第一篇：繪本閱讀教師教育隨筆

繪本閱讀教師教育隨筆（1）

“蹲下來”，做孩子的朋友

和幼兒朝夕相處，我們每一天都要講很多話，而我們用的最多的一個詞，那就是“小朋友”。說多了似乎也就習以為常，沒有什么特殊之處。其實，細細一推敲，它正是體現了師幼之間的一種“朋友”關系。

我們能夠將關系親密的人稱為“朋友”，那我們每一天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也就應用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當作我們的“小朋友”，才會用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。

這種以平等融洽的關系帶給的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。

繪本閱讀教學隨筆（2）

出錯的孩子也可愛

玉章是一個好動的孩子，由于家長的管理不當，構成了孩子自以為是的性格，經常和小朋友鬧事，之后還要來個“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅信如果采取相應的措施進行教育，必須會有起色。

于是在接下來的幾次活動中，他過來告狀，我就先讓他說個夠，當時不表態，對他進行冷處理，等他激動的情緒平息了，注意力開始轉移了，這時再把他叫過來，明確地指出他的錯誤所在，并且事后與家長取得聯系，要求他們配合老師指出他的過錯，這種方式切中要害，慢慢地，玉章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。

看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質不壞，只是沒有引導好，今后他會從其他小朋友中得到友誼，會比以前更快樂，而我也有了成就感，也很快樂。

繪本教學隨筆（3）

小獎品

這天張海苒的媽媽來送孩子時告訴我，張海苒昨日回家說：“這天方老師表揚我了，還獎給我一朵小紅花！”我明白表揚對于幼小的孩子意味著什么，但真沒想到張海苒竟這么在意我對她的表揚和鼓勵，因為在這以前我幾乎沒怎樣注意她，更談不上什么表揚了。

張海苒在早幼兒園不太愛說話，上課也不太愛回答問題，從不給老師惹麻煩，平時我也不太注意她，幾乎沒批評過她，表揚更沒有幾次，所以，我也常認為這樣的孩子沒什么問題。她那么讓人省心，我真期望班上再多幾個這樣的孩子，因為做了好多年教師的我們都會有這樣的體會：為了維護群眾正常的秩序，使一些活動取得較好效果，我們常常為了一個行為問題突出的孩子費勁心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。

繪本閱讀教學隨筆（4）：

小蜻蜓是“英雄”

這天孩子們出去喝水時，突然飛進來一只蜻蜓，那是一只漂亮的紅蜻蜓，大大的眼睛，長長的翅膀，飛上飛下的直惹得孩子們爭相追逐它。此刻想讓場面安靜下來是不可能了。

于是，我大聲說：“小朋友，你們想不想明白它是一種什么昆蟲？有什么特殊的本領？”“它是專門吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的嗎？老師，蚊子可壞了，它都叮了我好幾個皰。”“對呀，它還能傳播疾病呢。”聽了孩子們七嘴八舌的議論，我補充說：“蜻蜓的寶寶也吃蚊子的寶寶呢，真是大大的英雄，所以說它是一種益蟲，我們要好好保護它。讓它多吃壞蚊子。”噢，我們懂了，孩子們回到了自我的位子上。

對孩子的教育，其實并不難，只要我們抓住機會，利用身邊發生的小插曲，同樣能起到非一般的效果。

繪本教學水筆（5）：

為孩子創造表現機會

我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發言，即使老師請她，她也不愿意把自我明白的告訴大家，但是與小朋友在一齊時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關系，只有建立良好的師幼關系，使幼兒心目中產生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，構成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養，家長就應用心配合老師，進一步訓練幼兒的說話潛力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現，相信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時發現像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關系。”如對幼兒說：“你真棒，回答的真好。”“你是這樣認為的。”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發孩子去表現，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。

第二篇：繪本教育隨筆

隨筆：

《老師，快看，我撕出了一只老虎》

——繪本體驗活動后感

黃小紅

《撕呀撕呀》在中班早期閱讀中，是屬于比較難的一個活動，以撕紙的方式進行講述牛和羊的外形特征，它是語言活動與手工活動的完美結合，那如何通過深入淺出的活動，讓幼兒理解該知識，進行了理解活動后，我讓孩子們進行體驗活動，讓他們自己利用各種紙片撕貼出自己一幅畫，并要用簡單的語言描述這幅畫。孩子們在活動中興趣非常濃厚，這時，志恒小朋友大叫起來：“老師，快看，我撕出了森林里的老虎。”我走過去一看，他撕出的老虎栩栩如生，我心想：“孩子的想象力真豐富，只要我們用心去挖掘。”此時，也可以看出志恒小朋友因為自己能夠撕貼出老虎而感到自豪和激動。看到孩子臉上那燦爛的笑容，讓我更深一步感受閱讀樹的魅力，更讓我明白繪本體驗活動給孩子帶來的益處。

在沒接受繪本教學之前，繪本對我來說很陌生，對它的理解只是字面的理解，沒有見過真正的繪本課，不知道如何上繪本課。學習之后，我有種茅塞頓開的感覺，不再覺得繪本課陌生，而且覺得繪本課很有意義。繪本課作為一種載體，引導幼兒德育早期閱讀產生興趣并能激發孩子的想象，有利于孩子創造力的培養，讓孩子們的情感得到升華。作為老師，我們不能像部分父母信手拈來一本圖畫書講給孩子聽。孩子天生就是一個最好的欣賞者、發現者，如果把一本很有閱讀價值的繪本直接丟給孩子，“自己去閱讀吧！”孩子會在幾分鐘就把一本看完，因為繪本中的文字很少，留給他們的或許只是幾幅漂亮的圖畫影像，而繪本本身要體現的價值不會得以體現，任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。

如果說對生活和世界的凝視是心靈對世界的感知，那么“體驗”則更多地注重幼兒這一主體能否積極地參與到這種感知中去，從而形成自我對生活的經驗和態度，這更是孩子的一筆心靈的財富。

每個孩子都是有著無限發展可能性的獨特個體，我們永遠猜不透他們小腦瓜里的奇思妙想，給孩子們一雙想象的翅膀，他們就能自由飛翔。想給孩子們帶來的愉悅和激勵是我們無法估量的，我們現在的孩子都按成人的要求學鋼琴、學舞蹈、學珠心算------，對天上的白云像什么的答案越來越少，想像的翅膀退化了、折斷了，孩子的獨特性還從何談起？

一個繪本的魅力遠不止此，每一本繪本里都凝聚了無窮的智慧，它來自于生活中的點點滴滴，都會帶給我們不同的啟發與感觸，就看我們是否用心挖掘了！

第三篇：繪本閱讀隨筆

感受繪本魅力

愛上繪本的理由很簡單，因為繪本唯真、唯善、唯美。

繪本做為兒童文學的一種形式，以一種審美感極強的圖畫、回味深長的閱讀體驗，新穎的閱讀方式展現在孩子、家長、教師面前，它以一種獨特的魅力吸引著一部分喜愛閱讀的人們。

一本圖畫書，十幾頁，每一頁簡單的一兩行字，看著圖畫，淡淡的情緒隨著畫面的轉換逐漸彌漫，升騰，等到合上書的那一刻，你的心里已經裝得滿滿的了。《鴨子騎車記》講了農場的一只鴨子看到了一輛自行車，好奇心驅使它進行了一場騎車的冒險經歷，遭遇了農場里其它動物的嘲笑，但是鴨子卻自得其樂，最終，鴨子熱情感染了動物，在它的帶動下，農場里的動物們都開始了騎車的瘋狂旅行。當鴨子玩累了，它突然發現了一樣更新奇的東西――拖拉機。故事戛然而止，讀者忍俊不禁，同時留下想象的空間。我想任何一位老師讀了這個故事，眼前都會浮現班上頑皮孩子的身影，這只貪玩的鴨子簡直就是那個成天玩鬧的孩子嘛；任何一個媽媽讀了這個故事，腦海里都會回憶起孩子曾經應為好奇而冒險的往事；任何一個孩子讀了這個故事，都會找到自己的影子，“嘿嘿，鴨子也喜歡騎車呀！”這個故事真實地凸顯了孩子的天性，他們好奇心強，喜歡冒險，對自己感興趣的東西非常執著，強烈的個人主義，熱情即快樂等等。童話故事就是這樣，簡單而神奇，有些時候，覺得簡單的東西卻很有力量。

繪本的味道要通過“講”才能出來。如果把一本很有閱讀價值的繪本直接丟給孩子，“自己去閱讀吧！”孩子會在幾分鐘就把一本看完，因為繪本中的文字很少，留給他們的或許只是幾幅漂亮的圖畫影像，一個好玩的故事。而繪本本身要體現的價值不會得以體現，所以，繪本需要通過“講故事”的方式講出來，把圖畫轉變成豐富的語言，深情的給孩子講，孩子看著圖畫，思維卻受著你的語言的牽引，他們會非常的安靜，會沉浸在你給他講故事的愉悅中，會沉迷在故事情節里，語言的積累、情感的滲透會抵達到孩子心靈最深處、最柔軟的地方。故事講完了，也許孩子什么也沒有說，因為他不能立刻從故事里抽離出來，閱讀的價值就在靜靜地享受和回味中。

因為要把繪本“講”出來，所以讀繪本就變成了一件不簡單的事了。這需要老師或者家長拿到一本繪本后，要做功課，就是把根據繪本上的圖畫改編成生動的故事。對于繪本的解讀過程體現了教師的再創造能力，要做到故事中心的把握、感情基調、語言風格符合或者接近原著，需要教師很強的語文素養，還考驗教師講故事的技巧。所以，讀繪本真不是一件簡單的事情。

第四篇：新教育繪本

新教育繪本 一年級參考書目：

繪本系列

1.莫尼克的無字書（8本）2.可愛的鼠小弟（12本）3.鱷魚怕怕牙醫怕怕 4.你看起來好像很好吃 5.爺爺一定有辦法 6.猜猜我有多愛你 7.驢小弟變石頭 8.蚯蚓的日記 9.要是你給老鼠吃餅干 10.逃家小兔 11.阿利的紅斗篷 12.小豬唏哩呼嚕

13.鄭淵潔童話（罐頭小人，紅沙發音樂城、舒克和貝塔的故事）14.小海豚心靈成長故事系列 15.楊紅櫻親子繪本系列

16.最著名的中國童話（兩本：書本里的螞蟻 會長魚的樹）17.哦，美麗的巴拿馬 18.三毛流浪記

19.名家繪本世界童話（7本）20.小企鵝心靈成長故事（3本）

二年級參考書目： 1.各種優秀繪本 2.小溜溜溜了 3.了不起的狐貍爸爸 4.小豬唏哩呼嚕

5.國際安徒生獎獲獎作家書系――萬花筒 6.丁丁歷險記系列 7.吹牛大王歷險記 8.假話國歷險記 9.笨狼的故事系列 10.調皮大王小豆子系列 11.小布頭奇遇記 12.傻鴨子歐巴爾 13.綠野仙蹤 14.尼克的綿羊

15.小老鼠佩雷斯的魔法故事 16.不想洗澡的愛瑪 17.泰迪熊的故事

18.最著名的中國民間故事系列（阿凡提 葫蘆娃

人身娃娃）19.小熊溫尼普 20.小老虎，你的信 21.麥兜的故事 22.我和小姐姐克拉拉 23.香草女巫

24.木偶奇遇記（二上）

25.一年級大個子和二年級小個子26.蘋果樹上的外婆

三年級參考書目：

1.米切爾恩德童話作品集 2.格列佛游記 3.長襪子皮皮 4.湯姆索亞歷險記 5.小布老虎系列 6.小巫婆真美麗 7.皮皮魯和魯西西 8.李大米和他的影子 9.調皮的日子 10.綠刺猬 11.肚皮上的塞子 12.楊紅櫻馬小跳系列 13.好心眼兒巨人 14.魔法手指 15.女巫

16.小淘氣尼古拉系列（5本）17.大盜賊

18.晴天有時下豬（全六冊）19.格林童話 20.安徒生童話 21.跑豬嚕嚕

（二下）22.小鬼兒 23.木偶的森林 24.月光下的肚肚狼 25.楊柳風 26.水孩子 27.鼴鼠的月亮河 28.綠野仙蹤 29.黃書包

四年級參考書目： 1.尼爾斯騎鵝旅行記 2.親愛的漢修先生 3.宮澤賢治童話文集 4.西頓野生動物故事集 5.課外作業代寫公司 6.棒棒糖系列兩冊 7.狼蝙蝠 8.胡蘿卜須 9.小狼小狼

10.世界奇幻文學大師系列五冊 11.公貓拿破侖 12.文身狗 13.火鞋與風鞋 14.小朵朵系列 15.王爾德童話 16.豪夫童話 17.鐵路的孩子 18.國際大獎小說系列 19.馬列耶夫在家里 20.北風的背后 21.青鳥 特別的女生薩哈拉 22.愛的教育 23.一百條裙子

五年級參考書目： 1.我要做好孩子 2.安直房子幻想小說系列 3.海蒂 4.波麗安娜 5.小公主 6.長腿叔叔

7.椋鳩十動物故事系列 8.凡爾納作品系列 9.希臘神話故事 10.美德書

11.納尼亞王國傳奇（七本）12.媽媽走了 13.人鴉 14.愛心企鵝 15.外公的13號古宅 16.城堡里的月亮公主 17.吹小號的天鵝 18.精靈鼠小弟 19.長腿叔叔

20、沈石溪動物小說系列

21、夏洛的網

22、小王子

23、秘密花園

24、我要飛（黃蓓佳）25時代廣場的蟋蟀

六年級參考書目： 1.兩個伊達

2.秦文君（男生賈里女生賈梅系列）3.今天我是升旗手

4.別鬧了，費曼先生

第五篇：幼兒園繪本教育

幼兒園繪本教育

即使在繪本源起的西方，它的概念至今也并未有統一的定論。繪本在英文中是PictureBook（圖畫書），繪本則是源自日文的習慣。在我國臺灣地區，圖畫書與繪本常常被混用，繪本用于較為嚴格意義的圖畫故事書，而圖畫書的界定有時相當寬泛，甚至包括非虛構的知識類圖畫書、玩具書、歌謠等。

繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內在關系。文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用。一些相當著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。不過也有許多的繪本是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的感覺出來。繪本實際上包括兒童繪本和成人繪本兩種類型，但二者之間的界限不是很明確。

繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。

繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨特別，以填封面、扉頁、下文以及封底，構成一個近乎完

美的整體。繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。

一般認為，現代意義的繪本（圖畫書）誕生于19世紀后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，日本的繪本從20世紀50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國。我國臺灣地區的繪本大致從20世紀60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。

繪本是孩子接觸最早的文學作品形式。繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本不同于一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物，她對語言、繪畫和二者的構成形式均有特定的規范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的特質和需要而形成的，具體表現在如下幾個方面：

1．繪畫要貼近兒童的世界。

2．繪畫要富有藝術性，即具有審美功能。

3．繪畫要前后呼應，有連貫性和“說”故事的效果。

4．文字具有文學性，即審美功能。

5．文字適合念出來聽，具備朗朗上口、生動、簡練等要素。

6．文字與幼兒的理解力和生活經驗相適應。

繪畫與文字配合默契，有一種互動的協調關系，可用公式表達為“文×圖”。

世界繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環境的等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。優秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現形式，更是具有珍藏價值的藝術品。