內容？

《迢迢牽牛星》起首兩句描寫環境，中間四句描寫織女，最后四句點明離別的根源和哀怨。

即： 兩星現狀----織女的相思----分離的痛苦

2、分析形象：

這首詩塑造了一個怎樣的織女形象，運用了什么方法？

塑造了一個美麗、勤勞、憂傷、思念丈夫的織女形象，運用細節描寫刻畫了織女的動作、神態、心理等。并通過借景抒情，疊音詞的運用突出織女形象。

具體分析如下：詩一開篇，先寫織女隔銀河悵望對岸的牛郎。“迢迢”是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯。牽牛郎，既是“河漢女”眼中的牛郎，也是“河漢女”心中的牛郎。這第一句是立足織女的感覺來寫，第二句才正面寫織女。這一二句詩就為后文的種種場面描寫、情思描寫而張了本。“皎皎河漢女”是寫景也是寫人。“皎皎”不僅寫出了銀河的清亮，也是為后文的“清且淺”做鋪墊，同時也寫出了織女整體形象的嬌美姿態。

接下來，“纖纖擢素手，札札弄機杼”詩句，是描寫織女手的特征、勞動的情景及其勤勞的形象。“纖纖”一詞，寫織女手的形態，纖細柔長。“素”字寫出織女手的顏色，白嫩嬌美。“擢”一個動詞，寫出織女伸手擺動的勞動姿態，嫻熟優美。“札札”疊詞寫出織女織布時不停的織機聲，一個“弄”字形象地寫出了機梭在織布機上的飛動，同時也寫出了織女織布動作嫻練和純熟。“纖纖擢素手”寫得如見其形，“札札弄機杼”寫得更如聞其聲。這兩句詩不僅寫出了織女的姿態美，也意在寫出織女的勤勞形象，更意在寫出織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶心情。

詩的五六句“終日不成章，泣涕零如雨”，是寫織女織布的結果和織布時的情態。織女雖然整天在忙碌地織布，結果卻“不成章”；她整天郁悶不樂，淚流如雨。織女勞而無功，眼淚如雨，什么原因造成的？原來是織女在思念著她的牛郎的緣故，她身在此而心在彼。詩明寫織女，卻暗聯牛郎，意在點出織女的心理活動，說明織女無果的原因。這兩句詩，也意在寫出織女因愛情思念而受到的折磨和痛苦。

“河漢清且淺，相去復幾許”是寫景句。“古詩十九首”擅長借景抒情，情寓景中，通過景物描寫來表達情緒，從而達到寓情于景情景交融的藝術效果。詩中寫的景，“河漢”既“清”且“淺”，而且也相距“復幾許”，并不遙遠，本可以涉足而過，但為何織女反而感到“迢迢”呢？原因是“思情”的緣故，因可望不可即，而咫尺勝天涯。這樣就更加有力地突出了織女的情緒，更有力地強調了織女離愁別緒的哀怨。借景襯情，借景寫情，景語即是情語，從而使詩具有意想不到的藝術魅力。

最后兩句：“盈盈一水間，脈脈不得語。”詩句強調織女與牛郎雖只隔一水間，卻只能用默默地眼神含情地相望來表達心中的渴念和愛慕情意。“盈盈”“脈脈”兩組疊詞的運用，更突出地表達了織女對牛郎之間的纏綿情意。詩句委婉含而不露，言有盡而意無窮，留下無限空間，讓讀者去思索、去想象、去體味，“河漢女”在愛情上的愛慕、思念、渴望的甘苦。

3、體味情感：

這首詩的詩人借牛郎織女的愛情故事抒發了一種怎樣的感情？

詩篇借寫織女隔著銀河遙望牽牛的愁苦心情，實際上是比喻思婦與游子相思，抒發人間別離之感。

這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的愛情悲劇，而實則是人間愛情生活的真實寫照。此詩產生的年代，正是社會**時期，男子從征服役，人為地造成家庭破裂、夫妻分別，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦。夫婦久別是她們的生活，離愁別恨是她們的伴侶，夫婦團聚就成了她們的向往。此詩抒寫的就是這樣一種思想感情，這樣一種社會現實。

如果再進一步聯系《古詩十九首》產生的時代氛圍特征及其所表現的對現世人生的思維深度，我們可以這樣說，詩篇在表現思婦與游子相思，抒發人間別離之感的同時，深深流露的是對美好人生與理想的憧憬，是對這種人生與理想不能實現的嘆喟，是一種可望而不可及的悲涼。

（六）語言鑒賞

古詩文中，一些結構形式特殊的詞，常能起到特殊的表達效果。比如疊音詞，李清照曾在《聲聲慢》中寫到“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這些詞的使用生動傳神的寫出了她凄苦憂傷的心理。請找出本首詩中的疊音詞，分析它們在表達上的效果。

學生先獨立思考，然后全班討論交流： 這首詩在十句中有六句用了疊音形容詞開頭，“盈盈”是星空的距離，“皎皎”是星空的光線，“纖纖”是手的形狀，“札札”是機的聲音，“盈盈”是水的形態，“脈脈”詩人的神情。

同是疊音，表現對象卻各不相同，加上句句押韻，增添了音樂美，情趣盎然，使詩篇更具濃郁的抒情性，自然而又深切地表現了景中情、情中景。同時，疊詞突出了該詩哀婉的情調，既深化了主題，又增強了詩歌的藝術感染力。

小結：詩篇借寫織女隔著銀河遙望牽牛的愁苦心情，抒發人間別離之感。全詩以疊音詞入詩，以描寫為主，情景交融，哀怨動人。

附譯文參考：

(看著)那遙遠的牽牛星，明亮的織女星。

(織女)伸出細長而白皙的手，正擺弄著織機(織著布)，發出札札的織布聲。(她思念牛郎，無心織布)一整天也沒織成一段布，眼淚像下雨一樣落了下來。那銀河看起來又清又淺，兩岸相隔又能有多遠呢? 雖只隔著一條清澈的河水，但他們只能含情凝視而不能用話語交流。

四、學習《渡荊門送別》

（一）古詩導入

李白，是我國歷史上偉大的浪漫主義詩人。他的詩作充滿了奇絕豐富的想象，飄逸非凡的氣度，歷來為后人津津樂道。下面，我們共同學習他青年時期的一首代表作--《渡荊門送別》,再來領略他詩作的獨特魅力。

（二）了解相關常識

1、作者簡介

李白(701—762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人。與杜甫并稱“李杜”。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，達到了我國古代積極浪漫主義詩歌藝術的高峰。存詩900余首，有《李太白集》。

2、寫作背景

這首詩是李白出蜀時所作。荊門，即荊門山，位于今湖北宜都縣西北，長江南岸，與北岸虎牙山隔江對峙，地勢險要，自古即有楚蜀咽喉之稱。二十五歲的李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶的楚國故地游覽。

（三）課文朗讀（1）聆聽范讀

學習詩歌，貴在朗讀。下面請先聽范讀，聽讀中注意聽準字音，把握語句的節奏停頓。

（2）聽讀檢查

聽讀完課文，要求學生放開聲音將全詩自由朗讀一遍，注意：讀準字音，讀出節奏停頓。

（3）檢查朗讀

挑一名學生范讀全詩，師生共評，看讀音是否準確，語句的節奏停頓把握的是否得當。

（四）字詞檢測

教師檢查學生預習，要求其解釋詩中重點詞。

楚國：這里指今湖南、湖北一帶。

平野：平坦廣闊的原野。

大荒：廣闊無邊的原野。

平野：平坦廣闊的原野。憐：愛。海樓：海市蜃樓。光折射產生的虛幻景象。

故鄉水：指長江水。詩人早年住在長江上游四川。萬里：喻行程之遠。

（五）詩文分析

從題目“渡荊門送別”我們可以看出這是一首送別詩，那究竟是誰在送別誰呢？讓我們走進詩中尋找答案。

1、這首詩的首聯為我們交代了什么內容？

首聯交代了詩人遠渡的地點（荊門）和此行的目的（楚國）。即介紹了詩人離蜀到楚地漫游的行蹤。

2、詩人一路行來，見到了哪些美麗的景色？這些景色是按什么順序寫的？

看到了渡過荊門進入楚地的壯闊景色——山隨平野盡，江入大荒流。這是寫他看到的長江遠景。

還寫了他看到的長江近景——月下飛天鏡，云生結海樓。前句是月夜俯視所見，后句是白天遠望所見。

頷聯和頸聯按照從遠到近的順序描寫了詩人沿途所見之景，頸聯從月夜俯視之景寫到白天遠望之景。

3、詩人已被荊門外的美景陶醉，可為什么卻“仍憐故鄉水”？尾聯表達了他怎樣的思想感情？

作者雖然難以掩飾自己見到楚地美景的興奮激動，但也忘不了曾經養育過自己的故鄉。初次離別，他對故鄉無限留戀，依依難舍。尾聯說故鄉水有情，送我到楚地，實則抒發了他對故鄉無限愛戀的真摯感情。

（六）語言鑒賞

古詩很講究修辭手法的巧妙運用，恰當的修辭可以使詩歌語言精當，內容豐富，表達生動，耐人尋味，增強作品的表現力和感染力。這首《渡荊門送別》突出的運用了哪些修辭手法，有怎樣的表達效果呢？

學生先獨立思考，然后全班討論交流： 突出的修辭有：比喻、擬人。

頷聯：荊門一邊洞庭在望，整個江面至此益發寬闊、平靜。夜間，一輪明月倒映水中，宛如天上飛來的皎潔明鏡；白天，云霧蔚起，形成海市蜃樓那樣的壯麗景致。詩人運用比喻，一“月”一“云”，分別概括出江上的夜與晝；一“天鏡”一“海樓”，分別展現出夜與晝的兩般景象，令人頓生無限美感。

尾聯陡作轉折：詩人的思緒從眼前之景一下跳到對故鄉的思念，但不明說思念故鄉，而出以“仍憐故鄉水”，將詩人對故鄉的愛戀、留戀、思念的萬般感情囊括無遺。水本是無情之物，詩人運用擬人手法卻說它萬里行來，為詩人“送行舟”，水送人，人憐水，情意殷殷，難分難舍之狀如在目前。小結：

這首詩介紹作者離蜀到楚漫游的行蹤，描寫了途中所見的景色，展現了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構成的雄奇美麗的畫卷，抒發了詩人對祖國大好河山的贊美，也表達了他對故鄉無限愛戀的真摯感情。修辭的使用使詩歌語言精當，內容豐富，表達生動，耐人尋味。

附譯文參考：

(長江)遠遠地渡出荊門山，來跟著我游覽楚國大地。

(白天眺望遠處)起伏的山巒追隨平坦的原野，漸漸消失盡盡，滾滾的長江奔赴無邊的曠野，依舊滔滔不絕。

(晚上俯視江面)月亮照在江水中，就像天上飛下來一面鏡子，明亮耀眼，(仰觀天空)云氣簇擁而至，就像海上結成了座座樓閣，美妙絕倫。

(我)依舊憐愛那江中的流水，這家鄉的水啊，它陪伴(我)遠行萬里。

五、學習《春望》

（一）古詩導入

感受了詩仙李白飄逸不凡的氣度，奇絕豐富的想象后，下面我們再來領略唐代另一位偉大的現實主義詩人杜甫詩作的風采。

（二）了解相關常識

1、作者簡介

杜甫（712-770），唐代詩人。字子美，詩中嘗自稱少陵野老。自其曾祖時遷居鞏縣（今屬河南）。一度在劍南節度使嚴武幕中任參謀，武表為檢校工部員外郎，故世稱杜工部。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。

其詩大膽揭露當時社會矛盾，對統治者的罪惡作了較深的批判，對窮苦人民寄以深切同情。善于選擇具有普遍意義的社 會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望。許多優秀作品，顯示出唐代由開元、天寶盛世轉向分裂衰微的歷史過程，故被稱為“詩史”。杜甫被后世尊為“詩圣”。

2、寫作背景

唐肅宗至德元年（公元756年），安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在羌村，去投奔肅宗。不幸在路上被安史叛軍所俘，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁，可是卻被迫留居在淪陷的都城里。《春望》寫于次年三月，當時長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。是杜甫眺望淪陷中的長安破敗景象、想望妻小而作的一首五言律詩。

（三）課文朗讀（1）聆聽范讀

學習詩歌，貴在朗讀。下面請先聽范讀，聽讀中注意聽準字音，把握語句的節奏停頓。

（2）聽讀練習

聽讀完課文，檢查學生的聽讀效果。要求學生放開聲音將全詩自由朗讀一遍，注意：讀準字音，讀出節奏停頓。（3）檢查朗讀

挑一名學生范讀全詩，師生共評，看讀音是否準確，語句的節奏停頓把握的是否得當。

（四）字詞檢測

教師檢查學生預習，要求其解釋詩中重點詞。

國：國都，指當時的國都長安。草木深：草木叢生，一片荒蕪。感時：感傷國事。時，時事，時局。烽火：戰火。短：：稀疏。不勝：禁不住。

（五）詩文分析

1、本文題為《春望》，在花香鳥語的春天，詩人望見了什么？

國都在淪陷后已經變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到長安城，然而眼前卻是亂草叢生。即首聯是寫望中所見。

2、詩人觸景生情，生發出怎樣的感慨？

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”此聯向來有兩種解釋：一種是以詩人為 “感”“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日??種種念頭困擾著他，他怎能不見花而落淚，聞鳥而驚心呢? 作者觸景生情，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種以花、鳥為“感”“恨”的主體。這自然是詩人移情于物的結果。這兩種解釋實質上并無區別，都表達了感時傷世的感情。

3、憂念國事的同時，詩人還有怎樣迫切的希望？

“烽火連三月，家書抵萬金。”三個月來戰亂不已，整個春季都在**之中。杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長安一冬春，一直思念遠離自己的妻子兒女，因此說“家書抵萬金”。家書的可貴，就在于它是載著深情冒著烽火而來的，由此也觸動了詩人對家人的懸想。

詩人珍視“家書”，還包含有對北地消息的關心。他在長安常常盼望王師平定中原。如今春望之時，感時恨別，自然既盼家人也盼官軍了。

4、尾聯為我們刻畫了詩人怎樣的形象，表達了詩人怎樣的心情？

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”古時男子束發，用簪來束發連冠，杜甫寫這首詩時是46歲。一般地說，還在壯年時期，不會白發。可是因為艱難愁苦的生活使詩人早衰，也可能是因了思念而使濃密的黑發變白了。白發本來就很短了，所以說“搔更短”，短到“渾欲不勝簪”的地步。“搔”首是愁苦難解時的動作，發短則是愁苦程度的標志。由此可見一位稀疏白發的詩人，站在殘破的長安城頭，面對遍地草木，心想遠方親人，老淚縱橫，憂心忡忡，這怎不叫人愴然淚下!尾聯以詩人望后的情態作結，表達了詩人的憂國思家之情。

（七）語言鑒賞

請找出本詩中你認為寫得最精妙的兩句。從修辭、煉字等角度加以賞析，體會詩作語言的精妙。

學生先獨立思考，然后全班討論交流： 答案舉例：我認為“國破山河在，城春草木深”寫得妙，尤其是“深”含義更是豐富。

長安原是豪華繁盛之都，如今只見草木了。往年“三月三日天氣新，長安水邊多麗人”（杜甫《麗人行》）現在，王公大臣、貴妃寵姬的冶游歡樂不見了，連市井庶民、耕夫樵子的辛勤勞作也不見了，再沒有那游人如蟻、冠蓋如云的盛況，再沒有那人聲如沸、貨物如流的鬧市，只見細柳新蒲依然綠，昔日宮殿鎖千門。詩人將豐富的意思寓于一個“深”字中。草木深，不僅表明人跡罕見，而且說明拋荒已久。詩人在此明為寫景，實為寫感，寄情于物，托感于景。

小結：這首詩既寫春望之景，又抒春望之情，全詩語語沉痛，國破家亡之深憂巨痛，讀來撼人心魄，反映了詩人熱愛國家，眷念家人的美好情操。

附譯文參考：

國都雖已殘破不堪，但山河依舊，春日的長安城里草木長得照樣十分茂盛。(只因為)感傷國事，傷心離別，看到那美麗的花兒反而痛哭流淚，聽到那婉轉的鳥鳴反而心驚膽寒。

戰火連綿不斷，一直到了眼下的三月，(家人的音信斷絕)一封家信抵得上萬金。頭發早就白了，(因為憂國念家)變得越來越少了，抓起來簡直就要插不住簪子了。

六、學習《白雪歌送武判官歸京》

（一）古詩導入

唐詩是我國古代詩歌的最高峰，在浩如煙海的唐詩中有一類詩歌描寫了塞外的奇異風光，抒發了守邊將士的復雜感情，詩風奔放昂揚，這就是邊塞詩。

邊塞詩是唐詩中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術性最強的一部分。尤其在盛唐，是邊塞詩創作的鼎盛期，涌現了大批的佳作。

下面我們就一起學習盛唐時期的一首邊塞詩——《白雪歌送武判官歸京》，去感受邊塞詩獨特的藝術魅力。

（二）了解相關常識

1、作者簡介

岑參（715—770），江陵人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，并稱為“高岑”，是邊塞詩派的重要作家。他曾官至嘉州刺史，世稱岑嘉州。岑參兩次出塞，從軍西北十余年，熟悉邊塞生活。岑參多以詩人的敏感描繪邊塞風光和戰爭景象，表現邊防戰士的英雄氣概和不畏艱險的樂觀精神。詩歌想象豐富，氣勢磅礴，風格瑰麗雄奇，語言變化自如，擅長七言歌行。有《岑嘉州集》。

2、寫作背景

天寶十三載，岑參二度出塞，充任安西北庭使封常清的判官。詩中的“武判官”是他的同僚，為送他歸京，寫下此詩。全詩充滿了奇情妙思。是一首膾炙人口的佳作。

（三）課文朗讀（1）聆聽范讀

學習詩歌，貴在朗讀。下面請先聽范讀，聽讀中注意聽準字音，把握語句的節奏停頓。

（2）聽讀檢查

聽讀完課文，檢查學生的聽讀效果。要求學生回答詩中紅色字的讀音。學生回答時，教師及時更正強調，并提醒學生將易錯音在書上標注。（3）學生練讀

要求學生放開聲音將全詩自由朗讀一遍，注意：讀準字音，讀出節奏停頓。（4）檢查朗讀

挑一名學生范讀全詩，師生共評，看讀音是否準確，語句的節奏停頓把握的是否得當。

（四）字詞檢測

教師檢查學生預習，要求其解釋詩中重點詞。胡天：這里指西北地區。

錦衾薄：蓋了華美的織錦被子還覺得薄。形容天氣很冷。瀚海：大沙漠。這句說大沙漠里到處都結著很厚的冰。闌干：縱橫的樣子。

慘淡：昏暗無光。

凍不翻：是說下雪后紅旗凍住了，北風吹來，也不能飄動了。不得控：天太冷而凍得拉不開弓。

掣：牽引。

（五）詩文分析

1、理清結構

由題目《白雪歌送武判官歸京》看，本詩由兩部分組成。白雪歌這部分詠雪，是寫雪景，送武判官歸京這部分則寫送別。請據此劃分文章結構。

學生先獨立思考，然后全班交流。最后教師小結并板書：這首詩前10句寫雪景，詠雪；后8句則寫送別朋友歸京。

2、感知內容

俗話說：書讀百遍，其義自現。下面請同學們先齊聲把課文朗讀一遍，然后思考：本詩前半部分寫雪，突出了塞外雪景怎樣的特點，后半部分寫送別，抒發了詩人怎樣的思想感情？

要求學生帶著問題先獨立思考2分鐘，而后全班交流問題答案。

最后教師小結并板書：本詩描寫了邊塞奇麗、寒冷的雪景，抒發了詩人送別友人時依依惜別，無限惆悵的感情。全詩情景交融，意蘊無窮。

3、朗讀體會

下面我們再來把全詩有感情地朗讀一遍，共同感受邊塞奇麗、寒冷的雪景，詩人送別友人時依依惜別，無限惆悵的感情。

學生齊誦全詩，體會惜別、惆悵的離情。

（六）語言鑒賞（1）自主探究

詩圣杜甫曾說過：“語不驚人死不休”。這也是我國歷代文人學子寫詩時向往的一面旗幟。古人寫詩尤為講究錘煉字句，在關鍵處煉得好字，可使詩句含義豐富，令人刮目相看。從王安石“春風又綠江南岸”中的“綠”字到宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字無不凝聚著作者的心血，彰顯了詩歌語言的神韻。下面我們也來感受一下《白雪歌送武判官歸京》這首出塞詩語言上的神韻。

請找出你最喜歡的兩句詩，看哪些字或詞用得妙，用著重號標出并思考妙在哪里？ 示范：以陶淵明的《飲酒》為例

我喜歡“采菊東籬下，悠然見南山” 兩句，其中“見”字用得妙，它表明詩人是一抬頭不經意地看見南山，展示出詩人悠閑自得的心情和熱愛自然的美好情懷。

學生圍繞以上問題獨立思考2分鐘左右。（2）小組討論

學生就近4人小組結合相互討論交流自己的賞析心得。（3）全班交流

各小組選出代表在全班發言，教師隨時點評補充。（4）歸納小結

經過交流，師生共同總結出語言賞析的特點：這些妙字妙詞生動形象、含義雋永，能傳情達意。以后品析詩歌語言時就要注意從這幾方面找到具有表現力的字或詞，這樣就可以更深地領略到詩歌語言上的魅力。

小結：這首詩抒寫塞外送別、軍中送客之情，但并不令人感到傷感。全詩充滿奇思異想，浪漫的理想和壯逸的情懷。內涵豐富，意境鮮明獨特，具有極強的藝術感染力。

附譯文參考 ：

北風在地面打著卷兒，堅韌的白草都被吹折了，北方八月就漫天飛雪。就像一夜之間突然春風吹來，千萬棵梨樹開滿了梨花。雪花透過簾子飄進來，沾濕了帳子，穿著狐皮襖也不暖和，蓋著錦被還覺得被子薄。將軍、都護(凍得手腳僵直)拉不開弓、穿不上甲。山谷的陰面縱橫散布著百丈堅冰，萬里長空凝結著慘淡的陰云。(主人)在中軍帳里為回京的客人擺酒餞行，(邊鎮少絲竹，只有)胡琴、琵琶和羌笛(伴奏)。傍晚的時候，雪花紛紛，落在軍營門口，北風撕扯著凍硬了的紅旗，可紅旗怎么也飄不起來。在輪臺東門送你上路，離開的時候大雪塞滿了天山各處的道路。路隨山轉，很快就看不見你的身影了，雪地上只留下馬蹄的痕跡。

六、學習《西江月》

（一）古詩導入

在前面的學習中我們共同感受了《迢迢牽牛星》的含蓄委婉，《渡荊門送別》的飄逸不凡，《春望》的沉郁頓挫，《白雪歌送武判官歸京》的奔放激昂，下面再來看看南宋著名詞人辛棄疾的《西江月》會帶給我們怎樣的感受。

（二）了解相關常識

1、作者簡介

辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒居士，歷城（今山東省歷城縣人），南宋偉大的愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湖幾達20年。曾短期被起用，但不受重視，抱恨而終。

其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，善于用典，也善于白描，開拓了詞的疆域，提高了詞的表現力，成為南宋詞壇最杰出的代表作家，與蘇軾并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》集。

2、寫作背景

這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，作于辛棄疾閑居上饒帶湖期間。黃沙，即黃沙嶺，在江西上饒縣西，風景優美，辛棄疾在其附近建有書堂，經常往來于黃沙道中。宋孝宗淳熙八年（1181），他被彈劾罷官，回到帶湖家居，過著投閑置散的退隱生活。他在官場里遭受排擠迫害，而在農村可以得到暫時的慰藉，尋求精神的寄托。正是在這種復雜感情的促使下，辛棄疾才寫出了像《西江月·夜行黃沙道中》這樣輕快活潑的農村詞。

（三）課文朗讀（1）聆聽范讀

學習詩歌，貴在朗讀。下面請先聽范讀，聽讀中注意聽準字音，把握語句的節奏停頓。

（2）聽讀檢查

聽讀完課文，檢查學生的聽讀效果。挑一名學生范讀全詩，師生共評，看讀音是否準確，語句的節奏停頓把握的是否得當。

（四）字詞檢測

教師檢查學生預習，要求其解釋詩中重點詞。別：另，另外。

聽取：聽到。

社林：土地神廟周圍的樹林。社，土地神廟。見：同：現。

（五）詩文分析

1、本詞上片詩人選取了哪些景物，為我們描繪了一幅怎樣的畫面？

明月、清風、驚鵲、鳴蟬、稻花、蛙聲。為我們描繪出一幅夜色清幽、氣氛恬靜的盛夏月夜圖：明亮的月光照到枝頭，驚飛了另一枝頭的喜鵲，微風吹來，惹得蟬兒在半夜里嘶鳴。在醉人的稻花香中，只聽見一陣陣蛙鳴，好像在交談著今年的豐收。

2、你如何理解“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”這句話? 稻花飄香，沁人心脾，蛙聲一片，又鬧又靜，鄉土氣息更濃厚了。詞人為農家感到由衷的喜悅。稻花香里說豐年的不是人，而是一片蛙聲，青蛙叫的，似乎就是“豐年，豐年”，詞人自己陶醉在豐收在望的歡樂之中，覺得青蛙似乎也在為豐年歡唱了。

3、下片又為我們描繪出怎樣的情景？與上片的景色有何不同？

驟雨將至。烏云幾乎布滿天空，只在一角露著七八個星，數也數得清，詞人寫星而不寫云，只用星星暗示烏云，反增畫面的美而不煞風景。“兩三點雨”，雨點很大，不緊，疏朗，將驟雨的前奏寫得逼真。

大雨將至，急忙避雨，本來很熟悉的茅店在哪里呢？路轉了一轉，嘿，茅店不就在眼前嗎？焦急和迷惑之后的欣喜，真是情趣橫生。

上片寫晴，下片寫雨。

4、從“舊時茅店社林邊，路轉溪頭 忽見。”這句中看出：本來很熟悉茅店的位置，一時競找不到了。這是為什么呢?這表現了詩人怎樣的心情？

撲面而來的稻花香，喧嚷的蛙鳴，使詞人聯想到豐收的景象，他醉心于豐收景象中而竟忘了 自己的位置，這反映了詞人當時怡然自得、淡泊瀟灑的心態。

（六）語言鑒賞

作者運用了多種藝術手段來表現這幅江南山村月夜圖，尤其突出采用了側面烘托和動靜相映的表現手法。請結合這首詞分析作者是如何運用以上表現手法的？

詞的上闋著重于“面”的渲染，一、二兩句靜中有動，而偏重于靜境的描繪，鵲驚、蟬鳴，則愈益顯出環境的幽靜；

三、四兩句動靜交混，而著重于動靜的點染，蛙聲一片，稻香一片，都是為了突出“說豐年”三字。上闋對“面”的渲染，已形成歡快喜悅的氛圍。詞的下闋則著重于“點”的刻畫。作者選取了夜行途中一個帶有戲劇性的特寫鏡頭，猶如在平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪。這個妙趣橫生的小插曲，使全詞聲情為之一揚。

詞的下闋一、三兩句寫靜，二、四兩句寫動，而一、二句的“四二”句式，節奏輕快，跌宕起伏，末句的“轉”字、“忽”字，更使作者的喜悅心情躍然紙上。

小結：這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。全詞情景交融，生動逼真。是宋詞中以農村生活為題材的佳作。附譯文參考：

明亮的月光照到枝頭，驚飛了另一枝頭的喜鵲，微風吹來，惹得蟬兒在半夜里嘶鳴。在醉人的稻花香中，只聽見一陣陣蛙鳴，好像在交談著今年的豐收。

天邊有幾顆星星，山前下了幾滴小雨。從前土地廟周圍的樹林邊有一家茅草蓋的旅店，啊，過了溪上的小橋，轉個彎，它就忽然現出來了。

七、檢測練習：

八、課堂總結

有人說我們悠久的文化是一條不息的河，兩岸郁郁蔥蔥，花果飄香，那是我們精神永遠的誘惑和永世的家園。課下，希望同學們去更多的誦讀學習古代優秀詩歌，沐浴在文化的洗禮中，用心感受古代詩歌給我們帶來的獨特韻味，更深刻的體會社會、人生、自然吧！

第二篇：詩詞五首

詩詞五首

教學目標

知識與能力

1．了解作家作品；掌握部分重點實詞。

2．通過朗讀體會古詩文語言的音韻美，體會作者立意行文、遣詞造句的獨到之

處。

過程與方法

通過反復誦讀，體驗感悟；來調動學生體會作者立意行文、遣詞造句韻獨到之

處。

情感態度價值觀

重視古詩文的熏陶感染作用，培養學生愛家愛國愛大自然的感情。同時在積

累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。

教學重、難點及教學突破

重點

體會古詩文的意境，加強對詩詞主旨的理解。

難點_

學生對詩歌的多元認識。

教學突破

古詩文教學應抓住讀，通過不同形式的讀，培養學生熱愛古詩文的感情，同時在

讀中加上教師適當的點拔，讓學生感悟詩中的意境。

教學準備

教師準備

錄音機，磁帶，幻燈片，多媒體教具，布置預習。

學生準備

預習詩文，搜集一些關于大自然的詩。

教學步驟

(第1課時)

第1課時教學流程設計

教師指導學生活動

1．導入學習《飲酒》1.自由發言

2．朗讀指導2.自由朗讀

3．小結轉引，導入學習《次北固山下》3．聽講記錄

4．點拔意境4．感悟詩的意境

一、激情導入、自由發言(約分鐘)

教師活動學生活動

你們喜歡在田野中漫步嗎？你喜歡農

村生活嗎？請談談你的理由。今天，我 們來學習陶淵明的《飲酒》，看看他們農

村生活是怎樣的。自由談論，表現出對大自然的熱愛。

二、朗讀指導、自由朗讀(約分鐘)

教師活動學生活動

1．放錄音，提要求：注意斷句及字的重

音，正確把握作者的感情。

2．請大家把這首詩朗誦一遍

3．提示重點詞句。

(1)從詩中你看到了一個什么樣的 詩人形象？(可從生活的環境，詩人

的表現等方面說明)

(2)這一形象表現了他怎樣的志趣。

1．聽錄音，注意斷句及重音。

2．自由朗讀，感悟詩意，并體會作者的

思想感情。3．結合提示感悟詩意。小組討論，合作。

(1)從詩中可以看出詩人是一位不

慕名利，恬淡自然的人。

(2)表現了詩人對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。

3．教師提供詩人的簡介，詩的背景資

料。

4．指導背誦。3．結合資料談自己對詩的感悟，加強對

詩的理解，對詩人的了解。

4．試背。

三、小結轉引，學習《次北固山下》(約分鐘)

教師活動學生活動

1．上面我們學習了陶淵明的《飲酒》，這是一首田原詩的代表作，下面我 們來學習唐代詩人王灣的《次北固

山下》，看他又描繪了一副什么圖

畫。

2．介紹王灣的生平。補充介紹五言律

詩的基本知識。1．聽教師講述，進入下首詩的學習。

2．聽講，記錄。

四、點拔意境(約分鐘)

教師活動學生活動

1．播放錄音，要求注意停頓及重音。

2．思考：作者在客游他鄉時的感情是

怎樣的呢？

3．從這首詩中你可'以看出詩人此時此

刻的心情是怎樣的？從哪句可以看

出。

緊抓“殘夜”、“舊年”、“鄉書”、“歸

雁”來體會。

4．展開你豐富的想像，假設你便是詩

人，把你此時所見所聞所感，用你生

花的妙筆表達出來。1．聽錄音，正確把握詩的感情。

2．結合問題，自由讀詩。

3．感悟詩意，通過合作、討論、談自己

的理解。

4．放飛想像，動筆寫作，讀小作。

四、本課小結

這節課我們學了兩首關于大自然的詩，由于詩人所處的位置不同，他們所抒發 的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊，恬適無欲。

五、板書設計參考

問題探究與拓展活動

結合《愛蓮說》一文，談談你心目中的陶淵明。

練習設計

◆隨堂練習設計

1．“采菊東籬下，悠然見南山”這兩句刻畫了詩人自己的形象，請說說這是一個怎

樣的形象。“采菊”這一動作中包含著詩人怎樣的志趣7．

2．說說“山氣日夕佳，飛鳥相與還”兩句景物描寫的含義。

◆個性練習設計

從課外搜集一此關于大自然的詩句。談談你對它的感悟。

教學探討與反思

將詩人的其他作品聯系起來學習，對學生理解文本有很大的幫助。

教學步驟

(第2課時)

第2課時教學流程設計

教師指導學生活動

1．情境導入1．激情入境

2．指導析讀2．賞析詩歌

3．指導自讀3．體味賞析'

一、情境導入、情入境(約分鐘)

。教師活動-'學生活動

1．導語：一年四季，周而復始，那么四季中

的秋季給你留下了什么印象呢？

2．那么假如你正身處于異地，面對此景，你

的感受又是什么呢？聽音樂磁帶，借題，發揮。

3．即興創作秋季小詩。1．學生概括：體現凄涼、蕭條、冷

落等詞語即可。

2．閉上眼睛聽節奏，想像創造秋

季的內容。

3．試創作小詩。

二、指導析讀賞析詩歌(約分鐘)

教師活動學生活動

1．與《天凈沙》對比，學習其中的意境倉IJ作。(引

出板書)

2．介紹其背景情況，學生再讀古詩；體會那種身

在異地斷腸人的心境，并試著背誦。

3．再引：其實在此情景中也發生了另一件驚天

動地的事，_場激烈的戰爭打響了，將軍壯士

為了報答皇帝的恩寵，奮勇殺敵，不惜犧牲自

己的生命。現在我們學習一下。

(引出板書)

4．放錄音，體會其中激烈緊張的氣氛。

1．背誦《關凈沙》感受意境。

2讀詩歌，體會詩歌所描繪的 情景及抒發的情感。

3．學習詩歌《雁門太守行》。

4．聽朗讀錄音，感受詩歌的 氣勢及所抒發的情感。

5．詩句導讀。(師略加提示，生展開想像，自覺

體會其中的意境)

6．結合分析，再讀再感受文中的意境。

(師作個別輔導)

7．背誦《雁門太守行》和《天凈沙》。5．逐句理解字面意思。

6．大聲朗讀詩歌，再現意象

與雄渾的意境。

7．試背課文？

三、體味賞析自讀體昧(約分鐘)

教師活動學生活動

1．引語：秋天里的詩感情委婉曲折，熱

烈奮進，但陽春三月，柔風吹拂的季

節，感受又會是什么呢？讓我們一

起來欣賞一下《早春呈水部張十八

員外》。

2．出示問題：

(1)詩中寫了什么景？其各自的特

點是什么？

(2)人們是如何來評價這個季節的？1．結合課下注釋自學。體會作者的思

想感情，感悟詩中的意境，背誦全

時。

2．賞析詩歌；理解詩意、感受情境，體

味詩境。

四、本課小結

《早春呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛。《雁門太守行》以色示物，以色感人，以色傳情。《天凈沙》抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉．、倦于

漂泊的凄苦愁楚之情。

五、板書設計參考(略)

本課總結

《飲酒》是陶淵明歸田后所作，是詩人酒后偶然的提詠，借以寄興抒懷，并非單詠

飲酒。《次北固山下》借助長江風景的描寫，寫出詩人的鄉愁鄉思，即景生情。《早春

呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛。《雁門太守行》作者以色示物，以色

感人，以色傳情。《天凈沙》抒發了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊

的凄苦愁楚之情。

問題探究與拓展活動

通過其中一首詩來看作者，以“我讀懂了”為題作文。

練習設計

◆隨堂練習設計

背誦全詩。

◆個性練習設計

將其中一首詩改寫成一個歷史故事。

教學探討與反思

加強誦讀訓練，引導學生在誦讀過程中加深對詩詞的理解。補充一些作家作品 的相關資料，對學生的學習會更有益。

25、詩詞五首--飲酒

[教學目的]

1．激發學生閱讀和欣賞詩詞的興趣，引導學生初步把握欣賞詩詞的方法，逐步培養學生整體感悟作品的能力。

2．了解五首詩詞所表現出的詩人情懷，學習詩詞中一些不同的表現手法，領會這些詩詞所具有的深厚的藝術感染力。

3．了解與這些詩詞有關的文學常識。

教學重點

1．整體把握和感悟詩詞的方法。

2．語感的培養和表現手法的學習。

教學難點

學生對作品的寫作背景缺乏一定的了解，給作品的整體感悟帶來某種困難。

[教學設想]

教學方法

教師范讀或聽錄音--掃清文字障礙--學生誦讀--質疑釋疑--感悟。

媒體設計

1．多媒體：選取以下材料制作成課件：A.劉旦宅先生于1961年7月據陶潛《飲酒》(其五)詩意作的畫。(見王易鵬選注《古代詩歌選》第一冊第104頁的插圖，少年兒童出版社，1961年10月第1版。)B．陳老蓮《采菊東籬下》詩意畫。(見于圖文本《古詩三百首》第165頁，上海古籍出版社，2000年9月第l版。)巴圖文本《唐詩三自首》中《行路難》配圖。(見該書110頁，上海古籍出版社，1999年5月第1版。)D．圖文本《唐詩三百首》第155頁《臨洞庭上張丞相》的配圖。E．圖文本《唐宋詞三百首》第62頁上《漁家傲·塞下秋來風景異》的配圖。(上海古籍出版社，1999年9月第1版。)

2．錄音機：有關五首詩詞的錄音。

3．投影卡片：介紹作者及其詩意的卡片各1張，共五張。

教學時數：2課時

[教學步驟]

第一課時

這一課時初步接觸五首詩詞，并進行生字教學，重點教學《飲酒》。

一、導語設計

說起我國的詩歌，總有一種自豪感。的確，我國的詩歌源遠流長，就以《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現實不滿，退居山野，避人鄉村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發情懷。這類詩稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧！

二、解題

陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態度看待人與自然的關系，強調入與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。據說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不一定與飲酒的事情有關，而抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

三、研習課文

1．整體把握，理清思路

(1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。

(2)給加點的詞語注音，并補充《飲酒》的注釋。

喧(xuān)金樽(zūn)珍饈(xiū)刈(yī)麥簞(dān)食餉(xiǎng)田

秉(bǐng)穗嶂(zhàng)人不寐(mèi)燕(yān)然

補充注釋：

①喧：吵鬧的聲音。

②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。

③心遠地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。

④辨：說明。

⑤忘言：想不到用什么語言來表達。

(3)教師根據自己的體會范讀《飲酒》兩遍。

(4)打出課件A或B，同時讓學生誦讀課文多遍。

(5)指導背誦。

2．課文研討

(1)對一些重要詞語及句子的理解。

①既然生活在人來人往的環境中，為何“而無車馬喧”呢？

明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”，“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。

②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優劣嗎？

明確：

“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意？

明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出來，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。

(2)說說這首詩表達上的特色。

明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

3．欣賞品味

(1)名句品味。

①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句成為寫景名句。王士禛在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，一片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之。”

②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

(2)詩的最后兩句在結構上的作用。

明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得去體會、咀嚼。(參見駱玉明對《飲酒》詩的鑒賞之說)

4．學生質疑討論，教師明意并小結

5．課堂訓練

(1)當堂背誦《飲酒》(讓學生再次整體感悟這首詩)。

(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。

明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思。其次運用聯想和想像再現詩句所要描述的畫面或形象。接著把握詩所創造出的意境。同時從內容、表達方式、寫作技巧等等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。

6．課堂小結

打出投影片：這首詩主要寫陶淵明自己在鄉村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。

四、布置作業

1．默寫《飲酒》。

2．預習并熟讀課文中其余四首詩詞，了解作者的有關情況。

3．課外閱讀陶淵明的《歸園田居》(其

一、其三)。

[板書設計]

飲酒

陶淵明

第二課時

這一課時重點教學《望洞庭湖贈張丞相》

《漁家傲》，另兩首唐詩以課外自讀為主。

一、導語設計

上一節課我們學習了《飲酒》詩，好比我們這個旅游團觀賞了陶淵明經營管理的一處田園風光，領略了它特有的風味。今天我們繼續旅行來到我國文學史上的兩座高峰--唐詩和宋詞。這兩座高峰郁郁蔥蔥，蔚然深秀，美麗的景色令游賞者目不暇接。由于時間緊，我們在這兩處景觀中，重點欣賞孟浩然和范仲淹，走馬觀花看一看李白和白居易。同學們，同意嗎？

二、解題

《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733)，當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安，不甘寂寞，想出來做事，苦于無人引薦，于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。

“干謁”的意思是：對人有所求而請見。

范仲淹所處的北宋時期，其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年，范仲淹任陜西經略副使等職，抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首，寫邊鎮勞苦，今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

三、研習課文

1．整體把握，理清思路

(1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍，之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學生讀背這兩首詩詞，看誰背得既快又準確。

(2)教師范背這兩首詩詞(學生注意教師是否有背錯的地方)，然后與學生共背一遍。

(3)補充注釋。

涵虛：指水映天空。

濟：渡過。

仲淹的《漁家傲》中的“燕然未勒歸無計”如伺理解？

明確：從字面上看，這句是說：在燕然山上還未刻石記功，歸家問題還無計可施。其實，這里的“計”應是“打算”

“做計劃”的意思。是說：還不曾破敵為國立功，回家的問題還未考慮。這“歸無計”應是具有積極意義的。

(5)“人不寐，將軍白發征夫淚”如何理解？

明確：

“人不寐”指“守邊的將士睡不著”。

“將軍白發征夫淚”，此句中的“將軍白發”與“征夫淚”可理解為是互文的修辭手法。由于長期守邊，邊疆生活又極其艱苦，敵人未破，軍功未立，思鄉思親之情當然不能免去，將士們不免早生華發，也經常會流下思親的熱淚。但與前面那句“燕然未勒歸無計”聯系起來看，這并非是消沉之意、怨慨之淚，而是一種“忠孝不能兩全”的悲壯之隋。

3．欣賞品味

品味名句：

(1)氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。

(2)坐觀垂釣者，徒有羨魚情。

(3)人不寐，將軍白發征夫淚。

對上述名句的欣賞品味見前面的“課文研討”相關部分。

(4)千嶂里，長煙落日孤城閉。

這一句寫得精練而有氣勢。讀著此句，眼前出現一幅邊塞畫：在人煙稀少的邊塞，有一座孤城，兩邊光禿禿的重巒疊嶂，上空飄浮著縷縷青煙，悲壯的號角聲和雜亂的邊聲在四野回蕩，城門緊閉，一片荒涼。

(5)長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

這兩句是李白在《行路難》(其一)中的名句，化用“愿乘長風破萬里浪”之句。它給遇到挫折遭遇，困難，受到打擊而感到前路茫然的人們以一種信心，一種勇氣，一股力量。相信困難終將過去，陰云當能消除，那種讓你大顯身手、施展才華的機遇在等著你。讀了令人蕩氣回腸，精神振奮。

4．課堂訓練

(1)默寫《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》。

(2)初步背誦《行路難》和《觀刈麥》。

5．課堂小結

打出投影片：分別介紹李白及其《行路難》和白居易及其《觀刈麥》。

這堂課我們學習了《望洞庭湖贈張丞相》

《漁家傲》。另外，因課時關系將李白和白居易的兩首詩作了走馬觀花式的瀏覽。盡管如此，我們已初步感悟到了唐詩的魅力和宋詞的風采，我們若真的是個旅游團，可真應驗了“不虛此行”這句話了。不過，我們的觀賞絕不是到此為止，在我們今后的學習中，還要作更廣泛更深入的欣賞品味。

四、布置作業

1．背誦和默寫這五首詩詞。

2．課外再找這五位詩人的一些詩詞來讀讀背背。

25、詩詞五首--次北固山下

(第一課時)

教學目的

1．學習前三首詩，朗讀、背誦這三首詩詞。

2．理解三首詩歌的意境。

3．理解作者的思想感情。

重點難點

1．重點：（l）朗讀、背誦這三首詩詞。（2）理解作者的思想感情。

2．難點：理解詩歌的意境。

預習指導：

１．查字典，讀準下列字的音：

碣石澹澹竦峙蕭瑟岱宗決眥

２．自己練習讀這五首詩：

教學過程： 一、三分鐘演講。

二、創設情境，導入新課

請一生講一個曹操的故事

教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

三、學習《觀滄海》

1．作家作品簡介

《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章.作者曹操(155－220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽省毫縣)人.東漢末政治家、軍事家、詩人.在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量.建安元年

《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山．他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

3．指導學生評析詩句。

逐句分析，先由學生分析，再由教師歸納。

小結：

寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

４．齊讀齊背，抽查個別背誦。

四、學習《次北固山下》

1．作家作品簡介

《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。

2．朗讀這首詩

3．指導學生評析詩句

４．當堂背誦。

五、學習《望岳》

1．作家作品簡介.20歲開始為時十年以上的壯游，先南游吳越，后北游齊趙.35皈？？ヒ？？蝠使空牮迅？？合？？？？獺ㄩ？？提皇？？？？？？？？？？？？炳ˉ？？掄？？嬲ㄨ仆諮敝熏八盈？？蟣ゾ鯫佼宀偉饕仆縑接鼯？？提牯？？？？？？槳蝓？？炮顫而？？并還？？？？牲睕齪傳？？馨？？？

杜甫詩現存1400多首，這些詩真實、深刻的反映了唐王朝由極盛走向衰落這一轉折過程中的種種社會現象，展現出廣闊的生活畫面，成為唐代社會的形象的歷史，歷來被稱為“詩史”。他的詩在思想性、藝術性方面都有很高的成就。

這首詩寫于唐玄宗開元二十三年(735弊腫瘧實摹

2．指導學生評析詩句

３．背誦指導。

六、意境的賞析：

分組寫賞析短文，堂上交流。

七、作業

1．課后練習一、二1，2，3題。Ａ類

2．默寫三首詩。Ｂ類

３．完成掌握語文的有關練習。Ｃ類

第三篇：詩詞五首

詩詞五首

總

課時

教學目的

1、進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀五首詩歌

2、通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情

3、通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力

教學過程：3課時

第 一 課 時

一、導入：

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

二、學習陶淵明 《飲酒》

1.作者簡介，了解詩人的生平及生活態度 2.整體感知：

①反復朗讀詩歌，明確：“ 廬 喧 籬” 的讀音 ②體會詩人的感情，小組比賽朗讀。

③思考：這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態度？ 3.賞析詩歌：[想象情景，體會意境與感情]

探究一：梳理結構

第一層（前四句）：從哲理的高度來表達自己的人生態度。、第二層（后六句）：寫詩人從對自然界的欣賞中，得到美的享受和哲理的啟迪。探究二：體會意境

（1）作者居住在眾人聚居的地方，為何沒有車馬喧囂的煩惱？

“心遠地自偏”。因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿，因而擁有平和的生活。正所謂心靜，境自靜。

（2）想象“采菊東籬下，悠然見南山”所描繪的畫面和意境。

明確：在院中東邊的籬笆下，詩人正在專心致志悠閑自得地采菊花，偶一抬頭，悠遠的南山無意出現在眼前，心與山悠然相會自身仿佛與南山融為一體了。這兩句，刻畫了詩人自己悠閑自得，與大自然融為一體的形象。體現了作者超脫塵俗、熱愛自然的情感。（營造了一種和平靜穆，恬淡自然的意境。）

探究三：品味語言

“悠然見南山”中的“見”可否改為“看”、“望”等字？表達效果有何不同？

明確：表達效果明顯不一樣。“見”是無意中看見，好像是景物自己撞上來的，其中含有人與物融為一體的感覺，用“見”追求的是一種無意為之而境與意融匯的完美的境界；而“看”或“望”是有意遠觀，不能體現詩人悠閑自得，與大自然融為一體的形象。

探究四：明藝術特色

敘事、說理、抒情、寫景交融一體。

三、學習王灣 《次北固山下》

1.學生看文中注釋，解釋題目。

次，這里是停泊的意思。北固山，在今江蘇省鎮江市北，三面環江，為名勝之地 2.介紹作者：

作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，唐代詩人。先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。3.朗讀課文：

（1）學生自由朗讀。

（2）一生朗讀。其他同學評價。（3）教師總結，指導朗讀要求：

①節奏停頓②輕重緩急③抑揚頓挫④感情充沛（4）齊讀。4.細讀揣摩：

請用散文筆法說一說詩句的意思，（指名說）教師歸納：

旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠方伸展。江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。和風吹拂，風向不便，一葉白帆好象懸掛在高遠江天。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入了舊年。我多么思念親愛的故鄉，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。5.思考討論：

（1）作者在詩中描寫了哪些景色？請你從詩人的角度，以“我看到了———”描述一下。

（2）領會詩歌表達了作者什么樣的思想感情？（3）你最喜歡詩中的哪一句？說說理由。

（學生可以主動的回答問題，發表自己的見解。）

重點引導理解“海日生殘夜，江春入舊年”。作者從煉意著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節令之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

6.課堂小結

這首詩寫冬末春初，旅行江中，即景生情，而起鄉愁。開頭寫神馳故里的飄泊羈旅之情懷。次聯寫“潮平”、“風正”的江上行船，情景恢弘闊大。三聯寫拂曉行船的情景，對仗工整隱含哲理，“形容景物，妙絕千古”，給人積級向上的藝術魅力。尾聯見雁思親，與首聯呼應。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。“海日生殘夜，江春入舊年”，不失詩苑奇葩，艷麗千秋。

四、作業

背誦、默寫這兩首詩。

第 二 課 時

《登幽州臺歌》

一、導入課文，激發興趣

由燕昭王千金市骨在幽州臺招納賢才的故事，引出陳子昂《登幽州臺歌》。

二、走近作家作品

陳子昂：字伯玉，唐代文學家。梓洲射洪（今四川）人。因曾任右拾遺，后世稱陳拾遺。陳子昂是一個很有政治頭腦和軍事眼光的人，武則天當政時，契丹南侵，武則天派建安王武攸宜出兵抗敵，任陳子昂為參軍。詩人在軍中因提出不同的作戰策略受到降職處分。一次，他登上幽州臺，放眼河山，忽發無窮感慨，寫下了這首傳世之作。

三、朗讀詩歌

1.聽讀：注意字音和節奏 2.自由朗讀 3.背誦 朗讀要點：

在句式方面，采取了長短參錯的楚辭體句法。上兩句每句五字，三個停頓： 前──不見──古人，后──不見──來者；

后兩句每句六字，四個停頓：

念──天地──之──悠悠，獨──愴然──而──涕下。

前兩句音節比較急促，傳達了詩人生不逢時、抑郁不平之氣；后兩句各增加了一個虛字（“之”和“而”），多了一個停頓，音節就比較舒徐流暢，表現了他無可奈何、曼聲長嘆的情景。全篇前后句法長短不齊，音節抑揚變化，互相配合，增強了藝術感染力。

四、品味賞析.這首詩歌的內容應該怎么去理解和翻譯？請用自己的話來回答。

明確：前代的賢君既不可復見，后來的賢明之主也來不及見到，自己真是生不逢時；當登臺遠眺時，只見茫茫宇宙，天長地久，（而自己卻報國無門、壯志難酬），不禁感到孤單寂寞，悲從中來，愴然流淚了。（時間綿長、空間遼闊）2.詩的前兩句是從什么角度寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？寫出了作者怎樣的境遇？ 明確：時間角度（前、后）。古人指燕昭王一類的古代禮賢下士的明君，來者指未來的燕昭王一類的禮賢下士的明君。“前不見”“后不見”，時間無止無休，而自己的生命短暫，而自己因“不見”明君，不能施展自己的才華，功業未成，空老一生。寫出了作者生不逢時，懷才不遇（胸懷才學但生不逢時，難以施展）的境遇，表達了作者內心的愁苦之情。3.詩的后兩句是從什么角度寫的？詩人為什么見此景而涕下？

明確：空間角度（天、地）。空間無限遼遠。在無限的時間與空間面前，詩人感到孤獨，寂寞，悲涼。自己生不逢時，懷才不遇，功業未成，空老一生，面對此景，想到自己的境遇，怎么能不“愴然涕下”？愴然：傷感的樣子；涕，眼淚 4.這首詩的主題是什么？

這首詩通過寫登臨幽州臺的所見所感，抒發作者懷才不遇、寂寞苦悶的情懷。

所見：時空的無限；所感：懷才不遇，生不逢時。（表現了詩人懷才不遇的境遇和寂寞苦悶的情懷）

5.讀了這首詩你看到一個怎樣的陳子昂？用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。（外貌、動作、語言、神態等）？

——我看到一個沉思的陳子昂。我看到一個為自己不能實現人生價值而愴然涕下的陳子昂；我看見一個有著積極的人生追求，渴望實現自身價值的陳子昂。——詩人獨自站在幽州臺上，他仰望長天，俯視大地，潸然淚下 6.寫作特色

很少格律限制，形式自由靈活； 氣勢磅礴，胸懷宏偉，慷慨悲涼。

五、背誦詩歌。

《雁門太守行》

一、導入新課，了解相關文學常識

（1）創設情境，引入《雁門太守行》（2）解題。

“ 雁門太守行”是樂府舊題，唐人的這類擬古詩，是相對唐代“近體詩”而言的。它有較寬押韻，不受太多格律束縛，可以說是古人的一種半自由詩。

“行”，古樂府的一種體裁。

（3）簡介作者：師生交流資料（檢查預習，了解作者風格）。

李賀(790—816)：字長吉，唐皇室遠支。家居福昌之昌谷，后人因稱李昌谷。早有詩名，但因父諱而無法應試進舉。因仕途失意，他就把全部精力用在寫詩上。27歲病逝。今存詩240余首，他的詩繼承前代積極浪漫主義傳統，以奇特的想象，濃艷的色彩，瑰麗奇峭的語言，創造出—種新奇瑰麗的境界，形成了他幽冷濃艷、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對后世產生了很大的影響，人稱“奇才”“鬼才”，被人稱為“詩鬼”。有《李長吉歌詩》《昌谷集》傳世。

二、整體感知

1．教師范讀、領讀全詩。2．學生自由朗讀、齊讀全詩。3．學生誦讀，理解背誦這首詩。

全詩以時間為序，前四句寫日落邊關將士守城的情景；后四句寫援軍的活動。

三、細讀品味

1．“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”

——首句成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢,“黑云”一詞形容敵軍的來勢洶洶。次句寫城內的守軍，“甲光”與“黑云”相對，顯示了守城將士的雄姿英發。

2．“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫” ——

三、四句分別從聽覺和視覺的角度描寫戰斗的緊張激烈。暗示攻守雙方都有大量的傷亡，守城將士依然處于不利地位，為下面馳軍援救作了必要的鋪墊。

前四句寫邊關將士頑強守城的情景。

3．“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”——寫馳援部隊悄然行軍，登臨易水，與敵軍作戰的場面。

4．“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”——面對重重困難，將士們毫不氣餒。寫出將士們誓死報效國家的豪情。

后四句寫馳援部隊的活動，同時也反映出年輕的作者立志報效國家的決心。

四、合作探究

如何理解“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”兩句？

明確：首句成功地渲染了敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。“黑云壓城城欲摧”，一個“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等等，淋漓盡致地揭示出來。次句寫城內的守軍，以與城外的敵軍相對比，忽然，風云變幻，一縷日光從云縫里透射下來，映照在守城將士的甲衣上，只見金光閃閃，耀人眼目。此刻他們正披堅執銳，嚴陣以待。這里借日光來顯示守軍的陣營和士氣，情景相生，奇妙無比。

五、教師小結

1．這首詩熔鑄詞采，馳騁想象。

2．富有濃艷色彩的詞語的運用。

3．這首詩描繪的是將士們在靠近北方邊境地區奮勇殺敵的壯烈場面，贊頌了將士們的戰斗意志和誓死報國的決心。

六、拓展延伸

1．交流吟誦自己積累的其他邊塞詩 2．師生交流表達愛國情懷的詩詞名句。

第 三 課 時

《天凈沙·秋思》

一、導入新課

距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他以簡短的二十八字小令，贏得了非常高的贊譽。今天，就讓我們大家一起走進元散曲作家馬致遠的《天凈沙· 秋思》，去感受漂泊羈旅的游子之心。

二、走近作家作品

馬致遠(約1251一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言 凝煉，流暢自然。

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羈旅（長久寄居他鄉）途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。它的體裁是“曲”中的小令（58字以下）。這首曲的名字其實只有“秋思”兩個字，而天凈沙只是一個曲牌名。

三、整體感知

古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界。那么。就讓我們依靠朗讀，走近馬致遠，親近這位名散曲作家，讀懂這顆漂泊羈旅的游子之心。1.試讀正音。

枯藤（téng）瘦馬（shòu）夕陽（xī）2.聽讀，劃出節奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。3.再讀理解。

(1)景物描寫：通過朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

（2）感情的抒發：通過朗讀，我感受到這首小令真切地表現出天涯淪落人思念家鄉、孤寂愁苦的感情。

（3）主題理解：通過朗讀，我覺得，這首小令的主題是＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、品讀賞析（小組合作交流，老師適當點撥）

1．文中都有哪些意象描寫，寫法上有什么特點？你認為這樣做有什么好處？

這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“ 惜墨如金 ”，但是 凝練 而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的 修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋 暮色 籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

2.體會本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯系。（1）正面襯托（以哀景寫哀情，襯托凄涼無比）：

枯藤：給人一種荒涼感。老樹：讓主人公聯想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。西風：冷風，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然可以聯想到主人的清貧。夕陽西下：日暮鄉關何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來，今天晚上，又是一個無比孤獨、凄涼的夜晚！

教師小結：你看，景物描寫，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。（2）反面襯托（以樂景寫哀情，反襯悲意更濃）：

小橋 流水 人家：孤獨的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無盡的思歸之情，使流落異鄉的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結：這一句，同樣景中融情，不過，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

“一切景語皆情語”。作者以景托情，融情于景，充分地道出了游子的羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

五、總結歸納

1.作品的景物描寫的特點：

（1）簡約凝練：（2）動靜結合：（3）情景交融：

2.這首小令，最能體現主題的詩句是那一句？你認為，這篇作品的主題是什么？

明確：主題句：斷腸人在天涯。

主題：抒發了一位飄零天涯的游子在秋天思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

六、拓展延伸

請用自己的話描繪這幅深秋晚景圖。

七、作業布置

根據本課所學，展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

第四篇：詩詞五首

九年級語文講學稿 主備人：冷秀芬 審核人：語文備課組

課題：詩詞五首 第一課時 課型：新授

學習目標： 知識與能力：

1.學習《聞官軍收河南河北》《滁州西澗》兩詩，掌握本課出現的生字詞，如“薊”、“涕”等。

2.掌握作者生平及在詩歌史的地位。3.理解把握兩首詩的思想主題。

過程與方法 ：自主探究，合作交流，班級展示。

情感態度價值觀：感受和學習詩歌中流露出的愛國主義情懷。

學習重、難點

重點: 掌握作者生平及在詩歌史的地位；理解把握本課的思想主題。難點: 感受和學習詩歌中流露出的愛國主義情懷。學習過程： 個人預習：

1、作者簡介：

2、朗讀全詞，然后解釋粗體字

聞官軍收河南河北

劍外∕忽傳∕收薊(jì)北，初聞∕涕(tì)淚∕滿衣裳。（）（卻看∕妻子∕愁何在，漫卷∕詩書∕喜欲狂。（）（）(白日∕放歌∕須縱酒，青春∕作伴∕好還鄉。（）（即從∕巴峽∕穿巫(wū)峽，便下∕襄(xiānɡ)陽∕向洛(luò)陽（滁州：

西澗：

幽草：

自主探究，小組交流：

1、用現代漢語解說詩句意思 《聞官軍收河南河北》：

《滁州西澗》：

2、概括各詩的內容 《聞官軍收河南河北》：）)）））（《滁州西澗》：

3、概括主題：

《聞官軍收河南河北》：

《滁州西澗》：

4、名句鑒賞：（1）．白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

（2）．春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

班級展示，老師點評： 探究及交流內容。

鞏固練習，拓展提升：讀《聞官軍收河南河北》，做題：

1、從字數格律看，本詩是一首 ：

2、首聯主要寫的是聽到官軍收復失地的消息時 的情形。

3、頷聯頸聯寫了全家人：、的情形。

4、尾聯寫出了詩人 的心境。

5、《聞官軍收河南河北》詩中表達詩人欣喜、準備還鄉的詩句是。

6、《滁州西澗》中寫雨中的景色，有動有靜，靜中有動，動中有靜的句子是。反思： 九年級語文講學稿 主備人：冷秀芬 審核人：語文備課組

課題：詩詞五首 第二課時 課型：新授

學習目標： 知識與能力： 1.學習《約客》《如夢令》《菩薩蠻》三首詩詞，掌握本課出現的生字詞。2.掌握作者生平及在詩歌史的地位。3.理解把握三首詩詞的思想主題。

過程與方法 ：自主探究，合作交流，班級展示。情感態度價值觀：體會作者的思想情感。

學習重、難點

重點: 掌握作者生平及在詩歌史的地位；理解把握本課的思想主題。難點: 體會作者的思想情感。

學習過程： 個人預習：

1、作者簡介：

2、解釋詞語：

燈花： 行人： 可憐： 濃睡： 殘酒： 綠肥紅瘦： 雨疏風驟：

3、用現代漢語解釋各首詩詞： 《約客》

《如夢令》

《菩薩蠻》

自主探究，小組交流：

1、概括各詩的內容

《約客》

《如夢令》

《菩薩蠻》

2、概括主題：

《約客》

《如夢令》

《菩薩蠻》

3、名句鑒賞：

有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

知否？知否？應是綠肥紅瘦。

青山遮不住，畢竟東流去。

班級展示，老師點評： 探究及交流內容。

鞏固練習，拓展提升：1.給下列加點字注音或看拼音寫漢字。①薊．北（）

②滁．州（）

③涕．

淚（）④襄．陽（）

⑤鷓鴣．．（）

⑥驟．（）蘇軾．（）遙問天上宮闕．（），何事長．（）向別時圓？在月光低照綺．(ch．．á．nju．．．ā．n．（）（）有意，必定起舞弄．()人間清影。2.一詞多義。

憐：①獨憐幽草澗邊生（）②可憐無數山

（）卻：①卻看妻子愁何在（）②卻道“海棠依舊”（）)戶之間無眠，3.寫出下列詞語的古今異義。①可憐無數山

古義：

今義：

②初聞涕淚滿衣裳

古義：

今義：

③青春作伴好還鄉

古義：

今義：

4.填空。

（1）白日放歌須縱酒。

（2）春潮帶雨晚來急。（3）黃梅時節家家雨。

（4）有約不來過夜半。（5）知否？知否？。

（6），畢竟東流去。

二、綜合園地

5.下列古詩節奏停頓錯誤的一項是（）

A．白日／放歌／須／縱酒，青春／作伴／好／還鄉。B．昨／夜雨／疏風驟，濃／睡不／消殘酒。

C．獨憐／幽草／澗邊生，上有／黃鸝／深樹鳴。D．青山／遮不住，畢竟／東流去。６.按要求填空。

①《聞官軍收河南河北》詩中表達詩人欣喜、準備還鄉的詩句是

。

②《滁州西澗》中寫雨中的景色，有動有靜，靜中有動，動中有靜的句子是。

③《約客》中刻畫主人公約客久等不至的心境的句子是

。

④《如夢令》中創造性地、形象生動地寫出了暮春風雨后花葉神采的句子是“？

？

”。

⑤《菩薩蠻?書江西造口壁》中寫戰爭給人民帶來深重苦難的句子是。表明軍民收復失地決心的句子是

。７.仿寫。

李白的云帆點綴了滄浪之水，辛棄疾的醉眼迷離了刀光劍影，。

反思：

甫，字子美，是唐代著名詩人杜審言的孫子。因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。三十五歲以前讀書與游歷。天寶年間到長安求官，困頓了十年，才獲得右衛率府胄曹參軍的小官職。隨即安史之亂開始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都，一度在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年舉家東遷，四處漂泊，最終貧病而死。

杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩歌成就極高，被奉為“詩圣”。有《杜工部集》傳世。

二、寫作背景

公元763年正月，唐代安史之亂的叛軍頭子史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，河南河北相繼收復。當時詩人在梓州（現在的四川省三臺縣），聽到勝利的消息后，寫了《聞官軍收河南河北》這首詩，是杜甫“生平第一首快詩”，也就是最興奮的時候寫下的詩。

三、朗讀全詞（先聽錄音，再自由誦讀，注意節奏），然后解釋粗體字

聞官軍收河南河北

劍外∕忽傳∕收薊(jì)北，初聞∕涕(tì)淚∕滿衣裳。（收復）（在這里指眼淚）卻看∕妻子∕愁何在，漫卷∕詩書∕喜欲狂。（還，再。）(隨便)(快要)白日∕放歌∕須縱酒，青春∕作伴∕好還鄉。（我要）（開懷痛飲）（春天）即從∕巴峽∕穿巫(wū)峽，便下∕襄(xiānɡ)陽∕向洛(luò)陽。（即刻）

四、用現代漢語解說詩句意思

首聯：我在劍門關南忽然聽說收復薊北大地，剛聽說就止不住喜悅而泣淚滿衣裳。頷聯：回頭看妻子兒女哪里還有什么憂愁？胡亂地卷起自己的書稿，高興得要發狂。頸聯：在白天高聲地歌唱，痛快的飲酒，在明媚的春光陪伴下返回故鄉。尾聯：立即動身，穿過那巴峽和巫峽，一路順風，從襄陽直到洛陽。

五、概括各聯內容

首聯：寫聽到消息驚喜的情形.頷聯：寫全家人高興的情景頸聯：寫他將盡情地來歡慶這次勝利，并及早地回到家鄉洛陽去尾聯：用四個地名組成工巧的對句，規劃出回鄉時的具體路線，表現出詩人急于回鄉過和平生活的強烈愿望。

六、本詩的中心思想是什么？

詩人以飽含激情的筆墨,形象地書寫了忽聞叛亂已平的捷報,急于奔回老家的喜悅之情.《滁州西澗》

韋應物，唐朝詩人。出生官宦家庭，享受著世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衛隊中的一員，過著驕奢腐化的生活。經歷了安史之亂后，他深受震撼，發奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史,故稱韋江州或韋蘇州。

他的詩歌真實地反映了現實生活，具有濃厚的生活氣息。風格瀟灑自然，淳厚樸實，在唐代詩人中，卓然自成名家,有作品集《韋蘇州集》。白居易說他的五言詩“高雅閑淡，自成一家之體。”蘇東坡有一首詩甚至說：“樂天（白居易）長短三千首，卻遜韋郎五字詩。”因此，韋應物在文學史上具有相當的地位。

二、朗讀詩歌（先聽錄音，再自由誦讀）

三、解詞：

１、滁州：在今安徽滁縣以西。２、西澗：在滁縣城西，俗名稱上馬河。３、幽草：幽谷里的小草。

四、用現代漢語解說詩句意思

我憐愛生長在澗邊的幽草，澗上有黃鸝在深林中啼叫。春潮伴著夜雨急急地涌來，渡口無人船只隨波浪橫漂。

五、探究討論

1、從字數格律看，本詩是一首 ：七言律詩

2、首聯主要寫的是聽到官軍收復失地的消息時 驚喜 的情形。

3、頷聯頸聯寫了全家人： 欣喜若狂、準備還鄉 的情形。

4、尾聯寫出了詩人 迫不及待、歸心似箭 的心境。

5、中心思想：是一首著名的山水詩，寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見，以情寫景，借景抒情，表露出作者當時的心境：要在急劇變化的潮流中尋找一點自由和安靜。、（一）、了解作者

。與徐照、徐璣、翁卷并稱“永嘉四靈”。“永嘉四靈”是南宋后期詩壇的一個文學流派，因為他們的籍貫都是浙江永嘉（今溫州），且四人的字號都有一個“靈”字（趙師秀號靈秀，翁卷字靈舒，徐璣字靈淵，徐照字靈暉），四人的詩歌風格、生平際遇都有相似之處，因而把他們聯系在一起名為“永嘉四靈”。趙師秀是“永嘉四靈”中較出色的作家。有《清苑齋集》傳世。①約客：約請客人來相會。

②黃梅時節：農歷四、五月間，江南梅子黃了、熟了，大都是陰雨連綿的時候，所以稱“黃梅時節”為江南雨季。

③家家雨：家家戶戶都趕上下雨。形容雨水多，到處都有。

④處處蛙：到處是蛙跳蛙鳴。⑤有約：即邀約友人。

⑥落燈花：舊時以油燈照明，燈心燒殘，落下來時好像一朵閃亮的小花。

譯文：黃梅時節，家家戶戶都被裹在蒙蒙雨霧中，長滿青草的池塘一帶，到處是一片蛙聲。夜已過半，（詩人）約好的客人還不見到來，只得對著棋盤獨自推敲，不知不覺間燈花都落了。

四、探究討論

1、詩的前兩句描繪的是什么季節（時令）、什么時間的什么景物？烘托了一種怎樣的氣氛？春季：梅雨

時間：夜

單調、寂寞的氛圍，2、詩的后兩句中哪一句點題？哪個細節描寫最為傳神？這一細節透露出詩人怎樣的心情？

前一句點題。細節：閑敲棋。心情：主人約客久等不至的心境：著急、生氣、失落和無奈。

五、學習《如夢令》

（一）、了解作者

李清照，號易安居士，南宋女詞人。她的父親李格非是當時著名學者,丈夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕,與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。后由于金兵入據中原，李清照與丈夫為逃避戰亂來到江南,不久丈夫病逝,她展轉于杭州、越州、金華一帶,在孤苦生活中度過了晚年。李清照是南北宋之交的婉約派大家。她的詞分為前后兩期。前期詞多寫悠閑風雅的生活和抒發對愛情的追求,寫得清麗婉轉。后期詞多嘆悲慘身世和抒發傷感悼亡之情，寫得深沉哀婉。作品有《漱玉詞》傳世,今人有《李清照集校注》 《如夢令·昨夜雨疏風驟》》屬前期詞。

（二）、朗讀詩歌（先聽錄音，再自由誦讀）

如夢令

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”

（三）、解詞：

①如夢令：詞牌名。②雨疏風驟：雨點稀

疏，風聲急驟。

③濃睡：沉睡。

④殘酒：殘余得酒意。

⑤卷簾人：這里指侍女。

⑥綠肥紅瘦：綠葉多而紅花少。

三、用現代漢語解說詩句意思

昨夜雨小風急，我從沉睡中醒來，酒醉沒有全消。試問卷簾的侍女，她卻說海棠花依然如舊。知道嗎？應是綠葉更加茂盛，紅花卻已凋零。

四、探究討論

1、“如夢令”是 詞牌名。

2、“綠肥紅瘦”中“綠”、“紅”各指什么？用了什么修辭手法？ “綠”指葉；“紅”指花。用了借代、擬人的手法

3、這首詞表達了詞人什么心態？（無憂無慮，閑適。）（4、這首詞中心思想？

寫一位貴族少女憐花惜春的感情，表現了作者對大自然變化的敏感和對生活中美好事物的關懷，曲折的反映出一種悠閑、淡雅的生活情趣。

辛棄疾（1140－1207），字幼安，號稼軒。與蘇軾同為豪放派詞人，世稱“蘇辛”，風格沉郁頓挫，悲壯激烈，人稱“詞中之龍”，著有詞集《稼軒長短句》。

1、主要經歷

辛棄疾一生志在抗金救國、收復中原、統一祖國。1161年秋，金主完顏亮大舉南侵，北方暴發了以耿京為首的農民起義。二十二歲的辛棄疾也組織了兩千余人的抗金隊伍，在濟南南部山區起義，不久投歸耿京領導的義軍，任“掌書記”。紹興三十二年，叛徒張安國殺死耿京投降金營。他率身邊僅有的五十余人，飛騎闖入金營，活捉張安國，并收攏義軍殘部萬余人投歸南宋。

辛棄疾南來后，正值南宋統治集團中妥協投降勢力囂張得勢之時，他與之進行了針鋒相對的斗爭。宋孝宗乾道元年（1165），他寫了《美芹十論》，六、七年之后，再寫《九議》。他反復上書，議論恢復大計，批駁悲觀論點，但均未被采納。相反，他卻被朝廷派去鎮壓南方的農民起義。辛棄疾南來后，先后任建康、滁州、江西、湖北、湖南等地的地方官吏。在任職期間，他做了一些對人民有益的好事；同時，還盡可能地為北伐做些軍事上的準備工作。從四十二歲起，他先后被削職閑居達二十年之久。晚年一度起用，不久又被削職，終于未能實現其恢復中原的宏愿而病死于鉛山。終年六十八歲。

2、文學貢獻

辛棄疾是南宋最負盛名的偉大詞人，是我國文學史上最重要的作家之一。由于恢復失地、抗金救國的偉大理想不能實現，他就用詞這一文學武器來進行斗爭，來抒寫他積郁于心的復雜情感。他的重要詞篇，表現了收復中原、統一祖國的強烈愿望，反映了建功立業、報效祖國的堅強決心，批判了南宋王朝偏安江左、妥協投降的錯誤政策，抒發了自己虛度歲月、壯志難酬的滿腔悲憤。

辛棄疾繼承和發展了蘇軾開創的豪放詞風，進一步擴大了詞的題材和表現手法，突破了詩、詞、文的界限。他善于以詩、文為詞，常用暗喻和比興手法，使詞旨委婉含蓄并具有沉郁頓挫的韻致。

二．了解寫作背景：

宋高宗建炎三年（1129），由于南宋小朝廷腐敗無能，金兵趁機大舉南侵，如入無人之境。金兵兵分兩路，一路下建康，陷臨安，猛追高宗，直搗福建。另一路從湖北進軍江西，緊追隆佑太后（高宗的伯母），隆佑太后由南昌倉猝南逃，先乘船至 9 造口，再由陸路逃到贛州。當時金兵追至造口，隆佑太后僥幸逃脫，但贛西一帶的百姓卻遭到金兵的屠殺劫掠，損失極其慘重。

本篇是宋孝宗淳熙三年（1176）作者在贛州任江西提點刑獄（主管司法與監察并兼管農桑）時所寫。作者路過造口，見景生情，想起四十多年前金兵入侵的事，由郁孤臺下的江水聯想到當年逃難人民的血淚，想到淪陷的中原，禁不住產生了江山易主卻無法收復的悲痛。于是寫下了這首詞。

三．朗讀全詞（先聽錄音，再自由誦讀，注意節奏），然后解釋粗體字

書江西造口壁（書寫）

郁孤臺下/清江水，中間/多少/行人淚。（這里指逃避戰亂的難民）西北/望長安，可憐/無數山。（這里借指宋的故都汴京）（可惜）青山/遮不住，畢竟/東流去。

江晚/正愁余，山深/聞鷓鴣（zhègū）。

四、詞作賞析、探究討論

1、郁孤臺和造口并不在一個地方，作者為什么在造口，卻突然寫到郁孤臺呢？

（極表懷念舊京師及中原之意。舊京師即北宋京都汴梁。）

2、“中間多少行人淚！”本句表達了詞人的什么情感？

（既是感慨，又是控訴）

3，“西北望長安，可憐無數山。”如何理解“無數山”的含義？

（峰巒重重的自然障礙。暗示主和派在收復河山問題上形成的社會障礙。）

4、如何理解”青山遮不住，畢竟東流去”兩句的意思？（從字面上來理解，滿含人民血淚的江水滾滾東流而去，是重重的青山所無法阻擋的；從更深層次來理解，這兩句詩含蓄地傳達了詞人抵抗外敵，光復山河的堅定意志。）

5、“山深聞鷓鴣”一句表達了詞人怎樣的心情？

（天色漸漸暗了，黃昏悄然來臨，深山中又傳來鷓鴣鳴叫，聲聲悲鳴，吟唱出詞人驚悸不安、憂心忡忡的復雜心情。詞人以此鳥鳴聲作結，反映了愿望與現實的矛盾，暗喻了恢復大業難以實現、國事多艱的情況。這兩句集中抒發了詞人愛國傷時之情。）

6、用現代漢語解說詩句意思

（郁孤臺的下面有條清江水，江中注入多少遠行人的眼淚？放眼朝西北望去就是長安，多么可愛的無數群山。青山遮攔不住，到底江水還是向東奔流而去！江上傍晚的景色愁殺了予，深山里聽到歡叫的是鷓鴣。）

7、概括上、下片的內容和全詞的思想感情 上片：控訴金兵的入侵，對北方領土和抗敵軍民表示了深切的懷念。下片：點出軍民抗敵收復失地之心，是不可阻擋的，堅定了自己的報國志向。

思想感情：是詞人撫今追昔、即景明志之作，這首詞寓情于景，情景交融，抒發了作者憂國憂民的思想感情和堅定報國的志向。

五、隨堂練習、（一）、回答問題：

1．“即從巴峽穿巫峽，使下襄陽向洛陽”描述了作者怎樣的心境？

這一聯包含了四個地名，即巴峽與巫峽、襄陽與洛陽，這四個地方之間有漫長的距離，而作者卻用“即從”、“穿”、“便下”、“向”貫穿起來，體現了詩人忽聞勝利后的驚喜之情。

2．反復誦讀《滁州西澗》，仔細體味該詩獨有的意境，并體會其高妙之處。

本詩作者通過平常、平靜之事，不動聲色地寫出了自己對恬淡幽靜意境的追求和向往。3．反復誦讀《約客》，體會該詩反映了詩人怎樣的心境。反映了詩人“約客”不至時的無奈和凄苦。

（三）、名句鑒賞

1．白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

這兩句詩描寫在戰亂中流離失所的人們，聽到政府軍隊打仗勝利，收復失地時的歡欣喜悅，意象極為明快、可愛。

2．春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

從“春潮”、“野渡”句中，我們可以領略到作者好像在急劇變化的潮水中尋求一種自由和安靜。作者不動聲色地把自己的心跡融于寫景之申，給人一種妙不可言之感。

3．有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

一個“敲”字，把主人約客久等不至的心境（急、氣、失落、無奈等）刻畫得極為生動，使本句成為揭示內心世界的佳句。

4．知否？知否？應是綠肥紅瘦。

作者描寫春日深閨的情趣，但從文字里也能感受到作者的寂寞，情思幽渺，感懷無限之情。5．青山遮不住，畢竟東流去。

這兩句詞，現今引用來比喻任何惡勢力都不能改變社會發展的規律，同時也說明了正義之心是不可擋的。

（三）、反復誦讀課文，簡要回答下列問題。

1．比較《聞官軍收河南河北》和《菩薩蠻·書江西造口壁》，說說它們分別表達了作者當時怎樣不同的心情，結合具體詩句加以說明。

《聞官軍收河南河北》表達的是杜甫在四川聽到平叛官軍打了大勝仗收復了薊北的喜悅心情，這從“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”句可看出，高興得縱情飲酒放聲歌唱，想象著在春天和家人一起回故鄉。而《菩薩蠻·書江西造口壁》則是辛棄疾在江西造口撫今追昔，想象著金人當年的殘酷，表達了自己忠于南來堅決抗金的決心，這從“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚”和“青山遮不住，畢竟東流去”等句可以看出。

2．想象《滁州西澗》描繪的畫面，并說說所配插圖和你的想象是否一致。這是一首著名的山水詩，寫的是安徽滁州西澗很平常的景色：隱蔽沉靜的野草生長在澗水邊，岸上茂密的樹林里有黃鶴啼鳴。傍晚帶雨的春潮流水更急，無人問津的野渡小舟自然擺橫。這給我們創設了一種恬淡幽靜的意境。詩的寄寓是作者對那些無聲息者抱有一絲同情，這從“獨憐”句可以看出；作者還似乎要在急劇變化的潮流中去尋求一點自由和安靜，這從“春潮”、“野渡”句可以看出。看似平常、平靜的寫景，卻不動聲色地蘊藉著自己的心跡。

3．《約客》和《如夢令》反映了詩人怎樣不同的心境？

《約客》反映了詩人“約客”不至時的無奈和凄苦；《如夢令》反映了詩人在少女時代對美好事物的關切，以及對閨中生活的懷念。

29.《詩詞五首》

1.①jì②chú③tì④xiāng⑤zhè gū⑥zhòu shì què cháng qǐ 嬋娟 nòng 2.憐：①愛 ②惋惜卻：①還，再 ②表示轉折的連詞3.①古義：可惜 今義： 值得憐憫②古義：眼淚 今義： 鼻涕和眼淚③古義：美好的春光 今義：人生的青少年階段4.（1）青春作伴好還鄉（2）野渡無人舟自橫（3）青草池塘處處蛙（4）閑散棋子落燈花（5）應是綠肥紅瘦（6）青山遮不住5.B 應為“昨夜/雨疏風驟，濃睡/不消殘酒。”６.①白日放歌須縱酒 青春作伴好還鄉 ②春潮帶雨晚來急 野渡無人舟自橫 ③有約不來過夜半 閑敲棋子落燈花 ④知否 知否 應是綠肥紅瘦 ⑤郁孤臺下清江水 中間多少行人淚 青山遮不住 畢竟東流去７.答案示例：范仲淹的淚光朦朧了蒼顏白發 陸游的夢鄉回蕩著鐵騎錚錚 蘇軾的華發張揚著少年意氣 ８.答案示例：遼遠的天空一碧如洗，晚風輕輕地搖著家鄉的紅花綠草，宛如一位慈祥的母親與她的孩子們低語。示例二：展現在眼前的是汪汪一碧的湖水，美麗的魚兒快樂地游著。岸邊的垂柳梳著秀發，不時低下頭來欣賞自己的倩影。

第五篇：《詩詞五首》教案

《詩詞五首》名師教案

（一）教學建議

1.遵循部編新教材的編寫理念，突出“雙主”教學的根本宗旨。

教學中，教師緊扣“立德樹人、守正創新、語文素養”這一教材編寫理念，充分領悟教材特點，充分利用教材自身特點，努力實現教材教學價值的最大化。要按照教材“整體規劃，有機融入，自然滲透”的基本思路，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行為。

從本課講，使學生充分理解陶淵明天人合一、融入自然的淡泊寧靜人生態度，充分感知杜甫憂國憂民的愛國主義情感，充分理解杜牧憑古吊今、懷才不遇的失意憤懣，特別是要深入體會李賀詩中視死如歸、忠誠報國的英雄情懷及李清照非同凡響的雄才抱負與豪邁氣概，幫助學生樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操。

2.緊扣體載特點，注意依體教學。

這五首詩歌，都是律詩，從律詩的格律體裁特點出發，要引導學生通過誦讀，正確把握律詩在節奏、押韻、對仗、平仄等所體現出來的音韻和諧、節奏分明、回環往復、瑯瑯上口的格律之美、聲韻之美和音樂之美，領略律詩的藝術魅力。

3.緊扣單元教學目標，整體設計本課教學。

本單元以引導學生感受古人的高雅志趣和和非凡品格，用心感受古人的胸襟與不凡追求。教學中要借助工具書，查閱資料，多讀熟讀，熟讀精思。創設情景，引導學生走進詩中意境，沉浸于其景其情，發揮想象聯想，感受古人的志趣、品格與非凡追求，體會作者寄予其中的情懷。(二)教學設計

1.學情分析

初二學生從幼兒開始已接觸學習古代詩歌，通過學習第12課“唐詩五首”，學生不僅積累了不少膾炙人口的名篇詩句，也初步了解了一些古代詩歌的文體知識，對學習和欣賞古代詩歌有濃厚興趣，為教學本課奠定了良好的學情基礎。但怎樣真正走進詩歌意境，充分咀嚼其思想情感與藝術之美還缺乏一定的技巧和方

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法。教學時要特別引起注意，這是依學定教進行教學設計必須充分考慮的學情起點。

2.教學目標

①了解古體詩、近體詩、詞的韻律特點。②體會詩詞意境，理解詩詞的思想感情。③背誦默寫詩歌。3.教學重點

體會詩詞意境，理解詩詞思想感情。4.教學難點

體會詩詞意境，理解詩詞的思想感情。5.教法與學法 ?誦讀法。

前人認為：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”(宋代鄭俠《教子孫讀書》)通過誦讀，能感知詩歌的節奏、韻律、等格律這美，能進入意境，口讀其詩，耳聞其聲，心沉其境，神得其神。教學本課時，要創設情景，激發學生誦讀興趣，以達成教學目標①，讓學生熟讀精思，學生自能悟其境其情，事半功倍。

?啟發式法。

孔子認為“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復矣。”也就是說“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了”。教學中通過啟發學生思路，促使學生獨立思考，深入鉆研，培養其學習思考能力。

?自主合作探究。

教學中，創造問題情景，放手讓學生結合注釋，翻譯詩句，整體感知詩意，把握詩歌情感，精心設計有探究價值的問題，讓學生合作探究，培養其團結協作精神、敢于擔當的責任感，培養其善思會鉆、深思善究的學習能力。

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（4）教學設計的基本思路：目標引導――活動實踐――自主學習――自我提升。其中第二課時的《漁家傲》就留給學生按照前面的學習范例自主學習，自我提升其詩詞學習能力。

6.教學時間 共三課時。

第一課時，自主欣賞詩詞：《飲酒(五)》 《春望》 《赤壁》。第二課時，自主欣賞詩詞：《雁門太守行》 《漁家傲》。第三課時，自由朗誦詩歌，舉行詩歌朗朗比賽。7.教學過程及內容要點

第一課時

學習：《飲酒(其五)》 《春望》 《赤壁》。(1)課前預習，激發期待。

A.查找資料，了解古體詩的有關常識，了解陶淵明、杜甫的生平及主要文學成就。B.反復誦讀詩歌，讀出節奏與韻味，感受其韻律之美。C.解釋下列詩句中加線詞語的意思。

①結廬在人境()②問君何能爾()③悠然見南山()④山氣日夕佳()⑤飛鳥相與還()⑥國破山河在()⑦感時花濺淚()⑧恨別鳥驚心()⑨家書抵萬金()⑩渾欲不勝簪()⑾折戟沉沙鐵未銷()⑿自將磨洗認前朝()⒀東風不與周郎便()［參考答案］①建造房舍 ②如此，這樣 ③閑適淡泊的樣子 ④山間云氣，傍晚，⑤結伴 ⑥國都 ⑦流淚 ⑧心里害怕 ⑨值 相當 ⑩簡直，受得住，經得住 ⑾折斷的戟，銷蝕 ⑿拿，取 ⒀方便

(2)任務一：自主欣賞。

教學方法一：引導學生你可以采用如下閱讀策略： ①先獨立閱讀，不參考任何資料，記下你的感受。

②結合注釋，聯系課前預習及所給資料，再讀詩歌，看看是否有了更多理解和感受。

③反復朗誦，看看能否回答下列問題：

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◎你覺得這首詩的感情基調是怎樣的？ ◎這種感情基調是通過哪類詞語表現出來的？

◎當你朗誦時你將通過哪些手段(比如語氣、語調、語速、節奏、重音和停頓)來傳達出這種感情基調？

◎這三首涉及哪些形象？它們具有怎樣的特點？

◎詩人通過這些形象描繪了怎樣的畫面或表現了怎樣的主題？ ◎這三首詩分別抒發了詩人怎樣的情感？ 達成教學目標①②③及教學重難點。

教學方法二：教師播放安史之亂、赤壁之戰等電視連續劇視頻截選，創設情景，激發期待。

教學方法三：教師放手讓學生自主閱讀，采用上述閱讀策略。教學方法四：引導學生自主獨立回答上述問題。陶淵明《飲酒（其五）》 感情基調：自然清新，恬靜淡泊。

表現詞語：采菊、悠然、山氣、佳、飛鳥、相與、還。

朗誦手段：平靜舒緩，通過“無”“心遠”“偏”“悠然”“佳”“相與還”等重讀及適當停頓。

形象及特點：意象有“東籬”“菊”“南山”“山氣”“飛鳥”，自然寧靜，幽美動人，充滿生氣。詩人形象：悠閑恬淡，寧靜超脫。

畫面與主題：自然寧靜、充滿生機的田園風光。表現詩人歸隱自然、與自然融為一體而遠離世俗官場的生活情趣。

情感：抒發了詩人對自然生活情趣、對閑適恬淡生活的熱愛之情。杜甫《春望》

感情基調：感時傷世，沉郁悲苦。

表現詞語：國破、草木深、濺淚、驚心、烽火、家書、萬金。

朗誦手段：悲苦沉郁，低沉深長。對“破”“在”“深”“濺淚”“驚心”“連”“抵”“短”“不勝”等重讀。并在情感深長沉郁處注意停頓，如“烽火”“連”停頓，“白頭掻更”連讀，“短”重讀深緩。

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形象及特點：“草木”“花”“鳥”“烽火”“家書”“白頭”“簪”等春天、戰亂、思鄉、離亂、衰老等意象，悲涼傷亂。詩人形象：傷時感世，憂國憂民，悲苦憔悴。

畫面與主題：悲涼沉郁，戰亂離別。

主題：憂國憂民，反對戰爭，渴望和平安定。

情感：抒發了詩人憂國憂民、思念親人、盼望和平安定的思想感情。《赤壁》

感情基調：深沉慨嘆，情味悠長。

表現詞語：折戟、未銷、磨洗、認、不與、鎖二喬。

朗誦手段：吊古傷今，感慨深長，情感深沉。對“折戟”“未銷”“磨洗”“認”“不與”“鎖二喬”要讀得緩慢悠長，讀出深邃的歷史感、滄桑感和憤懣之情。要在情感深長沉郁深長處注意停頓，“折戟”“鐵”“認”等處重讀并停頓，“周郎便”“銅雀春深”可連讀。

形象及特點：意象如折戟、沉沙、東風、銅雀臺等。戰爭風云、歷史滄桑、深沉悠長。人物形象：周瑜、二喬，周瑜得東風之便，功成名就。二喬關系孫吳主權，地位顯赫。詩人：懷思古之情，傷懷才不遇，表達失望和不滿。

畫面與主題：詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰關系到國家存亡，社稷安危；同時暗指自己胸懷大志不被重用，以小見大。

情感：抒發詩人關心國事、懷才不遇、壯志難酬的思想感情。

④以上問題由學生自主學習，如不能解決，可在小組合作學習中解決。⑤在回答上述問題基礎上，任選一首自己喜歡的詩，寫一段欣賞文字，與同學們分享。因為是自己獨立閱讀的成果，最好有自己的獨特感受。

教學方法五：三首詩的閱讀，可抽學生交流閱讀心得，引導學生點評，教師切忌深講多講，著重從閱讀策略上加以指導。

教學方法六：要求學生熟讀背誦三首詩。達成目標③ 作業：思考探究一

探究思路：“望”是有意而為之，陶淵明有眺望之意，與“悠然”矛盾，詩人是不經意看見南山，說明他意在采菊，采菊時心境安寧閑適，無其他煩擾，故能安心專注地采菊，心在菊而非山。故境與意會。蘇軾的說法有道理。

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第二課時

學習：《雁門太守行》 《漁家傲》(1)課前預習，激發期待。

A.查找資料，了解李賀、李清照的生平及主要文學成就。B.反復誦讀詩詞，讀出節奏與韻味，感受其韻律之美。C.解釋下列詩句中加線詞語的意思。

①黑云壓城城欲摧()②甲光向日金鱗開()③角聲滿天秋色里()④塞上燕脂凝夜紫()⑤半卷紅旗臨易水()⑥霜重鼓寒聲不起()⑦報君黃金臺上意()⑧提攜玉龍為君死()⑨星河欲轉千帆舞()⑩殷勤問我歸何處()⑾我報路長嗟日暮()⑿學詩謾有驚人句()⒀九萬里風鵬正舉()［參考答案］①摧毀 ②迎著，像金色的魚鱗 ③軍中號角 ④胭脂，色深紅⑤逼近，到，臨近⑥鼓聲沉悶 ⑦信任，重用 ⑧寶劍 ⑨銀河 ⑩情意懇切 ⑾回答；嘆息，慨嘆⑿同“漫”，空，徒然⒀高飛

(2)任務一：自主欣賞。

教學方法一：引導學生你可以采用如下閱讀策略： ①先獨立閱讀，不參考任何資料，記下你的感受。

②結合注釋，聯系課前預習及所給資料，再讀詩歌，看看是否有了更多理解和感受。

③反復朗誦，看看能否回答下列問題： ◎你覺得這首詩的感情基調是怎樣的？ ◎這種感情基調是通過哪類詞語表現出來的？

◎當你朗誦時你將通過哪些手段(比如語氣、語調、語速、節奏、重音和停頓)來傳達出這種感情基調？

◎這兩首詩詞涉及哪些形象？它們具有怎樣的特點？ ◎詩人通過這些形象描繪了怎樣的畫面或表現了怎樣的主題？ ◎這兩首詩詞分別抒發了詩人怎樣的情感？

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達成教學目標①②③及教學重難點。教學方法二：

1.播放中國詩詞大會第三季盛況，創設情境，激發學生對詩詞的濃厚興趣。2.播放這兩詩詞的示范朗讀視頻或錄音。3.引導學生模仿大會的形式朗誦這兩首詩詞。

教學方法三：教師放手讓學生自主閱讀，采用上述閱讀策略。教學方法四：引導學生自主獨立回答上述問題。李賀《雁門太守行》

感情基調：蒼涼悲壯，慷慨激昂。

表現詞語：黑云、壓、摧、開、燕脂、紫、半卷、臨、霜重鼓寒、提攜。朗誦手段：朗讀首聯、頷聯時，要低沉舒緩，讀得蒼涼悲壯，讀出戰事的慘烈悲壯。但“甲光”句要讀得意氣風發，讀出守軍巋然不動、軍威嚴整、威武不屈的精、氣、神。

朗讀頸聯及尾聯時，要讀得激昂慷慨，讀出守軍將士報效朝廷、英勇殺敵、視死如歸的英雄氣概。注意停頓連讀及重音。節奏如“黑云/壓城/城/欲摧”,重讀“壓”“摧”。

形象及特點：意象如“黑云”“城”“甲光”“日”“金鱗”“角聲”“秋色”“燕脂”“紅旗”“鼓”“霜”“黃金臺”“玉龍”。蒼涼悲壯，慷慨激昂。

畫面與主題：兵臨城下，戰事危急，戰半慘烈，色彩沉重而斑斕，歌頌忠君報國、視死如歸的英雄主義精神。

情感：抒發了詩人崇敬英雄、渴望施展抱負、建功立業的思想感情。④以上問題由學生自主學習，如不能解決，可在小組合作學習中解決。⑤在回答上述問題基礎上，任選一首自己喜歡的詩，寫一段欣賞文字，與同學們分享。因為是自己獨立閱讀的成果，最好有自己的獨特感受。

教學方法五：這兩首詩詞，要放手給時間，讓學生自主閱讀，然后交流閱讀心得，引導學生點評，教師切忌深講多講，著重從閱讀策略上加以指導。

教學方法六：要求學生熟讀背誦這兩首詩詞。達成目標③ 范仲淹 《漁家傲》

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教師引導學生，按前一詩的學習方法，從感情基調、表現詞語、朗誦手段、形象及特點、畫面與主題、情感等幾個方面進行梳理和概括，并寫在作業本上，先小組交流，再全班交流，最后教師點評提升。

作業： ①思考探究二

要點示例：戰場上，殷紅的鮮血滲進泥土，泥土被染得紅紅的。夜色蒼茫，白天那滲透了鮮血的邊塞泥土，這時凝結成紫色一片，讓人不難想象到白天戰場的悲壯慘烈。

②思考探究三

要點示例：《赤壁》表現杜牧懷才不遇、壯志難酬的失意和不滿，詩人認為自己的才華與周瑜不相上下，只是沒有周瑜機遇好，有“東風”眷顧。《漁家傲》寫詩人不甘平庸、渴望如男子一樣有一番不朽的建樹，而不僅僅是只會寫讓人驚嘆佩服的詩句而已。

③熟讀并背誦這兩首詩詞。

第三課時

任務二：自由朗誦。

(一)課內，以小組為單位完成下列任務：

1.精選作品。課下查找資料，或請老師推薦，選擇本課五位作者的其他詩詞1-2首，進行拓展閱讀，準備課上交流。如陶淵明的《歸園田居（其一）》)、杜甫的《月夜》、李賀《李憑箜篌引》、杜牧《長安秋望》、李清照《武陵春》等。

2.將推薦的詩詞在小組內交流，試著讀一讀，選出3-5首適合朗誦的作品，說明適合朗誦的理由。

3.小組內每人自選一首詩詞，先進行朗誦準備，標出重音、停頓、節奏，注明語氣、語調、語速等。

4.組內朗誦，互相評價、交流，然后再朗誦，看看評價交流后水平是否有提高。

5.通過朗誦，交流自己對朗誦及詩詞的感受。作業：積累拓展四

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要點示例：思想感情上的，相同處思念妻子，渴望團聚，盼望安定。不同處，《春望》除掛念親人，更心系國事、憂國憂民，有著強烈的愛國主義情感；《月夜》更對親人的思念，表現詩人掛念兒女、體貼妻子的思想感情，寄托希望，相聚望月，盼望和平。

寫作手法上，相同處，借景抒懷，融情于景。不同處，《春望》借樂景寫哀，突出心中的悲傷沉痛。《月夜》本是自己思念家人，反而設想妻子思念自己的情景，并從小兒女的角度，通過寫小兒女的無知襯托自己思念妻子兒女的痛苦，構思新奇。

(二)課外，開展班級朗誦比賽。

1.做好賽前準備工作：?制作節目單； ?推舉評委，制訂評分規則；?推舉主持人，準備簡單的串詞；?確定獎勵方案，準備獎品。

2.現場朗誦比賽。朗誦者應注意語氣、表情、動作等；評委應把握評分標準，做到客觀公正；觀眾集中注意力，認真傾聽，適時給予掌聲鼓勵。

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