第一篇：五年級上冊語文S版各課教學反思

S版五年級語文上冊教學反思

1、《小麻雀》 在教學時，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽展開來學習。先弄清楚在普季克的成長過程中，大致經歷了三個階段：開始，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過這三個階段的學習就可以看出普季克是一個自負，不虛心的孩子。再通過抓住關鍵詞、句來理解，體會麻雀媽媽和普季克的心情。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價。

2、《金獎章》反思本課，有兩個地方值得發揚：一是：教育學生一定讀出自己的理解和感受。二是：關于鳥王孔雀的拓展。通過本節課《金獎章》的學習，使我認識到課堂教學語言的設計，一定不能含糊，一定不能過于隨意，要始終緊緊圍繞著文本解讀的中心去設計。難就難在，如何啟發學生用自己的話，簡要地概括出此童話的主要內容，即課文主要講了一個怎樣的故事？從學生所完成的家庭作業情況來分析，大多數學生能夠認真地概括，不過要領不能準確的把握，特別是再遇到此類文章時，學生或許會比較吃力、忙亂。

3、《沒頭腦和不高興》 本堂課是我執教的最最快樂的一堂課，原來孩子們的笑聲竟然如此燦爛！曾幾何時，我們的語文課堂缺少了歡笑，學生在被動地接受老師的知識灌輸，機械的教學模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過教學此課，讓我深深體會到：充滿歡聲笑語的語文課堂，原來如此動人美麗！一節快樂的語文課堂，給我留下了許多美好的回憶，也給我的語文教學帶來了深刻的啟迪.4、《大拇指湯姆》本課故事內容比較長，但是所選的事例卻較清晰，學生通過閱讀和教師的引導后，一起總結出了本課所寫的幾個小故事標題：掉進面糊的奇遇；牛口脫險；魚肚里的發現和受寵。通過師生的一起分析歸納，我們深刻感到了童話中的每個人物、每個角色都是善良的，他們的心都存在善良誠實的一面。本課最成功的地方是我引發學生產生積極的思考，讓學生都來做一次英國小作家，來繼續續編這個感人的故事。一石激起千層浪，同學們的回答令我震驚，令我難忘。、《堅定的錫兵》選自“童話大師”安徒生所創的《安徒生童話和故事選》一書，從備課直到上課，做為老師我一直被童話中堅定的錫兵為了理想與追求而永不放棄、堅強樂觀的精神而撼動著，特別是錫兵對于紙做的小女孩兒的同情與喜愛，這種真摯的情感更是深深觸動我的心靈。整個上課的過程是充滿愛心與感動的，孩子們在較為深情的朗讀中，逐漸體會到錫兵那種堅強樂觀、英勇直前的精神，特別是學習錫兵遇到種種困難與考驗他英勇不屈的形象時，我采取了師生合作朗讀深入領會其精神的方式，不斷加深了學生對于錫兵形象的了解。堂課的失誤之處：未能在有效的時間內充分發揮學生自主學習的能力，特別是關于故事的續編與創作，由此來看，課堂時控還是比較重要的，否則一堂課上下來，重點與難點都不會好好突出與突破了！

6、《暮江吟》

一、執著于個體感受優秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。

二、尊重個體的吟詠誦讀。通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。使學生在熟讀的過程中，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

三、借助想象，引導學生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。

7、《海上日出》由于這是一篇看圖學文，首先在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，并推薦其中讀得好的范讀，整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，范讀有老師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。其次充分聯系圖片，運用多媒體資源幫助學生理解課文，直觀形象非常適合培智學生的思維。教學效果較好。

8、《大自然的語言》這是一首文筆優美,語言生動活潑的科普知識性兒童小詩。從一些最為常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘。詩歌文字淺顯，文筆優美。教完本課，我覺得自己能夠調動起學生學習興趣的閃光點是：

1、轉換語言文字的敘述形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學過程中為了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進行改編，改變了一種原有的教學方式，更讓孩子們學習興趣濃厚。

2、指導學生感情朗讀，體會語言文字的美妙。最終能讓孩子們達到了有感情去讀。

3、詩歌的創編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料，整合了一節節充滿童真童趣的小詩。

9、《西風胡楊》 我首先讓學生多讀，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。其次是簡單談話引入，老師充滿感情的讀。學生興趣盎然，時間轉瞬即過。讓學生理解胡楊的品格。后面難點段的分析，學生基本能體會，但我覺得學生回答問題的全面和想問題的深遠真是差距很遠。比如同樣一個問題：你覺得上游的人做得對嗎？為什么？我班學生只能回答：不對，因為他們讓胡楊缺水了，胡楊生存就困難了。而我更希望孩子們能給出出更有深度的答案。

10、《我家門前的海》是一篇略讀課文。課文以優美的語言，新奇的意境，描繪了漁家孩子眼中的海。表達了作者對大海的無限深情與無比熱愛。本來計劃一節課上完的，結果整整花了兩節課的時間。原本每篇課文上課之前都是要求學生先去預習的，可是昨天忘記了布置他們預習（這是我的失誤）。有一小部分學習習慣比較好的學生也預習了，但大部分同學還是沒有去預習的，所以今天在課堂上就給了學生一些時間先把課文讀熟，再加上課前讀《書聲瑯瑯》花了一些時間，第一節課連第一個小標題“多變的臉”部分還沒學完就下課了。第三節課接著上，可惜也沒有達到我預期的效果。這篇課文語言優美，比較適合練習朗讀，并且讓學生在讀中感悟。可學生們就是讀不出韻味來，也許是我引導不到位，自己的激情不夠的原因吧，好像沒有調動學生的積極性。今后一定要注意。

11《七律長征》 教學時，為了讓學生更好的了解詩歌的寫作背景。我首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。明白了紅軍藐視困難，把歷經千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現紅軍長征中的一些重要戰役。使長征的一些畫面呈現在學生面前，學生很好地理解課文內容，感受詩歌所表達的思想感情。通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特征，初步培養閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，如教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等，這些都有待在今后的課堂教學中有所改變，有所提高。在今后的教學中，應著重從學生學情考慮，相信學生，放手讓學生多交流自己掌握的資料，在交流中體會課文所表達的情感，感悟課文內容。

12、《狼牙山五壯士》 在實際教學中，我們除了讓學生理解課文內容外，還可以引導學生換個角從如下幾方面理解課文內容，以達到訓練學生思維能力的目的。

一、團結協作，顧全大局。

二、五壯士運用了科學的決策。在一步步的行動中，他們實現了決策的優化，最終達到了較為理想的決策效果。在精神和思維方法上給我們提供了良好的學習典范。我們不但感受到了他們的英雄氣概，更感受到了他們的高度智慧----科學的決策思維。

13、《小英雄雨來》雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學，走過童年的時光。今天，又重拾雨來的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。站在學生的角度，望著如此“冗長”的文章，頭還是有些大的。如果只是從講故事的角度，是很容易把握的，可我們的課堂不僅僅只是這點要求，于是，我只能重新坐下來思考，如何實現教學目標中的重難點這是關鍵。于是，我再次靜下心來默讀全文，覺得體會雨來的英雄形象是本課必須完成的一個教學重點。教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

14、《我的戰友邱少云》從上課教學開始到上課結束，我始終飽含著對英雄的崇敬之情。通過生動的教學語言，潛移默化地感染學生，使學生在不知不覺之中進入情境，他們仿佛已身臨其境，目睹了那一幕幕感人的情景，對邱少云這位英雄的敬佩之情已油然而生，縮小時代背景的差異。恰當地運用現代化的多媒體教學手段，強烈的視聽效果，縮短了時空的距離，使學生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。由“紋絲不動”這個詞語帶動兩段（第7、8段）課文的教學，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。只有這樣讓學生從心理上占據主動地位，才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判；語文課堂也才有真正的生命活力。

14、《我的戰友邱少云》在教學中，我非常重視發揮學生的主體，學生是學習的主人。課上，學生通過討論、讀書、批劃等多種形式，自主地學習。教學時以讀為本，通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內容是學生讀懂的，是他們自主學習的結果。

15、《紫桑葚》 本文講述了解放戰爭時期，中國人民解放軍華東野戰軍第九總督司令員徐世友在激烈的孟良崮戰役中，喂養人民群眾家的蠶寶寶的故事。徐世友同志在如此激烈的戰役中，為什么一定要做這件事呢？我讓學生帶著這個問題深入地學習課文，感受徐世友同志是個怎樣的人？在教學中我要求學生運用學過的方法 ——抓住人物的語言、動作、神態來體會人物；抓住他人的心理活動體會人物；通過環境描寫體會人物。通過大家的交流感受到許世友同志在激烈的戰斗中還不忘關心、愛護老百姓的崇高精神。

16、《釀》本課是一篇精讀課文，記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見的品格。本文語言淺顯，所敘述的事情也很常見，易于被學生理解。我在教學中讓學生換位思考，假如你遇到這樣的情況，會怎么做？鍛煉學生的思維和語言表達能力。學生踴躍發言，各抒己見。在引導學生理解課文中的插敘時，我為了便于他們理解、發現本課的寫作手法，先叫學生在文中找出表示時間、地點變化的詞語，學生默讀課文快速找出了部分詞語。

17、《十年后的禮物》我主要采用讀為主，以讀代講的方法，讓學生在讀中領悟，讀中感悟，讀中理解音樂大師信守了十年前的諾言，是以一種奇妙的方式，把無比珍貴的禮物送給了女孩。這份禮物讓達格妮感受到了人與人之間的真誠，感受到了生活的美好。教學中，抓住達格妮收到禮物后心情變化的句子，通過多種形式的朗讀理清了達格妮復雜的心情變化及原因，感受到她由激動變成陶醉；通過小組有感情地合作讀，讓學生感受到她由期待到失望的變化。最后反復讀：“生活啊，我愛你——”，目的是讓學生感悟到十年后的禮物使達格妮對生活充滿愛！引讀、指名讀、自由讀等多種朗讀形式穿插于課堂中，充分讓學生在讀中感悟。總之透過這堂課，我不僅教育學生要誠實守信，而且自己必須成為誠實守信的引路人。只有這樣以身作則，學生才更能學得快，做得好！我深信：我能做到，學生也能做到！

17、《十年后的禮物》 教學設計時，我根據文章的結構安排，情節描述理出一條教學主線——以達格妮參加音樂會時的心理變化為線索貫穿全文，以此幫助學生理清文章思路。教學中，我緊扣文中表達達格妮心情的句子來組織教學，請學生找出描寫達格妮收到禮物時心情變化的句子；期待禮物過程中的心情變化的句子；以及達格尼聽完樂曲后的心情的句子，通過品讀感悟達格尼初收禮物時的驚訝之情，期待禮物過程中的愉快、懷疑、失望之情，以及聽完樂曲后激動心情。以禮物為線，以心情為“珠”把整篇文章串聯起來。教學中,在注重品詞析句的同時,還將那首美妙的樂曲恰如其分地送給了孩子們,這份禮物讓我們的學生對大音樂家愛德華的信守諾言深感敬佩,同時為達格妮收到這份特殊的禮物后的幸福感到驚羨.18、《月下槳聲》《月下槳聲》一篇略讀課文。在導入新課之后，我先讓學生讀讀課文，然后放手讓學生質疑，接著師生共同梳理問題，確定了需要著重研究的問題。如：課文講述了一個什么故事？小女孩是個怎樣的人，從哪里可以看出來？我再引導學生自讀，嘗試解決梳理出的問題。在自讀的基礎上，學生先進行小組交流，再進行全班交流。而后，我要求學生找出描寫小女孩神態、外貌、動作、語言的語句讀一讀，體會這些語句在表達上的作用，這樣既突出了重點，又突破了難點。

19、《裝在信封里的小太陽》 圍繞重點訓練項目，本節課我做到以學定教，重點引導學生學習文章的第一部分。學生根據問題通過自學討論在文中找出相關的句子，并表達自己的看法。教師再找出其中的重點句子適時進行點撥，對文中重點詞語和句子進行學習和訓練，這樣既抓住了文章的重點、難點，又節省了時間，提高了課堂教學效率。從學生的交流情況來看，學生說得精彩，準確。發言積極，課堂氣氛活躍，達到了自學討論的目的。通過討論交流，學生了解和認識了庫伯和丹尼斯的爸爸，加深了對課文內容的理解。水到渠成，再讓學生探究課文為什么以“裝在信封里的小太陽”為題。通過探究討論，使學生樹立誠實的美德，學會勇于認錯，認真改錯。最后以誠信名言結束教學，升華了學生的情感。縱觀這節課的教學，我認為很成功，學生學得投入，說的令人滿意。教師引得自如，恰到好處，落實了單元重點訓練項目，完成了教學目標，效果很好。

20、《彩票》 葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，老師不能只是教教材，而應該客觀地去使用教材，因材施教，所以，教無定法，我們應該不斷地根據學生的學習實際情況和當時的課堂氛圍去調整自己的教學設計，和學生一起去感受學習語文的樂趣，這就是我們經常所強調的老師應該著重培養的課堂教學智慧吧。在閱讀教學方法的創新探索中，不妨多總結、歸納前人的成功之處，注意培養自己臨場發揮的教學智慧，慢慢地找出一條有著自己教學風格、適合學生學習的教學之路。

21、《孔子》在導入這一環節，我做得不夠好的地方是沒有點評到位。第一個學生讀課件出示的一組帶“子”的詞語時就讀對了，我當時沒有抓住這一點問她是如何讀準的，有什么體會，這些詞的“子”有什么不同。處理得不好，所以使導入顯得不夠干凈利落，也沒有很好地激勵這些表現好的孩子。在疏通課文，解決本課難讀的詞語和句子這個環節，算是最失敗的。用別的老師的話講就是很啰嗦。這些詞讀一遍對了就過了，不應該在此浪費時間。因為時間浪費在這里，所以導致后面本課的教學重點“默讀課文，疏通脈絡”這一環節時間不夠，學生默讀課文，思考、討論的時間不充足，從而凸顯不出本堂課的教學重點。學習課文1、2自然段，思考孔子為什么被稱為“萬代帝王師”也是一筆帶過，沒有突出，給人的感覺就等于沒有學習這部分內容。

22《“心正筆正”的柳公權》 這節課教學內容按計劃完成，時間安排合理。由于課件的幫助，課堂的容量明顯增大，使教學內容變得直觀、形象，有利于對課文內容的理解。教學中，我主要遵循了三點，一是深挖文本，把文本內容講透。在我的指導和引領下學生較好的理解了課文內容。二是以讀為主，讓學生在讀中品味，讀中解惑。這節課我采用指名讀、齊讀、輕聲讀、默讀等多種朗讀形式，讓學生在讀中感悟，在交流中明白了柳公權流芳百世的不僅是他的書法，還有他那鐵骨錚錚的品格。三在理解課文內容的基礎上感悟文章的寫作特點，滲透寫作知識的講解。

23、《黃帝》

1、我的教學機智有待進一步加強。例如：上課前叫學生將自己收集整理的資料拿出來時，并未逐一檢查。在課堂中學生的發言，我的點評還不夠到位。

2、我的語言表達的生動豐富性不夠。在本課的講述中，我的形體語言、表情不夠豐富，雖然教學設計中用多媒體在聲音、圖像、音樂等方面來進行了彌補，但是在我以后的教學中還有待加強自身在這方面的修養。

3、我對學生情緒的有效調動和課堂氛圍的調控不夠。上課一開始的時候，感覺學生略顯拘束，而我并沒有及時的調動起學生的熱情來改變課堂的氛圍。

4、在教學設計時預案準備不充分，我的知識有待進一步豐富。

24、《梅蘭芳》這節課總的來看，基本完成了本課的教學任務，達到了教學目標。但仍有一些不足的地方，有待提提高。

一、品讀重點句子這一環節，銜接不好，略顯突兀生硬。

二、教學課文時，缺少一個整體感知的環節。

三、最大的缺點是課堂上缺少了有效地師生對話，比如學生朗讀課文后，缺少有效地多角度的敞開式的對話，評價單一，缺少生生評價。在以后的課堂上，我一定要注意，師生之間的有效對話，注意多角度評價朗讀，關注孩子們的學習，情感。活在每一個當下，做一個感情豐富的老師，引領孩子在語文的世界里一起激情洋溢。

25、《李時珍》本節課的目標為使學生能夠理解課文主要內容，體會李時珍一心為病人接觸痛苦的好思想，學習他不怕艱辛編寫《本草綱目》的堅定意志以及嚴謹的態度和忘我的精神。以及學習作者通過寫李時珍的事跡、言行來表現李時珍的性格、品質的寫作方法。其中我把重點放在著重理解李時珍為什么要重新編寫一部完善的藥物書和他如何為編寫做準備的。不足：這節課借鑒了西峽的三疑三探模式，課堂中也存在一些不足，比如說學生評價性語言沒有針對性，語言組織能力弱，另外在課堂上缺少對這堂課的測試和反饋。

26、《天窗》這堂課上完后我感覺有許多不足之處，如教學整體性不夠強，學生對重點內容的學習感悟還要加強。如果再教此課我會整合文本內容，抓住散文特點形散而神不散的特點，做到主線清晰，大膽刪減次要內容，強化訓練重點。關注學生語言的積累不能盲目地拔高要求。更要充分調動學生參與意識大膽發表意見，以上不足有待下一步進行提高。

27、《我是貓》 教學時我主要以讀為主，通過默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶，激發學生的課外閱讀興趣。教學中，我注重體現以讀為本的理念，引導學生讀中感悟理解。在學生交流的基礎上，引導學生深入體會文章所蘊含的情感——作者對窮人、弱者的同情。最后在課堂小結的時候，充分啟發學生的思維，在讀中想，在想中體會作者對弱者的那種同情。總之，這篇文章在師生互動、生生互動中取得了滿意的效果。當然，本課教學中還存在很多不盡人意的地方。一是學生對文本的體會感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面，對深層的寓意體會不到位。二是學生的感情朗讀水平不高，需要老師的進一步加強指導。三是課文的寓意比較深刻，只靠學生的讀，沒有老師的講，學生不能透徹深入的理解作者所要表達的思想感情。四是老師的引導作用沒有很好的體現。

28、《楊子榮借題發揮》

1、本篇課文雖然是一篇略讀課文，但是在解讀文本的同時也不能忽略識字教學，朗讀指導和實踐活動。教學時，我做到重點突出，詳略得當，并保證訓練的時間，及時地進行反饋評價。

2、積極引導學生默讀課文，使學生初步掌握默讀的方法和技巧。

3、在學生自學中大膽放手，恰當引導。充分利用課后思考題作為學生自讀中探索的主題，然后引導小組交流，進而在全班展示學習討論的成果。在點撥中把握兩點：其一，以讀為主，在讀中了解全文的主要內容；在讀中感受楊子榮面臨險惡的環境；在讀中體味作者對英雄內心世界的細膩的刻畫；在讀中激發對英雄的敬佩之情。其二，突出重點，本課的重點是體味作者對英雄內心世界的描寫。其三，注意引導學生學習對人物的評價。效果良好。

29、《武松打虎》這節課的教學，基本上完成了教學任務，但由于時間有限，感覺以學生為主體的意識貫徹得不夠，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。新課改重視讀，重感悟，重體驗。這堂課中學生讀書的份量有點輕，如果能引導學生專心地、投入感情地讀書，特別是武松打虎中與老虎過招的三個回合。從而體會武松當時的處境，和他的做法。在讀中感悟，在讀中體驗武松的機智勇敢，這樣既可以培養學生良好的讀書習慣，又可以培養學生閱讀時的體會和感悟能力。第二個不足之處是學生在談自己的感受時不夠深入，不能很好的借助重點的詞句談感受。

30、《齊天大圣大戰二郎神》關注和挖掘課程中蘊涵的美好人性。語文具有工具性，這是一個不爭的事實。但是，語文的工具性是浸潤著濃濃人文的工具性，是負載著厚重文化的工具性，是流溢著美好人性的工具性。《西游記》是一部博大精深的文學巨著，《齊天大圣大戰二郎神》只是其中的一個小故事，如何讓學生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學生求知和做人，我理想中的閱讀導讀課，應該在提高學生審美情趣上，教給學生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物，一分為

二、客觀地分析人物，所以話說孫悟空，我們要說的就是孫悟空的心地善良、智勇雙全、神通廣大，盡管他有一些小缺點，但他是我們心目中英勇無畏的英雄。

第二篇：一年級語文上冊各課教學反思

我上學了

教學反思

在教學過程中，我引導學生積極主動地投入到學習中去，并且與學生不斷互動，從而指導學生的學習活動。我大量采用兒童容易接受的活動形式展開教學，收到了很好的效果。1.課堂教學活動化。根據一年級小學生的特點，我設計了游戲、表演等教學活動。2.情境教學法。在教學過程中，我創設有意義的教學情境，讓學生在具體情境的啟發下，有效地進行學習。

3.合作交流。一年級的學生喜歡和同伴進行活動與交流，喜歡游戲，喜歡展示自己。我抓住這些特點，在教學中引導學生去參與、體驗，激發學生的學習興趣。我注重合作交流，給所有學生提供了參與學習的機會。這樣做有助于培養學生的合作精神、團隊意識，同時也給學生提供了交流、合作的平臺。天地人

教學反思

本節課設計重點體現“三務實”，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

2.《語文課程標準》在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》視頻童謠，創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。金木水火土

教學反思

一年級的小學生剛入學，還沒有形成良好的學習習慣。因此，本節課我注重對學生學習習慣的培養，注重對學生學習興趣的激發。1.以動畫視頻化解教學難點，激發學生的學習興趣。剛入學的孩子并不是每個人都有拼音基礎，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學生的感知是清晰的，學生的理解是輕松的，學習的效果是實在的。2.注重書寫姿勢的指導和要求，為學生夯實基礎。現在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發生了變化。因此，我在寫字指導過程中反復強調書寫習慣，反復糾正學生的錯誤習慣，并對學生進行正確的引導。口耳目

教學反思

1.激發學生識字的愿望。

根據低年級學生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字，如請學生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本節課的教學效果較好。2.自主合作的學習方式。《語文課程標準》強調：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本節課伊始，我沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導學生自己猜想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕松的教學環境下識字與交流，把學生的被動接受變為主動獲取，充分調動了學生自主學習的積極性。日月水火

教學反思

我在這節識字課上，精心設計了一些教學環節，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。1.利用直觀教具幫助識字。

針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便于學生理解。化解了教學難度，提升了學習興趣。

2.引導學生在學習中探究識字方法和規律。

教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。對韻歌

教學反思

1.采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多種感官，激發了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識字任務。2.多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發展語文能力。

3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創新形式。這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發了學生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。

第一單元口語交際指導方案 “我說你做”教案設計

教學反思

《語文課程標準》指出：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。根據這個總目標，我精心設計了本節課的口語交際活動課。

1.有情境才“能說”。

我們的口語交際課不能局限在課堂里，把它放在具體的生活情境中，才能引發學生交流。本節課開課伊始的兩個情境，看似與課堂教學無關，實際卻與課堂教學內容相連，甚至起到了關鍵性的引領作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有什么說什么，完全沒有了課堂教學的壓抑感和局限感。2.有氛圍才“敢說”。

由于生活環境和語言環境的影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當眾大膽表達的習慣和膽量。因此，我在創設情境的基礎上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，游戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知，相信他們以后的語言表達會更自然，更大方。3.知道重要才“會聽”。

一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因此，在課前的兩個情境中，我特意設計讓順利取書的同學分享成功取書的經驗，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己為什么做得不對，以具體可感的事例，幫助學生真切地理解了“傾聽”的重要。

語文園地一指導方案

教學反思

興趣是最好的老師。為了減少《語文園地》內容帶給學生的枯燥感，我設計了“漢字王國做客”的一系列情境。

1.情境示范。課件動畫里的人物更容易貼近學生的情感需要，因此，以動畫人物為主體的示范朗讀，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了示范的作用。2.情境理解。《詠鵝》這首古詩對于學生來說并不陌生，學前基礎好的同學早已熟讀成誦，但是對故事內容的理解卻十分淺薄，機械的詩意理解只能是“蜻蜓點水”，而動畫產生的情境卻生動地再現了古詩內容。學生在興趣盎然的欣賞中就理解了詩意，領悟到了詩情。

快樂讀書吧

教學反思

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”于是在教學中，我注重將圖片觀察與學生的生活實際聯系起來，喚醒學生的生活經驗，引導學生在實際閱讀中選擇閱讀書目(圖畫書和拼音讀物)和閱讀方式(親子共讀和借助拼音閱讀)，并且適當推薦了低年級適合閱讀的圖畫書。一系列教學活動，既關注了學生的閱讀興趣，又注重了學生閱讀方法的指引，從而激發學生積極地投入到課外閱讀活動中，并獲得課外閱讀帶來的成長和喜悅。a o e 教學反思 1.從圖入手，引導學生觀察圖上畫了誰，他們在做什么。學生回答小女孩在唱歌，小女孩發出的聲音就是字母ɑ的音。張大嘴發ɑ要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給得很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母ɑ的字形記憶。

2.重視起始教學，培養良好的學習習慣。書寫的指導，為學生寫好字打下基礎。3.根據兒童年齡特點，采用了多種方式記憶字形。如順口溜記憶，用動作表演記憶，使學習富于情趣，讓學生愉快學習。

4.練習四聲時將重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發音更加準確。最重要的是根據兒童的遺忘規律，在準確的教學后堅持反復有序的練習及循序漸進的復習。i u ü y w

教學反思

為了更好地激發學生學習拼音的興趣。教學時，教師從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程：

1.把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。教師設計了多種生動的游戲，調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。

2.運用兒歌，識記字母。兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發音方法，教師不是枯燥地講解，而是運用兒歌引導學生發音。如發i時，教師請學生想想衣服的發音，然后請同桌、小朋友互相學一學。接著教學兒歌：衣服衣服iii。這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。b p m f 教學反思

學習聲母b、p、m、f時，因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音，所以大多數學生都能讀準音，但是口形、發音位置不是很標準。課堂上，通過反復示范讓學生認識發音方法。多種形式練習讓學生體會發音的要領。如用白紙擺在口邊發b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別學生b和p分不清楚，于是，我讓學生自己想辦法去區別b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀)加強記憶，還有的學生用左手直接表示，左拇指朝上bbb，左拇指朝下ppp。學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手時就會想到b、p的區別。那幾個讀錯b、p的孩子很快認準了b、p，孩子們的積極性也調動起來了。d t n l 教學反思

在教學d、t、n、l時，我努力選擇能激發學生學習興趣、樂于被學生接受的學習方式來調動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，激發學生學習拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設計中穿插了一些游戲，整堂課下來學生積極性很高，但有個別環節學生由于沉浸在游戲的快樂體驗中，有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然我使出了渾身解數，但還是未見成效，游戲與知識之間如何更緊密的結合，才能提高課堂的實效性，將是自己下一個思考的問題。ɡ k h 教學反思

本課的拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。

1.情境中漫游，興趣中體驗，心靈中融合。本課教學，教師創設有趣的情境并將這個情境貫穿到整個課堂教學，借助情境激發學生積極探求知識的興趣。

2.快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。本課中，教師的教與學大多采用游戲的方式展開，讓學生在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

3.合作中探究，規律中求知，想象中創造。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，然后交流反饋。這樣做可以提高學生的學習能力。j q x 教學反思

針對一年級學生的年齡特點及認知規律，結合漢語拼音教學的規律，在本課的教學中我力求為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，教學的設計體現了科學性和趣味性。

1.整個兩課時的教學我都在努力地創設情境，以暢游拼音王國的情境貫穿始終。學生在與拼音寶寶做游戲的情境中輕松自如地學習拼音，拼讀音節，認讀生字。2.充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

3.通過講故事的方式突破難點，孩子在生動的故事情節中理解并掌握了ü上兩點省寫的規則和j、q、x的三拼音節。z c s 教學反思

一年級的學生剛剛入學不久，他們的注意力持續時間短。而抽象的漢語拼音對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是單調。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，本課設計體現課改新理念，為孩子們呈現一個生動、活潑、自主、創新的課堂。

1.創設故事情境，學習漢語拼音。整個兩課時的教學內容，我為學生創設了一個為小i過生日的故事情境，學生在這個情境中輕松、快樂地認讀聲母，拼讀音節，識記生字，學習兒歌，學生的興趣濃厚，情緒飽滿，學習熱情高漲。2.巧用游戲活動，鞏固漢語拼音。在教學中，我將一次次復習鞏固巧妙地融入到游戲活動中，如“比誰反應快”“拔蘿卜”“吃蛋糕”。學生在游戲過程中玩得開心，學得開心，興趣盎然，他們的學習態度和學習情感都得到升華。3.創編兒歌，記憶漢語拼音。

學生在我的引導與鼓勵下聯系聲母的音形和圖畫，創編了記憶聲母的歌訣，既輕松地幫助孩子們學習了聲母z、c、s，同時又調動了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識，收到了很好的教學效果。zh ch sh r 教學反思

這堂課學生基本上是在編兒歌，做游戲、學中玩、玩中學中度過的，教師有意識地注重了學生學習的積極性，注重了訓練學生的口頭表達能力和語言能力，擴大了學生的學習容量和知識面，有效地提高了教學效率。整堂課老師用富有兒童化的語言，有趣的故事來使每個環節自然地過渡，引起學生學習的興趣。在拼音教學中，注意教給學生聲韻成音的方法，使之能夠自主學習拼讀音節，并形成能力，提高其識字和學習普通話的效率。

語文園地二指導方案

教學反思

本課教學設計，老師作為學生學習的引導者、激勵者，主動地融入到學生的游戲中去，創造出愉悅、民主的課堂氣氛，使學生能大膽地進行交流，提高課堂效率。學習方式的轉變是本次課改的顯著特征，學生始終在自學、小組合作學中進行自主學習，教師起引導的作用，在關鍵之處引領、糾正、鞏固。充分運用生活中身邊的事物，如繩子、小棒、肢體等擺出聲母，幫助學生復習拼音，鞏固拼讀。在每一環節的教學設計中，都把學習的主動權還給學生，給他們足夠的時間與空間，讓他們充分發揮自己的聰明才智，使課堂煥發出應有的活力。ai ei ui 教學反思

本課教學關注了以下三點，對學生的學習方法、學習能力都有很大的幫助和提高。1.注意了拼音與識字的聯系。前面相拼的音節與后面接觸的生字，有的是有聯系的，所以教師在學習生字前，先復習拼音是有道理的，這樣就減緩了學生借助拼音識字的難度。

2.教師把握了兒歌教學的規律。兒歌教學的重點就是朗讀，能背的可以背下來，所以，教師在反復地強化朗讀。由于孩子小，教師采取了領讀、引讀的方式，這都是很實際的做法。讀的形式體現了多樣性，特別讓學生帶著情感表演讀，很符合孩子的需要。

3.教師尊重了學生的認知規律。識字教學是從感知開始的，然后強調學生記憶，聯系生活豐富詞語，在讀兒歌中再次深化，最后還進行復習鞏固。ao ou iu 教學反思

1.善于激發學生學習興趣。教者利用多媒體展示了課文及課外拓展內容的設計，充分激發學生的學習興趣，讓學生去思考想象，認識ao、ou、iu這三個復韻母。2.漢語拼音教學始終讓學生去讀，多種形式地讀，調動了學生的積極性，學生記憶深刻。拼音和識字教學緊密結合起來，學會拼音以后又讓他們用拼音去幫助讀準漢字，使漢語拼音教學和識字教學互為補充、相得益彰。3.根據兒童的特點，采用多樣化的教學方法，使學生在反復認讀中牢固地掌握復韻母的準確拼讀。教者采用的讀法有：教師范讀、學生自讀、同桌相互糾讀、開火車讀、學生當小老師教讀、表演讀等，整個過程生動活潑、輕松愉悅，使學生始終保持濃厚的興趣和集中的注意力，并通過反復練讀達到牢固地掌握復韻母認讀的目標。ie üe er 教學反思

《語文課程標準》在階段目標中的描述為：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。在授課過程中，我從實際出發，根據兒童天性好奇、樂于模仿新鮮事物的特點。立足于兒童的認知規律，教學中多采用兒童樂于接受、能激發學生學習興趣的形式，如游戲、兒歌、猜謎、小組合作等；多采用表揚、鼓勵、獎勵、評優等能讓學生獲得成就感、樹立自信心的評價方式，讓孩子在學習中找到樂趣，培養學生的學習熱情。an en in un ün 教學反思

本課采用先扶后放的方法及教學設計，調動學生學習的興趣，讓學生積極參與，激發了學生潛能，營造了良好的課堂氣氛。教學ün時，運用談話法、觀察法、游戲法，嘗試著讓學生在學習了前4個鼻韻母的基礎上，充分發現、充分感知，從而歸納發音方法。這樣的學習方式，培養了學生自主學習的精神。教學帶有yun的音節詞時，創設了生動活潑的情境，充分調動了學生的積極性。

這堂課學生基本上是在編兒歌、做游戲、學中玩、玩中學中度過，在充分調動學生學習的積極性的同時，注重了訓練學生的口頭表達能力和語言運用能力，擴大學生的學習容量和知識面，有效地提高了教學效率。anɡ enɡ inɡ onɡ

教學反思

1.由扶到放，注重方法。學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，不僅要注重知識與能力，也要注重過程與方法。在本節教學中，教師努力做到了能扶的扶，能放的放，采用了“先扶后放”逐步放手的方法，按照“發現—探究—實踐”的過程，引導學生運用已有知識探究新知，學生在整個探究過程中，保持了極大的學習興趣，讓學生的潛能得到了發揮，品味到了成功的喜悅。2.學以致用，走向生活。

學習的目的在于運用。教學中教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，這極大地激發了學生學習的熱情。在教學結束時，還通過游戲引導學生說說音節，引導學生們在生活中學習、實踐，這些喚起了學生的生活體驗。

語文園地三指導方案

教學反思 《語文園地》應是學生快樂學習語文的百花園；應是學生進行多種動態言語實踐，提高語言能力的操練場；應是學生自主、自悟、合作、交流、探究的大平臺。鑒于此，在“語文園地三”中我把漢語拼音的復習滲透到每個環節，生動演繹了教學內容，讓學生始終處在一個童話般的世界里，進入有趣的天地，在玩中學，學中樂，極大地激發了學生主動參與的興趣，使課堂成為學生自主發展的世界。秋 天

教學反思

1．在教學過程中，教師盡量引導學生在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過看拼音讀、拼音漢字結合讀、看漢字讀、利用分段讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，調動學生的讀書熱情，讓學生在朗讀中感受秋天的美麗，激發學生發現美、尋找美的情趣，培養學生愛美的情操。

2．教師在教學中采用了“隨文識字”的教學方法，鼓勵學生自主識字，學生們興趣盎然，紛紛說出了自己識記生字的好辦法。教師通過字理識字，展現了豐富的字理圖，例如對“片”“大”的教學，增強了對生字的直觀性、整體性認識，“秋”字的字理故事激發了學生對漢字的喜愛之情，充分發揮了字理教學的重要作用。小小的船

教學反思

語文教學要達到理想化的境界，調動學生的情感是必要的手段之一。本課通過四個層面的教學，以“美”貫穿全課。即：課前激發學生的興趣，讓學生感受美；接著整體感知，再現課文的韻律之美；然后引導學生品詞析句，體會課文的語言文字之美；最后，讓學生展開想象，進行美的創新。通過多種途徑將課文的語言文字所表達的內容動態化，刺激他們的感官，撥動他們的心弦，引起他們的共鳴，使他們在學習的過程中產生愉悅感。突出識字教學，注重培養學生運用多種方法識記生字的能力。書寫指導井然有序，引導學生發現幾個字的共同點、注意點，培養學生觀察、書寫的能力。江 南

教學反思 1．本課采用以學定教的教學方法，逐步培養學生的能力。教師以閱讀訓練為“經”，語言文字訓練為“緯”，使教學過程立體化，調動學生的多種感官參與到教學過程中，以學生的說、演、讀來代替枯燥的講解，在藝術的熏陶下激發學生的想象力，最大限度地發揮學生的主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、啟迪心智的目的。

2．在教學過程中，教師恰到好處地運用多媒體課件為學生創設出生動形象的情境，使學生對所學古詩有很好的感知，通過創設情景，引導學生質疑問難、自主學、個人悟、自由暢談、表達情感。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給他們無拘無束地創造、探索的天地。教師通過讀讀、想象、演演、伴樂背誦等學習方式，使學生理解、再現、創造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中學習。四 季

教學反思

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也是語文實踐。低年級語文閱讀實踐活動，要做到以下兩點： 1．激發學生的學習興趣。本課采用了畫面導入法，美麗的秋景動畫，加上教師富有激情的配樂朗誦，吸引了所有的學生。上課伊始，學生的學習積極性就被充分調動起來，為下面的學習做了很好的鋪墊。春、夏、秋、冬幾幅動畫的插入，不僅再現了不同季節的特點，而且充分利用多媒體這一教學資源突破了難點，培養了學生的觀察力、想象力，使學生了解到四季景色的不同特征。在平等和諧的氛圍中，學生主動積極地參與了語文實踐活動。

2．多種形式教學讓學生在豐富多彩的活動中學語言，不是孤立地識記生字，而是通過不斷的復現和運用，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物和發展語言結合起來。游戲、表演和各種形式的朗讀和背誦，加深了學生對文本的感悟。

語文園地四指導方案

教學反思 教學過程中，教師結合教學內容和一年級學生的特點，為學生營造游戲式的輕松愉快的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主、合作、探究的能力。教師通過“展示臺”活動，激發學生識字的興趣，讓學生體會到了參與的樂趣，享受收獲的快樂。通過“和大人一起讀”的活動，讓學生真正感受到靜靜地讀書的快樂。交流分享讀書的收獲這一環節，讓學生體會到合作、分享的快樂，潛移默化地引領學生進入自主讀書的行列中。畫

教學反思

反思《畫》這篇課文的設計與實踐，總的來看非常務實：務實的思想、務實的設計、務實的過程，使學生真正在情境中學習，體現了語文教與學的理性回歸。具體表現在以下幾個方面：

1．本課識字寫字是重點。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學習。采用不同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生，而老師在其中借機點撥對重點詞的理解，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的，使學生自然而然地成為學習的主人。

2．在學生合作交流的學習過程中，教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，從而提高學生學習的有效性。大小多少

教學反思

在本節課中，我以謎語導入增強學生的學習情趣，調動學生學習的主體性。引導學生運用多種方法識字記字，為學生的學習活動增添了快樂。以多種形式的閱讀及擴詞訓練，引導學生積累詞語。聯系學生生活實際，注重學生口頭表達能力的培養。以嚴謹認真的態度培養學生良好的書寫習慣，使學生在課堂上真正成為學習的主人。日月明

教學反思

1．在本課教學中，由于本文節奏鮮明，讀起來朗朗上口，所以突出了以讀促悟的教學策略，通過教師范讀、學生跟讀、同桌互讀、小組讀、男女生競賽讀等形式，讓學生通過不同形式的讀，達到感悟韻文內容，感知會意字特點的效果。2．充分利用多媒體這一教學手段，從學生的思維特點出發，以形象直觀的圖片輔助教學，利用簡單、易懂的圖片幫助學生理解會意字的構字特點，使學生在讀文的基礎上對會意字的認識更清晰化、具體化，更有效地落實了本課的教學目標。3．指導寫字時，能夠充分尊重學生已有的知識基礎，突出學生學習的主體地位，引導學生主動學習，讓學生認真觀察每個漢字書寫的規律及間架結構，引導學生發現漢字的形體美，進而培養其獨立書寫漢字的能力。升國旗

教學反思

剛入學的孩子注意力較難集中，為了激發學生的學習興趣，培養語感，使愛國教育落到實處，課堂上我利用多種手段來促進教學，實現教學目標。在課堂上，通過觀看升國旗視頻，回想每個星期一早上我們都要做什么，學生興趣盎然，激活了學生已有的生活經驗，使學生回到了升國旗時那莊嚴的時刻，調動了學生的積極性。

教學中采用了多樣的識字教學策略，通過聯系課文插圖、結合生活經驗、字理識字等多種策略，引導學生掌握生字，同時也是對學習方法的重要引領。在品讀課文時，重點指導朗讀。我借助多媒體展現畫面，讓學生憑借畫面形象看到我們國旗高高升起時人們激動和自豪的樣子！學生的情趣一下子被調動了上來，學生能夠聲情并茂地進行朗讀。

語文園地五指導方案

教學反思

這節課給了我一個重要啟示，那就是在今后進行語文園地教學時，要創設學習情境，讓學生在情境中學習語文，這樣會起到事半功倍的效果。

剛入學的小學生，好動愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個小動物，在他們眼里，都是有情感有智慧的精靈。根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法尤為適用。本次語文園地的教學就利用孩子最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》創設了“羊羊小隊PK賽”的情境，讓學生進行闖關游戲，極大地調動了學生的學習興趣。學生在創設的情境中，激起了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固音節、區分結構等教學任務，取得了較好的效果。所以在低年級的語文教學中，我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂就會真正成為學生學習的樂園。影 子

教學反思

1．朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀??多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創新思維、求異思維得到了培養，他們自主發現、自主實踐，激發了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說到“隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”??并且在接下來的“手影游戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。比尾巴

教學反思

本設計通過讓學生多動腦，多動手，充分調動學生多種感官參與學習過程。同時，采用了多種形式的朗讀活動，讓學生充分地讀，學生想讀、樂讀，在讀中感知，在讀中體會感情，在讀中理解語言文字，在讀中了解運用語言文字。為了提高識字的趣味性和效率，本設計注重教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，抓住識字規律，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。青蛙寫詩

教學反思

1．情境激趣，激發學生的學習欲望 根據教材和學生的特點，本節課首先呈現給學生文中景物的圖片，學生在欣賞中感受，在感受中認識生字，在識字中了解課文內容。在教學過程中，創設了多種學生感興趣的活動，如：猜字謎、游戲鞏固識字等，學生在活動中、游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極主動地去學習，課堂教學收到了良好的效果。2．追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學生在課堂上真正動起來

課堂上精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。讓學生在生活中識字，在游戲中識字。讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。雨點兒

教學反思

本節課力求為學生創設一個生活化、自由、充滿趣味的課堂氛圍，將生活與識字有機結合。

一、趣味盎然，讓學生愛上語文 課堂伊始便以謎語開頭引入新課，極大地調動了學生的學習興趣，而情境創設、游戲活動加上教師生動的語言更使整節課都沉浸在一種快樂的氛圍中。

二、方法指導，讓學生學會學習

識字是低年級的教學重點，本節課注重引導學生在情境中識字，運用多種方法識字，為學生今后自主識字，學好語文打下了基礎。

三、注重朗讀，讀中感悟

本課讓學生在充分體驗的基礎上，自由地朗讀，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放出來。學生在課上將朗讀演繹得十分精彩。口語交際指導方案

“用多大的聲音”教案設計 教學反思

《語文園地六》的設計內容較為豐富，既關注了字詞句的訓練，也關注了積累和閱讀，同時注重引導學生在生活中認識漢字，學習語文，突出了語文與生活的密切聯系。為了將枯燥的語文學習變得生動有趣，本課教學尤為關注興趣的激發。整個教學設計以暢游語文樂園這一情境貫穿始終，通過多媒體課件和生動有趣的游戲活動調動學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。同時，關注了語文學習習慣和學習能力的培養，拓寬了語文學習的范圍，學生在完成了本課的學習之后能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。明天要遠足

教學反思

1．隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3個小節的詩歌，而且生字大多集中在第一小節中，采取隨文識字的方法，既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。

2．通過教師有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，“‘睡’和眼睛有關，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。這既激發了學生的識字興趣，同時也為學生以后自主識字打下了基礎。大還是小

教學反思

本課教學的成功之處：

1．新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。

2．在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，如分別用“____”“ ”等符號畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。項 鏈

教學反思

一年級小學生的語言正處于發展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們回答問題的方法。這樣學生回答問題就會確切、流利。又幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。雪地里的小畫家

教學反思

1．本課的成功之處一是教師利用欣賞雪景的課件，引導學生說說在雪地里的有趣的游戲等形式調動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個積極展現自我的氛圍中，讓學生在整節課中都處于最佳的學習狀態，在快樂中體驗學習語文的樂趣。二是教師合理地開發課外學習資源。在課外延伸環節中設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”之后讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些小動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。

2．不足之處：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”朗讀時體會這句話，給孩子們的體會時間不夠充分，有些著急。烏鴉喝水

教學反思

這節課的成功之處有兩點： 1．培養學生實踐的能力。

在學生自主、合作、探究的學習過程中，我讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，學生親自動手做實驗，研究烏鴉喝到水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

2．在思考中發展學生的思維。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。教學中我通過設置困難“如果周圍沒有小石子怎么辦”，學生開動腦筋想辦法，讓學生在不知不覺中，思維不斷發展，明白了文章中所蘊含的道理。小蝸牛

教學反思

《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環節顯得倉促，學生說得不充分。

口語交際指導方案 “小兔運南瓜”教案設計

教學反思

好的教師應該是刺激學生思維的誘導者，培養學生思維習慣的引路者。口語交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達到了培養思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利于調動學生的學習積極性，激發其思維的活躍性，克服課堂出現只限于優生施展才能空間的弊端，也給學生的后續思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學生思維的成長特點，突破了教學難點。

語文園地八指導方案

第三篇：S版五年級語文上冊教學反思

S版五年級語文上冊教學反思

15、《紫桑葚》教學反思

本文講述了解放戰爭時期，中國人民解放軍華東野戰軍第九總督司令員徐世友在激烈的孟良崮戰役中，喂養人民群眾家的蠶寶寶的故事。孟良崮戰役是我中國人們解放軍在山東孟良崮地區殲滅國民黨軍的戰役，戰斗十分激烈，從1947年5月13日一致激戰到16日，最終全部殲滅國民黨七十四師，擊斃師長張靈甫，共殲敵三萬二千余人。由此可見，孟良崮戰役是十分緊張激烈的。徐世友同志在如此激烈的戰役中，為什么一定要做這件事呢？我讓學生帶著這個問題深入地學習課文，感受徐世友同志是個怎樣的人？在教學中我要求學生運用學過的方法 ——抓住人物的語言、動作、神態來體會人物；抓住他人的心理活動體會人物；通過環境描寫體會人物。通過大家的交流感受到許世友同志在激烈的戰斗中還不忘關心、愛護老百姓的崇高精神。

在教學中我做到了下面幾點：

1．通過閱讀速度的遞進，培養學生快速閱讀文本的能力。

略讀課文篇幅較長，為了讓學生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學生學習并掌握較快地閱讀文本的能力。

2．培養合作意識，放手讓學生自主學習。

課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物的事展開描述的，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學時，要著重指導學生運用已有的讀書方法，圍繞課文重點、難點，抓住主要人物，放手讓學生自主學習。同桌交流，小組討論等形式不僅培養了學生的合作意識，還讓學生有了充分交流的機會，使他們了解合作學習也是一種很好的學習方式。

3．滲透對話意識，彰顯個性體驗。

閱讀教學要求“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。本文所講述的內容和孩子們現在的生活有一定距離，如何拉近這個距離，這就需要我們既重視學生閱讀中獨特的情感體驗，又注意教學內容的價值取向。通過與文本的對話、與老師的對話、與同學的對話，甚至與文本中人物的對話，讓學生的情感體驗得以交流，并在交流不斷修正，從而感受許世友熱愛人民，關心群眾的精神。

14、《我的戰友邱少云》教學反思

在教學設計時，我特別注重情境的創設。首先，教師要有激情，以情感人，以情動情。從課堂教學伊始到裸堂結束，老師始終飽含看對英雄的崇敬之情。通過生動的教學語言，繪聲繪色的范讀，潛移默化地感染著學生，使學生在不知不覺之中進入情境，他們仿佛已身臨其境，目睹了那一幕幕感人的情景，對邱少云這位英雄的敬佩之情已油然而生。

其次，恰當地運用現代化的多媒體教學手段，強烈的視聽效果，縮短了時空的距離，使學生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。課上，在學生理解邱少云在烈火中仍然嚴守紀律的基礎上，把握最佳時機，讓學生想象邱少云烈火燒身卻一動也不動的感人情景。當學生們想象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身體戰士們那焦慮、痛苦的表情以及英雄那堅毅的神情陷入土里的十指的時候，每一個同學都被邱少云嚴守紀律，為了革命不惜獻出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動。每一個想象的畫面都在緊緊地牽動著每一位同學的心，深深地震撼著他們的心靈。此時教師抓住這一契機，讓同學們懷著對英雄邱少云的敬佩之情放聲朗讀。這時，同學們動情的朗讀，飽含著他們對英雄無比崇敬之請。尤其是當同學們隨著佯奏帶齊讀課文的最后一段時，同學們仿佛就是邱少云戰友，懷著為邱少云報仇的心情，沖向“319”高地。教室里，激動人心的喊殺聲，激烈的槍炮聲和飽含激情的讀書聲融為一體，把整個教學氣氛推向高潮。從而達到了教師、學生、作者、編者心心相通，情感共鳴。

14、《我的戰友邱少云》教學反思

在教學中，我非常重視發揮學生的主體，學生是學習的主人。課上，學生通過討論、讀書、批劃等多種形式，自主地學習。教學時以讀為本，通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。加深對課文內容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，充分發揮“讀”的作用和功能。也就是說課文內容是學生讀懂的，是他們自主學習的結果。

一是朗讀，學生在找令自己感動的地方時，能把自己的感悟通過朗讀淋漓盡致的表現出來。如：學生在感悟第七節中“心如刀絞”的情景時，通過自我的朗讀，學生的分析，都體會到“我”為什么痛苦？烈火不難撲滅——卻不能去撲，明明能救——卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰友被烈火灼燒著、煎熬著、炙烤著，“我”怎能不悲痛欲絕啊！學生的朗讀簡直太精彩了，從學生的朗讀我仿佛就看到了邱少云被烈火燒身的情景，那真是一種撕心裂肺的疼呀！學生的朗讀甚至把聽課老師都感動了。

是學生寫的牌文，由于有了前面影視聲響的大量的鋪墊，讓學生自己寫一句碑文時，學生都是有感而發，不在做作，非常精彩。如舒樂思同學的“顧全大局，舍生取義的邱少云永在！”，楊婧同學寫道：“邱少云，一個英勇無畏，舒身取義的人。”方鍶嘉同學寫得更好：“大火燒身紋不動，嚴守紀律保家園。不怕犧牲為祖國，烈士永存在心間。”雖然曾讓他們在課前先寫過，但老師沒有作任何指導，這應該完全是孩子們讀文讀出來的自發的一種與英雄的共鳴。

14、《我的戰友邱少云》教學反思

《我的戰友邱少云》一課感人至深，是對學生進行思想教育的一篇范例。但是由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解浮于表面，沒有發自內心的感受到邱少云精神的偉大，那么如何調動學生的情感因素呢？這一問題以成為此課教學的中心難點。

在教學設計時，我特別注重情境的創設。首先，教師要有激情，以情感人，以情動情。從課堂教學伊始到裸堂結束，老師始終飽含看對英雄的崇敬之情。通過生動的教學語言，繪聲繪色的范讀，潛移默化地感染著學生，使學生在不知不覺之中進入情境，他們仿佛已身臨其境，目睹了那一幕幕感人的情景，對邱少云這位英雄的敬佩之情已油然而生。

其次，恰當地運用現代化的多媒體教學手段，強烈的視聽效果，縮短了時空的距離，使學生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。課上，在學生理解邱少云在烈火中仍然嚴守紀律的基礎上，把握最佳時機，讓學生想象邱少云烈火燒身卻一動也不動的感人情景。當學生們想象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身體戰士們那焦慮、痛苦的表情以及英雄那堅毅的神情陷入土里的十指的時候，每一個同學都被邱少云嚴守紀律，為了革命不惜獻出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動。每一個想象的畫面都在緊緊地牽動著每一位同學的心，深深地震撼著他們的心靈。此時教師抓住這一契機，讓同學們懷著對英雄邱少云的敬佩之情放聲朗讀。這時，同學們動情的朗讀，飽含著他們對英雄無比崇敬之請。尤其是當同學們隨著佯奏帶齊讀課文的最后一段時，同學們仿佛就是邱少云戰友，懷著為邱少云報仇的心情，沖向“319”高地。教室里，激動人心的喊殺聲，激烈的槍炮聲和飽含激情的讀書聲融為一體，把整個教學氣氛推向高潮。從而達到了教師、學生、作者、編者心心相通，情感共鳴。

13*《小英雄雨來》教學反思 一看到這個題目，內心就會有一種暖暖的感覺，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學，走過童年的時光。今天，又重拾雨來的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。

不過，站在學生的角度，望著如此“冗長”的文章，頭還是有些大的。如果只是從講故事的角度，是很容易把握的，可我們的課堂不僅僅只是這點要求，于是，我只能重新坐下來思考，如何實現教學目標中的重難點這是關鍵。于是，我再次靜下心來默讀全文，覺得體會雨來的英雄形象是本課必須完成的一個教學重點。教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

12、《狼牙山五壯士》教學反思

一文記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士為了掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。

在實際教學中，我們除了讓學生理解課文內容外，還可以引導學生換個角從如下幾方面理解課文內容，以達到訓練學生思維能力的目的。

一、團結協作，顧全大局。

沒有團結就沒有勝利，五壯士從游擊戰到掩護戰，大家齊心協力，共同殲滅敵人，無一人退卻和反對，直到共同跳崖。倘若五壯士沒有擰成一股繩，他們是絕對完成不了任務的。當掩護任務完成過后，他們沒有去追趕部隊，而是為了群眾和連隊的安全，犧牲自己走到了懸崖，使群眾和連隊轉危為安。二、五壯士運用了科學的決策。

在一步步的行動中，他們實現了決策的優化，最終達到了較為理想的決策效果。在精神和思維方法上給我們提供了良好的學習典范。我們不但感受到了他們的英雄氣概，更感受到了他們的高度智慧----科學的決策思維。

1、《小麻雀》教學反思

在教學《小麻雀》一課時，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽展開來學習。先弄清楚在普季克的成長過程中，大致經歷了三個階段：開始，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過這三個階段的學習就可以看出普季克是一個自負，不虛心的孩子。

再通過抓住關鍵詞、句來理解，體會麻雀媽媽和普季克的心情。如“普季克終于會飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。讓學生理解普季克高興是因為自己終于會飛了，鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成“光禿禿”的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價。

1、《小麻雀》教學反思

在教學《小麻雀》一課時，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽展開來學習。先弄清楚在普季克的成長過程中，大致經歷了三個階段：開始，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過這三個階段的學習就可以看出普季克是一個自負，不虛心的孩子。

再通過抓住關鍵詞、句來理解，體會麻雀媽媽和普季克的心情。如“普季克終于會飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。讓學生理解普季克高興是因為自己終于會飛了，鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成“光禿禿”的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價。

《“心正筆正”的柳公權》教學反思

今天我執教了《“心正筆正”的柳公權》一文。這篇課文講述的是晚唐時期大書法家柳公權的故事，既簡要介紹了他的書法成就，又重點記敘了他向皇帝直言勸諫的兩件事，體現出他剛正不阿的精神品質。

這節課教學內容按計劃完成，時間安排合理。由于課件的幫助，課堂的容量明顯增大，使教學內容變得直觀、形象，有利于對課文內容的理解。

教學中，我主要遵循了三點，一是深挖文本，把文本內容講透。在我的指導和引領下學生較好的理解了課文內容。二是以讀為主，讓學生在讀中品味，讀中解惑。這節課我采用指名讀、齊讀、輕聲讀、默讀等多種朗讀形式，讓學生在讀中感悟，在交流中明白了柳公權流芳百世的不僅是他的書法，還有他那鐵骨錚錚的品格。三在理解課文內容的基礎上感悟文章的寫作特點，滲透寫作知識的講解。

回顧整個教學過程，自己覺得以下幾個地方做的不夠好：

一、在對重點句子的理解上，有些急，引導還欠巧妙，應給學生充分地思考和交流時間。

二、學生的熱情沒有充分調動，課堂氣氛不夠熱烈，我想還是自己的情緒不夠感染學生。總之，上好一節課并不很容易，需要充分準備，多方調控。以上缺點今后教學中我將努力克服與調整

24、《梅蘭芳》教學反思

這節課結束了，總的來看，基本完成了本課的教學任務，達到了教學目標。但仍有一些不足的地方，有待提提高。

一、品讀重點句子這一環節，銜接不好，略顯突兀生硬。在處理完多音字后，讓學生在課文中找出帶有這些多音字的句子，然后多一個提問的環節，讓學生說一說，你找到了帶有這些多音字的句子嗎？然后讓學生站起來讀一讀，接著再出示課件，在理解句子，品讀感悟句子所表達的思想感情。

二、教學課文時，缺少一個整體感知的環節。這篇課文學生已經充分閱讀預習過了，因此，我在導入新課后，又一個過渡語“梅蘭芳是京劇界當之無愧的代表人物，他在京劇表演上，追求了一輩子，癡迷了一輩子，探索了一輩子，被稱為?人類美的化身??一個美的創造者?，可以說他是把藝術當做了生命。可是在八年抗日戰爭中，梅蘭芳卻留起了胡子，不再登臺演戲了。是什么原因讓他這樣做呢？”算是一個整體的感知，但語氣略顯平淡，感覺不到位，如果當時語氣再重一些，整體感知的效果會好！

三、最大的缺點是課堂上缺少了有效地師生對話，比如學生朗讀課文后，缺少有效地多角度的敞開式的對話，評價單一，缺少生生評價。如一生很有感情的讀完句子“茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的優伶有幾人歟？”我可以說：“你真是讀出了豐子愷的無限慨嘆，道出了梅蘭芳的一顆愛國心啊！你讀得太好了！為你鼓掌！”

在以后的課堂上，我一定要注意，師生之間的有效對話，注意多角度評價朗讀，關注孩子們的學習，情感。活在每一個當下，做一個感情豐富的老師，引領孩子在語文的世界里一起激情洋溢。

27、《我是貓》教學反思

這是日本作家夏目漱石的代表作《我是貓》，文章主要講述一只貓發現年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，想盡千方百計都沒擺脫掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一只小貓偷吃年糕并發現了三條真理的過程。表現了當時社會人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。作者借貓的遭遇，寄托了自己對弱者的同情。

教學時我主要以讀為主，通過默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶，激發學生的課外閱讀興趣。

教學中，我注重體現以讀為本的理念，引導學生讀中感悟理解。首先讓學生初讀課文，整體感知文本內容，了解主要講了什么內容；接著，我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發笑？這一問題引導學生反復讀書，體會感悟，小組交流感受；最后引導學生進行感情朗讀，讀出自己的感受。在學生交流的基礎上，引導學生深入體會文章所蘊含的情感——作者對窮人、弱者的同情。學生參與學習的熱情較為高漲，課堂氣氛較為活躍。

最后在課堂小結的時候，我讓學生找出讓你發笑的句子，并讓小組成員之間互相讀一下，并找出讓你發笑的原因，這篇文章通過讀讓同學們自己在讀的過程中自己體會出作者所要表達的思想感情，充分啟發學生的思維，在讀中想，在想中體會作者對弱者的那種同情。總之，這篇文章在師生互動、生生互動中取得了滿意的效果。

當然，本課教學中還存在很多不盡人意的地方。一是學生對文本的體會感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面，對深層的寓意體會不到位。二是學生的感情朗讀水平不高，需要老師的進一步加強指導。三是課文的寓意比較深刻，只靠學生的讀，沒有老師的講，學生不能透徹深入的理解作者所要表達 的思想感情。四是老師的引導作用沒有很好的體現。

第四篇：S版五年級語文上冊教學反思

S版五年級語文上冊教學反思

15、《紫桑葚》教學反思

本文講述了解放戰爭時期，中國人民解放軍華東野戰軍第九總督司令員徐世友在激烈的孟良崮戰役中，喂養人民群眾家的蠶寶寶的故事。孟良崮戰役是我中國人們解放軍在山東孟良崮地區殲滅國民黨軍的戰役，戰斗十分激烈，從1947年5月13日一致激戰到16日，最終全部殲滅國民黨七十四師，擊斃師長張靈甫，共殲敵三萬二千余人。由此可見，孟良崮戰役是十分緊張激烈的。徐世友同志在如此激烈的戰役中，為什么一定要做這件事呢？我讓學生帶著這個問題深入地學習課文，感受徐世友同志是個怎樣的人？在教學中我要求學生運用學過的方法 ——抓住人物的語言、動作、神態來體會人物；抓住他人的心理活動體會人物；通過環境描寫體會人物。通過大家的交流感受到許世友同志在激烈的戰斗中還不忘關心、愛護老百姓的崇高精神。

在教學中我做到了下面幾點：

1．通過閱讀速度的遞進，培養學生快速閱讀文本的能力。

略讀課文篇幅較長，為了讓學生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學生學習并掌握較快地閱讀文本的能力。

2．培養合作意識，放手讓學生自主學習。

課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物的事展開描述的，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學時，要著重指導學生運用已有的讀書方法，圍繞課文重點、難點，抓住主要人物，放手讓學生自主學習。同桌交流，小組討論等形式不僅培養了學生的合作意識，還讓學生有了充分交流的機會，使他們了解合作學習也是一種很好的學習方式。

3．滲透對話意識，彰顯個性體驗。

閱讀教學要求“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。本文所講述的內容和孩子們現在的生活有一定距離，如何拉近這個距離，這就需要我們既重視學生閱讀中獨特的情感體驗，又注意教學內容的價值取向。通過與文本的對話、與老師的對話、與同學的對話，甚至與文本中人物的對話，讓學生的情感體驗得以交流，并在交流不斷修正，從而感受許世友熱愛人民，關心群眾的精神。

14、《我的戰友邱少云》教學反思

在教學設計時，我特別注重情境的創設。首先，教師要有激情，以情感人，以情動情。從課堂教學伊始到裸堂結束，老師始終飽含看對英雄的崇敬之情。通過生動的教學語言，繪聲繪色的范讀，潛移默化地感染著學生，使學生在不知不覺之中進入情境，他們仿佛已身臨其境，目睹了那一幕幕感人的情景，對邱少云這位英雄的敬佩之情已油然而生。

其次，恰當地運用現代化的多媒體教學手段，強烈的視聽效果，縮短了時空的距離，使學生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。課上，在學生理解邱少云在烈火中仍然嚴守紀律的基礎上，把握最佳時機，讓學生想象邱少云烈火燒身卻一動也不動的感人情景。當學生們想象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身體戰士們那焦慮、痛苦的表情以及英雄那堅毅的神情陷入土里的十指的時候，每一個同學都被邱少云嚴守紀律，為了革命不惜獻出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動。每一個想象的畫面都在緊緊地牽動著每一位同學的心，深深地震撼著他們的心靈。此時教師抓住這一契機，讓同學們懷著對英雄邱少云的敬佩之情放聲朗讀。這時，同學們動情的朗讀，飽含著他們對英雄無比崇敬之請。尤其是當同學們隨著佯奏帶齊讀課文的最后一段時，同學們仿佛就是邱少云戰友，懷著為邱少云報仇的心情，沖向“319”高地。教室里，激動人心的喊殺聲，激烈的槍炮聲和飽含激情的讀書聲融為一體，把整個教學氣氛推向高潮。從而達到了教師、學生、作者、編者心心相通，情感共鳴。

13*《小英雄雨來》教學反思

一看到這個題目，內心就會有一種暖暖的感覺，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學，走過童年的時光。今天，又重拾雨來的故事，內心有一種久別重逢的喜悅。課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。

不過，站在學生的角度，望著如此“冗長”的文章，頭還是有些大的。如果只是從講故事的角度，是很容易把握的，可我們的課堂不僅僅只是這點要求，于是，我只能重新坐下來思考，如何實現教學目標中的重難點這是關鍵。于是，我再次靜下心來默讀全文，覺得體會雨來的英雄形象是本課必須完成的一個教學重點。教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

12、《狼牙山五壯士》教學反思

一文記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士為了掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。

在實際教學中，我們除了讓學生理解課文內容外，還可以引導學生換個角從如下幾方面理解課文內容，以達到訓練學生思維能力的目的。

一、團結協作，顧全大局。

沒有團結就沒有勝利，五壯士從游擊戰到掩護戰，大家齊心協力，共同殲滅敵人，無一人退卻和反對，直到共同跳崖。倘若五壯士沒有擰成一股繩，他們是絕對完成不了任務的。當掩護任務完成過后，他們沒有去追趕部隊，而是為了群眾和連隊的安全，犧牲自己走到了懸崖，使群眾和連隊轉危為安。二、五壯士運用了科學的決策。

在一步步的行動中，他們實現了決策的優化，最終達到了較為理想的決策效果。在精神和思維方法上給我們提供了良好的學習典范。我們不但感受到了他們的英雄氣概，更感受到了他們的高度智慧----科學的決策思維。

1、《小麻雀》教學反思

在教學《小麻雀》一課時，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽展開來學習。先弄清楚在普季克的成長過程中，大致經歷了三個階段：開始，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過這三個階段的學習就可以看出普季克是一個自負，不虛心的孩子。

再通過抓住關鍵詞、句來理解，體會麻雀媽媽和普季克的心情。如“普季克終于會飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。讓學生理解普季克高興是因為自己終于會飛了，鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成“光禿禿”的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價。《“心正筆正”的柳公權》教學反思

今天我執教了《“心正筆正”的柳公權》一文。這篇課文講述的是晚唐時期大書法家柳公權的故事，既簡要介紹了他的書法成就，又重點記敘了他向皇帝直言勸諫的兩件事，體現出他剛正不阿的精神品質。

這節課教學內容按計劃完成，時間安排合理。由于課件的幫助，課堂的容量明顯增大，使教學內容變得直觀、形象，有利于對課文內容的理解。

教學中，我主要遵循了三點，一是深挖文本，把文本內容講透。在我的指導和引領下學生較好的理解了課文內容。二是以讀為主，讓學生在讀中品味，讀中解惑。這節課我采用指名讀、齊讀、輕聲讀、默讀等多種朗讀形式，讓學生在讀中感悟，在交流中明白了柳公權流芳百世的不僅是他的書法，還有他那鐵骨錚錚的品格。三在理解課文內容的基礎上感悟文章的寫作特點，滲透寫作知識的講解。

回顧整個教學過程，自己覺得以下幾個地方做的不夠好：

一、在對重點句子的理解上，有些急，引導還欠巧妙，應給學生充分地思考和交流時間。

二、學生的熱情沒有充分調動，課堂氣氛不夠熱烈，我想還是自己的情緒不夠感染學生。總之，上好一節課并不很容易，需要充分準備，多方調控。以上缺點今后教學中我將努力克服與調整

24、《梅蘭芳》教學反思

這節課結束了，總的來看，基本完成了本課的教學任務，達到了教學目標。但仍有一些不足的地方，有待提提高。

一、品讀重點句子這一環節，銜接不好，略顯突兀生硬。在處理完多音字后，讓學生在課文中找出帶有這些多音字的句子，然后多一個提問的環節，讓學生說一說，你找到了帶有這些多音字的句子嗎？然后讓學生站起來讀一讀，接著再出示課件，在理解句子，品讀感悟句子所表達的思想感情。

二、教學課文時，缺少一個整體感知的環節。這篇課文學生已經充分閱讀預習過了，因此，我在導入新課后，又一個過渡語“梅蘭芳是京劇界當之無愧的代表人物，他在京劇表演上，追求了一輩子，癡迷了一輩子，探索了一輩子，被稱為?人類美的化身??一個美的創造者?，可以說他是把藝術當做了生命。可是在八年抗日戰爭中，梅蘭芳卻留起了胡子，不再登臺演戲了。是什么原因讓他這樣做呢？”算是一個整體的感知，但語氣略顯平淡，感覺不到位，如果當時語氣再重一些，整體感知的效果會好！

三、最大的缺點是課堂上缺少了有效地師生對話，比如學生朗讀課文后，缺少有效地多角度的敞開式的對話，評價單一，缺少生生評價。如一生很有感情的讀完句子“茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的優伶有幾人歟？”我可以說：“你真是讀出了豐子愷的無限慨嘆，道出了梅蘭芳的一顆愛國心啊！你讀得太好了！為你鼓掌！”

在以后的課堂上，我一定要注意，師生之間的有效對話，注意多角度評價朗讀，關注孩子們的學習，情感。活在每一個當下，做一個感情豐富的老師，引領孩子在語文的世界里一起激情洋溢。

27、《我是貓》教學反思

這是日本作家夏目漱石的代表作《我是貓》，文章主要講述一只貓發現年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，想盡千方百計都沒擺脫掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一只小貓偷吃年糕并發現了三條真理的過程。表現了當時社會人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。作者借貓的遭遇，寄托了自己對弱者的同情。教學時我主要以讀為主，通過默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶，激發學生的課外閱讀興趣。

教學中，我注重體現以讀為本的理念，引導學生讀中感悟理解。首先讓學生初讀課文，整體感知文本內容，了解主要講了什么內容；接著，我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發笑？這一問題引導學生反復讀書，體會感悟，小組交流感受；最后引導學生進行感情朗讀，讀出自己的感受。在學生交流的基礎上，引導學生深入體會文章所蘊含的情感——作者對窮人、弱者的同情。學生參與學習的熱情較為高漲，課堂氣氛較為活躍。

最后在課堂小結的時候，我讓學生找出讓你發笑的句子，并讓小組成員之間互相讀一下，并找出讓你發笑的原因，這篇文章通過讀讓同學們自己在讀的過程中自己體會出作者所要表達的思想感情，充分啟發學生的思維，在讀中想，在想中體會作者對弱者的那種同情。總之，這篇文章在師生互動、生生互動中取得了滿意的效果。

當然，本課教學中還存在很多不盡人意的地方。一是學生對文本的體會感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面，對深層的寓意體會不到位。二是學生的感情朗讀水平不高，需要老師的進一步加強指導。三是課文的寓意比較深刻，只靠學生的讀，沒有老師的講，學生不能透徹深入的理解作者所要表達 的思想感情。四是老師的引導作用沒有很好的體現。

第五篇：人教版語文五年級上冊各課多音字

五年級上冊多音字 第一課：

轉----zhuǎn轉變、轉換；

Zhuàn轉圈、轉盤 鉆----zuān鉆探、鉆研；

Zuàn鉆頭、鉆石 種----zhǒng種子、種類；

Zhòng播種、種植 待----dāi待一會兒；

Dài對待、等待、期待 咽----yàn咽氣、細嚼慢咽； Yān咽炎、咽喉

第二課：

綠----lù綠林、綠營； lǜ綠色、綠化 濟----jì經濟、救濟； jǐ人才濟濟

盛----chéng盛飯、盛東西；Shèng盛產、茂盛、藏----cáng藏身、躲藏；Zàng西藏、寶藏 倒----dào倒退、倒車；Dǎo打倒、倒閉

第三課：

供----gōng供應、供給； Gòng供奉、供認 似----sì似乎； shì似的

處----chù好處、住處、到處； chǔ處理、處分、第四課：

禁----jīn禁受、不禁； Jìn禁止、禁地 差----chāi差事、出差； chā差異、差錯

chà差不多、差了； cī參差不齊 奔----bèn投奔、奔命； Bēn奔跑、奔波 撒----sǎ撒種、撒播； sā撒網、撒手

第五課：

重----chóng重復、重合； zhòng重量、沉重

第六課：

蒙----méng朦朧； mēng蒙人； měng蒙古

第七課：

擔----dān擔心； dàn重擔

熟----shú熟悉、成熟； shóu飯熟了 挑----tiāo挑選、挑剔； tiǎo挑釁、挑撥

第八課：

縫----fèng縫隙、門縫； féng縫補、縫紉 扒----bā扒開、扒拉； pá扒草、扒手

第九課：

得----de跑得快； dé得意、得獎； děi得勁、挺得

屬----shǔ屬于、家屬； zhǔ屬文、屬意 應----yìng適應、供應； yīng應該、應當 肚----dù肚子、肚皮； dǔ豬肚子、羊肚子 噴----pēn噴泉、噴壺； pèn噴香

第十課：

露----lù露水、露天、暴露； lòu露馬腳、露風 橫----héng橫梁、橫道；hèng蠻橫、橫事 塞----sāi塞住、瓶塞； sài要塞、塞外； sè堵塞、阻塞

扎----zā扎腿、扎染； zhā扎針、扎根； zhá掙扎

強----qiǎng勉強、強迫； qiáng強大、強壯

第十一課：

劃----huá劃船、劃破； huà計劃、劃分 盡----jǐn盡管、盡量； jìn盡頭、用盡

第十二課：

曾----céng曾經、未曾； zēng曾祖、曾孫 將----jiāng將來、將軍； jiàng將士、大將 削----xuē削弱、剝削； xiāo削掉、削鉛筆 散----sǎn散漫、松散、散文； sàn散場、解散、散步

調----tiáo調節、調色； diào調動、音調 朝----zhāo朝霞、朝氣； cháo唐朝、朝廷

第十三課：

著----zháo著涼、著急； zhe等著、走著；

zhuó穿著、著陸； zhāo著數

第十四課：

的----dì無的放矢、目的； dí的確；de紅的、我的

第十六課：

要----yào只要； yāo要求

挨----āi挨近、挨著；ái挨凍、挨打、挨日子 爪----zhuǎ爪子； zhǎo爪牙 覺----jué覺悟； jiào睡覺

**倉劼造字：

結----jié結果、結束； jiē結實、結巴

載----zǎi記載、一年半載； zài載重、載歌載舞 模----mó模仿、模范； mú模樣、模具

**“冊”“典”“刪”的來歷：

薄----báo薄鐵、薄板； bó薄霧、單薄

**甲骨文的發現：

鋪----pù店鋪、藥鋪； pū鋪路、鋪蓋 幾----jī幾乎、茶幾； jǐ幾個、幾天

第十七課：

混----hùn混亂、蒙混； hún混蛋、混球兒 角----jiǎo角落、墻角； jué主角、角色 難----nán難過、困難； nàn苦難、災難 血----xuè血液、鮮血、熱血； xiě雞血、血暈

第十八課：

給----gěi送給、還給； jǐ給予、供給 龜----jūn龜裂； guī烏龜

第十九課：

興----xīng興奮； xìng興趣、興致 行----háng行業、銀行； xíng行走、行動

第二十課：

埋----mái埋葬； mán埋怨

第二十一課：

佛----fú仿佛； fó佛像、金佛

第二十二課：

沖----chōng沖鋒陷陣； chòng沖勁兒 擰----nǐng擰開蓋子； níng 擰毛巾 磨----mò磨盤； mó折磨 彈----dàn子彈； tán彈琴

第二十三課：

重----zhòng重要、重量； chóng重復、重寫

第二十五課：

磅----páng磅礴；bàng磅秤

第二十六課：

乘----chéng乘坐、乘客；shèng千乘之國

第二十七課：

奔----bēn奔赴； bèn奔頭兒

第二十八課：

量----liang商量； liáng測量、量一量 盡----jǐn盡量、盡快； jìn盡頭、盡力