第一篇：九年級語文下冊曹劌論戰 練習蘇教版

曹劌論戰練習試題

【基礎知識自主學習】

一、給下面加點的字注音。

①又何間焉()②肉食者鄙()③犧牲玉帛()④下視其轍()⑤登軾而望()⑥望其旗靡()

二、在括號中解釋加點詞的意思。①齊師伐我()②又何間焉()③肉食者鄙()④犧牲玉制()⑤小信未孚()⑥大小之獄()⑦可以一戰()⑧齊師敗績()

三、用變雙音詞的辦法解釋下面的詞。①伐()②將()③請()④謀()⑤惠()⑥必()

四、對下面各題進行最佳選擇。1.解說有誤的一項是()A.“小惠未彳扁 ”的“彳扁”同“遍”。B.“神弗福也”的“福”是動詞。C.“公與之乘”的“之”指代曹劌。D.“齊人三鼓”的“三鼓”指擊鼓進軍。2.解說正確的一項是()A.肉食者謀之，又何間焉——此句應讀出“反對”的語氣。B.小惠未彳扁，民弗從也——此句應讀出“肯定”的語氣。C.忠之屬也，可以一戰——此句應讀出“抒情”的語氣。D.夫大國，難測也，懼伏焉——此句應讀出“感嘆”的語氣。

【基本能力達標學習】 比較閱讀

甲：十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰?”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未彳扁，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

乙：嗟夫!予嘗求古仁人之心，或異二者為之，何哉?不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶?其必曰：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?”乎。噫!微斯人，吾誰與歸?

1.甲文在寫法上主要運用了 描寫。乙文運用的主要表達方式是。2.這兩段文字所表現的思想相同的一項是()A.國家興亡，匹夫有責 B.吃苦在前，享受在后 C.人民群眾是真正的英雄 D.實行仁政，取信于民 3.下面句子在語序上跟現代漢語習慣一致的一項是()A.何以戰? B.雖不能察，必以情。C.可以一戰。D.微斯人，吾誰與歸? 4.甲文中最能表現曹劌“取信于民”戰略思想的一句是。乙文中最能體現作者志向和全文中心的句子是。5.乙文中文末劃曲線句子所表達的作者的思想感情是()A.找不到志同道合的伙伴而無限惆悵的情緒。B.對人心不古、世風日下的感慨。

C.學習“古仁人”崇高思想的決心和抱負。

D.勉勵人們以“古仁人”為榜樣。

6.乙文中“不以物喜，不以己悲”一句承前省略的主語是 ；甲文中“可以一戰”的“以”后省略的內容是“ ”。

7.甲文中魯莊公第一次回答“衣食所安，弗敢專也，必以分人”，這里的“人”指的是 ；乙文中“或異二者之為”的“二者”指的是。

8.翻譯句子：不以物喜，不以己悲。

【理解運用探究學習】

曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反，為女殺彘。”妻適市來，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也，和非有知也，待父母而學者也，聽父母之教，今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

1.正確的一項是()A.兩個“之”用法相同，都是結構助詞“的”。B.兩個“之”用法相同，都是動詞“去、到”。

C.前一個“之”是結構助詞“的”，后一個“之”是動詞“去、到”。D.前一個“之”是動詞“去、到”，后一個“之”是結構助詞“的”。2.譯文不正確的一項是()A.為女殺彘——殺豬給你吃。

B.子而不信其母——孩子就不再相信母親的話。C.妻適市來——妻去到集市回來。

D.嬰兒非與戲也——不可以和孩子做游戲。3.對曾子的話理解正確的一項是()A.曾子談論的是孩子的學習方法。

B.曾子談論的是父母教育孩子的方法。C.曾子談論的是孩子應如何對待父母的教育。D.曾子談論的是父母應該從生活上關心孩子。

參考答案

【基礎知識自主學習】

一、1.ｊｉàｎ 2.ｂǐ 3.ｂó 4.ｚｈé 5.shì 6.ｍǐ

二、①軍隊 ②參與 ③鄙陋，文中指目光短淺 ④指豬、牛羊等 ⑤為人所信服 ⑥案件 ⑦可以憑借 ⑧大敗

三、①征伐 ②將要 ③請求 ④謀劃 ⑤恩惠 ⑥必定

四、1.D 2.A 【基本能力達標學習】

1.語言 議論 2.A 3.B 4.小大之獄，雖不能察，必以情 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 5.B 6.古仁人 小大之獄，雖不能察，必以情 7.官吏和貴族 上文中一悲一喜的人 8.不因外物好壞和自己得失或喜或悲

【理解運用探究學習】 1.C 2.D 3.B

第二篇：九年級語文下冊 曹劌論戰教案 蘇教版

十三 曹劌論戰

《左傳》

教學目標

1、了解曹劌的戰略、戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

2、學習本文剪裁詳略得當的方法。

3、借助文中簡潔的語言及動作描寫來分析人物形象。教學重點和難點

1、抓住“論”為中心組織材料栽剪得當的寫法；

2、運用對話簡潔傳神地刻畫人物的方法。課時安排：2課時 教學步驟

第一課時

一、創設情景、導入新課

古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，孫子、孫臏、曹操、諸葛亮、拿破侖、毛澤東??這些名字，我們耳熟能詳。可今天，我們要走近一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上的以少勝多的著名戰役，他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場指揮的風范??他無愧于“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、關于左傳

本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰”的意思是曹劌論作戰的道理，所以文章的重點不在記敘戰斗情況，而在記敘曹劌“論”戰略、戰術。

《左傳》也稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，儒家經典之一，是我國較早的一本史學著作和文學著作，相傳為左丘明所著。書中保存了大量史料，文字優美，敘事說明，有很重要的史學和文學價值。《左傳》長于寫戰爭，雄辯地顯示了戰爭勝負的必然性，語言簡練、精嚴貼切。

2、背景資料

春秋時期，齊魯兩國鄰國。齊國占有今山東中部地區，是較強大的諸候國；魯國在今山東南部，是較弱小的諸候國。齊襄公荒淫暴虐，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。前685年齊國發生內戰，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的的公子小白都搶先趕回了齊國想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，將要抵達邊境地的時候，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊護送公子糾的魯國軍隊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，公子糾被逼死。當時齊桓公剛當上國君，很想顯示自已的威風，建立威信，便又以魯國曾幫助公子糾為借口，于公元前684年再次興兵攻魯，戰于魯之長勺。

3、指導學生積累生詞

4、整體感知

教師范讀課文，學生聽準字音并思考：這篇課文講述了一個怎樣的故事？文中的主要人物是誰？選幾位同學概述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰情 1 況，隨同莊公參戰，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。通過人物的對話及動作描寫，著力刻畫了一個深謀遠慮、有著高超的戰略思想及卓越的軍事才能的“平民軍事家”——曹劌。

5、梳理結構

課文的三個自然段分別對應了戰爭的哪三個階段？各自論了什么？

【點撥】文章以時間先后為序，記錄了曹劌與莊公在戰前、戰中、戰后有關齊魯戰爭問題的討論，即

第一段：戰前（論戰前的準備）第二段：戰中（敘戰爭的過程）第三段：戰后（論戰勝的原因）

三、合作交流，解讀探究 師生共同研習第一段 1．學生齊讀第一段。

2．學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。3．選一學生翻譯第一段，其余同學評點，指出錯誤、不足。

教師提示本段中的重點字詞。4．內容梳理

（1）提問：“肉食者鄙，未能遠謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質? 明確：曹劌身份卑微，卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮。

（2）提問：魯莊公認為戰前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？

明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未徧，民弗從也。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——————小信未孚，神弗福也。小大之獄，雖不能察，必以情——————忠之屬也。可以一戰。

（3）提問：為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件? 明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。5．學生根據思路提示背誦課文。

四、布置作業

中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如巨鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。請收集一些這方面的文章閱讀。

第二課時

一、檢查背誦

二、合作交流，解讀探究 1．研讀課文第二段。

(1)選一學生翻譯第二段，其余同學評點。

教師強調：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰機的呢? 明確：戰斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。

2(3)學生根據板書提示，背誦課文。

2．研讀課文第三段。

(1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。

教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

(2)提問：本段寫曹劌淪述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思? 明確：分兩層意思，一講攻擊的最佳時機，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰機；二講追擊的條件，我們可以概括為“轍亂旗靡”。這兩層都表現了他考慮周全、行動謹慎。(3)學生齊讀第三段，背誦。

3、內容小結

三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色 1．關于人物塑造(1)關于曹劌

課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

(2)關于魯莊公

課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。

綜上，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。(3)關于比照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

2．關于詳略

課文剪裁詳略得當。以曹劌為中心，詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

四、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰略戰術掌握戰機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

五、作業

第三篇：《曹劌論戰》

《曹劌論戰》

一、原文填空

1、曹劌堅持拜見魯莊公的理由是：。

2、曹劌認為“可以一戰”的最重要的條件（取信于民）是：。

3、文中“忠之屬也”具體指的是：。

4、“ ”“ ”的結局證明了曹劌的指揮正確。

5、曹劌在“齊人三鼓”后才同意下令進攻的原因是：。

6、曹劌根據“視其轍亂，望其旗靡”，做出了追擊敵人的決定，這樣做的原因是：。（限四字應為：）

7、我們常引用《曹劌論戰》中用以強調作戰要鼓舞士氣的成語：。

8、文中與毛澤東“敵疲我打”、《孫子兵法》中“以逸待勞”戰術相近的句子是：。

9、《曹劌論戰》中交待齊、魯長勺之戰背景的句子是：。

10、曹劌阻止莊公追擊的原因是：。

二、問答題

1、有人說：“長勺之戰”的勝利，曹劌功不可沒；但從某種意義上說，魯莊公也有一定的功勞，你的看法呢？

2、曹劌是如何幫助魯莊公選擇戰機的？

3、孟子認為決定戰爭勝利的最主要條件是“人和”，曹劌以“小大之獄，雖不能察，必以情”作為“可以一戰”的最重要條件。他們的觀點有沒有矛盾？請簡要分析。

4、二、三段多處將魯莊公與曹劌進行對比描寫，找出其中一處，分析這樣寫的好處。

第四篇：九年級語文下冊《曹劌論戰》教案27 蘇教版

曹劌論戰

教學目標：

1、理解一些詞的古今義差異。

2、了解曹劌在齊魯長勺之戰中所表現的軍事才能。教學時間：兩課時

第一課時

教學要點： 了解《左傳》，學習課文第一節 教學過程：

一 作品的概況和時代背景： 1．《左傳》 ：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書。書中保存了我國自公元前722年以后二百多年間的大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發展有很大影響。2．關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優點是線索清楚、背景明確、系統性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。3．長勺之戰背景簡介

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰”或“長勺之戰”。這一戰事發生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發動的第二次戰爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰事。

二、課文誦讀

學生自由朗讀課文，指明學生朗讀，師注意學生朗讀的節奏和字音，正音、正字

三、學習第一節

1、重點字詞：

師，軍隊。伐，公開出軍進攻。

請見：請求（莊公）接見。臣下拜見君王稱為“見”，如朝見、陛見。肉食，以肉為食。這是當時的習慣用語，并沒有對立或不友善的含義。間，間隙、夾縫，引申為“插到中間去”，課文中就是參與其間的意思。鄙，鄙陋，固陋不通；也作謙詞，如自稱鄙人。乃入見，于是入（朝）拜見（莊公）。小惠未徧，莊公分衣食，得恩惠的只是他左右親近的，所以這樣說。

犧牲玉帛，都是祭品。現在是為了正義的目的而舍棄自己的生命。這個意義是傳統的用法，現在仍然使用，而作為“祭品”的意義則消失了。信，信實、誠實，指祝辭不敢以小為大，以惡為美。忠，不僅指盡力做好本分的事，更有盡己之心的意思。專，不能直釋為占，原意是獨享、專有。可以，可以用來。

孚，為人所信服，所以說是大信。獄，案件。雖，即使。情，指合乎實際，合乎道理，不致枉屈。“忠之屬也……”這句承上文意思，“必以情”，就是想要利于民，能盡自己的心，忠于本職。

2、分析這一部分

（1）寫曹劌與鄉人問答，反映了曹劌什么性格特點？ 能認識到“肉食者”的鄙陋，表現了他的“遠謀”。主動關心國事，具有愛國精神。（2）魯莊公認為戰爭的條件有哪些？曹劌提出怎樣的見解？ “衣食所安，弗敢專也，必以分人”“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”魯莊公把戰爭取勝的希望寄托在身邊的近臣和神靈的保佑之上。可見他政治上昏庸無能。“鄙”。曹劌認為“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”，表現了曹劌政治上的遠謀，認識到要想取勝必須取信于民。（3）“戰則請從”為下文張本。

四、作業：背誦第一小節

第二課時 教學內容：

學習課文3、4段，總結課文。教學步驟：

一、復習第一小節

二、學習第二、三小節

1、重點字詞 敗績，《左傳》有一套習慣用語，大崩潰叫做敗績。馳之，馳車追趕齊師，之，指代齊師。“公將鼓之。”之，助詞，無義。再，兩次、第二次 視其轍，他們的，盈，2、分析

（1）在整個戰爭過程中，魯莊公、曹劌各有怎樣的表現？ 魯莊公：“鼓之”“馳之”，動作描寫 曹劌：“未可”“可矣”“下視其轍，登軾而望之”，語言、動作描寫（2）由“既克”，可以知道曹劌所采取的方法是正確的。為什么這樣做？

（3）第三節曹劌解釋了這樣做的原因。解釋為什么不能放在第二節，曹劌作戰時呢？ 這是在戰場上，戰事緊張，不可能解釋。同時也給文章造成了懸念。（4）有曹劌、魯莊公在戰場上的表現可以看出他們各自怎樣的性格？ 魯莊公：急躁冒進，不懂得戰爭中要考察敵情，駑鈍、浮躁。“鄙陋”

“既克，公問其故”更突出表現了魯莊公軍事上的無知，表現了他的“鄙陋”。曹劌：“未可”“可矣”表現了曹劌的胸有成竹，從容不迫，鎮定自若。

他懂得作戰要抓住有利戰機，戰爭中要注意敵方的意圖，要考察敵情。充分表現了他的軍事智謀和指揮才能。表現了他的“遠謀”。

三、小結全文：

1、材料安排詳略得當。作者把曹劌戰前啟發莊公認識取信于民的重要性，在作戰中準確的掌握戰機、詳察敵情以及戰后論述戰爭原理，都寫得比較詳細。其余于表現曹劌的“遠謀”無關的是如戰爭的規模、戰斗的情景等一概不提；而對“論戰”起引線作用的事件如請見、從戰、克敵等，也只是一筆帶過。這樣剪裁，對再現曹劌的形象、突出文章中心具有極大的作用。

2、人物形象鮮明，通過語言動作表現人物性格。魯莊公是個平庸的國君，戰前他把取勝的希望寄托在身邊的近臣和神靈的保佑之上，說明他政治上無能；戰中急切求戰，說明他軍事上無知；但在曹劌的啟發下終有所悟，在作戰中聽從曹劌的正確指揮，說明他跟一般的昏君還是有區別的。

曹劌：戰前主動關心國事，具有愛國精神，認識到要想取勝必須取信于民，表現了曹劌政治上的遠謀。戰爭過程中，“未可”“可矣”他胸有成竹，從容不迫，鎮定自若。他懂得作戰要抓住有利戰機，戰爭中要注意敵方的意圖，要考察敵情。具有卓越的軍事智謀和指揮才能。

3、文章運用了對比、襯托的手法。

以曹劌與“相認”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和保衛祖國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、沉著。

4、語言十分精練。

5、文章的線索：長勺之戰的經過或曹劌的活動。

6、本課的字詞：（1）古今異義的詞 師、間、鄙、犧牲、獄、可以、請、再（2）詞類變化 福、鼓

7、成語：一鼓作氣、再衰三竭、轍亂旗靡、彼竭我盈。

第五篇：九年級語文下冊《曹劌論戰》教學設計

九年級語文下冊《曹劌論戰》教學設計 教學目標：

1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政準備——取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰略戰術，善于掌握有利戰機。

2、了解作者及《左傳》的有關常識

3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法

4、了解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

5、分析文中的兩個主要人物的形象 教學課時：2課時 教學過程

第一課時

教學目的及要求：

1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

2、熟讀課文。教學重點：

1、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。

2、熟讀課文。

一、創設情境，導入新課

導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東??這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創造了軍事史上以少勝多的著名戰役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、了解背景

春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰”。下面我們了解《左傳》。

2、關于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。

3、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。（1）、重點字注音：

guì

móu jiàn

bó

zhé

jié

mǐ

劌

謀

間

帛

轍

竭

靡（２）、重點詞解釋：

齊師伐我——軍隊；

又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；

衣食所安——養； 小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；

犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品； 神弗福也——賜福、保佑；

小大之獄——案件； 忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰——可以憑借；

公將鼓之——擊鼓；

公將馳之——驅車（追趕）； 彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰勝。（3）重點句式及詞語：

1、判斷句式： ①忠之屬也。②夫戰，勇氣也。③夫大國，難測也。（4）、古今異義的實詞： 古義 今義

間： 參與 隔開，不連接

犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業而舍棄生命 獄： 案件

監獄

可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可（5）、重點句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠謀。

3、何以戰？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰。

8、夫戰，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、整體感知

文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰前、戰中、戰后有關戰爭問題的討論，即： 第一段：戰前（論戰前的準備）第二段：戰中（敘戰爭的過程）第三段：戰后（論戰生的原因）三：學生再讀課文

四：布置作業：查找關于歷史上以少勝多的戰役

第二課時 教學重點

1、了解本文 以“論戰”為中心，裁剪得當的寫作手法

2、分析文中的兩個主要人物的形象

一、復習上節課內容

1、長勺之戰——以少勝多，以弱勝強

2、主要內容

第一段：戰前（論戰前的準備）第二段：戰中（敘戰爭的過程）第三段：戰后（論戰生的原因）

二、演角色，品人物，釋疑難

師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。

（學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉人、魯莊公和曹劌。）

師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰斗時所乘的戰車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)師：請同學們評一評這兩位同學的表演。學生老師共同評論。教師設置問題提問：

1、弱小的魯國為什么呢取得戰斗的勝利？（學生討論，教師巡回）學生回答

（1）戰爭前做好準備（2）戰爭中捉住時機

2、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰前，魯莊公針對曹劌的“何以戰”提出了幾個條件？

學生回答：三個（“ 衣食所安，弗敢專也，必以分人。”“ 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”“ 小大之獄，雖不能察，必以情“ 師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰？

學生討論回答

教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。板書：戰前——取信于民

師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？ 學生回答：愿意

師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。

3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，現在我們就一起來到戰國戰場，看一看仗是怎么打的？

師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？

（學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。）師：這表現了曹劌善于捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機？同學們能不能用文中詞語概括出來？

學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

（教師板書：戰中——捕捉戰機，戰后——分析勝因）

4、分析曹劌的形象

（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？ 學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。

5、分析魯莊公的形象

學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。

學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。

教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區別。

6、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰的文章，你們會怎么寫？師引導。生：寫戰爭場面。

師：那本文是怎么寫的？ 生；主要寫論戰。

師：抓住了文題，強調論字。作者為什么這么寫？ 生：不語。

師：本文的主角是誰？ 生：曹劌。

師：看黑板。曹劌有哪些特點？ 生：謹慎小心，深謀遠慮等等。

師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/ 生：是。

三、學生再次朗讀課文

四、布置作業

請學生發揮想象，結合課文第二段，詳寫戰斗過程。教學反思：

我開的公開課是本文的第二課時。

在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發揮了教師的引導作用。這節課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。總之，不管是成功，還是不足，這節課給我的收獲太大了，有自信，有啟發，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有興趣地走下去。