第一篇：《愛如茉莉》課堂實(shí)錄

《愛如茉莉》第二課時教學(xué)實(shí)錄

江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)

范一舟

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一起讀—— 生：愛如茉莉。

師：媽媽說愛就像茉莉，在映兒的心中留下了大大的問號，愛怎么會像茉莉呢？課文中對于茉莉的描寫有好幾處，我們打開課文，快速瀏覽，找到描寫茉莉的句子，用筆劃出描寫茉莉的詞語。

（生自讀全文）

師：有些同學(xué)眼快手快，很快找到了。誰先來說一說。（生讀句子，說詞語）

【板書】平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香 師：一起來讀一讀。（生齊讀詞語）生：這些詞語都是形容茉莉的。那愛與茉莉有什么相似之處呢？我們心目中的愛又是怎樣的呢？誰來用一個詞語來形容一下你心目中的愛？ 生：溫暖

永恒

無私

真誠

師：是呀，在我們的心目中，有如玫瑰一般爛漫、濃郁的愛，有如大海一般寬廣、無私的愛。有沒有一種愛像茉莉一樣呢？讓我們一起走進(jìn)映兒一家的生活，讀讀6—8小節(jié)，找一找，哪些語句讓你感受到了愛。（生自讀6—8小節(jié)）

師：誰來說一說，從哪些詞句中感受到了愛？ 生：從“此后，他每天都去醫(yī)院。”這句感受到了爸爸對媽媽的愛。師：你能想象一下，爸爸每天去醫(yī)院都做些什么？ 生：買早餐，洗洗腳。

師：你照顧得真周到。你們還從哪些語句中感受到了愛？ 生：“記住，要等到他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。” 【出示】

第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了，你呆會兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。” 師：媽媽想通過什么來表達(dá)對爸爸的愛？ 生：包餃子。

師：媽媽病了，還牽掛著爸爸，想著煮餃子給爸爸吃。誰能把這種病中的牽掛讀出來，注意老師點(diǎn)紅的字詞。（生讀）

師：哪個細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)媽媽對爸爸的愛？ 生：“記住，要等到他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。”從這句話可以看出媽媽不想讓爸爸知道，不想讓爸爸擔(dān)心。

師：多么體貼入微的愛呀！誰能讀出來？【點(diǎn)紅】記住

（生讀）

師：還有哪些詞句讓你也感受到了愛？ 生：“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。”從“直奔”我感受到爸爸對媽媽的愛。【出示】

然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。

師：從“直奔”一詞體會一下爸爸的心情。

生：爸爸知道媽媽病了住院，把所有的事情都拋之腦后，一心想著媽媽！師：你能把這種急切讀出來嗎？（生讀）

師：你能想像一下爸爸一回到家就直奔醫(yī)院的情景嗎？

生：放下行李就問媽媽在哪？沒聽我說的謊話，便知道媽媽生病了。師：所以爸爸沒有—— 生：吃我買的餃子。師：也沒——

生：聽我花盡心思編的謊言。師：便—— 生：直奔醫(yī)院。

師：同學(xué)們，媽媽病了住了醫(yī)院，爸爸一回來就直奔醫(yī)院。對于這件事，你有什么疑問嗎？開動腦筋想一想。

生：爸爸是從哪兒知道媽媽生病了？

師：再開動腦筋想一想，爸爸怎么知道媽媽生病了？ 生：從表情中。生：氣氛不對勁。生：從謊言中聽出。生：從餃子味中。

師：說明爸爸也很細(xì)心。媽媽盡力瞞著病情，爸爸卻一眼就看出來了，真是心有靈犀—— 生：一點(diǎn)通。

師：其實(shí)愛就在這些平平淡淡的生活細(xì)節(jié)中。【板書】平平淡淡

師：就像茉莉一樣平淡無奇。通過剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會通過人物的一個動作，一句話，甚至一個表情等細(xì)節(jié)感受人物的內(nèi)心世界，感受愛。下面讓我們跟隨映兒來到醫(yī)院，繼續(xù)品讀愛的細(xì)節(jié)，感受茉莉般的愛！自由閱讀9—18小節(jié)！哪些細(xì)節(jié)打動了你，哪些字詞讓你感受到了愛的溫度，用筆畫下來。（生自由讀）

師：這些愛就像茉莉一樣星星點(diǎn)點(diǎn)的散落在文字里，只有用愛心和慧眼才能品讀出來。師：我們來交流一下。

生：我從“媽媽的嘴角掛著恬靜的微笑”中感受到了寧靜、溫馨、幸福、甜蜜。【出示】

當(dāng)我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。師：還有哪個細(xì)節(jié)打動了你？ 生：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿上睡著了。”這句話打動了我。從“緊握”這個詞能看出爸爸對媽媽非常關(guān)心，以致于晚上睡覺的時候注意媽媽是否醒了？

生：如果爸爸睡在陪床上，就不會知道媽媽醒來有事，所以他的手會緊握媽媽的手。生：頭伏在床沿邊睡著了，這樣睡很容易著涼，可爸爸全然不顧，為了媽媽，他寧愿這樣做。師：這是一幅怎樣的畫面？ 生：靜謐美好

師：把這種感受讀出來。（生齊讀）

師：讓我們把目光再轉(zhuǎn)移到媽媽的身上，看看媽媽哪個表情讓你覺得溫暖？ 生：“嘴角掛著恬靜的微笑”可以看出媽媽很幸福。師：媽媽因?yàn)槭裁炊腋＃?/p>

生：因?yàn)榘职帜転樗耄恢皇志o握著她的手，她覺得很溫暖，很幸福。師：從爸爸的手心媽媽接收到的是愛。師：我們一直在說爸爸的手為什么要握著媽媽的手？看課文也要聯(lián)系上下文，下面讓我們從文中找找原因，聯(lián)系課文內(nèi)容來談一談。生：因?yàn)閶寢屢粍影职志托蚜恕煟鹤x讀文中的爸爸的話。生：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。” 師：你感受到什么？ 生：爸爸無微不至的愛。

師：爸爸為了能照顧好媽媽。他的手一直緊握著媽媽的手。爸爸睡得好嗎？ 生：睡得不好。師：從哪可以看出？ 生：布滿血絲。生：邊打哈欠邊說。生：睡眼朦朧。師：爸爸沒有睡好是為了能更好地照顧好病中的媽媽。其實(shí)文中還有很多細(xì)節(jié)能表現(xiàn)爸爸對媽媽的愛，下面我們繼續(xù)交流，哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)爸爸對媽媽的愛？

生：我從“他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。”可以看出，特別是從“躡手躡腳”可以看出爸爸非常愛媽媽，他不想打擾媽媽的睡眠。生：“一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。”可以看出爸爸很關(guān)心媽媽，他想給媽媽一絲溫暖和幸福，所以他讓我?guī)Я艘淮蟀衍岳蚪o媽媽，送給媽媽一縷清香。師：為什么送茉莉？送玫瑰不好嗎？

生：因?yàn)檐岳蚧ㄆ降瓱o奇，病中的媽媽正是希望得到這種平淡無奇的愛。

師：爸爸知道媽媽喜歡這平淡無奇的茉莉花。當(dāng)媽媽欣欣然睜開眼的時候，看到這茉莉花，該多有詩意呀！

生：從“輕輕”也可以體現(xiàn)爸爸對媽媽的愛。師：你把這種感覺讀一讀。（生讀）

師：媽媽在爸爸的照顧下，很幸福，臉上露出恬靜的微笑。可媽媽睡著了嗎？ 生：媽媽并沒有睡著。師：你怎么知道的？

生：我從“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動

他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”看出來的。

師：你再讀讀：我怕驚動他

不敢動。（生再讀）

師：你們已經(jīng)學(xué)會聯(lián)系上下文來理解了。你從中體會到什么？ 生：媽媽也很愛爸爸。媽媽雖然躺在病床上，仍然想著關(guān)心爸爸。師：手腳都麻木了，都不愿意—— 生：不愿意動。

師：請同學(xué)們注意一個細(xì)節(jié)，媽媽在說這句話的時候，爸爸知道嗎？ 生：不知道。

師：從哪兒可以看出？

生：爸爸去洗漱，我悄悄溜進(jìn)病房??

師：那再想想爸爸剛才說話的時候，媽媽知道嗎？ 生：媽媽也不知道。師：你怎么知道的？

生：因?yàn)椤八垭鼥V地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。”這句話可以看出。

師：通過剛才兩個細(xì)節(jié)地品讀，我們知道父母都在為對方默默地付出。【板書】默默付出

師：這是一種心甘情愿地承擔(dān)，多么無私啊，就像茉莉一樣潔白純凈。師：我們一起來感受一下這溫馨的一幕。（生齊讀）

師：這樣的漫漫長夜，他們是怎樣度過的？展開你豐富的想像，看屏幕，輕聲讀題目，想一想，父母會跟對方默默地說著什么？想好了同桌先交流。【出示】

夜深了，爸爸伏在床沿邊，心里默默地說________ _____ 媽媽望著床沿上的爸爸，心里默默地說：（生討論）

師：夜深了，月亮升起來了，媽媽腰酸醒來想翻個身，可看到爸爸就在床邊，怕驚醒他，不敢動。爸爸夜里醒來看到媽媽憔悴的臉，心疼極了，手握得更緊了！師：誰來說說？

生：夜深了，爸爸伏在床沿邊心里默默地說：映兒他媽，你快點(diǎn)好起來吧！師：充滿了一種關(guān)愛。

生：夜深了，爸爸伏在床沿邊心里默默地說：映兒他媽，你要是有什么事，一定要告訴我，千萬不要含糊啊！

師：誰來說說媽媽的話？

生：媽媽望著床沿邊的爸爸，心里默默地說：映兒他爸，你這樣睡，可千萬別著涼了啊！師：互相體貼，互相關(guān)愛。

生：媽媽望著床沿邊的爸爸，心里默默地說：映兒他爸，你這樣無微不至地照顧我，我希望你也要好好的。

師：通過剛才同學(xué)們的想像，我們感受到了父母之間那種真真切切的愛。【板書】真真切切

師：因?yàn)橛袗郏瘔糁械陌职忠廊痪o握著媽媽的手；因?yàn)橛袗郏≈械膵寢屇樕弦琅f掛著恬靜的微笑。（音樂起）

師：我們一起來感受這溫馨的一幕。（生齊讀）

師：因?yàn)橛袗郏B陽光也動了情。【出示】

初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。（師范讀）

師：同學(xué)們，看到這樣的畫面你感受到了什么？

生：我感到一切都是那么寧靜、溫馨，體會爸爸媽媽之間平平淡淡、默默付出的愛。師：讀出來。（生讀）

生：我感受到了爸爸媽媽相互之間的愛，他們的愛打動了初升的陽光。師：你從哪些詞語中體會到的？ 生：從“悄悄地”“探”“輕輕柔柔”“靜謐、美好”可以感受到。師：把這種感覺讀出來。（生讀）

師：生命因?yàn)橛袗鄱曳迹驗(yàn)橛袗鄱l(fā)光澤，一起讀一讀。（生齊讀）

師：陽光籠罩著他們，愛包圍著他們，就像病房里那一大把茉莉花一樣，彌漫著清香。讓我們在這茉莉的清香里，再次回到那溫馨的一幕，用心去品味。【出示】

媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。（音樂起）

師：誰想單獨(dú)讀一讀。（生讀）

師：我似乎聞到真情的芬芳。

（生讀）

師：似乎有一種茉莉般的愛在我們的心里靜靜流淌，我們一起來讀。（生齊讀）

師：沒有豪言壯語，沒有驚天動地，愛就在靜靜地守候，默默地付出中，這種愛就像茉莉的縷縷幽香深深地打動我們的心。【出示】

病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。師：誰來讀一讀？（生讀）

師：這段話僅僅是寫茉莉嗎？裊裊地鉆到我們心中的僅僅是茉莉的縷縷幽香嗎？ 生：不僅僅是茉莉的縷縷幽香，還有爸爸媽媽之間的愛。

生：爸爸媽媽的愛就像這潔白純凈的茉莉一樣深深地打動著我們的心。師：哪個字最能體現(xiàn)爸爸媽媽的愛已深深打動了我們？ 生：更 生：鉆

師：一個“鉆”字形象地體現(xiàn)了我們深刻地感受到了茉莉般的愛。把這種感受讀出來。（生齊讀）

師：一開始媽媽說愛像茉莉，映兒聽了差點(diǎn)笑出聲來，而現(xiàn)在她親身體會到了這種愛，這種融于生活細(xì)微處的愛，他她終于相信了。一起來讀一讀。【出示】

哦，愛如茉莉，愛如茉莉。（生齊讀）

師：這種愛已經(jīng)鉆到我們的心中，我們應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地讀出來，來深吸一口氣，慢慢地吐出來！（生讀）

師：映兒對于這種茉莉般的愛由衷地贊嘆，我們一起讀。（生齊讀）

師：愛如茉莉，平淡無奇，潔白純凈，散發(fā)著縷縷幽香。對于愛是什么，我們有了全新的認(rèn)識，愛就是我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，愛是媽媽病中的牽掛，愛是爸爸緊握著的手。生活中像這樣愛的細(xì)節(jié)還有很多，我們再次默讀全文，也可以聯(lián)系自己的生活，留意一些細(xì)節(jié)，用“愛是什么”的句式寫下你對愛的理解，就寫在老師給你們的書簽上，一句兩句都行。（生默讀練筆）

師：誰來讀一讀自己寫的？

生：愛是溫暖的大手，撫摸著我們的臉龐。

生：愛是那小橘燈，它以那令人陶醉的光亮溫暖著你我。生：愛是一盞燈照亮了生活中的每一個角落。

生：愛是媽媽在我身上付出的全部精力，讓我們茁壯成長。

師：同學(xué)們都在用心寫著，都沉浸在這茉莉般的愛中。老師把文中的細(xì)節(jié)整理了一下，寫了一首小詩，我們一起來讀一讀。【出示】

愛是什么？

愛是媽媽的牽掛； 愛是爸爸的叮囑； 愛是媽媽嘴角的微笑； 愛是爸爸緊握著的雙手； 愛是清晨淡淡的陽光；

愛是病房里那簇芳香的茉莉； 愛如茉莉，潔白純凈； 愛如茉莉，幽香縷縷；

愛如茉莉，平淡無奇卻又充滿詩意……（生齊讀）師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們終于理解為什么說愛如茉莉，放學(xué)回家，爸爸媽媽的飯菜已做好，這也是一種茉莉般的愛，回家把這篇課文讀給父母聽，把做好的書簽送給父母。下課。

此課獲江蘇省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選一等獎（2009年4月23日）

第二篇：愛如茉莉課堂實(shí)錄 薛法根及點(diǎn)評

《愛如茉莉》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評

執(zhí)教：江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根

教師課前板書：平淡無奇

潔白純凈

縷縷幽香

裊裊清香

愛如茉莉 彌

漫

詩

意

課前交流：請同學(xué)們讀老師的名字。

一、引入。齊讀課題。

師：這些詞語哪些同學(xué)來讀。指名讀（2名同學(xué)），齊讀。

師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。（學(xué)生說）

（一學(xué)生描述，用了三個詞）

師：詞語在運(yùn)用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。（生用上了六個詞語，師表揚(yáng)）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會）

生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香??

師：學(xué)課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。

二、讀書。

師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）

師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。（學(xué)生自讀，聲音較小）

師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。（教師巡視）

師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。（教師與學(xué)生小聲交流）

師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

三、交流。

師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細(xì)節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。（學(xué)生沒有動靜）

師：不管對錯，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵）（指名說）

生：第一篇（頁）最后一個段落??我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。

師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？ 生（齊）：病！師：在媽媽心里？ 生（齊）：餃子。

生：爸爸直奔醫(yī)院??從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。（教師板書：奔bēn和bèn）

師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？ 生：bèn有目的，bēn無目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?（學(xué)生有一會沉默）生：“你爸爸在床邊睡著了??”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛爸爸。師：再讀一下行嗎？（學(xué)生讀）

師：還有什么新的看法嗎？ 生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的??”，可以看出父母互相為對方著想。師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認(rèn)識和理解嗎？還有其他地方嗎？

生：第８自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我??”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再一次鼓勵）生：病房中的茉莉更加潔白、純凈??

師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動我們的心，是父母之間的愛。師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔??人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

師：第９自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。（自由讀）

（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬）師：對自己的朗讀評價一下。生：讀得不太好。師：怎樣才能讀得好？ 生（齊）：讀熟練。

師：推薦一名同學(xué)，你覺得她會比你讀得好。一名學(xué)生朗讀。

（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）師：自己評價一下。生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學(xué)來讀。（學(xué)生齊聲朗讀）

師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱。現(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？ 師：第五位（舉手的）同學(xué)來讀。

師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？（師范讀）

師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？（學(xué)生沒有表示）

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進(jìn)來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛柟獬錆M了溫情。師：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：這樣寫比較輕??

生：改了別的字就不是擬人了。（師生笑）師：完了嗎？

生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。

（學(xué)生齊讀。）

師：還有許多地方值得感受、體會。請同學(xué)們齊讀最后一句。（學(xué)生齊讀）

師：為什么用了兩個“愛如??” 生：強(qiáng)調(diào)。

師：愛就如茉莉？還有嗎？

生：表示一種感嘆，可以深入心靈。師：充滿溫馨。生：為了點(diǎn)題！

師：點(diǎn)題一個就夠了，為什么用了兩個？ 生：也是為了強(qiáng)調(diào)。師：為什么不用三個？ 生：多用就啰嗦了。

師：開始作者認(rèn)同嗎？為什么后來寫出來了？ 生：看到當(dāng)時的情景明白了。

師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。（學(xué)生齊讀）

師：拿出感情來讀行不行？（學(xué)生讀）

師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

四、拓展。

師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認(rèn)為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

（學(xué)生寫，教師巡視。）（匯報交流）

生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡?? 師（笑）：什么東西？

生：卡布西諾，苦中有甜。生：愛如荷花，出淤泥而不染。生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。（全場笑聲）

師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。生：愛如繁星??

生：愛如空氣，無所不在，無微不至。（掌聲）

生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：愛如動力??

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。師：愛如咖啡??

師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學(xué)、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。下課。

（注：此實(shí)錄據(jù)2005年7月25日下午阿遠(yuǎn)整理，四部分內(nèi)容的劃分為阿遠(yuǎn)所為。）

附：

愛如茉莉

那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：“媽媽，你愛爸爸嗎?”媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”我見從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問話的方式： “媽，那你說真愛像什么?”媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：就像茉莉吧。” 我差點(diǎn)笑出聲來，但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛”咽了回去。此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進(jìn)了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來不行了，你呆會兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不下肚的。”然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。

一個清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問： “爸，你怎么不在陪床上睡?” 爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”

爸爸去買早點(diǎn)，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花松松散散地插進(jìn)空罐頭瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼該多有詩意啊，轉(zhuǎn)念又笑自己簡直已是不可救藥的“耍”浪漫。笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子： “映兒，來幫我揉揉胳膊和腿。” “媽，你怎么啦?”我好生奇怪。“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

評課交流：

課如茉莉幽香遠(yuǎn)

——薛法根《愛如茉莉》課后互動實(shí)錄

北京市崇文區(qū)教學(xué)研究中心

吳琳整理

【研討背景】

2006年春，由北京師范大學(xué)教育學(xué)院、北京東方北師教育培訓(xùn)中心主辦，《人民教育》雜志社、《小學(xué)語文教學(xué)通訊》雜志社、北京小語會等單位協(xié)辦的“小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐與反思菁英論壇”在北京舉行。會上，四位新生代特級教師作了主題演講和現(xiàn)場教學(xué)觀摩課，課后，就老師們共同關(guān)心的語文教學(xué)問題，授課教師和應(yīng)邀到會的課程專家、教研員進(jìn)行了現(xiàn)場對話。對話中，菁英們熱烈的討論碰撞出無數(shù)閃亮的思想火花，給來自全國各地的千余名聽課教師留下了難忘的印象，同時，也給予老師們更多的啟迪和思考。

【人物簡介】

主持人：吳琳 北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)語文教研員。著有《梅林看課堂》、《靜下心來學(xué)語文》等著作。

壇主：薛法根 江蘇省吳江市舜湖小學(xué)校長，著名特級教師。多年來，致力于小學(xué)語文“組塊教學(xué)”研究，提出了“走向智慧，走向生活，走向綜合，走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念，曾在《人民教育》等刊物上發(fā)表了《呼喚智慧的語文教育》等60余篇論文，著有《薛法根教學(xué)思想經(jīng)典課堂》。

特約嘉賓：張華 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師。

國際課程研究促進(jìn)協(xié)會副主席；教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成員；教育部教師教育課程資源專家委員會委員；出版多部學(xué)術(shù)論著和譯著。主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育哲學(xué)、道德教育等。

特約嘉賓：趙士英 吉林省教育學(xué)院小學(xué)幼兒教研部主任、教授。

吉林省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、教育學(xué)會中小學(xué)書法教育研究專業(yè)委員會秘書長。主編了國家課程標(biāo)準(zhǔn)《小學(xué)語文教材》（長春出版社版）。全國小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會理事，中國教育學(xué)會課程研究專業(yè)委員會理事。

【互動再現(xiàn)】

來自聽課教師的聲音

吳琳：廚藝高超的廚師給我們吃的菜都是天然本味的，是張揚(yáng)菜的精神的，而手藝差的廚師往往會在菜里放些不合時宜的調(diào)味品，以至于蓋住和改變了菜的味道。觀摩課也是如此，它的最高境界是向“家常課”回歸。讓我們聽一聽現(xiàn)場聽課的老師們剛剛發(fā)過來的手機(jī)短信：

（以下數(shù)字為手機(jī)尾號）

1982：薛老師的課淡淡的，但淡中有奇，奇中見智，智中溢美，北京之行，聞著花香，擁著真知，愛著生活，此行不虛。

1114：薛老師如鄰居大哥般親切樸實(shí)（眾笑，繼而掌聲），薛老師的課也如茉莉般純凈自然，縷縷幽香彌漫于整個課堂，平平淡淡才是真，薛老師的教學(xué)平而不淡，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)智慧，這才是真實(shí)的語文教學(xué)，這才是真正的語文課。（掌聲）

老師們覺得薛老師的課與我們的課堂，與我們的家常課貼得很近，因而倍感親切，在聽課中發(fā)來很多手機(jī)短信：

9491：薛老師的課自然但脫俗，讓聆聽者時刻都能感受到他教育的智慧，我也希望自己能變成他們班的學(xué)生，每天都可以享受這充滿智慧的語文課堂。（掌聲）

9629：我現(xiàn)在聽課的感覺就像在品聞著茉莉淡淡的幽香，每一縷中都散發(fā)著教師的智慧、水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)在細(xì)雨滋潤無聲中學(xué)會了，這才是實(shí)實(shí)在在的課堂。（掌聲）

1831：一支粉筆滿腔愛心，您演繹著平實(shí)幽默而又智慧的語文，讓孩子收獲真正意義的語文。愛如茉莉，薛老師亦如茉莉！（掌聲）

0479：薛老師的課就像茉莉，表面平淡無奇，卻無時不散發(fā)著縷縷幽香，彌漫在整個課堂。真是平平淡淡才是真。就像一句廣告語：簡約而不簡單！（眾笑、掌聲）

3653：薛老師的課如茉莉，不溫不火，不驕不躁，蹲下身子，慢慢將學(xué)生引入情境，入境始于親，學(xué)生真正品出了文章的冷暖。課上得樸素、真誠。（掌聲）

0690：好一朵清新的茉莉，孩子們的芬芳，老師的用心澆灌，使整個禮堂彌漫著愛的輕松與歡樂。我欣賞薛老師的課，思想，人，人生！（掌聲）

1945：薛老師的課也如茉莉，純凈、清香，在簡約的課堂上，教師、學(xué)生以及我們聽課的老師都感到心靈的舒展，在交流、開放的課堂上，我們看到了學(xué)生智慧的靈光。（掌聲）

0709：我覺得薛老師這節(jié)課就如《愛如茉莉》一樣，平實(shí)中見真情，樸素中見真功。就如同我們平時上課一樣，有一種親切感！（掌聲）

8766：如果說前面兩位教師（指王崧舟、竇桂梅）的風(fēng)格像牡丹令人仰慕，那么薛老師的課則如茉莉，靜靜的開在我們身邊，觸手可及。（掌聲）

讀著這些短信，聽著老師們發(fā)自心底的聲音，令人感動。千言萬語，可以化做下面這位朋友的一句話：

7439：課都這么講，不怕學(xué)生學(xué)不好語文。（笑聲，長時間掌聲）

……

這是來自現(xiàn)場聽課教師的感受。對這樣一節(jié)課，我們的課程專家們又是怎么看的呢？

張華——“我看到的”和“我聽到的”

感謝活動的主辦者邀請我來參加這么好的一個活動，也感謝薛老師給我們上了這么好的一堂課。很多想說的話和自己的情感，剛剛梅林老師讀的短信當(dāng)中已經(jīng)表達(dá)了，我也很有同感。我想，我們還是把更多的時間留給聽課的老師們，我和趙教授就在中間穿插著說一說，你們看，這樣好嗎？（掌聲）既然讓我講，我想先簡單地講兩點(diǎn)體會。

第一點(diǎn)，我在薛老師的課中，看到了什么，聽到了什么。

第二點(diǎn)，我對薛老師的課，有哪些自己的想法。

先講一講我看到了什么，我相信，我看到的東西和你們看到的是不一樣的。主要不在于我們坐的位置不同，而在于我們所處的角度不一樣。因?yàn)椋恳粋€人都有對自己對所看到的同一件東西的不同的理解。而且即使同一個人，在不同的情境中看同一件東西也是不一樣的。所以，我特別注重每一個人自己在課堂上看到了什么，而首先不去談“提什么建議”、“做什么評價”。

在這堂課中，要消化薛老師和他的這班同學(xué)所展開的一個小時的會話般的課堂，需要很多時間來琢磨。我只是把我所看到的、所聽到的東西來和老師們分享，想到哪兒說哪兒，老師們可以不同意我的看法。第一，我看到了“等待”。

我在薛老師的課上，看到了很多等待的場景。比如，一開始，薛老師在黑板上寫出六個詞匯，用了比較長的時間。他靜靜地、慢慢地寫，下面的學(xué)生就在那里靜靜地坐著。我由此想到我們國內(nèi)許許多多的課堂，無論是學(xué)語文還是學(xué)其他，特別是在小學(xué)，好像孩子等待一點(diǎn)時間就是浪費(fèi)。于是，背唐詩吧，背宋詞吧，唱歌吧，弄成語吧，有時還弄一些很無聊的東西，比如：一九怎么樣，二九怎么樣，三九怎么樣??（眾笑），那些東西，在我看來，意義不大。薛老師是讓孩子們在等待當(dāng)中享受期待。

一開始他這樣，在整個教學(xué)過程當(dāng)中同樣也有許多這樣“等待”的情節(jié)。比如：當(dāng)讓學(xué)生靜靜地讀整篇課文的時候，用了比較長的時間，每一個同學(xué)都能讀完，而且還能回過來再讀。再比方說：他讓學(xué)生寫一句話，寫出“你對愛的理解或打個比方”。這時依然是等待。他在教學(xué)中這許多“等待”的情節(jié)，讓我覺得“此時無聲勝有聲”。

當(dāng)前，我們教學(xué)中常說的一句口號是“追求效率”。所謂追求效率，就是在單位時間里，所完成內(nèi)容越多，所完成的內(nèi)容越熟練，所達(dá)到的目標(biāo)越多就越好。但我覺得，這種“效率觀”有時卻適得其反。有的老師在課堂上要求學(xué)生“小組討論，一分鐘！”“前后桌討論，三分鐘！”在薛老師的課上，我們看到，他沒有一次是這樣給出時間限定的。

在阿爾卑斯山的一條山路上，經(jīng)常出車禍，為了避免車禍，交通管理部門樹了很多警示牌都沒用。后來，立了個標(biāo)語牌，上面寫著：“前方景色很美，請慢慢欣賞”。于是，長途駕車的人們在旅行的過程中，慢慢欣賞，感受無限風(fēng)光，車禍也銳減下來。

所以說，等待的品質(zhì)，在市場經(jīng)濟(jì)這樣一個浮躁的氛圍中，是尤為可貴的。這也許與薛老師來自蘇州附近有關(guān)，蘇州、杭州與上海最大的區(qū)別就是，上海不會等待。所以，這也許是蘇杭出名師的一個原因吧。（眾笑）

第二，我聽到的“聲音”。

在薛老師的課上，很少有那種聲嘶力竭的聲音。（眾笑，繼而熱烈鼓掌）在我們的語文課堂上，經(jīng)常可以聽到聲嘶力竭的聲音。（眾笑）比如：有表情地朗讀，那聲音把話筒都震得發(fā)出嘶嘶的響聲。（眾笑）特別是那種：“怎么樣，給他點(diǎn)鼓勵！”“哈！哈！你真棒！”（眾笑）“老師聽不見，你再大聲一點(diǎn)！”“讓我們一起來朗讀！”于是整齊劃一地齊讀??這樣的聲音掩蓋了思想，掩蓋了情感。

在薛老師的課堂上，我們沒有聽到那種聲嘶力竭的聲音，無論是老師還是學(xué)生，都給你一種很靜的感覺。我覺得這種感覺是非常之好的。只要在課堂上形成了用心地相互傾聽的氛圍，用很自然的聲音說出來，同樣是有力量的。

老師們是否同意這個觀點(diǎn)呢？（長時間掌聲）

第三，我看到了“日常會話”。

我們的課堂有這樣一種現(xiàn)象：老師們在課上40分鐘里與學(xué)生的會話，往往跟課下的時間里與學(xué)生的會話不一樣。老師們只要一進(jìn)課堂就立刻變了一個人，變了一種聲音，變了一副情感。我對這種現(xiàn)象是不滿意的。為什么我們在課堂里面就不能和學(xué)生有日常的會話呢？我覺得課堂當(dāng)中有日常會話，有日常交談，是非常寶貴的一種品質(zhì)，這正是薛老師的課堂之所以平靜、自然的一個理由。

你們記得一個細(xì)節(jié)嗎？有個戴眼鏡的男孩，講了自己的想法后，忽然問薛老師：“對吧？”薛老師笑了，聽課的老師也笑了。這個孩子在跟薛老師商量。像這樣的細(xì)節(jié)在你們的課堂上是不是經(jīng)常出現(xiàn)呢？這樣的情景是我們在日常生活中和朋友坐在沙發(fā)上閑聊時才會有的。這些細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)了薛老師的課堂上，那種本味、本色的東西，我非常喜歡。（掌聲）

第四，我看到了“語言與思想、情感的交融”。

我們的語言是為了表達(dá)思想、表達(dá)情感、創(chuàng)造意境而講的。在這節(jié)課中，薛老師很好地處理了語言與思想，語言與情感的關(guān)系。他不是非常地、過多地拘泥于某一個語言的特定的確切的理解，而是用語言來表達(dá)思想，表達(dá)感情。

第五，我看到了“從整體到部分，再從部分到整體”的景致。

假如我們讓這些孩子上了這課以后去參加考試，一定不會考低分。這也是薛老師的課給我印象非常深的一點(diǎn)。他首先讓學(xué)生進(jìn)入到課文的整體當(dāng)中，然后他在理解課文當(dāng)中不失時機(jī)地把一些關(guān)鍵的語匯、詞匯抓出來，來分析和理解它，較好地處理了部分和整體的關(guān)系。比如說，這里有幾個字。對“直奔”的“奔”字的分析，對“陽光探進(jìn)來”的“探”字的分析，對“平淡無奇”、“潔白純凈”等詞匯的分析，他在讓學(xué)生回答問題的過程中，既能讓學(xué)生理解了這個詞匯，同時又不會因?yàn)槭煊浤骋辉~匯的含義而使這個詞匯和課文的整體割裂開來。這樣一來，一個個詞匯也就有了意義，有了意境，與課文情境聯(lián)系起來了。

我相信，這樣的課，學(xué)生既能夠體驗(yàn)到語文的境界，同時在考試中也不會落下。一個學(xué)生在課堂上理解得很好，考試時也一樣可以考高分的。因?yàn)槔蠋焸冊谡n程改革當(dāng)中，最擔(dān)心的一點(diǎn)就是，如果我放開討論，考試成績降下來怎么辦？我們的報紙上經(jīng)常有這樣的一些宣傳：某某學(xué)校參加課改了，成績降下來了。老師們，參加課改而成績降下來的原因非常復(fù)雜，其中一個重要的原因就是考試的內(nèi)容和課改的精神不一致，這是可以改變的。但即使我們考試的內(nèi)容和課改的精神一致了，是不是學(xué)生就一定能得高分呢？那是不一定的。主要的原因是我們的老師們對課改的理解過多地追求了形式的東西、表面熱鬧的東西，課不夠扎實(shí)，不能把課堂上讓學(xué)生的創(chuàng)造和對語文知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)我們將這二者很好地結(jié)合起來的時候，孩子們的理解真的會讓你吃驚。

我不知道今天這個班的語文老師有沒有在底下坐著，如果在的話，你可以單獨(dú)和薛老師再交流一下。你看你的孩子們，在談到對“直奔”的理解時，第一個孩子說“奔”（bēn）表示“走”，“奔”（bèn）表示“跑”，他是從字的本身來理解。當(dāng)時，薛老師馬上說：你這個理解是不正確的，無論是“奔”（bēn）還是“奔”（bèn）都是“走”和“跑”的意思，當(dāng)即就指出了學(xué)生的錯誤。第二個學(xué)生談到“奔”（bēn）是無目的地跑，而“奔”（bèn）是有目標(biāo)的、著急地跑。我不知道字典上是不是真這樣解釋的，如果真是這樣的話，學(xué)生沒有去查字典，他們不是將字典上“奔”字的兩種含義“背”下來的，而是根據(jù)課文的情境提出了自己的理解，而這種理解恰恰就是對這個詞本義的理解，這不是一種最高的境界嗎？這是我們語文的東西，所謂語文的東西，就是對一個詞準(zhǔn)確無誤的理解不一定非得由你直接告訴他，他有時可以悟出來，悟出來以后，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，正好接近了、附和了對一個詞語的準(zhǔn)確無誤的解釋。但是，這種準(zhǔn)確無誤的解釋又是自己悟出來的，自己發(fā)現(xiàn)的，寄予自己的創(chuàng)造性的。

像這種從整體到部分，又從部分到整體的來回的穿梭和巡回當(dāng)中，使課文具有了整體感。

第六，我看到了“適當(dāng)?shù)闹貜?fù)”。

薛老師在課上有時會讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刂貜?fù)，這種“重復(fù)”不是為了熟練而整齊劃一的那種重復(fù)，而是讓學(xué)生把語速慢下來：“講得不錯，請你再說一遍。”——為了讓學(xué)生更好地體會和理解。薛老師的這種“重復(fù)”的品質(zhì)和“等待”的品質(zhì)是結(jié)合在一起的，給我留下了深刻的印象。

課堂上，我看到的東西很多，這里只是想到哪兒說到哪兒。下面，基于我看到的東西，我適當(dāng)?shù)刈鲆稽c(diǎn)兒評論。

薛老師的課我們都覺得不錯，他哪里不錯，特點(diǎn)在哪里呢？評論，總要對好的方面和“換一種思路該怎么做”來談。我希望我這種“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”分開來的做法，不要把它只作為一種評價，我只是為了表達(dá)自己的一種想法。

好的方面：

第一點(diǎn)：一堂課要上好，所選擇的課文很關(guān)鍵。《愛如茉莉》這篇課文寫得非常好，里面有各種會話，中間的獨(dú)白又那么親切自然，沒有一句“口號”。我以前聽過王崧舟老師上過《一夜的工作》，那篇課文就不好。（眾笑）那篇課文與小孩子的心理邏輯和當(dāng)前的發(fā)展水平距離非常遠(yuǎn)，“周恩來現(xiàn)象”小學(xué)生怎么能理解得了呢？所以，伴隨著他們的只能是一些表面的東西，或是簡單的情感的渲染。而這篇課文，非常樸實(shí)自然地謳歌了爸爸媽媽之間一種樸實(shí)自然的情感，具有普遍性，人人讀了都會受感動。

所以，選擇一篇好的課文，或者，老師們?yōu)槲覀兊膶W(xué)生主動地去開發(fā)課程，這是一個教師專業(yè)素養(yǎng)中非常核心的東西。也許你會說，課文都是定好的，我說了不算怎么辦？盡管如此，教材有規(guī)定的內(nèi)容，但老師們可以根據(jù)你的教學(xué)實(shí)際來做調(diào)節(jié)。比如，這篇課文你認(rèn)為不必花規(guī)定的那么多時間，你少花些時間總可以吧？假如你認(rèn)為還有一篇文章比這篇課文更好，你把它找來作為閱讀教材好不好？總之，老師在課程內(nèi)容上要有發(fā)言權(quán)。薛老師選擇《愛如茉莉》這篇課文是他今天成功的一個非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)。這是我談的第一點(diǎn)，我希望通過這一點(diǎn)能讓老師們理解薛老師的一種課程開發(fā)意識。你們注意到了嗎？薛老師在教學(xué)中說他在網(wǎng)上搜索關(guān)于《愛如茉莉》的資料，找到了一篇和它差不多的《愛如百合》，那么還有沒有比《愛如茉莉》更好的課文呢？在網(wǎng)上找一找，這都是課程開發(fā)意識的一種體現(xiàn)。

第二點(diǎn)，薛老師的課之所以上得如此之好，他的語文教學(xué)適合了、體現(xiàn)了語文本身的特點(diǎn)。語文回歸生活，并不意味著用生活替代語文。語文在日常生活中的應(yīng)用，絕不意味著語文的庸俗化。因?yàn)檎Z文一旦庸俗化了，可能語文本身也就悄然地離開了。因?yàn)椋岩粋€東西在生活中運(yùn)用，是所有學(xué)科的共同追求，并不是以犧牲你這個學(xué)科為代價。我的意思是，數(shù)學(xué)也要回歸生活，藝術(shù)也要回歸生活，但回歸生活之后，語文、數(shù)學(xué)和藝術(shù)在什么地方能夠區(qū)分開來呢？就在于語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等等，它所體現(xiàn)的這種獨(dú)特文化的獨(dú)特性，使它們區(qū)別開來了。在這篇課文當(dāng)中，既強(qiáng)調(diào)和生活相聯(lián)系，回歸生活，同時也沒有迷失語文。它尊重了我們祖國語言和文學(xué)的最寶貴的特點(diǎn)之一，即：直見性命。什么叫“直見性命”呢？就是中間不隔東西，直接與性命相見。

我總感到，我們祖國的語言，邏輯思維沒有發(fā)展得很好，但對日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)注，卻被世界上許許多多的國家所欣賞，比如當(dāng)泰戈?duì)栐?0世紀(jì)初來中國訪問，回去后就寫了一篇東西，題目就叫《中華文化的美麗精神》，他感嘆：這個民族的文化為什么這么好？他不需要宗教，但在日常生活中能夠體驗(yàn)到真情，并且能用恰當(dāng)?shù)姆绞桨讶粘Ｉ町?dāng)中的真情給表現(xiàn)出來，不論是語言文字還是藝術(shù)創(chuàng)作。一束花，一棵草，一枚石子，就可把人世間最寶貴的超越的東西給表現(xiàn)出來，把陌生的東西，一下子變得讓你熟悉起來，而中間不需要隔一個邏輯的推論，這是很了不起的，是我們祖國文化中的一種美。講到這里，我想到庾信的一首詩，我說給你們聽聽：

樹里聞歌，枝中見舞。正對妝臺，諸窗并開。遙看已識，試喚便來。

這首詩就表現(xiàn)了中華文化那種直見性命的特性。

“愛如茉莉”的這個“如”字，也表現(xiàn)了我們祖國文化“直見性命”的特點(diǎn)。我們的“愛如茉莉”和“I love you”是兩種境界。“愛如茉莉”既表達(dá)了愛，又保護(hù)了愛。而“I love you”直接把愛說出來，卻膚淺了，反而會傷害了愛。這種“直見性命”的特征既在《愛如茉莉》這篇課文中體現(xiàn)出來，也在薛老師與學(xué)生的對話中充分地展現(xiàn)了出來。所以我說，他的語文教學(xué)體現(xiàn)了我們祖國文明的那種“直見性命”的特性。

第三點(diǎn)，薛老師在教學(xué)中，時時刻刻把學(xué)生自己的思想擺在這堂課的核心，但并不放棄教師的指導(dǎo)。教師“傾聽學(xué)生思想的表達(dá)”，與“指導(dǎo)學(xué)生”是融為一體的。比如，薛老師對“如”字的解釋等等，教學(xué)中這樣的例子很多，我就不一一舉例了。

可以換一種思路再來處理的地方：

第一，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面講了很多話，比如“語文要有溫度”“關(guān)注細(xì)節(jié)”“言語知冷暖”等等，這些都非常好，但這里用了比較多的時間。我認(rèn)為可以稍加指點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中去體會。

第二，在開始上課時，教師讓學(xué)生談“心中的茉莉”，給了學(xué)生六個詞匯，讓學(xué)生用上這些詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，用得越多越好。我想，假如我們一開始不呈現(xiàn)這些詞匯，就讓學(xué)生來談他心中的茉莉，在談了之后和談的過程當(dāng)中，再把這六個詞匯緩緩放出來，是不是更好？因?yàn)橐婚_始就用上這些詞匯，而且用得越多越好，于是就會掩蓋了學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)中的東西。

第三，教學(xué)中有一個很關(guān)鍵的地方，如能展開的話，可能會進(jìn)入一個新的高潮。在課的結(jié)尾部分，有一個學(xué)生提出這樣的問題，他說：“愛不一定像茉莉，愛可以像玫瑰般熱烈，還可以像海棠般的純潔，‘愛如茉莉’關(guān)鍵的不是‘茉莉’，而是‘愛’。”我們的薛老師當(dāng)時是很贊同這一點(diǎn)的。我認(rèn)為，這里是一個學(xué)生討論的契機(jī)。假如說他認(rèn)為這里關(guān)鍵是愛，而不在茉莉花上，其他的同學(xué)還有沒有不同的觀點(diǎn)？很有可能有同學(xué)們認(rèn)為關(guān)鍵在茉莉，因?yàn)檐岳蚧ù_實(shí)有它的特點(diǎn)。還有可能認(rèn)為這里的關(guān)鍵不在“茉莉”和“愛”上，而在“茉莉”和“愛”之間。那么為什么媽媽選擇茉莉花而不選擇其他花呢？這個地方如果能展開一些討論的話，我想可能會把課文更加引向深入，而最后不僅僅只是引向“愛”字當(dāng)中去。

總之，可以用一句話概括我今天聽課的感受，那就是：今天薛老師的這節(jié)課，是當(dāng)前我所見到的為數(shù)很少的我非常欣賞的好課，我衷心地向薛老師表示感謝。（掌聲）趙士英——我的五點(diǎn)“感言”

今天有機(jī)會在這里和全國的老師一起研討語文教學(xué)，感到非常榮幸。我首先想談一點(diǎn)對本次活動的感言。語文課程改革當(dāng)前正處于一個非常重要的階段，如何把教育教學(xué)研究推向深入，需要各方面專家來共同研究。像今天這樣，我們一線的教師、課程專家、教研員和教材編寫者走到一起，共敘一堂，平等對話，共同研討語文課堂教學(xué)的問題，我認(rèn)為是非常有意義的。特別是剛剛聽了張華教授的談話，更加印證了我的想法，我覺得這樣的活動是一次非常成功的嘗試。

剛才張華教授是從一個課程專家的角度對我們語文課堂教學(xué)提出了一些感受。這個視角，我們很多一線老師不一定能夠想得到，比如，他說到“等待”——這樣一種關(guān)于兒童的心理期待、心理預(yù)熱的學(xué)習(xí)心理；比如說，他講到如何對學(xué)生進(jìn)行中華民族文化的熏陶，而這種熏陶不僅體現(xiàn)在我們所教的文本里，也體現(xiàn)在課堂上師生的交往過程中，體現(xiàn)在靜靜地思考、認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)言等教學(xué)行為之中。張華教授對薛老師課的評價從課程和教育哲學(xué)的角度提出了中華民族的文化和語文教育的關(guān)系。這樣的視角，我們平時可能很少關(guān)注到。因此，我聽了之后，很受啟發(fā)，覺得對自己的認(rèn)識是一個重要的提升。我非常欣賞這次活動的理念，我認(rèn)為主辦者是想搭建一個平等、互動交流的平臺，追求思想觀點(diǎn)碰撞的火花，傾聽不同的聲音。應(yīng)該說，我們追求的是沒有定論、沒有結(jié)論的一種探討，目的在于引起老師們的思考，引發(fā)新的探索，這樣的一種活動理念，是我非常欣賞的。

本次活動四個分論壇用了四個主題，我感到這些主題都很有新鮮感，很誘人。我們看到，在全國有這樣一批優(yōu)秀的中青年教育實(shí)踐者的可貴的探索，比如“詩意語文”、“智慧語文”、“主題教學(xué)”“實(shí)與活的語文教學(xué)”，這些都直指了我們當(dāng)前語文課程改革當(dāng)中的一些問題及語文教育歷史上的一些問題。所以，我感到，我們這次活動是別開生面的。這是我的第一個感言。

今天我們聽了薛老師的課和薛老師關(guān)于他的“組塊教學(xué)”的解讀，我深受啟發(fā)，對薛老師的探索和嘗試，我有如下四點(diǎn)感悟。談得不一定對，講出來和大家共同分享。

第一，我很贊賞“智慧語文”這樣一個提法。我個人以為，“智慧語文”從內(nèi)涵上來講，它不僅僅是兒童學(xué)習(xí)語言的言語智慧，同時，也有我們教師的語言智慧的發(fā)展。也就是說，兒童和我們的語文教師在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中言語智慧應(yīng)該是相互促進(jìn)，共同發(fā)展的。“智慧語文”既包含著教師在語文教學(xué)當(dāng)中實(shí)踐語文教學(xué)的智慧，也包括兒童的學(xué)習(xí)語文過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)智慧。因此，我想，“智慧語文”是一種有意義的追求，也是對語文課程核心價值的深刻的把握。

第二，我對薛老師“組塊教學(xué)”有這樣的理解。薛老師對于“組塊教學(xué)”提出了幾個方面的追求，除了語文要走向智慧，他還提倡我們的語文要走向生活，走向綜合，走向運(yùn)用。這是解決我們語文教學(xué)以往的弊端，提高語文教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)根本的措施和策略。

我認(rèn)為，這里的“走向生活”，意味著向兒童的經(jīng)驗(yàn)世界開放，與兒童的經(jīng)驗(yàn)世界相聯(lián)系，這樣的語文學(xué)習(xí)才能讓兒童真正找到語文學(xué)習(xí)背后的意義。薛老師提出這樣的理念，是非常有價值的。從另外一個角度來看，兒童的經(jīng)驗(yàn)本身，也是我們語文課程非常好的一種資源。“走向綜合”意味著打開學(xué)科界線，打開語文學(xué)習(xí)的時空界線，打開各種學(xué)習(xí)方法途徑的界線。語文學(xué)習(xí)的綜合化，意味著語文學(xué)習(xí)本身的各個要素也要有一個有機(jī)的聯(lián)系。

比如在薛老師的課里，他把字詞的學(xué)習(xí)，對文章的感悟，對兒童語感的訓(xùn)練，對兒童學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等一系列語文學(xué)習(xí)要素很好地綜合在一堂課里邊。這樣的語文學(xué)習(xí)形成了一個綜合化的整體效應(yīng)。“走向運(yùn)用”是把語文學(xué)習(xí)作為一個解決問題的學(xué)習(xí)，一方面引導(dǎo)兒童在語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用所掌握的知識和技能去解決語文學(xué)習(xí)中的問題，另一方面還包括兒童運(yùn)用語言文字來解決兒童生活中的問題，這樣的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的意義，能讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)是有用的，是快樂的，是能夠找到兒童自我需要的學(xué)習(xí)。因此，我覺得，這種追求是解決我們當(dāng)前語文教學(xué)問題的一個根本性的策略。

第三，薛老師的探索是有新意有創(chuàng)意的。看了他的課，我覺得薛老師在追求語文教學(xué)的和諧。在他的課中，把智慧、生活、綜合、運(yùn)用，和諧地整合在一起，達(dá)到了一個較高的美的境界，這是一種高品味的教學(xué)。

第四，薛老師在追求語文教學(xué)的高效率。他提出“簡簡單單學(xué)語文”，這里的“簡簡單單”不是沒有品味，沒有內(nèi)涵，不是隨隨便便地降低語文學(xué)習(xí)的要求，而是在自然的狀態(tài)中學(xué)習(xí)語文。我個人感覺，這些年我們的語文教學(xué)比較沉重，可能我們背負(fù)的東西太多，什么東西都想讓語文教學(xué)來扛，其實(shí)我覺得沒有必要。薛老師強(qiáng)調(diào)把語文教學(xué)中最基本的，最本真的東西拿出來，使兒童能夠輕松、自然地把語文最核心的東西學(xué)扎實(shí)。這是我們語文教學(xué)的一個重要的追求。以上是我的五點(diǎn)感言，愿與大家共同分享。（掌聲）

教師與專家的對話

吳琳：各位專家、薛老師，臺下的老師們在聽課時有一些困惑，很想和各位交流一下。在觀摩課剛剛開始的時候，有位手機(jī)尾號是1106的老師發(fā)來一條短信，他說：“兩天的課聽下來，覺得這些孩子怎么不像北京的？不活潑，為什么？”（笑聲）昨天，我們聽了一天的課，大家感覺到我們授課的教師一直比較激情洋溢，而學(xué)生卻似乎有一些漠然。今天一開始，課堂氣氛也是比較低沉，后來，隨著薛老師課堂教學(xué)的展開，我又接到了這樣的短信。這是手機(jī)尾號1372的朋友發(fā)來的，他說：“同一所學(xué)校的學(xué)生，兩天卻有不同的表現(xiàn)，薛老師有什么魔法？”（掌聲）這個問題，我想留給我們的薛老師和大家交流一下。

薛法根：這個問題提得非常有意思。我想，任何一位學(xué)生在這種公開教學(xué)的場合，都有別于常態(tài)的一種學(xué)習(xí)狀況，他可能比較拘謹(jǐn)，也有相當(dāng)多的孩子不適應(yīng)在舞臺上上課，這是我們應(yīng)該理解的。我有一種觀念：在課堂上，老師不要過于表演自己。有些感情是教師自己的，不是學(xué)生的；有些精彩的話語，是教師自己講出來的，也不是學(xué)生的。真正的課堂，應(yīng)當(dāng)把時間和空間留給學(xué)生，學(xué)生的語言、思想、感情才是真實(shí)的，真實(shí)的，才是精彩的。勉強(qiáng)地給予學(xué)生的課堂永遠(yuǎn)是虛假的課堂。就像塑料花一樣，只可以看看，是聞不到香味的。我是這樣理解的，所以把很多時間給了學(xué)生，把很多精彩發(fā)言的機(jī)會給了學(xué)生，我們的課堂要真正成為學(xué)生主宰的課堂。（掌聲）

吳琳：謝謝薛老師！也正如我們這位手機(jī)尾號是0917的朋友說的：“把簡單的事情搞復(fù)雜，愚蠢；把復(fù)雜的事情搞簡單，聰明；薛老師的課真切、自然、潤物細(xì)無聲，有很強(qiáng)的操作性，不是空中樓閣，更不是海市蜃樓！”（掌聲）

張華：我插一句，剛剛有老師發(fā)短信說，這些學(xué)生怎么不像北京的學(xué)生，而薛老師的教學(xué)又使他們像了北京的學(xué)生。薛老師的回答相當(dāng)精彩，因?yàn)槔蠋熃o了孩子們機(jī)會，使他們忘記了有一千多人在看著他們，于是就像北京的學(xué)生了。但是，我感覺北京的學(xué)生就是北京的學(xué)生。比如在上課的時候，你們有沒有注意到，第28個站起來發(fā)言的學(xué)生（眾笑，笑張教授能準(zhǔn)確記錄第28個發(fā)言的學(xué)生），他是這樣講的：“愛就像美國對伊拉克??”老師一聽很吃驚，“愛”跟美國和伊位克有什么關(guān)系？接下去他說：“愛如白鴿，象征著和平與友好。”

吳琳：北京的學(xué)生很關(guān)心政治。（眾笑）

張華：對，只有北京的學(xué)生才會把愛和美國、伊拉克聯(lián)系起來。（眾笑）我想可能除了北京，任何一個地方的學(xué)生都不會把愛與政治，與國際關(guān)系聯(lián)在一起。（眾笑）

吳琳：剛剛還有一位老師發(fā)來手機(jī)短信，他講：“我在想，這篇課文要讓王崧舟上會怎樣？是否會另具特色？”（笑聲）

薛法根：同一篇課文不同的老師上出的情趣和風(fēng)格是各不相同的，我以為百花齊放，課堂也應(yīng)該這樣。我們不要覺得今天一位特級教師上了一課書，以后其他老師都不敢上這篇課文。我們現(xiàn)在有個很奇怪的現(xiàn)象，在一個地區(qū)，一個特級教師上了公開課，就沒有別的老師再上這節(jié)課。因?yàn)槟闵线^了，別人可能就拿你的課堂效果來評價他。其實(shí)，我們每個老師都有自己的優(yōu)勢，都有對課文獨(dú)特的理解、處理和把握，我們應(yīng)當(dāng)上出自己的特色來，上出自己的個性來，這是最重要的。

吳琳：我到是想給大會的主辦者出個主意，下次我們可以搞一個活動，讓王崧舟演繹一下《愛如茉莉》，讓薛法根上一節(jié)《長相思》，不知道是什么樣的感覺？（笑聲、掌聲）特級教師嘛，老師們希望能夠看到你們選擇更多不同類型的課文來上觀摩課。（掌聲）薛法根：我覺得這以后可以嘗試一下！（掌聲、笑聲）

吳琳：在薛老師上課之前，我們的電教老師準(zhǔn)備好了所有的電教設(shè)備，當(dāng)問到薛老師先用電腦還是用實(shí)物投影時，薛老師說：“我什么也不用。”在薛老師的課上，我們注意到，他沒有音樂，沒有畫面，沒有那些強(qiáng)大的視覺、聽覺的沖激，但卻正如這位手機(jī)尾號是9629的朋友所說：“我現(xiàn)在聽課的感覺就像在品聞著茉莉淡淡的幽香，每一縷中都散發(fā)著教師的智慧，體現(xiàn)著教師的水平，學(xué)生在無聲的細(xì)雨滋潤中學(xué)會了，這才是實(shí)實(shí)在在的課堂。”同樣，手機(jī)尾號是9827的朋友也說：“非常欣賞薛老師的課，扎實(shí)簡約，如品茗一般，平淡而有韻味，我想愛的最高境界就是經(jīng)得起平淡的流年，經(jīng)得起考驗(yàn)，永葆樸實(shí)本色，‘彩兒’都出在了孩子的身上。這是真正的‘彩兒’。”（熱烈的掌聲）

在薛老師上課的時候，有很多老師發(fā)過來一些有趣的問題，這里，我們就來談一個輕松的話題。

老師們在欣賞薛老師課的時候，也被薛老師的個人魅力所感染，因此就開始浮想聯(lián)翩。（眾笑）比如，這位手機(jī)尾號是5879的朋友，就發(fā)來這樣一條短信，他說：“薛老師，您把教材中的故事解讀得如此打動人心，我很想知道生活中您是怎樣愛您的妻子的？（笑聲）如茉莉還是如玫瑰？”（笑聲、掌聲）

薛法根：這個問題也要回答？（笑聲、掌聲）我覺得生活中的愛總是變化著的。（笑聲）談戀愛的時候嘛，像玫瑰一樣（笑聲），轟轟烈烈的那種感覺（笑聲）。有了孩子以后嘛，就像茉莉了（笑聲），平平淡淡，不管玫瑰也好，茉莉也好，都是很珍貴的。不像臺上這盆花，它沒有根，沒有生命。（笑聲、掌聲）

吳琳：昨天，《小學(xué)語文教師》的李主編在講話時，也說到這盆花，我們是不是可以請會務(wù)組將這盆花拿掉？（笑聲、掌聲）在聽課過程中，老師們還發(fā)來一些短信，手機(jī)尾號是4436的朋友說：“薛老師的課讓我們在兩天的聽課中感受最真實(shí)，最樸實(shí)，最實(shí)用，最具有可借鑒性。但也有一個困惑，開課時大段傳授寫作的理論知識是否恰當(dāng)？”

薛法根：在課上，我有一段話講得很長。我是有這樣一個想法，課堂上該老師講的，一定要講。該你講的你不講，學(xué)生就會似懂非懂，他不清楚，不明白。我們的“課改”，走過了這樣幾個階段，先是老師講，后來老師不敢講了，怕“滿堂灌”。“滿堂灌”不行了，就開始“滿堂問”。（眾笑）再后來，不讓“滿堂問”了，又開始“滿堂讀”，從頭讀到尾——你讀出了什么？你悟到了什么？現(xiàn)在讀也不敢讀了，老師們不知道該怎么做了。（笑聲、掌聲）

我有個想法，一些基本的方法，基本的要求，基本的理解，該老師講的，老師一定要講，而且要講透、講深。如果學(xué)生愿意聽，而且有收獲，我認(rèn)為“教師講”也是一種很好的教學(xué)方法。我們不要刻意回避這種教師的講。最可怕的是，該你講的時候，你講不出來，你沒有自己的理解、自己的思想，你肚子里沒有貨，你講什么？（笑聲、掌聲）

張華：順著吳琳老師和薛法根老師的思路，我再補(bǔ)充幾點(diǎn)。剛剛薛老師談到滿堂灌、滿堂問、滿堂讀的問題，他也談到了“該講就講”的問題，我非常同意這種觀點(diǎn)。老師給學(xué)生機(jī)會，并不意味著放棄指導(dǎo)的責(zé)任。老師們“不敢上課了”的原因，是因?yàn)榻o老師做評價的人太多了。一會兒教育局的領(lǐng)導(dǎo)來了，一會兒教研室的領(lǐng)導(dǎo)來了，一會兒省里的領(lǐng)導(dǎo)來了，一會兒市里的領(lǐng)導(dǎo)來了，一會兒大學(xué)里面的專家又來了，有這么多的人來評價老師，一會兒說你像新課程，一會說你不像新課程，于是老師們就不敢去展現(xiàn)自己，或者他給客人看的和自己實(shí)際做的是兩回事。

我堅(jiān)決反對這種做法，這種做法是違背我們課程改革的精神的。課程改革最根本的一點(diǎn)就是還老師以應(yīng)有的課堂上的權(quán)利。課堂是老師和學(xué)生的課堂，不是聽課者和評價者的課堂，老師一定要有自己對課堂的信念、理解和追求。我很贊成“該講則講”的觀點(diǎn)，但同時我必須指出，什么叫“該講則講”，該講什么，這很重要。

我剛才在指出薛老師課的一個問題的時候講到，他一開始提出六個詞匯，當(dāng)學(xué)生在聯(lián)想自己關(guān)于茉莉花的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的時候，為了附合黑板上的詞匯，而掩蓋了自己的經(jīng)驗(yàn)，這個地方的處理，在我看來，就不妥當(dāng)。為什么呢？給那些詞匯是好的，但它限制了學(xué)生的思想，如果我們讓學(xué)生先談出來，再運(yùn)用這些詞匯更好地表達(dá)自己的思想，結(jié)果就不一樣了。我的意思是，該指導(dǎo)就指導(dǎo)，但是你講的內(nèi)容的一個前提是不能損害學(xué)生自己的思想、體驗(yàn)和情感，這是一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上有許許多多的指導(dǎo)閱讀，指導(dǎo)談話，指導(dǎo)寫作，教師說透了，講透了，學(xué)生并沒有受到傷害，反而學(xué)到了很多很多東西，而又沒有忘記自己，這是很重要的。

所以，老師們不要用“我該講多少”“學(xué)生該有多少機(jī)會”來簡單地做文章，更不要用“我講10分鐘”“學(xué)生討論20分鐘”來劃分，這樣的課堂不是有生命的課堂，不是教師應(yīng)有的品質(zhì)。我們要使課堂變成一個活的東西，有智慧生成的東西，我們要認(rèn)識到一點(diǎn)，我們所講的，無論是自己的理解，還是外部的知識，都不要以掩蓋、遮蔽、去掉學(xué)生自己的情感為代價。（掌聲）

吳琳：我們注意到薛老師在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文之前，有這樣一個細(xì)節(jié)：

薛老師說：“我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們在讀課文時要關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。”

接著，老師板書了一行字：“語言有溫度，字詞知冷暖。”

講到這里的時候，臺下有位老師發(fā)來短信，這是手機(jī)尾號1114的朋友，他說：“請問：課一開始就讓學(xué)生尋找細(xì)節(jié)，怎樣體現(xiàn)從整體到部分的原則？”

薛法根：這個問題提得很好。一般上課我們都是讓學(xué)生大體地瀏覽一下，然后再進(jìn)入到細(xì)節(jié)。這里有個前提，就是學(xué)生在此之前是否和課文打過招呼。我估計在上這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)把課文讀過兩三遍了。我們現(xiàn)在公開課上，從頭開始，教生字，教詞語，初讀、再讀??這好像演出一樣，一定要把序幕拉開。我覺得已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)就沒有必要這樣做了。

我有個思想，我們現(xiàn)在學(xué)的都是現(xiàn)代白話文，像《愛如茉莉》這樣的文章，小學(xué)六年級的孩子，讀兩遍，大體內(nèi)容都懂了，都能說出來課文主要講了什么，大體內(nèi)容是什么。課文的生字、詞語到了六年級，也能借助課后的拼音基本上已經(jīng)認(rèn)識了。當(dāng)然，今天的詞語教學(xué)，我為什么要教六個呢？第一，這里面有生字；第二，都有茉莉有關(guān)，是非常核心的詞語。在課堂上，如果重新教起，孩子們無非是多讀一遍課文，也沒有更多的收獲，還不如在這樣一個基礎(chǔ)上，在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上，展開教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)知道的東西你不用再去重復(fù)它，否則，就是極大的浪費(fèi)。我們的教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知的東西、不懂的東西，這樣的課才是真實(shí)的課，不是虛假的課。我也可以給你弄個10分鐘來試一下這個過程，但我認(rèn)為沒有必要。我認(rèn)為，這樣的課更具有實(shí)效，一小時上完，就是一小時，不要再去拖。這就是我的觀點(diǎn)。（掌聲）

吳琳：手機(jī)尾號是6072的朋友，發(fā)來短信說：“我們有點(diǎn)兒迷惑，感覺薛老師的課有點(diǎn)像青少年心理健康輔導(dǎo)，是否有些重感悟輕讀書？”手機(jī)尾號是1272的朋友也說：“薛老師的課上得非常精彩，但有個問題希望給予指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中該如何合理安排讀與說？”

這兩位朋友提出的問題有類似之處，都指出了今天課堂上學(xué)生似乎書讀得少了些。那么，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該如何處理“讀”與“悟”的關(guān)系呢？剛剛在觀摩課后，我和薛老師做了幾分鐘的短暫交流，發(fā)現(xiàn)在這個問題上，薛老師有著自己的想法，讓我們先聽聽薛老師怎么說？

薛法根：這也是我個人的一些想法，稍后請專家再做指導(dǎo)。關(guān)于“讀”，我不知道老師們怎么理解。是不是一篇文章從頭到尾都要大聲地讀？我覺得這篇《愛如茉莉》最重要的就是課文第九自然段，那個情景的描繪是這篇文章中最精華的部分，不但畫面描寫得精彩，語言也是最精彩的，是最能打動人的一幕。其他的語言當(dāng)然也很美，但課堂的時間必定是有限的，我為什么只在這段上讓學(xué)生反復(fù)讀了三次，指名讀了四五個學(xué)生，精彩的、精美的語言要讓學(xué)生反復(fù)地讀，要讓學(xué)生將這樣的語言伴隨著課文的思想、情感，留存在他的腦海里，而其他的可讀可不讀的，就不一定非要讀得有感情，課文如果從頭到尾都有感情地去讀，恐怕就要聲嘶力竭了。教師把主要的精力花在最有價值的那個段落，那么，我們的教學(xué)就更能體現(xiàn)一種核心的價值觀。

另外，我覺得“讀”不一定大聲地出聲地讀才是好的。現(xiàn)在我們很多課堂都是讓學(xué)生在那里大聲地讀。我一開始就告訴學(xué)生這篇文章你要用心地讀，輕聲地讀，我不贊成你一開始就在那里大聲地讀，邊讀邊悟最好用默讀，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。那么，后來，我又讓學(xué)生大聲地讀，因?yàn)楹⒆觽凅w會到了，捕捉到了課文里蘊(yùn)含著的情感，那就可以用大聲的朗讀表現(xiàn)出來。所以，學(xué)生看書也是讀，是默讀。

最后，我想談的是，不同類型的文章，朗讀的價值也不一樣。有的文章不適宜朗讀，比如《為會民服務(wù)》你讓學(xué)生讀，他能讀出什么感情來呢？適合抒情性的朗讀的文章，花時間用讀來感悟，是可以的。所以，我認(rèn)為，朗讀要因文而異。

這節(jié)課可能“說”的比“讀”的時間更多了一點(diǎn)，這可能是我這節(jié)課的不足。哪些地方該讀，讀什么，用怎樣的方式讀，我們可以再深入地研究。當(dāng)然，今天老師能夠引導(dǎo)學(xué)生讀得更多一點(diǎn)，讀得更精彩一點(diǎn)，可能學(xué)生的感受也能更深刻一點(diǎn)。非常感謝這位提出問題的老師。

吳琳：剛才薛老師談了關(guān)于朗讀的看法，我覺得這也是仁者見仁，智者見智。《為人民服務(wù)》也照樣可以讀出感情的呀！（眾笑，掌聲）

趙士英：過去我們分析得比較多，問答的比較多，兒童在語文課堂當(dāng)中所獲得的真正讀書的機(jī)會相對就比較少，這種問題已經(jīng)引起了大家的注意，因此現(xiàn)在的課堂里面，我們很重視讀書。關(guān)于“讀”，首先要弄清讀的價值是什么。比如，對高年級的孩子來說，就這樣一篇課文，在語言文字不是很復(fù)雜，又不太適合用類似詩歌的比較抒情的方式去讀的情況下，我以為，默讀是很好的一種方式。今天薛老師的課上，給學(xué)生默讀的時間還是比較長、比較充分的。但我也感覺到，如果在某些段落上再適當(dāng)增加一些朗讀，可能會更好一些。這個“度”的把握，是和你的教學(xué)目標(biāo)、兒童的年齡特點(diǎn)以及文章的特點(diǎn)密切相聯(lián)系的。

張華：關(guān)于“讀”和“悟”的關(guān)系，這是一個很大的問題。我反對簡單地把它區(qū)分為哪些內(nèi)容該“讀”多長時間，哪些內(nèi)容該悟多長時間或該“談”多長時間。因?yàn)楝F(xiàn)時當(dāng)中，很多人把閱讀當(dāng)成了一種形式，變成一種形式以后，那就意味著什么呢？比如，讀經(jīng)運(yùn)動——穿上長袍馬褂，要和轍壓韻，非要把過去的那些東西“讀”出來。這種東西讓我聯(lián)想到了小和尚念經(jīng)，我們常說“小和尚念經(jīng)，心不在焉”，這是老百姓悟出來的話，意思是這種閱讀只是“舌頭”的閱讀，不是“心”的閱讀。所以，怎樣的閱讀是好的，老師們一定不要只拘泥于閱讀的形式的追求。必要的形式我們需要，但如果你只是追求一種形式的話，就麻煩了。閱讀和體悟一定是合二而一的東西。“讀”和“悟”應(yīng)該變成一件事，而不是兩件事。這很重要啊，老師們。

唐詩、宋詞、元曲盡管都有詞牌、曲牌等形式，但也有很多東西是沒有形式的。“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。”附和哪一個規(guī)律呀？附和“平平仄仄仄平平”嗎？附和五言、七言詩歌的規(guī)律嗎？沒有，但它為什么變成千古流唱的像我們20世紀(jì)初誕生的新詩一樣地膾炙人口呢？

最重要的還是文字背后的思想和情感在起決定和支配的作用。所以說，閱讀和談話絕對不是矛盾的，我看到這班學(xué)生在課堂上不是那種“搖頭晃腦式的”的“有表情”的朗讀，我感到是非常不錯的，這個班的語文老師非常不錯的。讀書有時就用家常式的說話方式，我覺得也很棒。閱讀也是一個創(chuàng)造知識、表達(dá)情感、追求意義的過程，而不是把一個外部的東西給簡單地重復(fù)出來。我們要追求“心的閱讀”，而不是“舌頭的閱讀”。（掌聲）

吳琳：在不知不覺中，時間已經(jīng)過了一個多小時。老師們和專家見一次面很不容易，能否在這最后的幾分鐘里，請幾位專家結(jié)合今天的活動把自己最想對老師們說的話，用簡短的語言再說上一兩句？（掌聲）

張華：一個理想的語文老師，本身就是語文。反之，一堂理想的語文課，就是這個語文老師。謝謝！（掌聲）

趙士英：什么是我們語文教學(xué)的邏輯起點(diǎn)？用奧斯貝爾的一句話來講，就是：“如果把全部的教育學(xué)心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。”因此，我們要很好地了解學(xué)生，研究學(xué)生，這是我們教學(xué)最根本的一點(diǎn)。（掌聲）

薛法根：我把獲得智慧教育的終極目標(biāo)概括為四個字，叫“知人知己”。知人者可以體味他人，自知者可堅(jiān)守自己。我們的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文中讀出他人，讀出自己，讀出一個人來。這樣的話，學(xué)生才能真正學(xué)會生活，學(xué)會做人，這才是真正的智慧的語文教學(xué)。

吳琳：感謝兩位教授，感謝薛老師！老師們，觀摩課作為研究課堂教學(xué)的一種形式，會越來越多地走入我們的教學(xué)生活。一如優(yōu)秀的藝術(shù)作品總是追求生活純樸的本真一樣，我們也期待著語文觀摩課，能夠洗盡鉛華，剝掉包裝，去除更多人為的設(shè)定和玩味語文的庸俗，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，在更高的層面上，向著天然本味的“家常課”回歸。

第三篇：17.《愛如茉莉》

教學(xué)課題：《愛如茉莉》

教材分析：

《愛如茉莉》折射出濃濃的親情和人際關(guān)系和諧的美好。通讀課文是培養(yǎng)閱讀能力最重要最基本的要求，給學(xué)生充分的讀書時間，把讀通訓(xùn)練落到實(shí)處。教學(xué)方法：

1、學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能分角色朗讀課文。

2、通過細(xì)節(jié)描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。

教學(xué)過程：

一、以“愛”談話，揭示課題。

出示名言：有了愛就有了一切，愛的最高境界就是真愛，人世間除了夢想不可或缺以外，就是愛了。——冰心

請大家讀一讀冰心奶奶的話。冰心奶奶告訴我們什么？人世間，除了夢想不可或缺之外，還有什么不可缺？同學(xué)們，你們知道什么是愛嗎？（A:不光你們不知道，作家映子小時候也不知道，于是她就問媽媽，媽媽告訴她愛如茉莉，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十七課《愛如茉莉》。

B:人間的真愛是無私的，高尚的，也是永恒的。不同的人對“愛”有著不同的理解和認(rèn)識，請同學(xué)們說說你眼中的真愛是什么？同學(xué)們對愛的理解可謂異彩紛呈，可在映子的眼中，愛就像那平淡無奇卻芳香宜人的茉莉花。（師板書：愛如茉莉）

二、精讀課文，感悟“愛”

1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，“愛如茉莉”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是誰說的？

2、一開始我贊同媽媽的說法嗎?(不贊同)你從課文哪些語句知道的?

3、這句話第二次在文中出現(xiàn)是誰說的？不光是我說的，還是發(fā)自肺腑地感嘆：我的態(tài)度為什么會發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變呢？請自由讀讀課文第6至18自然段，在文中尋找答案。

4、讀了課文，你覺得映子父母的感情如何？你能從哪些地方感受到父母之間的愛如茉莉？可以是一個字，一個詞，一個句子，或者一個段落，并請你在旁邊做上批注。

5、交流。出示（第7自然段）

“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。”

（1）指名說說體會。（媽媽說這句話用的是什么聲音？從“虛弱”這個詞你能體會出什么？在媽媽的心中，是她的病重要？還是給爸爸包餃子重要？媽媽特別囑咐我記住什么？爸爸干什么去了？旅途歸來什么狀況？媽媽心里想的是什么？從媽媽質(zhì)樸的話里，你能體會到什么？）（感受到媽媽擔(dān)心爸爸吃不下去，通過一個善良的謊言讓爸爸吃好；愛是一種約定，媽媽信守與爸爸之間的約定。）

師：是呀，愛是善意的謊言。就是這個小小的細(xì)節(jié)，讓我們感受到了媽媽對爸爸那平淡無奇卻又真摯的愛。

（2）追問：那此時，在媽媽的心中，自己的疾病和餃子哪個重要？餃子中包含著什么？

6、面對作者買回的餃子，爸爸的反應(yīng)是怎樣的呢？指名說。

出示：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都要去醫(yī)院。

（1）你能從哪個詞感受到爸爸對媽媽的愛？

★從“此后，他每天都要去醫(yī)院。”從“每天”一詞讓我們感受到了爸爸對媽媽的愛。

師：是啊，愛是天長日久無微不至的關(guān)懷。

★“奔”有兩個讀音，你是怎么區(qū)別的，（bēn是無目的的，bèn是有目的的）感受到當(dāng)時爸爸的心情怎樣？（著急、擔(dān)心）

是呀，愛是爸爸直奔醫(yī)院匆匆而去的身影。

（2）爸爸怎么知道媽媽生病住院的？你能猜測出來嗎？

師：是啊，愛是心有靈犀的。從這句話中，你看到了一位什么樣的爸爸？

7、你還從文章的哪些地方感受到了爸爸媽媽的愛如茉莉？

出示：一天清晨，我按照爸爸的叮囑……芬芳與光澤里。

（1）學(xué)生談感受。

★叮囑

從“叮囑”一詞你讀懂了什么？爸爸會怎樣叮囑？

師：是啊，愛就是輕輕的叮囑。

（2）這一小節(jié)，還有哪些詞給你留下了深刻的印象？

★抓“恬靜”“緊握”“伏”“悄悄”

師：愛是病床上緊緊相握的雙手。

★一個“探”字讓你感受到了什么？“探”在這里可以換成哪個詞語？那作者怎么不用“照”和“射”呢？（陽光無生命，會“探”嗎？在這里作者用的是什么修辭手法？她賦予了陽光感情，陽光也是知趣的，不忍破壞這溫馨感人的場面，就悄悄地探了進(jìn)來。）

（3）作者為什么會寫陽光呢？

是的，這兒就是通過環(huán)境的描寫，從側(cè)面烘托出爸爸媽媽之間的真愛。如果在平時的作文中你也能運(yùn)用這樣的寫作方法，你的文章一定會增色不少！

（4）看到這溫馨而美好的一幕，你的感受如何？作者的感受又是怎樣的呢？引讀——

（5）現(xiàn)在你能說說“我”為什么會被“怔住了”？

（6）出示畫面，如果讓你給這個溫馨的畫面起個題目，你會起什么呢？

（7）這一切都是那么的靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。誰來把這幅溫馨的畫面讀出來。指名讀

（8）這篇文章的寫作特色就是細(xì)節(jié)描寫。作者通過對爸爸媽媽的描寫，對環(huán)境的描寫，自己情感的抒發(fā)，寫出了爸爸媽媽的愛如茉莉，讓我們一起再來讀讀仔細(xì)體會。

8、還能從哪里感受到爸媽之間的愛如茉莉？

出示：他睡眼蒙朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走出門邊，把我拉了出去。

（1）從“輕輕放下”“躡手躡腳”體會到爸爸特別愛媽媽。

（2）是啊，父母間的愛就浸潤在這生活中細(xì)微的小事中，顯得是那樣的平凡而純潔。

（3）誰來把父母間的這茉莉般的愛讀出來？

9、出示：“爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”

師：愛是爸爸布滿血絲的雙眼

“你爸爸伏在床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”師：愛是媽媽精心偽裝的假睡

10、出示：“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”

為什么寫幽香“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？

小結(jié)：幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。

11、真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。真愛就如盛開的茉莉花發(fā)出的清香。作者也情不自禁地發(fā)出了感嘆。

出示：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

（1）從“哦”中，你讀懂了什么？作者剛開始理解嗎？從哪里可以看出來？

（2）其實(shí)文章就是按照“茉莉”為線索來寫的，讀一讀課文6~17小節(jié)，找一找還有哪些句子寫“茉莉”的，請你用橫線把它畫下來。

（3）作者對茉莉情感發(fā)生的變化，是隨著爸爸媽媽之間的關(guān)愛而改變的，茉莉蘊(yùn)涵了爸爸媽媽之間的真情，讓我們一起讀“哦，——”

12、讀到這里，你能告訴我為什么愛如茉莉了嗎？

（茉莉雖然平淡無奇卻芬芳無比，就像父母之間的愛平平淡淡而又真真切切。）

13、指導(dǎo)有感情地讀。

讓我們通過深情朗誦，回顧一下爸爸媽媽愛的細(xì)節(jié)。出示： 愛是媽媽答應(yīng)包給爸爸的餃子，愛是爸爸直奔醫(yī)院的背影，愛是媽媽恬靜的微笑，愛是爸爸布滿血絲的雙眼，愛是病床上緊握的雙手，??愛如茉莉平淡無奇，愛如茉莉潔白純凈，愛如茉莉清香幽遠(yuǎn)，哦，愛如茉莉，愛如茉莉。接下來讓我們通過分角色朗讀全文品味映子父母平淡無奇卻又芳香宜人的真愛。

三、創(chuàng)作詩歌，升華愛的理念

1、真愛無痕，至愛無聲，愛在我們的生活中時時刻刻都存在著，你認(rèn)為愛是什么？請你寫一寫。

句式訓(xùn)練：愛是________________

2、一首詩就這樣形成了，就讓我們用心感受茉莉般的愛。

3、讓我們默默地把這潔白純凈、平淡無奇、卻又幽香縷縷的真愛埋藏在心中，去做一個懂得愛并樂于付出愛的人！

教學(xué)反思：

《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關(guān)愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對這種感情的贊美之情。

教學(xué)這一課我先從“愛如茉莉”這個題目入手。抓住“愛”的溫暖、博大、深情，引導(dǎo)學(xué)生一次次地朗讀“愛”字，初步感受“愛”字。接著教學(xué)“茉莉”兩字，讓學(xué)生注意容易寫錯的“茉”字。以此導(dǎo)入課題后，讓學(xué)生說說他們心目中的茉莉是什么樣的？并趁熱打鐵給出本文描寫茉莉花的詞語“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”讓學(xué)生積累并靈活應(yīng)用。

“生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開品讀，通過“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語感受真愛，再適時地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對愛有了切身的感悟。

現(xiàn)在的孩子怨言太多，對父母的抱怨、對老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時候顯得過多的以自我為中心，而不會體諒師長的良苦用心。而“愛”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內(nèi)涵又太深，為了幫助學(xué)生理解愛就是生活中的一些細(xì)節(jié)，我以“愛是什么？”為題讓學(xué)生談感受。我先開頭說：“愛是什么？愛是媽媽的擔(dān)心，愛是爸爸的叮囑，愛是孩子們上課時專注的眼神，愛是孩子們那一張張純真的笑臉，愛是家長們的理解和支持，愛是家長們的關(guān)心和幫助……”在我啟發(fā)下，孩子們談的非常的投入：

“愛是媽媽辛勤的汗水。”

“愛是媽媽縫上的紐扣。”

“愛的媽媽的嘮叨。”

“愛是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。” ……

此時此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了愛的平凡。

第四篇：愛如茉莉復(fù)習(xí)資料

《愛如茉莉》復(fù)習(xí)資料

一、多音字 咽：yàn(吞咽)yān(咽喉)yè(嗚咽)奔： bēn(奔波)bèn(投奔)差：chā(差別)chà(差勁)chāi(出差)cī(參差)正：zhèng(一本正經(jīng))zhēng(正月)

二、易錯字：漂浮橘紅色莫名其妙秘密順序躡手躡腳

三、重點(diǎn)解釋：

1表示事情很奇怪、莫名其妙：莫：沒有誰。名：說出。指沒人能說出它的奧妙（道理）,讓人不明白。，23、平淡無奇：奇：特殊的。指事物或詩文平平常常，沒有吸引人的地方。

4、一本正經(jīng)：形容態(tài)度莊重嚴(yán)肅，鄭重其事。

四、按課文內(nèi)容填空：、嗔怪：責(zé)怪，但其中包含愛的成分多一些。

1、通過細(xì)節(jié)描寫3（、背誦體會：1）病房里，那簇茉莉顯得更加（潔白純凈）。它送來的（縷縷幽香)，（裊裊地鉆到）我們的心中。【從這段話們體會到了如茉莉般的真愛，用“鉆”字的好處是讓抽象變得具體可感，使語言更加生動形象。】（2）當(dāng)我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，（嘴角掛著恬靜的微笑）；爸爸坐在床前的椅子上，（一只手緊握著媽媽的手），頭伏在床沿睡著了。初升的陽光從窗外（悄悄地探了進(jìn)來），（輕輕柔柔地籠罩著）他們。【這段話抓住了細(xì)節(jié)描寫，突出了父母間的真愛，仿佛感動了陽光。】一切都是那么（靜謐美好），一切都（浸潤）在（生命的芬芳與光澤中）。【父母間的愛，像茉莉花芬芳怡人，像陽光般富有生命的光澤。】（3）“似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，（輕輕）放下媽媽的手，然后（躡手躡腳）地走到門邊，把我拉了回去。”【從劃線的詞語中我讀出了爸爸對媽媽細(xì)心周到的照顧和無微不至的愛。】（5）“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。”【】

五、積累

1得三春暉。——孟郊．真愛的名言。人生是花，而愛便是花的蜜。——雨果；誰言寸草心，報 2玫瑰—愛情，橄欖—和平，桂花—光榮，水仙—尊敬，．花的象征意義。

百合—純潔，茶花—美好，紫藤—?dú)g迎。3愛是媽媽勞作的身影，愛是媽媽羞紅的臉，愛是香噴噴的餃子，愛是盡心．讀讀下面這首根據(jù)課文編成的小詩。

編織的謊言。愛是輕輕的叮囑，愛是親密的牽手，愛是陽光的恬淡。愛是真誠理解，愛是會心一笑，愛是溫情款款。愛如茉莉，潔白純凈；愛如茉莉，清幽香遠(yuǎn)。

《愛如茉莉》復(fù)習(xí)資料

一、多音字 咽：yàn(吞咽)yān(咽喉)yè(嗚咽)奔： bēn(奔波)bèn(投奔)差：chā(差別)chà(差勁)chāi(出差)cī(參差)正：zhèng(一本正經(jīng))zhēng(正月)

二、易錯字：漂浮橘紅色莫名其妙秘密順序躡手躡腳

三、重點(diǎn)解釋：

1表示事情很奇怪、莫名其妙：莫：沒有誰。名：說出。指沒人能說出它的奧妙（道理）,讓人不明白。，23、平淡無奇：奇：特殊的。指事物或詩文平平常常，沒有吸引人的地方。

4、一本正經(jīng)：形容態(tài)度莊重嚴(yán)肅，鄭重其事。

四、按課文內(nèi)容填空：、嗔怪：責(zé)怪，但其中包含愛的成分多一些。

1、通過細(xì)節(jié)描寫3（、背誦體會：1）病房里，那簇茉莉顯得更加（潔白純凈）。它送來的（縷縷幽香)，（裊裊地鉆到）我們的心中。【從這段話們體會到了如茉莉般的真愛，用“鉆”字的好處是讓抽象變得具體可感，使語言更加生動形象。】（2）當(dāng)我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，（嘴角掛著恬靜的微笑）；爸爸坐在床前的椅子上，（一只手緊握著媽媽的手），頭伏在床沿睡著了。初升的陽光從窗外（悄悄地探了進(jìn)來），（輕輕柔柔地籠罩著）他們。【這段話抓住了細(xì)節(jié)描寫，突出了父母間的真愛，仿佛感動了陽光。】一切都是那么（靜謐美好），一切都（浸潤）在（生命的芬芳與光澤中）。【父母間的愛，像茉莉花芬芳怡人，像陽光般富有生命的光澤。】（3）“似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，（輕輕）放下媽媽的手，然后（躡手躡腳）地走到門邊，把我拉了回去。”【從劃線的詞語中我讀出了爸爸對媽媽細(xì)心周到的照顧和無微不至的愛。】（5）“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。”【愛。】

五、積累

1報得三春暉。——孟郊．真愛的名言。人生是花，而愛便是花的蜜。——雨果；誰言寸草心，2玫瑰—愛情，橄欖—和平，桂花—光榮，水仙—尊敬，．花的象征意義。

百合—純潔，茶花—美好，紫藤—?dú)g迎。3愛是媽媽勞作的身影，．讀讀下面這首根據(jù)課文編成的小詩。愛是媽媽羞紅的臉，愛是香噴噴的餃子，愛是盡心編織的謊言。愛是輕輕的叮囑，愛是親密的牽手，愛是陽光的恬淡。愛是真誠理解，愛是會心一笑，愛是溫情款款。愛如茉莉，潔白純凈；愛如茉莉，清幽香遠(yuǎn)。

第五篇：愛如茉莉說課稿

《愛如茉莉》第二課時說課稿

一、說內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語文第10冊第五單元第16課《愛如茉莉》

二、說教材：

1．教材解讀：

《愛如茉莉》是一篇語句樸實(shí)，但又感人至深的記敘文。文章用清新、樸實(shí)的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，講述了父親與母親之間那簡單、樸實(shí)而又感人的愛。文章筆觸細(xì)膩，選材典型，看似平實(shí)的文字卻蘊(yùn)含著人生基本的哲理和情感，它告訴我們：真愛就如盛開的茉莉花發(fā)出的清香，看上去普通平凡，但真切持久、感人至深。因此我在教學(xué)中緊扣文本，并將教學(xué)延伸到生活中，使學(xué)生心靈受到觸動，且掌握了抓好細(xì)節(jié)的寫作技巧，使學(xué)生學(xué)得有情有趣有味。

2．本課時教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

第一課時通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掃清字詞障礙，理清課文層次，因此依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及本單元要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，確定本課時教學(xué)目標(biāo)如下：

? 能正確、流利、有感情地朗讀課文；理解由生字組成的詞語。? 理解課文內(nèi)容，通過具體語言材料，通過細(xì)節(jié)描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，理解 “愛如茉莉”的內(nèi)涵。

? 憑借課文的學(xué)習(xí)，力求拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力及生活中懂得愛、學(xué)會愛、表達(dá)愛的能力。

依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)，我確定本課教學(xué)目標(biāo)的第一、二點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，第三點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)。自讀探究、以讀代講、等教學(xué)方法，讓學(xué)生

三、說教法

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一體，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。根據(jù)本文內(nèi)容，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學(xué)中擬采用朗讀感悟法，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練及情感體驗(yàn)，以讀代講，讀中悟情。另根據(jù)“大語文觀”的要求，充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然融入到課文的意境中去，從而拉近學(xué)生與文本的距離，深化學(xué)生對文本的感悟，深化對學(xué)生心靈的影響。

四、說學(xué)法

本文作為一篇記敘文，感悟文中人物形象，受到情感熏陶是重點(diǎn)，因此教學(xué)中將指導(dǎo)學(xué)生以“朗讀感悟法”學(xué)習(xí)課文，即以朗讀一線貫穿教學(xué)始終，以任務(wù)導(dǎo)引，讓學(xué)生以“自主、合作、探究”的方法緊緊抓住媽媽爸爸的語言、動作等方面的描寫，在多種形式的朗讀中感受爸爸媽媽之間的真愛。葉圣陶先生說“凡為教者必期于達(dá)到不教”，所以在教學(xué)中我們也要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟 1的基礎(chǔ)上，積極參與，合作探究，通過學(xué)習(xí)文中的細(xì)節(jié)描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，理解“愛如茉莉”的內(nèi)涵，明白在生活中要懂得愛、學(xué)會愛、表達(dá)愛。

五、說教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件（文中重點(diǎn)句段的出示、朗讀背景音樂、文中的插圖等）

六、說教學(xué)過程

學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個過程，需要一個環(huán)境熏陶，為此在整堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住爸爸媽媽之間的真情關(guān)愛及“我”對“真愛就象茉莉”的理解這樣兩條線索，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對真愛的理解不斷升華：

第一步，讀課題，復(fù)習(xí)感知茉莉，激起疑惑。

上課伊始，我從三讀課題入手，奠定情感基調(diào)。然后結(jié)合圖片復(fù)習(xí)“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香”三個詞語，感受茉莉并提出問題“那株茉莉如此平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛像茉莉呢？”激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下面的讀中悟情奠定良好的基礎(chǔ)。

第二步，精讀細(xì)節(jié)，體會真愛。

在這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生留下大塊自學(xué)探究的時間，通過找、讀、品等方式，讓他們潛心會文，在組織交流時，我主要抓住描寫人物語言、動作的幾處句子如“映兒，本來我答應(yīng)你爸爸今天包餃子給他吃，現(xiàn)在看來不行了，你呆會兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。”“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。”“望著爸爸布滿血絲的眼睛，我心疼地說：‘爸爸，你怎么不在陪床上睡？”通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中探究、讀中體會人物內(nèi)心那份真摯的情感，真誠的愛。

第三步，品味真愛，感受真情。

此處是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教學(xué)時我設(shè)計了以下幾個層次：首先，整體感知畫面，配樂配圖出示“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了??一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”引導(dǎo)學(xué)生從“緊握”、“微笑”等詞語體會病房內(nèi)父母執(zhí)手而眠的溫馨。然后由畫面設(shè)問：“他們真得睡得很香嗎？”引出學(xué)生對下文“爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”“映兒，來幫我揉揉胳膊和腿??不知不覺手腳都麻木了。”這兩句話的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過對語言文字的品讀，真真切切的感受到了父母之間不留痕跡卻又感人至深的愛后，再次出示這幅溫馨的畫面，在音樂的旋律中，在文字的賞讀中感受這份平淡卻真摯的愛。緊接著抓住文中的“這一切都浸潤在生命的芬

芳與光澤里。” 進(jìn)行研讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟父母的愛如茉莉般散發(fā)芳香，像陽光般閃耀光澤。最后通過“病房里，那簇茉莉更加潔白純凈??”與文初“我差點(diǎn)笑出聲來??”這兩句話中“鉆”和“咽”字的對比品析，讓學(xué)生真正體會真愛就像茉莉那樣平淡無奇、潔白純凈、幽香縷縷。

第四步：回味生活，領(lǐng)悟愛的真諦。

在領(lǐng)悟愛如茉莉的基礎(chǔ)上，引生回味生活，把自己對愛的體會用詩般的語言在紙上流瀉。通過“愛是一碗餃子的體貼，愛是出門在外的牽掛，愛是急切奔走的步伐，愛是恬靜的微笑，緊握的雙手，愛是牽手而眠的溫馨，愛是悄無聲息的表達(dá)??”這樣詩意的語言，引導(dǎo)學(xué)生用“愛是”這樣的句式說說自己對愛的理解。這樣從讀到寫，積累運(yùn)用，內(nèi)化文本，很好地拓展了文本。第五步：總結(jié)課文，布置作業(yè)。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此在總結(jié)課文后我設(shè)計了這樣一個貼近學(xué)生實(shí)際的小練筆：觀察父母在生活中表達(dá)愛的方式，并把它寫下來。通過這樣一個小練筆，讓學(xué)生仿照課文練習(xí)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)感情的方法。

七、說板書設(shè)計

板書是一篇課文的精華所在，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書，不僅能加強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，集中學(xué)生的注意力，起到提綱契領(lǐng)的作用，而且對總結(jié)課文，深化中心有很好的作用，本課的板書，我抓住“愛”和“茉莉”兩條線索，板書如下：

愛如茉莉

直奔平淡無奇

緊握縷縷幽香

微笑潔白純凈

左邊的三個詞語：直奔、緊握、微笑，是體現(xiàn)父母間愛的細(xì)節(jié)。右邊的三個詞語：平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香，是茉莉花的特點(diǎn)，左右對比讓學(xué)生更好的感受父母的愛都流淌在生活的一些細(xì)節(jié)中，平平淡淡如茉莉一般，但卻真真切切散發(fā)出縷縷幽香。整個板書設(shè)計旨在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。