第一篇：我的發(fā)現教學案例及反思

我的發(fā)現教學案例及反思

內容：四上語文園地三中的《我的發(fā)現》

師：我好想知道本單元上的是什么內容，誰能幫我解決這個問題？ 生：老師，我能幫你，本單元上的是童話。

生：對，童話。老師，你不是要我們多去看看童話嗎？ 師：（作驚訝狀）想起來了，謝謝！

這時，有一學生突然冒出一句：老師，從這一單元的童話學習，我已愛上她（其他學生大笑），因為童話里那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我?guī)朊篮玫那榫场Ｗ蛱扉喿x課上，我找了本《格林童話》看，都舍不得放下呢！

眾生：我們也好喜歡童話。

師：那誰來說說，通過本單元童話的學習，你發(fā)現了什么呢？

生1：我發(fā)現每一篇童話故事里都有一些神奇的地方。如《巨人的花園》：這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。《幸福是什么》：說完，姑娘突然不見了，正像她突然來到一樣。這些超人體的語言，我好喜歡。

生2：我發(fā)現每一篇童話里都藏著一個道理。如《去年的樹》讓我們懂得了友情是無價的，友情是永恒的。《巨人的花園》讓我們懂得了快樂要與大家分享?！缎∧九嫉墓适隆纷屛覀兌昧诵﹄m然很重要，但在我們日常生活中，在不同的場合就用不同的表情。

生3：我發(fā)現這一組童話有不同的寫作方法。如《巨人的花園》是用對比的方法寫；《幸福是什么》是用事情發(fā)展的順序寫；《去年的樹》是用對話的形式寫。以后我也要按這些方法去編編我的童話。

生4：我發(fā)現《巨人的花園》里有很多描寫的方法。如：心理描寫：春天為什么這么冷，這么荒涼？語言描寫：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！行動描寫：于是，他立刻拆除圍墻把花園給了孩子們。我要好好學學這些描寫方法，并把它記下來。

……

[反思]：語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須要把學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本案例善于總結性教學，注重學生個性差異，通過對童話的學習，讓學生都有體驗的機會，展示自己的探究成果，把自己的親身感受與同學交流。

在本單元的教學中，我也特別注重童話特點的教學，學生學了之后，不但去找了些童話去看，也對《小木偶的故事》進行續(xù)編，同時自己找出不同的動植物編有趣的童話的練習，學生對童話很感興趣。因而在今天的課堂上，讓學生說說自己的發(fā)現及體會時，都能抓住童話的特點來談。對于四年級的學生來說，能談出這樣的體會，我也感到滿足了。

第二篇：我的發(fā)現教學反思

我的發(fā)現教學反思

篇一：我的發(fā)現>教學反思

今天下午的課上的很艱難，嗓子都喊啞了，可是學生就是養(yǎng)不成聽講動腦的習慣，課堂常規(guī)不健全。

上“我的發(fā)現”時，我讓學生讀小林和小東的對話，讓學生邊讀邊思考：他們發(fā)現了什么？然后又找兩組同學分角色對話，然后討論交流他們發(fā)現了什么。可是當我問這個問題的時候，舉手的人卻寥寥無幾。我想這個問題很好答呀，怎么沒人舉手呢？就讓他們再自由讀對話，繼續(xù)思考?？墒亲x完后仍那幾個人舉手。我有點火了，讓全班同學站起來讀，誰讀出答案了誰就坐下。有的同學站起來了偷偷地笑，我看了直氣得口鼻生煙。心里想莫不是這個問題提得不好或是難了？學生為什么總是不舉手回答呢？問題應該不難呀，只把他們的話讀出來也行呀！現在想來，是不是可以這樣問：他們是怎樣學這一單元的呢？這也不好。問題出在哪里呢？問題試應該是出在沒有在導入時進行預熱吧。上課的時候直接說今天上“我的發(fā)現”，然后是讀文，而沒有設置一定的問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，與這可能有很大的關系。這種情況下學生的思維是僵化的，是被動的，當然就沒有多少人答問題了，更何況學生本身就沒有養(yǎng)成上課聽講動腦想問題的習慣。

啟示：

1、不管什么內容都要設置情境，激發(fā)學生學習興趣最為重要。

2、要想辦法養(yǎng)成學生動腦聽講習慣。

3、建立課堂常規(guī)。

篇二：我的發(fā)現教學反思

這是引導學生發(fā)現漢字規(guī)律和識字方法的練習。下題的“我會認”中的六個字也是從此題中產生的。識字是一年級的難點也是重點。而“我的發(fā)現”屬歸類識字的范疇，在學生讀的過程中發(fā)現：1、帶“月”旁的字和身體有關，帶“足”旁的字和腳有關，帶“目”旁的字和眼有關，帶提手旁的字和手有關。2、形聲字。3、由此展開類似的新的發(fā)現。

有了對教學目標的認識，我設計了這樣的教學思路。1、讓學生認識這四個偏旁，然后看帶月字旁的字，自己先讀一讀，看有沒有不認識的字。2、學生說不認識的字，全班交流識記“膀腰”兩個字。3、全班齊讀后，教師讀字，學生相機指出身體部位。4、讓學生再讀這幾個字，看看發(fā)現了什么？有一部分學生舉手說出了“帶月字旁的字和身體有關”，我相機板書。5、想想還發(fā)現了什么？又有部分學生舉手：形聲字。進一步舉例學習：膀，膀字中的旁的韻母和膀的韻母相同：形一半，聲一半。6、拓展：想想我們的身體還有哪些帶月字旁的字？學生舉手交流，說出了：腦 腿 胳 膊 臟 腎等。

帶足字旁的字，采用辦扶辦放的教學方法；帶目字旁的字采用小組學習的方法；提手旁的字采用自學的辦法。整體學完出示兒歌：

拍拍手啊跺跺腳，揉揉肚子掐掐腰。

摸摸肩膀搖搖頭，抬起腿跳一跳，運動運動身體好！

拓展：我寫一個字讓學生大聲念一個：林 森 樹 楊 柳 桃，學生讀完我趁機問：這幾個字的偏旁都是誰？這些字和什么有關？學生脫口而出：和樹木有關！“誰還能舉出這樣的例子？”學生舉出了和口有關的字：吐嘴 吹 吃 喝 唱 叫 喊等。

這樣的教學設計，動用了學生的多項功能，眼耳鼻舌手，從看到讀，再到做動作、思考，不僅讓學生產生學語文的興趣，更對識字有了新的認識和方法。學完后，我對學過的知識進行了隨機的提問，知識點掌握的非常到位，學生由此認識了許多原來不認識的生字。有的學生課下告訴我： 李老師，今天的認字真有趣；李老師，學習認字的方法真好玩！剛才上課的時候我舉手了，你沒叫我，我還知道和身體有關的字是腸 ??

第三篇：我的發(fā)現教學反思

我的發(fā)現教學反思

我的發(fā)現教學反思1

今天的課堂是沉悶的，文本沒有引起學生的共鳴，我和學生的情緒都很低落。是不是課前聽寫生字的不理想，影響了我們的情緒；是不是引入部分沒有激起學生的興趣；或是這樣的文本我們應換一種方式切入。

這堂課的'設計，在初讀課文后，指導學生聯系課文思考“孟奐發(fā)現流行群的經過，分析他成功的原因？”先引導學生概括出成功的原因“興趣”“恒心”“思考”“探究”，然后重點指導學生發(fā)現流行群的經過?！澳隳苷f說發(fā)現的經過嗎？在這個過程中哪些詞句引起了你的思考？”沒想到，看到的只是漠然、茫然的眼神，在失落中責備學生。

如果把課前引入改為欣賞宇宙、星座的圖片，讓學生暢談自己對太空的了解和疑問，會不會將學生情感體驗與文本緊緊聯系起來。

如果讓學生欣賞滿天如精靈般的流星雨，會不會激發(fā)起學生對流星雨產生同樣的興趣、結緣呢？會不會激起學生探究孟奐成功的過程及原因呢？

教學是一門遺憾的藝術，在遺憾和反思中我能更快更好地實現“站在臺上，我就是語文！”

我的發(fā)現教學反思2

教學目標：

1、認識AABC式詞語的特點，了解五句詩都是表現友誼的名句。

2、鞏固熟字加偏旁的認字方法，掌握本課生字。

3、積累詞語、詩句，養(yǎng)成勤于積累的好習慣。

教學重點：

1、認識AABC式詞語的特點，了解五句詩都是表現友誼的名句。

2、掌握本課生字。

3、積累詞語、詩句。

教學難點：

學到一些積累好詞好句的方法，并學會學以致用。

課前準備：

1、語文園地的課件。

2、花朵卡片。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

小朋友們，今天我們班來了一列小火車，瞧，它漂亮嗎？大家跟它打打招呼吧。今天這列小火車要帶大家到一個有趣的園地里游玩（課件出示），在這里你將會有很多新奇的發(fā)現，讓我們趕快坐上小火車吧。

二、游百花園，學習“我的發(fā)現”

1、開動小火車，將學生帶入詞語百花園。

學生做開火車的動作，念“轟隆隆，轟隆隆，小火車往哪開？”“到百花園去欣賞美麗的鮮花?！?/p>

2、自讀詞語，同桌互幫互學。

3、多種形式展示讀。（指名讀、開火車讀等）

4、讀了這些詞語，你發(fā)現了這些花朵的秘密了嗎？說說你的發(fā)現，小組交流。

5、全班交流，發(fā)現AABC式的詞語特點，教師板書。

6、像這樣的詞語還有那些呢？寫在花朵（卡片）里，種入百花園（貼黑板）。

7、花朵姐姐想跟大家做個小游戲：比賽誰能在一分鐘里記住的詞語多，誰就可以獲得勤勞的小蜜蜂獎。

8、比賽二：任意用一個或幾個詞語說一句話。（獎勵聰明的小蜜蜂獎）

三、游生字娃娃園，學習“讀讀認認”

1、開動小火車進入生字娃娃園。

2、電腦出示左邊的'生字娃娃“熟字”，生字娃娃變身：出示右邊的“生字”。

3、觀察每組生字娃娃的特點，學生發(fā)現：左邊是已學過的熟字，右邊的字是熟字加偏旁組成。（板書）

4、同桌互學：你指我認，我指你認。

5、比賽和生字寶寶交朋友，去拼音認字組詞。

6、生字娃娃超級變變身（生字開花），用熟字加偏旁法拓字。比如：直——植、值、埴、殖。

四、游古詩園，學習千古名句

1、開動小火車進入古詩園。

2、出示圖片，老師講“千里送鵝毛，禮輕情誼重”的故事。

3、學生自由朗讀，發(fā)現五句古詩的共同特點：都是反映友情的古詩。

4、簡單說說詩的意思，自己知道的有關詩人的知識，或編一個故事。

5、同桌互背詩句。

6、出示五個畫面，根據不同的畫面男生女生輪背詩句比賽。

7、拓展：出示一張賀卡，你想用哪句詩送給遠方的親人、朋友，表達什么感情。

五、回到收獲園，總結收獲

1、小火車開進收獲園。

2、學生交流收獲的知識。

3、鼓勵學生用分類收集的方式積累好詞好句，展示一兩個學生的《好詞好句本》。

我的發(fā)現教學反思3

教學目標

1．借助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。

教學重點

引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。

課前準備

學生搜集喜歡的兒童詩

教學時間

一課時

教學過程

一、導讀引入，激發(fā)興趣

1．（將導讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學生談談讀后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節(jié)課我們一起讀幾首描寫童年的詩。

二、學習《我想》

1．自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）

2．點撥感悟：

（1）指名分小節(jié)讀，正音，認識生字：“丫”（這個字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個字換個偏旁，比較“汲”和“吸”）。

（2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？（指導學生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）

（3）感情朗讀

師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現作者美好的愿望，表達自己的感受。

學生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時老師讀最后一節(jié)。師：讀了這兩句詩，我有一種疑惑，你們看這首詩的前幾節(jié)都寫想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫回了現實，寫法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？

3．領悟寫法：默讀詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？生談自己的發(fā)現，師引導小結：（1）每一小結的結構基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，讀起來瑯瑯上口。（結構一致）（2）每一小結里都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動詞用得很準確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調和重復。

4．嘗試創(chuàng)寫：想象一下“我”是在怎樣的情景下產生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象。春天的細雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。請同學們選擇一個事物展開想象，仿照課文寫一節(jié)小詩，可以不嚴格遵照課文的寫法，提倡創(chuàng)造哦?。?/p>

三、學習《童年水墨畫》

1．自讀提示：（1）邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節(jié)的標題后面加上一個表示動作的詞的方法，概括主要內容。

（2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫》這組詩，你分別看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？

2．學生根據提示自讀自悟。

3．交流點拔：

（1）指名讀并概括主要內容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據學生講的畫面，抓住一些有特色的句子進行引導，讓學生發(fā)現語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰(zhàn)‘浪里白條’”。

“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！薄笆悄膫€‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙。”

（2）師：同學們用心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，一定會讀出情趣，我們一起讀一讀。

四、比較鑒賞，嘗試創(chuàng)寫

（一）這兩首詩的比較

1．比較本課中的兩首詩在表達方式上有什么不同？

2．生探究、發(fā)現。

3．交流小結。

（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個主題寫的一組內容不盡相同的小詩，組詩根據內容可以有獨立的小標題。）

（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區(qū)別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）

（3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實情景。（兒童詩在內容上可以是想像也可以是真實的，非常廣泛）

（二）擴展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的`體會。

我是一條比目魚

作業(yè)本下／藏著一本書／我悄悄地看／輕輕地翻／老師走過來／我趕緊提起筆／／我是一條比目魚／一只眼睛看老師／一只眼睛看書。

長和短

星期一很長／星期天很短／上課很長／看動畫片很短／家里吃飯很長／吃肯德基很短／奇怪／為什么時間也有長有短？

（三）嘗試寫詩：

讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動呢？那就寫一寫吧。

學

案

教

案

學習提綱

1．以自己的認識說說什么是兒童詩？

2．用“3”和“O”說一首兒童詩？

3．用“小手十桃樹枝”、“腳丫十柳樹根”、“眼睛十風箏”“我＋春天的土地”學說兒童詩？

4．自讀《我想》，這首兒童詩表達了（ ）思想感情。

5．用“馬路邊＋陽光＋《水滸傳》”“垂柳＋山溪＋釣竿＋漁童”、“小河＋剛出水的‘鴨子’”學寫兒童詩。

6．自讀《童年的水墨畫》，《街頭》《溪邊》《江上》各寫出了兒童的（ ）特點。

7．選背《街頭》《溪邊》《江上》。

一、以兒童詩《湖》為例，告訴學生什么是兒童詩？什么是兒童詩的“意”和“境”。

1．大人或兒童寫的適合兒童閱讀的詩叫兒童詩。

2．兒童詩的“意境”中的“意”指詩中的感情、道理、想法；“境”指詩中的“畫面”。

二、抓住“3”和“O”的形態(tài)特點，啟發(fā)學生想象意境，學寫數字兒童詩。

三、指導學生以“小手、桃樹枝，眼睛、風箏，我、春天的土地”為依據，想象《我想》這首詩的意境，學寫兒童詩。

四、指導學生正確、流利、有感情地朗讀《我想》，與學生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。

五、啟發(fā)學生以“馬路、陽光、《水滸傳》，垂柳、釣竿、漁童，小河、小孩”為憑借，想象《童年的水墨畫》意境，學寫兒童詩。

六、指導學生正確、流利、有感情地朗讀《童年的水墨畫》，與學生詩作比較，體會詩歌表達的思想感情。

練習提綱

8．以《青蛙＝蝌蚪》、《W＝飛行的雁群》?！短飯@－收獲＝大地睡了》為題，學寫一首兒童詩。

七、轉換遷移，訓練運用

附：《湖》

好大的一面鏡子╱蝴蝶飛過來╱照一照╱看看衣服美不美╱看看身材好不好╱一只青蛙跳過來╱打破了鏡子╱蝴蝶急得大叫╱我的衣服破了╱我的衣服破了

我的發(fā)現教學反思4

這是引導學生發(fā)現漢字規(guī)律和識字方法的練習。下題的“我會認”中的六個字也是從此題中產生的。識字是一年級的難點也是重點。而“我的發(fā)現”屬歸類識字的范疇，在學生讀的過程中發(fā)現：

1、帶“月”旁的字和身體有關，帶“足”旁的'字和腳有關，帶“目”旁的字和眼有關，帶提手旁的字和手有關。

2、形聲字。

3、由此展開類似的新的發(fā)現。

有了對教學目標的認識，我設計了這樣的教學思路。

1、讓學生認識這四個偏旁，然后看帶月字旁的字，自己先讀一讀，看有沒有不認識的`字。

2、學生說不認識的字，全班交流識記“膀腰”兩個字。

3、全班齊讀后，教師讀字，學生相機指出身體部位。

4、讓學生再讀這幾個字，看看發(fā)現了什么？有一部分學生舉手說出了“帶月字旁的字和身體有關”，我相機板書。

5、想想還發(fā)現了什么？又有部分學生舉手：形聲字。進一步舉例學習：膀，膀字中的旁的韻母和膀的韻母相同：形一半，聲一半。

6、拓展：想想我們的身體還有哪些帶月字旁的字？學生舉手交流，說出了：腦腿胳膊臟腎等。

我的發(fā)現教學反思5

《語文園地》作為每一單元的結尾，相比于先前生動有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個單元最重要的板塊。在本課的設計中我讓學生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生發(fā)現漢字的構字規(guī)律，在提高學生自我發(fā)現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌復習，通過各種形式的朗讀，讓學生復習鞏固了6個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學生的學習積極性。

二年級的孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調動他們的積極性，培養(yǎng)他們的識字興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”“說字”做起。對于”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學生在觀察中發(fā)現了其特點，領會了其意義，記住了其字形。由于學生自主參與到了教學活動中，教學中多次鼓勵了能發(fā)現規(guī)律的學生，致使這樣通過獨立思考獲得新知識、發(fā)現新規(guī)律的學生越來越多。學生不僅運用新規(guī)律指導了自己的學習，識記了生字新詞，而且初步培養(yǎng)了識字能力，形成識字教學的良性循環(huán)。

在“讀讀記記”里有六個四字詞語：雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風舞動、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓練是為了讓學生注意積累詞語，在備教材時我感覺到，只是讓學生簡單地多讀幾遍直到讓學生能背誦下來，這樣的方法也能達到教學目的，并且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學。但是我意識到這個可能大多數老師都想采用的.教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個機械的教學方法，這樣的教法會使學生感覺到語文漸漸枯燥，久而久之語文教學將走入死胡同！著名的特級教師于漪曾經說過：教語文，必須站在文化的平臺上，如果忽略了這一點，語文教學就在有意無意間降格為技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡”之后留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學不僅學生沒有深層理解識記而后拓展，而且教師浪費了一個重要的設計空間。

那么，如何施展才華，把語文的詞語教學也放到文化的平臺上，讓語言文字的表現力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：

首先讓孩子們自由地朗讀這些詞語，要求把詞語讀準了，之后讓他們讀一讀課文中帶有這些詞語的句子，等他們大概理解了這些詞語以后，我把這些詞語編成了一小段文字：（課件）夏天的一個午后，天空突然間（ ），緊接著，下起了（ ）… 雨后（ ），花兒在微風中（ ），（ ）。那“嗡嗡”飛著的蜜蜂，穿著（ ）的衣裳，成群結隊地在玩耍呢！

讓孩子們在語境中再來讀這些詞語，這一次，孩子們讀到的這些詞語已經帶有了情感！孩子們讀“陽光燦爛”時，我能感覺到他們的開心，讀到“芬芳撲鼻”時我看到了幾個嗅著鼻子陶醉的小臉。是的，無論如何，離開了具體的語境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實際的，而在語境中讀詞，不用太多技巧的指導，孩子們也會讀出情感來的。這是因為語言文字已經站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說過：要建構一種新型的教學生活。把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。把語文教學情境讓學生在演中還原為生活情境，學生興趣盎然，孩子們的語文素養(yǎng)也在這樣的語文實踐中逐步提高。

在這次精品課程的研究中，本課的教學還存在著一些的問題，如：在形近字的對比過程中，如果可以將兩者的偏旁進行對比，更能加深學生對于形近字利用偏旁區(qū)分的概念，能幫助學生在今后的學習中減少錯別字。同時在整個教學過程中老師把做練習放在了整堂課的最后進行，像此類知識性板塊沒有較大銜接的練習，可在一個知識板塊結束后直接進行相應的練習加以鞏固。

我的發(fā)現教學反思6

今天下午的課上的很艱難，嗓子都喊啞了，可是學生就是養(yǎng)不成聽講動腦的習慣，課堂常規(guī)不健全。

上“我的發(fā)現”時，我讓學生讀小林和小東的對話，讓學生邊讀邊思考：他們發(fā)現了什么？然后又找兩組同學分角色對話，然后討論交流他們發(fā)現了什么?？墒钱斘覇栠@個問題的時候，舉手的'人卻寥寥無幾。我想這個問題很好答呀，怎么沒人舉手呢？就讓他們再自由讀對話，繼續(xù)思考。可是讀完后仍那幾個人舉手。我有點火了，讓全班同學站起來讀，誰讀出答案了誰就坐下。有的同學站起來了偷偷地笑，我看了直氣得口鼻生煙。心里想莫不是這個問題提得不好或是難了？學生為什么總是不舉手回答呢？問題應該不難呀，只把他們的話讀出來也行呀！現在想來，是不是可以這樣問：他們是怎樣學這一單元的呢？這也不好。問題出在哪里呢？問題試應該是出在沒有在導入時進行預熱吧。上課的時候直接說今天上“我的發(fā)現”，然后是讀文，而沒有設置一定的問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，與這可能有很大的關系。這種情況下學生的思維是僵化的，是被動的，當然就沒有多少人答問題了，更何況學生本身就沒有養(yǎng)成上課聽講動腦想問題的習慣。

我的發(fā)現教學反思7

這是一篇精讀課文,講述了“我”通過腳步聲判斷出是哪位老師的故事。班主任徐老師腳步的特點是快,像蜻蜓點水;李校長的腳步聲很輕,像貓兒走路;體育老師的腳步聲很重,但他又瘦又矮;音樂老師的腳步聲一響一悶;輔導員的腳步聲變化最多。通過各位老師的腳步聲,我們可以做課前準備,也可以多看會兒課外書,還可以多說幾句話。

教學時應該讓學生通過多種方式，分角色朗讀，重點詞語朗讀，反復讀課文，來發(fā)現我是如何發(fā)現老師腳步不同的。

反思問題

第一、當學生朗讀不到位、情感不到位，作為老師，該如何去引導？

比如引導孩子們感受老師腳步有何不同？趣模仿老師的腳步聲和動作。由于我的引導還不到位，所以有些孩子們朗讀時，沒有感受到每一個老師腳步聲的不同之處，朗讀時感情沒有很好的體現出來。

第二、當自己放不開，不夠有激情，該如何突破自我？我的聲音比較輕柔，上課的過程中，自己的感情沒有出來，有時語氣沒有起伏，導致課堂氣氛不足，氣氛活躍度不夠。

第三、語言銜接，過渡語不夠自然。

有些環(huán)節(jié)的過渡有些突兀，生硬。比如，在引導學生感悟體育老師腳步聲很重，好像和地面有仇似的時，如果換個問法會好一點。

課堂重建

我執(zhí)教的是三年級的一篇精讀課文《我的發(fā)現》，這篇課文已經上過好幾遍，有生和無生的都上過，但是每次都有不一樣的感受，都有收獲，以下是我的教學反思：

第一，利用多種方式引導孩子們感受老師不同的'腳步聲的特點以及精彩描寫的學習理解，讓同學們在讀中掌握特點，領悟描寫方法。

第二，采用游戲教學，讓孩子們發(fā)揮豐富的想象力，感受老師腳步聲的不同。上課開始，可以讓孩子們做“找不同“的游戲”，邊找變做總結，你是怎么找出來的？

第三，采用美讀教學法，將課文前后進行對比讀，對課文提煉總結時師生接讀。師父說老師要少說話，讓孩子們讀，讓孩子們說，不要“霸占”他們說話的機會。在整個課堂中，有前后課文的想象對比讀，在讀中感悟愛的力量，感悟愛能夠感動一切，無需老師多言。在總結回顧課文時，把課文串成一條線，讀中回顧，讀中體悟，讀中升華。

第四，類文同讀將課文與《戴維的發(fā)現》進行對比。一節(jié)課學一篇課文已經遠遠不夠，作為老師，要挖掘和課文同類的文章，幫助孩子們拓展閱讀，學習閱讀方法。課堂是有限的，作為老師，還應該給孩子們推薦相關的書籍，拓寬孩子們的閱讀面。

第五，在課堂中滲透生字教學，把識字與課文內容的理解有機結合。三年級小學中段的孩子，識字教學仍屬于一個重點，不能只集中教學一課時就放任不管，應該是滲透在每節(jié)課中教學中。教會孩子們識字的方法，讓他們能夠將其運用于生活中，主動識字，會識字。

第四篇：我的發(fā)現教學反思

我的發(fā)現教學反思

我的發(fā)現重點在于反問句和肯定句的句式轉換，在講解的過程中先將兩組句子進行對比，讓學生自主發(fā)現兩組句子的不同之處，和相同之處。但是在學生的小組討論中學生生成了很多問題，小組合作學習不是很流暢。小組學習需要多加練習，樹立學生的合作意識。

第五篇：公開課《我的發(fā)現》教學反思

年

級

三

學

科

語文

教師姓名

執(zhí)教內容

《我的發(fā)現》

自我評價

這是一篇精讀課文,講述了“我”通過腳步聲判斷出是哪位老師的故事。班主任徐老師腳步的特點是快,像蜻蜓點水;李校長的腳步聲很輕,像貓兒走路;體育老師的腳步聲很重,但他又瘦又矮;音樂老師的腳步聲一響一悶;輔導員的腳步聲變化最多。通過各位老師的腳步聲,我們可以做課前準備,也可以多看會兒課外書,還可以多說幾句話。

教學時應該讓學生通過多種方式，分角色朗讀，重點詞語朗讀，反復讀課文，來發(fā)現我是如何發(fā)現老師腳步不同的。

反思問題

第一．當學生朗讀不到位、情感不到位，作為老師，該如何去引導？

比如引導孩子們感受老師腳步有何不同？趣模仿老師的腳步聲和動作。由于我的引導還不到位，所以有些孩子們朗讀時，沒有感受到每一個老師腳步聲的不同之處，朗讀時感情沒有很好的體現出來。

第二、當自己放不開，不夠有激情，該如何突破自我？我的聲音比較輕柔，上課的過程中，自己的感情沒有出來，有時語氣沒有起伏，導致課堂氣氛不足，氣氛活躍度不夠。

第三、語言銜接，過渡語不夠自然。

課堂重建

我執(zhí)教的是三年級的一篇精讀課文《我的發(fā)現》，這篇課文已經上過好幾遍，有生和無生的都上過，但是每次都有不一樣的感受，都有收獲，以下是我的教學反思：

第一，利用多種方式引導孩子們感受老師不同的腳步聲的特點以及精彩描寫的學習理解，讓同學們在讀中掌握特點，領悟描寫方法。

第二，采用游戲教學，讓孩子們發(fā)揮豐富的想象力，感受老師腳步聲的不同。上課開始，可以讓孩子們做“找不同“的游戲”，邊找變做總結，你是怎么找出來的？

第三，采用美讀教學法，將課文前后進行對比讀，對課文提煉總結時師生接讀。師父說老師要少說話，讓孩子們讀，讓孩子們說，不要“霸占”他們說話的機會。在整個課堂中，有前后課文的想象對比讀，在讀中感悟愛的力量，感悟愛能夠感動一切，無需老師多言。在總結回顧課文時，把課文串成一條線，讀中回顧，讀中體悟，讀中升華。

第四，類文同讀將課文與《戴維的發(fā)現》進行對比。一節(jié)課學一篇課文已經遠遠不夠，作為老師，要挖掘和課文同類的文章，幫助孩子們拓展閱讀，學習閱讀方法。課堂是有限的，作為老師，還應該給孩子們推薦相關的書籍，拓寬孩子們的閱讀面。

第五，在課堂中滲透生字教學，把識字與課文內容的理解有機結合。三年級小學中段的孩子，識字教學仍屬于一個重點，不能只集中教學一課時就放任不管，應該是滲透在每節(jié)課中教學中。教會孩子們識字的方法，讓他們能夠將其運用于生活中，主動識字，會識字。