第一篇：《最后一課》閱讀練習

《最后一課》語段練習

（一）閱讀《最后一課》選段，完成10—11題。

忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。哈默爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。?我的朋友們啊，?他說?我——我——? 但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：?法蘭西萬歲!? 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：?散學了，——你們走吧。?

10.在最后一課上哈默爾先生講了許多飽含深情的話，可結束時卻表現得這么?平靜?。如果結尾處改成他舉起拳頭高呼：?法蘭兩萬歲!?好不好?你是怎樣理解?他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說?這一舉止和表情的? 【答】

11.文中有一個細節：哈默爾先生使出全身的力量，用法文寫了?法蘭西萬歲!?這兩個人字。請結合下邊的一段文字，說說這一細節的表達作用。(3分)他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。【答】

12.選文中有一句話暗示了小說的社會背景，這是哪一句話？（1分）答： ___________________________ 13.?我?覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？（1分）答： ___________________________ 14．選文中哈默爾爾先生在說了?我的朋友們啊?，?我——我——?之后就哽住了，他想說什么？試以韓麥爾先生的口吻寫出來。（2分）

____________________________________________________________________________ 15．小弗朗茨在傾聽?最后一課?后會和他的老師說什么呢？你在得知《始終眷戀著祖國》一課作者錢學森逝世后，你會對逝者說什么呢?（3分）

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 16．下邊的句子是描寫人物肖像的，都寫到了人物的臉色。這些描寫對刻畫人物有什么作用?請結合原文作簡要分析。(3分)①哈默爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

②他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病初愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。（《一面》）

10.在最后一課上哈默爾先生講了許多飽含深情的話，可結束時卻表現得這么?平靜?。如果結尾處改成他舉起拳頭高呼：?法蘭兩萬歲!?好不好?你是怎樣理解?他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說?這一舉止和表情的?(3分)【答】 11.文中有一個細節：哈默爾先生使出全身的力量，用法文寫了?法蘭西萬歲!?這兩個人字。請結合下邊的一段文字，說說這一細節的表達作用。(3分)他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。【答】

（三）閱讀《最后一課》選文，完成10一13題。

語法課完了，我們又上習字課。那一天，哈默爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：?法蘭西?，?阿爾薩斯?，?法蘭西?，?阿爾薩斯?。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫?杠子?，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：?他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！? ……

忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。哈默爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊,”他說,“我——我——” 但是他哽住了,他說不下去了。

他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字: “法蘭西萬歲!” 然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“散學了,—你們走吧.” 10．屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：?他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！?這句的弦外之音是什么？(2分)____________________________________ 11．?鐘聲?已能宣告?最后一課?結束，為什么還要寫普魯士兵的?號聲?？(2分)________________________________ 12．小弗朗茨為什么覺得韓麥爾先生?從來沒有這么高大?？(2分)_______________________________________ 17．請理解?鐘聲?、?號聲?的意思，以及在句中的作用。(3分)_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 18．與?他說，‘我——我——’?句中的破折號作用相同的是()(2分)A．?‘班長他犧——’小馬話沒說完就大哭起來。?

B．?‘順——山——倒一’林子里傳出我們伐木連小伙子的喊聲。?

C．?我在珠海的公司干得挺順心。老板對我不錯，工資也挺高，每月三千多呢!——我能抽支煙嗎??

D．?亞洲大陸有世界上最高的山系——喜瑪拉雅山，有目前地球上最高的山峰——珠穆朗瑪峰。?

（四）閱讀《最后一課》，回答13—16題。

接著，哈默爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。語法課完了，我們又上習字課。那一天，哈默爾爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：?法蘭西?，?阿爾薩斯?，?法蘭西?，?阿爾薩斯?。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫?杠子?，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：?他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！? 13．?這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。?為什么?我?會有這樣的聯想?(1分)_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 14．屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：?他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!?此句的言外之意是什么呢?(2分)小弗朗茨這樣想的本意是什么？/這句的弦外之音是什么？表明他的思想感情發生了怎樣的變化？（4分）

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 15．畫曲線句寫鋼筆在紙上的?沙沙?響聲，表現了教室的安靜，這樣寫有什么作用?下面寫法與之相同的又是哪一項?(3分)A．耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。B．當日出日沒之際，在晨煙夕霧的迷蒙中，城猶潛蛇，山若伏鱉，館閣樓臺，陷約參錯，遠峰近樹，依稀可辨，人們又好像面對著大幅的潑墨山水。

C．等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!答：()作用：____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 16．結合下列材料，談談你對畫線句內容的理解。(2分)田玨《臺灣史綱要》：日本?在全島強制推行日語教育，在普通學校中，臺 籍教師一律穿和服，講日語；學生在學校和在家里必須講日語。甚至在偏遠村莊 都設立了日語講習所……就連上了年紀的阿公、阿婆也被強迫去上課?。

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 17．?王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?。陸游對收復失地、洗雪國恥、重新統一祖國充滿著渴望。聽完這最后一課，把你想要對哈默爾先生說的話，寫在下面橫線上。(2分)_____________________________________________________________________________ 13．第一段中，小弗朗士為什么說哈默爾先生是?可憐的人?？之前，哈默爾先生也說小弗朗茨是個?可憐的人?，為什么？（4分）

【答】____________________________________________________________________ 14．哈默爾先生精心設計了新的字帖，你能理解其良苦用心嗎？請說說你的看法。（2分）【答】____________________________________________________________________ 12．《最后一課》中有一個細節：哈默爾先生使出全身的力量，用法文寫了?法蘭西萬歲!?這兩個大字。請結合選文中劃線的句子，說說這一細節的表達作用。（2分）______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 14．下列詩句中，與文段蘊含的思想感情不相同的是哪一項?（2分）A．國破山河在，城春草木深。B．僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。C．愿為市鞍馬，從此替爺征。D．折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

（六）閱讀《最后一課》選段，完成后面題目（7分）天氣那么暖和，那么晴朗！

畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。……

我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些別的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：?我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。?

我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！

我的最后一堂法語課！

10.環境描寫在小說里往往起著不可忽視的作用，請結合上文具體語句說說環境描寫的作用。（3分）

11.如何理解哈默爾爾先生的又?柔和?又?嚴肅?的表情？（2分）

12.比較下面兩句話的表達效果，說說哪個更好，并說明理由。（2分）

（九）閱讀《最后一課》中的幾段文字，完成11—13題。

我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。我聽見哈默爾先生對我說： ?我也不責備你，小弗朗茨，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。?你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?……? 11.文中劃線的句子體現了小弗朗茨當時怎樣的心理？

12.?唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。?韓麥爾先生的這句話該如何理解？（2分）13.第3段中哈默爾進行了自責，下面理解正確的一項是（）（2分）A、從哈默爾先生的自責中可以看出他平時是一個很不負責的老師。

B、哈默爾檢討了自己以往教學中的過錯，表現了他高度的責任感和深厚的愛國熱情。C、哈默爾在自我批評時運用了設問句，加強了自責語氣。

D、哈默爾覺得學生沒有學好法語很多人都有責任，而家長的責任比自己更大。

（十）閱讀《最后一課》，完成8-12題（10分）

語法課上完了，我們又上習字課。那一天，哈默爾爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：?法蘭西?，?阿爾薩斯?，?法蘭西?，?阿爾薩斯?。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心地畫?杠子?好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：?他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！? ……

忽然教堂的鐘聲敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來了普魯士兵的號聲——他們已經收操了。哈默爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。?我的朋友們啊，?他說，?我——我——? 但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： ?法蘭西萬歲！?

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢：?散學了，——你們走吧。?

8.習字課上新的字帖都寫著?法蘭西??阿爾薩斯?，體現了先生怎樣的用意？

9.?鐘聲?已能宣告?最后一課?結束，為什么還要寫普魯士兵的?號聲?？

10.?法蘭西萬歲?兩個字用得著用全身的力量嗎？你是怎么理解的？

11.文章結尾韓麥爾先生只用了個手勢來宣布散學，為什么不講一段慷慨激昂的話呢？

12.?最后一課?結束，請再續寫一段，寫?我?是怎樣離開教室的。（以100字左右為宜）（2分）

10.窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。

11.主要是因為?我?被哈默爾爾先生的愛國主義精神所感染。12．扣住當時韓麥爾先生恨敵人、愛祖國的感情，言之成理即可。

13．敬愛的老師，我一定會牢記我們的語言，將來用它?打開監獄的大門?。我要爭取學有所成，向錢學森學習，報效我們偉大的祖國。

（二）10．嘲笑普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢。

11．號聲呼應了前面普魯士兵的操練，表示普魯士兵占領的事實，也暗示了德語要代替法語。

12．哈默爾先生偉大的愛國主義精神使?我?覺得他形象高大。

13．哈默爾先生的舉止和表情一方面表現了他為祖國被占領的殘酷現實感到極大的痛苦，另一方面表達了對祖國的熱愛之情。

（四）14題4分的答案：

（五）12．語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，以求得民族的解放。哈默爾爾先生用祖國的語言表達對祖國的感情，表現了強烈的愛國心及對祖國必勝的信念。（2分）14．D（2分）

（六）10、?天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；?是自然環境描寫，反映了小弗朗士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態，（1分）與下文人物的悲傷、痛苦以及莊嚴、悲憤的氣氛形成強烈的反差（1分）；?鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練?暗示了社會環境，交代故事發生的時代背景。（1分）沒有結合語句扣1分。

11、?柔和?是出于對學生的深情，對同胞、對祖國的熱愛。?嚴肅?出于對亡國的深切悲痛。

12、A句表達效果好，?我的?表達對祖國語言的熱愛，感嘆號語氣強烈，更能表達小弗朗士內心的強烈感情，既有對敵人的恨，又有對失去學習祖國語言機會的痛苦，也包含對過去沒有好好學習的痛苦。B句?這是?和句號，表達的感情不如A句充分。（意對即可）

（九）11、慚愧、悔恨心理；（1分）想要補救的心理。（1分）

12、哈默爾沉痛地總結了以往的教訓，把學習、教育與國家的興亡、民族的命運聯系在一起，表現了先生對教育作用的高度認識，表現了他強烈的民族責任感和愛國熱情。

13、B

（十）8、先生是想讓學生記住?阿爾薩斯?是法蘭西不可分割的領土，決不容許敵人侵占

9、號聲呼應了前面普魯士兵的操練，表示普魯士兵占領的事實，也暗示了德語要代替法語。

10、用全身力量寫出了先生對祖國深沉的愛，堅信祖國一定能取得勝利的深情。

11、一方面先生面對祖國淪陷的殘酷現實，陷入了極大的痛苦之中而說不上話來，二是這樣結束，此時無聲勝有聲，收到了意境無窮的藝術效果。

第二篇：最后一課專項練習

《最后一課》語段練習

10、在最后一課上韓麥爾先生講了許多飽含深情的話，可結束時卻表現得這么“平靜”。如果結尾處改成他舉起拳頭高呼：“法蘭兩萬歲!”好不好?你是怎樣理解“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”這一舉止和表情的?(3分)

10.選文中有一句話暗示了小說的社會背景，這是哪一句話？（1分）

窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。

10．屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句的弦外之音是什么？(2分)

____________________________________

11．“鐘聲”已能宣告“最后一課”結束，為什么還要寫普魯士兵的“號聲”？(2分)

10．嘲笑普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢。

11．號聲呼應了前面普魯士兵的操練，表示普魯士兵占領的事實，也暗示了德語要代替法語。

（四）閱讀《最后一課》，回答13—16題。

接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

13．“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。”

為什么“我”會有這樣的聯想?(1分)

_____________________________________________________________________

14．屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也

用德國話唱歌吧!”此句的言外之意是什么呢?(2分)/小弗朗士這樣想的本意是什么？/這句的弦外之音是什么？表明他的思想感情發生了怎樣的變化？（4分）

_____________________________________________________________________

16．結合下列材料，談談你對畫線句內容的理解。(2分)

田玨《臺灣史綱要》：日本“在全島強制推行日語教育，在普通學校中，臺 籍教師一律穿和服，講日語；學生在學校和在家里必須講日語。甚至在偏遠村莊 都設立了日語講習所??就連上了年紀的阿公、阿婆也被強迫去上課”。

_____________________________________________________________________

17．“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。陸游對收復失地、洗雪國恥、重新

統一祖國充滿著渴望。聽完這最后一課，把你想要對韓麥爾先生說的話，寫在下面橫線上。(2分)

_____________________________________________________________________

（六）閱讀《最后一課》選段，完成后面題目（7分）

天氣那么暖和，那么晴朗！

畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。

??

我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些別的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事！

我的最后一堂法語課！

10、環境描寫在小說里往往起著不可忽視的作用，請結合上文具體語句說說環境描寫的作用。（3分）“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；”是自然環境

描寫，反映了小弗朗士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態，（1分）與下文人物的悲傷、痛苦以及莊嚴、悲憤的氣氛形成強烈的反差（1分）；“鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練”暗示了社會環境，交代故事發生的時代背景。（1分）沒有結合語句扣1分。

11、如何理解韓麥爾先生的又“柔和”又“嚴肅”的表情？（2分）

“柔和”是出于對學生的深情，對同胞、對祖國的熱愛。“嚴肅”出于對亡國的深切悲痛。

12、比較下面兩句話的表達效果，說說哪個更好，并說明理由。（2分）

A我的最后一堂法語課！

B這是最后一堂法語課。

A句表達效果好，“我的”表達對祖國語言的熱愛，感嘆號語氣強烈，更能表達小弗朗士內心的強烈感情，既有對敵人的恨，又有對失去學習祖國語言機會的痛苦，也包含對過去沒有好好學習的痛苦。B句“這是”和句號，表達的感情不如A句充分。（意對即可）

閱讀《最后一課》中的幾段文字，完成11—13題。

我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說：

“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。

現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！??’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。

“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎???”

11、文中劃線的句子體現了小弗郎士當時怎樣的心理？（2分）慚愧、悔恨心理；（1分）想要補救的心理。（1分）

12、“唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”韓麥爾先生的這句話該如何理解？（2分）

韓麥爾沉痛地總結了以往的教訓，把學習、教育與國家的存亡、民族的興衰聯系在一起，表現了先生對教育作用的高度認識，表現了他強烈的民族責任感和愛國熱情。

13、第3段中韓麥爾進行了自責，下面理解正確的一項是（）（2分）

A、從韓麥爾先生的自責中可以看出他平時是一個很不負責的老師。

B、韓麥爾檢討了自己以往教學中的過錯，表現了他高度的責任感和深厚的愛國熱情。

C、韓麥爾在自我批評時運用了設問句，加強了自責語氣。

D、韓麥爾覺得學生沒有學好法語很多人都有責任，而家長的責任比自己更大。

（十）閱讀《最后一課》，完成8-12題（10分）

8、習字課上新的字帖都寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”，體現了先生怎樣的用意？ 先生是想讓學生記住“阿爾薩斯”是法蘭西不可分割的領土，決不容許敵人侵占

9、“鐘聲”已能宣告“最后一課”結束，為什么還要寫普魯士兵的“號聲”？ 號聲呼應了前面普魯士兵的操練，表示普魯士兵占領的事實，也暗示了德語要代替法語。

10、“法蘭西萬歲”兩個字用得著用全身的力量嗎？你是怎么理解的？ 用全身力量寫出了先生對祖國深沉的愛，堅信祖國一定能取得勝利的深情。

11、文章結尾韓麥爾先生只用了個手勢來宣布散學，為什么不講一段慷慨激昂的話呢？（2分）

一方面先生面對祖國淪陷的殘酷現實，陷入了極大的痛苦之中而說不上話來，二是這樣結束，此時無聲勝有聲，收到了意境無窮的藝術效果。

12、“最后一課”結束，請再續寫一段，寫“我”是怎樣離開教室的。（以100字左右為宜）（2分）

參考答案

（五）12．語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，以求得民族的解放。韓麥爾先生用祖國的語言表達對祖國的感情，表現了強烈的愛國心及對祖國必勝的信念。（2分）

14．D（2分）

（六）

第三篇：最后一課

《最后一課＞電影觀后感

星期六媽媽帶我和妹妹去看電影＜最后一課＞，剛進入影院門口，我和妹妹就被那比雷電還要轟鳴的聲響嚇壞了．原來那就是地震的聲音．

畫面上譚千秋老師整個身子趴在書桌上，桌底下是四名他的學生．譚老師的血流到了一個大哥哥的臉上，四個哥哥姐姐害怕得又哭又喊，只聽見譚老師不斷地說：＂不要哭，保持體力．＂哥哥姐姐問＂譚老師，我們會不會就這樣死去啊？＂譚老師說＂不會的，不放棄，堅持下去就有希望．＂不一會，轟轟烈烈的響聲傳來．譚老師把身子盡量的撐開像傘一樣對學生們說：＂余震又來了，你們四個緊抱著頭挨在一起．＂最后譚老師給每個學生一個任務當成作業去完成．

聽著影片的聲音，聽著譚老師說的話，我好像正坐在課堂上聽老師講課．譚老師就像我們的老師一樣親切和藹．雖然他說的話，我很多都還不太明白，我還不懂生命的意義，也不知道人死了會怎樣，但看見譚老師的閉上了眼睛，再也不說話，我的眼淚就哇哇的流個不停．譚老師說的＂不放棄＂是不放棄活著的機會．我老師平時教我們的＂不放棄＂是堅持每節課的４５分鐘＂不放棄學習的機會．上課時要認真，集中注意力，跟著老師的思路，不放棄任何一個和文字，數字以及單詞做朋友的機會．通過影片我慢慢地有些懂得我們老師所說的話．老師經常對我們說：＂老師不會放棄你們任何一個人，不管學習突出的還是暫時落后的同學．老師相信你們每個人都有自己的一個閃光點，將來能照耀自己和他人．所以，你們也不要放棄自己學習的機會，不要放棄和文字，數字，單詞做好朋友的機會．＂

譚老師通過觀看有關你事跡的影片，我懂事了，再也不貪玩了．我會珍惜每個學習的機會，認真聽講，按時完成作業，不放棄學習，不放棄自己．將來努力成為一名有益于人民的人．

第四篇：最后一課

《最后一課》教學設計

教學目標

1、了解作者和寫作背景，記重點字詞。

2、整體把握文章內容，理清情節結構。

3、分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。

4、領會小說的思想內涵。體會文章主人公的愛國情感，激發學生對母語和祖國的熱愛之情。重點難點

品味語言，揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。教學設想

本文是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。教學中，學生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內容，理清情節結構；細讀文章，品味語言，分析人物形象，領會思想內涵；學生領會文章思想內涵后，談學習感受，從而激發他們對母語和祖國的熱愛之情。課時安排 三課時

課前預習

1、搜集作者情況和寫作背景資料。

2、熟讀文章，處理字詞。

3、試劃分情節結構，找出人物描寫的語句。教學用具

多媒體

第一課時

教學過程

一、導入（激發學生的學習興趣）這是世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠 這是一篇僅三千字左右，但在文學史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學習《最后一課》，來消除心中的疑問。

二、檢查預習

（一）題材特點：小說

小說要素

（二）簡介作者（生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示）

（三）簡介背景（生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示）

（四）字詞（課件展示）

哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉 郝叟 懊悔 鑰匙

生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。

三、整體感知（課件出示問題）

（一）最后一課上的是什么課?“最后一課” 的特殊含義是什么?從中我們可以體會到哪些情感？

最后的教書生涯；最后的學習自己母語的機會

對自己所從事的事業的無限依戀之情；對祖國語言的無比珍視之情；對侵略者的無限痛恨之情；對祖國的無限熱愛之情；……

（二）指生說課文結構，師生達成共識。

故事情節

問題一： 你能理清課文的情節嗎?小說的情節可分為哪四部分? 上學路上

上課之前

上課之中

宣布散學(開端發展高潮結局)

問題二：今天和平時有什么不同？

生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學生不同、老師不同。

（三）生用一句話概括小說的主要內容。（只要情節概括準確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。）

（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表揚。）

師：德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。因此，他們對統治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。

第二課時

教學目標：

1、品析內容，分析人物形象。

2、歸納本文的中心和寫作技巧。

一、分析人物形象（課件出示問題）

（一）分析小弗郎士

問題一：本文著重塑造了哪兩個人物形象? 問題二：談一談你對小弗郎士的認識.(在腦海中再現，可以借助想象）

生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學習到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。

師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細致地表現小弗郎士的覺醒過程，表現了悲壯的愛國的主題。

問題三：作者主要運用什么方法描寫小弗郎士?你能從文中找出來嗎?

1、幾次感到老師是“可憐的人”

2、我覺得他從來沒有這么高大

評價：深受老師感染有了愛國熱情理解尊重老師 問題研討

1、小弗郎士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大”？

小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦心情。正是理解韓麥爾先生的愛國精神，小弗朗士覺得他的形象高大了。

2、怎樣理解“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 表達出我對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。

小結：啊，那些壞家伙……

對敵人的憎恨

我的最后一堂法語課！

對祖國語言的熱愛、眷念

我多么懊悔！

正在覺醒

可憐的人！

對老師的理解和尊敬

他講的似乎挺容易

熱愛祖國語言

“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

對敵人的憎恨和諷刺

啊！這最后一課，我真永遠忘不了！

熱愛祖國 問題四：為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？

小弗郎士本質不壞，受到老師的影響，亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感 師：回顧小弗朗士思想感情變化過程 討論：小弗朗士形象及意義

小弗朗士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

本文以小弗朗士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主人公，他的心理變化過程深化了文章的主題。

第三課時

（二）分析韓麥爾先生

問題一：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

韓麥爾是一個普通的人 韓麥爾是一個“可憐”的人 韓麥爾是一個愛國者。……

問題二：作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲……

問題研討

1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？

韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節日盛裝，是為了紀念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。

2、“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。

心中充滿愛國之情（細節描寫）

3、如何理解課文十八十九兩節

4、韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”；他高度贊美法國語言表現了什么？

韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現了他強烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情。

5、“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門 的鑰匙。”這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？

比喻

把祖國的語言比作鑰匙。把普魯士侵略者對法國人民的統治和封鎖比作監獄。

牢記民族的語言就有一股強大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團結人民，最終打敗敵人。

6、課文的最后一部分對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？

神態、語言、動作

7、韓麥爾先生為什么“臉色慘白”？

臉色慘白是他內心悲痛的表現。因為，教堂的鐘聲宣告最后一課的結束，號聲暗示著德語將要代替法語，這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白。

8、“轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲’！”“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?

這一系列動作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復國土的強烈愿望。達到“此時無聲勝有聲”的藝術境界。表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現。

9、他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，---你們走吧。’”既不轉身也不回頭，為什么？

沒有勇氣宣布“散學了”因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮上的人，眼前的這個刺激和打擊太他大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心都碎了。他面對祖國被占領的殘酷 現實陷入了極大的痛苦之中。

問題三：小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結？如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動人心嗎？

小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。回顧小結：研讀10－29段，勾畫描寫韓麥爾的語句，分析人物描寫的方法、作用，分析人物形象。

服裝

表情

語言

動作 小結：寫人的幾種方法

把人物放在一個大環境里寫。

把景物描寫和心理描寫結合起來，把動作描寫和心理描寫結合起來，把細節描寫和心理描寫結合起來。

注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾等叫細節。用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）。

注意場景描寫。

小結1：

環境描寫

社會環境；

自然環境描寫

1、在課文交代出“最后一課”之前有沒有暗示？能找出來嗎？

2、劃出環境描寫，分析其作用。

自然環境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，并設置了懸念（布告牌上到底寫了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。

小結2：

3、寫作特點：通過人物語言、動作表現心理活動。通過環境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。以小見大

4、小說主題：

通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

拓展訓練

1、以“下課以后”為題，以第一人稱為小弗郎士寫一則150字左右的短文。提示：利用環境描寫或心理描寫表現人物的思想感情。

2、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容

以上兩題，任選其一，課下完成。

總結：

師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優秀的民族傳統文化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！課后反思

《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內容上表現了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術特色。這里凝結著作者的藝術勞動的可貴經驗，對我們仍有啟發和借鑒作用。在對本文的學習中，第一課時學生在熟讀文章的基礎上分析情節結構，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學生的獨特體驗。第二課時在第一課時的基礎上，學生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。對初讀印象進行深化和具體化。初讀是基礎，品讀是關鍵。學生談對母語的認識培養學生了他們的愛國情感。

第五篇：最后一課

最后一課

澤林中學

陳緒勇

2009.3.11

第二課時

１．讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？

組織學生討論，回答。

教師小結：

共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。

提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？

組織學生討論，回答。

教師小結：

看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那么的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌——我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。

提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

組織學生交流，回答。

教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。——他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨——一切壞消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。

這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

２．引導學生分析第二部分。

（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

提問：跑到學校后，小弗郎士發現有哪些情況不同往常？

討論，回答。

教師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后，發現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

（２）請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

組織學生交流，回答。

教師小結：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。

提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

請同學們默讀第13、14自然段。

組織學生交流，回答。

教師小結：

當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜—→后悔—→熱愛—→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦??舍不得跟它們分手了”；對老師——韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，??這都是因愛國主義激情而起的變化。

請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

組織學生交流，回答。

教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

（３）引導學生分析第三層。

① 請同學們默讀第17自然段。

教師講解：當輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

② 請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

組織學生討論、交流。

教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內容和標點符號的作用。

組織學生討論、交流。

教師小結：第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

組織學生交流、討論。

教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。

提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什么感情？

討論、交流。

教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：

首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸——這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。——這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。

最后，我難道沒有應該責備的地方嗎——這是對自己的嚴格的自省與解剖。

這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

③ 請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

組織學生討論、交流。

教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？

組織學生討論、交流。

教師小結：這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？

組織學生討論、交流。

教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。

④ 請同學們默讀第21自然段。

提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

⑤ 請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。

韓麥爾先生的神態，是那么的依依不舍——好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業，這里有他熟悉的被他裝扮的環境。現在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥ 讓學生默讀第23自然段。

提問：第23自然段寫出了什么內容？

組織學生交流，討論。

教師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發抖了”。正是這“發抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭——阿爾薩斯人的覺醒。