第一篇：幼兒園教學反思-幼兒園大班觀察記錄與反思

幼兒園教學反思-幼兒園大班觀察記錄與反思

時間：2006年2月27日

地點：本班圖書區

觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現

觀察記錄：

涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟耍瑏淼綀D書區給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍?！闭麄€活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

分析：

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：

1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

第二篇：幼兒園大班觀察記錄與反思（精選）

幼兒園大班觀察記錄與反思 時間： 200 年 2 月 27 日 地點：本班圖書區

觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現

觀察記錄：

涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“

洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”

洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區給涵涵 A 一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“

對，我在自然博物館見過這 種化石，”“

沒錯，這是食草性恐龍。”

整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有 幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

分析：

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“

家園閱讀合作行動”

。圖書區經常有投放幼 兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到 幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體

兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯 思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感

第三篇：幼兒園大班觀察記錄與反思

幼兒園大班觀察記錄與反思

觀察對象：張語軒 性別：女 年齡：7歲 觀察時間：2：00 觀察地點：教室 圖書區 觀察教師：杜楠楠

觀察目的：觀察圖書區幼兒自主閱讀的行為表現 觀察記錄：

軒軒是一個人比較安靜孩子，做事情一板一眼，老師交代的任務都能很好完成，日常學習態度也很專注。

今天下午的時候，我讓小朋友上區角自由活動，軒軒來到圖書角拿起了《賣火材的小女孩》這本童話書，剛開始軒軒看的津津有味，看了幾頁之后軒軒哭了起來，同樣在圖書區的諾諾小朋友安慰了他，對他說：“軒軒你為什么哭啊？”軒軒說：“因為故事里面的小女孩太可憐了”小朋友問到：“軒軒故事里面講什么了啊？讓你哭成這樣。”軒軒收住眼淚跟諾諾講這個故事，整個活動時間她倆都在一起，諾諾聽軒軒講這個故事。分析：

圖書區讓幼兒從家里帶喜歡的圖書從家里帶來的書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園下朋友自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述故事內容這對于帶書幼兒和其他小朋友體都會有很大幫助。

措施：

1、老師選擇一些有意義的圖書讓幼兒講述其中的故事。

2、鼓勵帶來書的幼兒為其他小朋友講述自己的書

反思：

閱讀是接觸新的知識的途徑，讓幼兒感受到讀書的樂趣，在書中感受到文字的魅力，分享閱讀活動是以幼兒為中心，尊重幼兒的自身發展和學習規律特點，讓幼兒成為活動的發起人，組織和行動，重視因材施教創設良好的閱讀環境，提供有意領略不同的書帶來的快樂，在以往的分享閱讀活動中，發現閱讀很好提高幼兒的表達能力和想象力，加速幼兒語言發展，在語言領域有很好的發展，閱讀學習與其他領域也是有緊密的聯系，息息相關，在兒童感受親身體現的內容都可以轉換成閱讀材料，在各個領域中延伸豐富幼兒的語言和閱讀興趣及表達能力，閱讀也是幼兒打開新知識的鑰匙，每一種新的學習是從讀書開始。

第四篇：幼兒園大班觀察記錄與反思

幼兒園大班觀察記錄與反思

時間：200年2月27日 地點：本班圖書區

觀察目的：觀察圖書區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現 觀察記錄：

涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，來到圖書區給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍?！闭麄€活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。分析：

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：

1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。

2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。反思：

當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀

活動有關的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。筆者認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀

第五篇：幼兒園大班觀察記錄-拼圖活動反思

幼兒園大班觀察記錄-拼圖活動反思

吉林省松原市前郭縣幼兒園 劉英姿

今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，萌萌開始煩躁起來，她面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。

這時，她向我走過來說：“老師，你能過來幫我拼一下嗎？”我走過去，輕輕地對她說：“萌萌，老師不能代替你拼，你自己的工作要自己完成?！彼宦牐櫰鹆嗣碱^。我坐在她身邊對她說：“萌萌，老師坐在你邊上看你是怎樣完成的，好嗎？老師相信你。”萌萌聽后繼續拼圖。我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說：“萌萌，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。”說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續自己手中的工作。不一會兒，琪琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上源源那些合在一起，有的小朋友還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到他們身邊說：“你們真不錯，已經快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了?！焙⒆觽兟犃斯膭铋_心的繼續拼著自己的拼圖。分析：

萌萌小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。除此之外，在此拼圖游戲中還鍛煉了廣大幼兒的合作意識，能夠互相幫助。

單位：吉林省松原市前郭縣幼兒園

通信方式：吉林省松原市前郭縣幼兒園 劉英姿（收）郵編：138000

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