第一篇：班主任工作的評價藝術淺談

班主任工作的評價藝術淺談

新課程背景下的班主任對學生的評價重視過程性評價，重視質性 評價、重視非智力品質的評價，克服評價中只關注學生知識能力的片 面性；使評價重新回歸于學生在教育活動中的完整而真實的生活，要 通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、合作 能力及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。關注學生個體間發展的差異性，評價內容多元，評價標準分層，重視 評價對學生個體發展的構建作用。班主任對每一位學生從多角度來評 價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發 展學生的潛能。

（一）降低要求，真誠贊賞。賞識學生，作為班主任，要用贊美 的語言無私地送給每位學生，欣賞的目光去發現每位學生內心的閃光 點。

如一次月考之后，我對某位學生說：“祝賀你這次取得了進步，按這樣的趨勢穩步前進，你的目標很快就會達到。”這樣不僅能保持 學生的積極性，還能起到更好的作用。一次，同年級有兩個班發生矛盾，而我班有幾個平時好斗的學生，沒有參與。作為班主任在班會課上，及時給予肯定評價：“今天 288 班與 289 班發生斗毆事件，而我們班 的同學沒有參與，確實認識到打架的危害性了。希望以后同學們在是 是非非面前，有更進一步的認識，避免矛盾的發生。”

班主任在日常管理工作中經常會遇到這樣一類學生，每當他們完 成一件事，總會用一種渴望的眼神希望得到老師的評判。這時老師給 他一個贊許的眼光或一個滿意的微笑，能起到很好的鼓勵作用。

有一位著名的畫家，在講述他的成功經歷時，談到一件這樣的事。美術課上，老師要求大家當堂畫一幅畫，畫完以后，要求大家把畫攤 在桌上，然后閉上眼睛，老師來欣賞每個人的作品。如果老師摸了一

下你的頭，就說明你畫得很棒。那一次他的頭被老師輕輕摸了摸，他 激動不已。從此對自己充滿了信心。他繪畫的天賦得到了充分發揮，他成名之后才知道那堂課上老師撫摸了班上所有同學的頭。

（二）充分發揮課堂評價的優勢。課堂上總有學生因自卑、害怕、懶惰或因與眾心理等諸多因素，課堂上不敢發言，不敢大膽參與教學 活動過程，成為教學活動中的“邊緣人物”。作為班主任，你的眼里 不應該有差生，只有有待進步、有潛力的學生，在課堂上不斷鼓勵、賞識，允許失敗，課堂上從不發言的學生，突然站起來答問，但沒答 對時，老師應該肯定他（她）的勇氣：“×× 同學，你能主動回答問題，說明你戰勝了膽怯的心理，你在思考問題，老師為你能有這樣的勇氣，感到欣慰。”老師一次又一次的贊賞，使學生在老師及學生們的賞識中，看到自己的力量，從而挖掘自己的潛能，朝著既定目標前進。

（三）尊重學生的個性差異。班主任長期與學生相處，對于每位 學生的優缺點一清二楚的，這就有了班主任心目中的上中下學生，你 是否聽到這樣的評價呢？面對語文課堂上偷偷畫素描的學生：“別做 夢了，你像這塊料嗎？”面對一心想搞發明、不專心學習的學生：“別 異想天開，管好你的學習，考出好成績才是正理。”陶行知先生說過： 你的教鞭下，冷眼里有科學家，你可不要等到坐火輪，點電燈、學微 積分，才認識他們是你當年的學生，班主任對每一個學生都要學會欣賞，對學生的任何一個特長都要肯定，不能打消學生的積極性，不拘一格 培養價值規律。

作為班主任應改變過去那種“以教師為中心”、“教師絕對權威” 的作風，應該允許學生說“不”，甚至鼓勵他們說“不”，讓其充分地“表 白”和“暴露”自我，以此為契機，激發其“靈感”，開發其潛能。

（四）評價有度，持之以恒。賞識教育歷來與挫折教育相伴而生。

班主任在賞識學生的過程中，既要肯定學生的進步，也要適當地指出 不是，要切合實際。如甲學生給乙學生一支筆用，班主任便大張旗鼓 地稱甲學生為活雷鋒，作文中抄襲別人的，也給個八九十分，一些廉 價的表揚只會使得學生變得不真誠、自負和脆弱。班主任評價要客觀 公正。

“你的回答不夠準確，但主要意思已經清楚了，說明你經過了認 真的思考，希望你能進一步分析，看能不能再準確一些。”這樣的話 語無疑會給學生極大的鼓勵。使學生既知道自己的答案很接近，又有 了繼續思考的動力。班主任還要找好鼓勵的角度，不要一味地“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”，從更具體的角度評價。

“你的建議很全面，我們召開班會再討論一下。”“你的回答很準確，但你表現還不夠積極，希望下次更踴躍些！”

樹立學生的合作意識，持之以恒。

（五）進行多維評價。作為班主任，評價學生不能只關注知識和 技能兩個維度，還應該關注他們的情感態度，學習策略以及文化意識 等方面的表現。評價不能由班主任一手包攬，而應由班主任、學生、家長及社會有關人員構成綜合主體，尤其以學生的自評和互評為主，還可建立檔案袋進行階段性評價。

創設時機為學生提供自我評價與他人評價的空間。發掘學生中的新優點和好風格，班主任可采取說身邊人、講身邊

事的手段，甚至現身說法，言傳身教。提供相關資料，灌輸和傳播中 華民族的傳統美德和民族精神。引入“聽政會”模式比較好，民主加 集中的方式，由家長會、學生會、老師會各自對學生評價，最后通過 學生自評，把各種評定綜合，得出最后評定，這樣評價比較全面。

《新課程標準》以“發展的眼光、寬容的態度”給我們班主任工 作展示了一幅溫情的評價圖景。總之對學生的評價應堅持全面、個性 發展。發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助 學生認識自我，這樣的評價溫暖而美好。班主任的每句評價其實是在 給學生引一條路，一個未來。客觀、準確、多樣的評價方式可以讓學 生清醒地認識自我，發現自我，進而升華生命潛質。使每個人都有成 就感、責任心，都有上進的欲望和動力，都有努力的方面，這樣才使 我們的教育有意義。

第二篇：班主任工作評價材料

班主任工作考核材料

徐俊清同志擔任班主任以來，具有強烈的責任心和高度的責任感，嚴于樹德、為人師表，認真學習教育理論，不斷提高自己的綜合素質，在教育管理中全心全意為學生服務，工作勤懇，方法適當。在班級管理中，能夠深入班級了解學生的思想動向、學習情況、生活情況，從各個方面關心體貼學生。堅持每周召開一次班干部會、學生座談會及班會，及時發現班級存在的問題，并利用課余時間經常找任課老師座談為班級管理和學生成績的提高獻計獻策，采用優幫中、中幫差的結對方式做好中差生的教育傳化工作，通過師生的共同努力形成了良好的班風和學風。充分發揮學校和家庭共同教育的紐帶作用，堅持每周六進行家訪，請家長協同做好學生的思想工作。教學中積極參加教改教研活動，激發學生學習興趣，關注每一位學生，大面積提高教學質量。一分耕耘一分收獲，擔任班主任以來，班級學生流失率一直全鄉最低，班級考評積分一直居學校前兩名。在鄉中心校組織的學業水平測試中，所帶班級總成績和所教學科成績一直位居全鄉前列。

建安學校 2015.10.15

班主任工作考核材料

徐

俊

清

建安學校

第三篇：班主任工作評價

班主任工作評價

在我擔任班主任工作期間，工作上充滿了挑戰、心酸與滿足。辛苦的同時，也有收獲的喜悅，取得了一定的成績，當然也有不足與遺憾，為總結經驗教訓，利于今后工作，將自己的班主任工作總結如下：

一、以身作則，為人師表

我認識到班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者，更是一個班級的教育者。平時與學生相處的時間比其他老師要多得多，因此班主任的一舉一動，都將對學生產生較大的影響。俗話說：“身教重于言教。”老師的外在行為表現對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響，尤其是對辨別能力、自控能力較差的低年級學生，影響尤為突出。因此，在平時與學生相處的時時刻刻，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。比如，要求學生做到講究衛生，不隨便丟紙屑雜物，在平時，我總是把紙屑雜物丟到垃圾箱里，那些近旁的學生看到我這樣做之后，會和其他學生說，那些隨便丟紙屑雜的學生會受到教育，再也不隨便丟紙屑雜。教育學生講文明懂禮貌，那么我也會主動跟學生問好，說：“謝謝你”之類的禮貌用語，學生也會自然地用禮貌用語來回答我。

二、加強思想品德的教育

班主任的基本任務是對學生進行思想品德教育，使他們的身 心得到全面健康的發展。對于五年級的學生來說，正是接受各方面教育的最佳時機，除了學習，我想更為重要的是教會他們認識世界，明辨是非，學習怎樣做人。因此我利用每周一的班會，結合國旗下講話的內容，在班會課上做相應的安排。

三、加強班級管理，培養學生能力。

良好習慣的培養始終是本學期的教育重點之一。那么如何在日常的班級管理中讓學生養成良好的習慣呢？我嘗試讓班級管理成為大家的事，讓學生成為班級管理的主人，也同時在這樣的過程中培養他們的能力。因此嘗試以下的做法：

1、鼓勵班干部敢想,敢做,不僅要做實干家,更要做決策者,只要能發動同學們自覺參與班級管理,有利于同學們的學習和各種愛好的發展,什么想法和活動都可以討論。這樣一來發揮了班干部的主體性,調動了班干部的積極性,工作起來輕松許多,而且效果也較好，除了學校組織的活動外,在班內還開展各種活動,鼓勵同學們積極參加,這些活動大都由學生們自己策劃,組織,總結,收到較好的效果。

2、清潔衛生由小組負責。衛生由每個小組負責，采用輪流值日的方法，選好衛生小組長，由組長分派任務，按照值日工作的順序進行打掃衛生，打掃完畢后，將衛生用具放回原位，然后在衛生值日本上作好相關的記錄并由組長負責檢查值日情況。

3、鼓勵學生展示自我，樹立自信。小學生活潑好動，好表現自己，在多種多樣的活動中，能夠讓他們更加迅速快樂地成長。在班級中，我努力搭建學生展示的舞臺，利用班會開展一些小活動，諸如：查字典比賽，成語接龍，童話故事比賽等來益智身心，鼓勵學生為大家表演，增強自信。

4、加強家校聯系。學生的教育離不開老師和家長的共同協作，學生在家中的表現只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。

5、成立自律小組,以學生管理學生,提高其自我管理的意識。自律小組各個成員主要工作內容為負責每日班級的考勤,衛生,儀表服裝,校會以及課前準備和課堂紀律的監督與勸導,做好宣傳工作,制造良好的輿論環境,使班級形成一個有正氣,有次序的良好班風,為同學創造一個良好的學習環境。自律小組各個成員各有分工,每日與參加年段評比的同學保持聯系,及時發現班級存在的問題,并制定相應的解決辦法,使全班每一位同學都充分意識到自己作為班級一員的重要作用,自覺為班級爭取榮譽,做到自覺自律。

以上就是我個人在班主任工作中的一點得失體會，當然我做的還很不夠，有時是缺少了會發現的眼睛，因此才讓班級管理出現了很多不盡人意的地方，可以說班主任工作是任重道遠。有人曾說，能發現問題，并解決問題，就是一個成長進步的過程。通過班主任工作的學習鍛煉，相信在以后的工作中，我將會以更大的信心和熱情投入到其中。

第四篇：班主任工作評價

班主任工作評價

●班主任工作評價

“評價”一詞就其本意來說是評論貨物的價格；今也泛指衡量人物、事物的作用或價值。班主任工作評價是教育評價的一部分，教育評價概念迄今尚未有一個確切的、統一的、被大家公認的科學定義，目前有幾種代表性的界說：１．泰勒認為，教育評價是把實際的表現與理想的目標相比較的過程。２．克龍巴赫等人認為，評價是為決策提供信息的過程。３．豪斯、斯克里芬等人則主張評價是一種既有描述，又有判斷的活動。是一種對優缺點和價值的評估。歸納上述觀點，班主任工作評價可以界定為，根據教育目標、教育方針和政策，運用科學的手段，對班主任工作進行價值判斷，從而為提高班主任工作質量，加強班主任隊伍的科學管理提供依據的過程。班主任工作評價的現實意義表現在以下幾個方面：是全面貫徹教育方針的建設性措施；是加強班主任科學管理，實現班主任隊伍整體優化的重要環節；是促進班主任工作的改革，大面積提高班主任工作質量的有效手段。通過班主任工作評價，可不失時機地提出問題，把握方向，調動各方面的積極性，使劣勢轉化為優勢，使各個工作環節相互適應，從而使班主任的工作質量不斷提高，實現教育的既定目標。●班主任工作評價目的

班主任工作評價本身是通過教育價值判斷過程，引導班主任樹立正確的教育觀和質量觀，實現教育目標的手段。運用評價的導向、激勵、鑒定和調節改進的功能，為班主任樹立明確的奮斗目標，樹立一個客觀標準。增強提高自身素質的自覺性。通過對班主任工作的評價，可以使班主任工作中的成績得到客觀的、充分的肯定，使工作中的問題得到及時的解決，起到適時調節、改進工作的作用。評價工作能為班主任考核、獎勵、選拔、職稱評定和聘任工作提供客觀依據，啟動其內在活力，調動其積極性，有利于加強班主任隊伍的科學管理，實現班主任隊伍的整體優化。實踐證明，通過評價可以引起校內輿論和社會輿論對班主任工作的重視，使班主任在教育事業上獲得應有的尊重與地位。●班主任工作評價標準

是評價班主任工作的準則、規范和依據。它是通過對班主任工作目標進行恰當分解后制定出來的，符合評價原則，并具有可測性、可比性的具體規定。班主任工作評價標準同其它教育評價標準一樣，主要由三部分組成：

１．效能標準，包括效果標準和效率標準。效果標準是指從班集體建設成果，班級學生在德、智、體、美、勞等諸方面發展成果和班主任對工作規律的研究探索成果等幾方面，確定班主任工作評價的效能標準。效率標準是指班主任在一定時間內完成的工作任務。

２．職責標準，從班主任承擔的職責和完成任務的情況確定評價標準。

３．素質標準，從承擔班主任職責和完成各項任務應具備的條件確定評價標準。班主任所具備的基本素質應包括政治思想、職業道德、業務能力和心理品質四方面的素質。以上三個標準是相對獨立的，但又具有統一性。評價標準確定的恰當與否，對評價工作的成敗有極大的影響。評價標準要有先進性，符合新時期社會對班主任工作的要求，有時代精神；要有方向性，符合教育培養的總目標；要有可行性、群眾性和能夠激發協作精神的特點。班主任工作評價標準體現班主任工作的奮斗方向，也可以稱為理想目標。確定評價標準應以國家教育方針、政策、法規和教育理論、教育規律為依據。●班主任工作評價標準依據

班主任工作評價標準不是人們主觀臆造的，制定評價標準要有一定依據。首先是依據社會對教育的要求，依據黨和國家制定的教育方針、政策和各級教育行政部門對班主任工作的要求和規定。第二，制定評價標準必須依據教育學、心理學、管理學等教育理論。第三，制定班主任工作評價標準必須考慮評價目的和被評價對象的總體狀況。評價工作是促使教育達到預定目標的手段，考慮被評價對象的總體狀況才能保證評價的有效性。在制定班主任工作評價標準的過程中，具體可以依據的文件、材料有：１．《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》。２．國家教委《關于進一步加強中小學德育工作的幾點意見》。３．國家教委關于《班主任工作暫行規定》。４．《中學德育大綱》、《小學德育綱要》。５．中小學培養目標、黨和國家對中小學教育的有關要求。６．教育學、心理學有關德育方面的論述、教育管理學中有關班級管理方面的論述。７．優秀班集體成長規律的調查、優秀班主任工作經驗和論述班主任素質方面的論文及文獻。●班主任工作評價指標

指標通常指反映某種社會現象的數字，這些數字可以是絕對量、相對量或平均數。例如用國民生產總值、國民收入總值作為一個國家經濟實力的主要指標。指標一般應以數字表示，但由于教育工作的復雜性及其特點，決定了教育評價的指標不能都用數字來表示，而是用反映評價對象某方面特征的主要因素和模糊量（如優秀、良好）或數字構成。評價指標是由評價標準分解而成，便于可比和可測，反映評價對象的特征，評價中根據每項指標可統計一定時期內評價對象在這方面實際達到的水平。指標一般分定量指標和定性指標。在分解評價標準形成評價指標的過程中，下一級指標必須構成上一級指標的整體，由一系列相互聯系、相互依存關系的指標構成的整體形成指標體系。班主任工作評價指標是由班主任工作評價標準逐級分解后形成的。例如：班主任工作評價標準中素質標準分解為：政治思想素質、能力素質和心理品質三項指標。對這三項指標再次分解為：政治態度、教育思想、職業道德、教育能力、教學能力、情感和意志幾項指標。對以上幾項指標在評價過程中用模糊量表示出達到程度，用優秀、良好、合格、不合格或Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ幾個等級來表示。同樣，對評價標準中職責標準和效績標準進行分解形成各級指標。指標間相互聯系、相互依存，有機地結合成為統一體，形成班主任工作評價的指標體系。●評價指標的權重

是指在評價指標體系中，每項指標相對重要程度的標志，即每項指標在總體中所占的比例。只有賦予不同的指標以應有的權重，才能使評價結果正確反映工作質量的真實情況。目前確定指標權重的方法，一般是靠經驗、調查、專家咨詢和統計的方法。調查統計法是經驗法與統計法的結合，是定量與定性統一的一種方法，比較簡便易行。具體做法是把確定下來的評價指標，按級制成問卷。首先把問卷發給有經驗的教育工作者，請他們按各項指標重要程度做出判斷。然后統計每項指標的得分，并計算出平均分，最后按指標的隸屬關系歸一化處理，就可以得出每項指標的權重。如：１２３人對班主任基本素質一項指標分解成的三項指標確定分數的平均分為：政治態度４．１２分，職業道德４．８１分，業務能力為３．４８分。歸一化處理政治態度：４．１２／４．１２＋４．８１＋３．４８＝４．１２／１２．２１＝０．３３。職業道德為：４．８１／１２．２１＝０．３９。業務能力為：３．４８／１２．２１＝０．２８。用同樣方法可計算出其它各項指標的權重，填入評價指標體系表。確定權重的方法有很多種，如何選用更科學的方法，有待于在實踐中進一步探索。●班主任基本素質評價

素質，是一種長期起作用，并能決定今后方向的潛在因素。班主任的基本素質是班主任做好工作的基礎和條件。評價班主任基本素質應從以下方面確定評價指標。１．有強烈的事業心和責任感。其標準：（１）熱愛教育事業，熱愛學生，引導全體學生德、智、體、美、勞全面發展，健康成長。（２）工作認真負責，兢兢業業，任勞任怨，勇挑重擔。２．具有廣博的知識。其標準：（１）知識深廣化。（２）知識結構網絡化。３．有較高的教育理論水平。其標準：（１）系統地學習過教育學、心理學等教育理論書籍，能掌握教育規律、原則和方法，并能在實踐中運用。（２）具有一定的教育科學研究能力，并能比較熟練運用學過的教育理論分析教育過程中存在的問題，提出改進措施，指導教育實踐，總結教育經驗，并能寫出有理論水平的教育論文。４．具有高度的政治覺悟和高尚的道德品質。其標準：（１）堅信黨的領導，堅信馬列主義毛澤東思想，堅持社會主義方向。（２）顧全大局，和科任教師團結協作。（３）以身作則，為人師表，待人熱忱，作風正派，分析和處理問題有實事求是的科學態度。５．具有適應教育工作需要的智能結構。其標準：（１）敏銳、準確的觀察力。（２）較強的口頭、文字和體勢語言能力。（３）進行創造性工作的能力。（４）較強的教育能力。６．良好的心理品質。（１）保持良好的心境和穩定的情緒。有良好的道德感。深厚的理智感和正確的審美意識。（２）有自覺的行動目的和動機，有戰勝逆境的勇氣和毅力。有較強的自我調控能力。●班主任工作職責評價

評價班主任工作職責應從以下兩個方面：第一、班主任履行工作職責狀況。第二、班主任堅持工作原則狀況。班主任工作職責主要有：１．向學生進行思想政治教育和道德教育。２．教育學生努力完成學習任務。３．向學生進行體育、衛生和勞動教育，指導學生參加學校規定的勞動。４．指導學生參加有益于身心健康的科技、文娛和社會活動。鼓勵學生發展正當的興趣和特長。５．進行班級日常管理，把班級建設成奮發向上、團結友愛的集體。６．負責聯系和組織科任教師商討本班教育工作。７．做好學生思想、品德評定和獎懲的工作。８．聯系家長、爭取家長和社會有關方面的支持和配合。班主任工作原則有：１．調查研究的原則，全面了解學生，從實際出發，講求教育的科學性、針對性和實效性。２．正面教育的原則，調動積極因素，以表揚為主，循循善誘，以理服人。３．尊重學生的原則，對學生熱情關懷、耐心幫助、嚴格要求。禁止體罰和侮辱學生的人格。４．以身作則的原則，為人師表、言傳身教。在思想、道德、文明行為各方面成為學生的表率。●班主任工作效績評價

班主任工作效績是班主任工作質量的重要標志，是評價的重要方面。評價班主任工作效績主要從兩個方面：１．建設班集體的成果。衡量班級是否形成集體有五個標準：（１）班級有奮斗目標，目標符合教育培養目標和學生實際情況，并做到近期目標與長遠目標相結合。（２）班級領導核心的形成，班主任具有教育的權威。（３）班級文明規范的程度，學生舉止言行符合中學生守則和日常行為規范的要求。（４）班級形成了正確的集體輿論和班風。（５）班級中形成尊師愛生、團結友愛、和諧的人際關系。２．班級學生德、智、體、美、勞五育全面發展取得的成果。評價中應具體考核學生的思想、政治和道德水平，知識能力水平，體育衛生水平，美育水平和勞動教育水平。班級學生在五育方面發展的水平是評價班主任工作效績的重要標志。另外，班集體獲得的榮譽稱號，班主任獲得的榮譽稱號和班主任的科研論文、經驗總結在學校、區、市經驗交流會上獲獎或在區、市、全國發行的刊物上發表等成績，可作為班主任工作效績評價的附加指標，給予特殊的鼓勵和表揚。●優秀班主任

《小學班主任工作暫行規定》第五章第十九條規定：“建立班主任表彰制度。各地對在工作中做出顯著成績的優秀班主任，要進行表彰和獎勵，并做為考核晉級的依據。國家對成績優異有突出貢獻的班主任授予榮譽稱號?quot;《中學班主任工作的暫行規定》第五章第十二條也做了相同的規定。各級教育行政部根據國家教委的這一規定，定期或不定期地對優秀班主任進行評選和表彰獎勵工作。目的在于樹立榜樣，激勵廣大班主任學習先進經驗和事跡，不斷提高工作水平，把育人工作做得更好。優秀班主任的評選表彰工作在各個層次上進行，如學校、區縣、專區、省市、國家教委各級的評選表彰工作。例如，北京市教委以旅游局全體職工的捐款作為獎勵基金，每年表彰獎勵幾百名市級優秀班主任，并定名為”紫禁杯“獲獎者，發給榮譽證書和獎金；在此基礎上，還評出更高層次的”十佳"優秀班主任。

第五篇：班主任工作評價材料

班主任工作評價材料

肖紅玲同志自從教以來多年任班主任工作。該同志能夠以身作則、工作踏實、兢兢業業。“高標準、嚴要求”，狠抓班級管理，培養良好的習慣。嚴格要求學生遵守校規校紀，注重學生各方面能力的培養，根據學生心理及年齡的特點，對學生具體學習習慣進行指導的基礎上幫助學生逐步形成良好的學習習慣，從而帶動其它習慣的養成，促進班風班規的整體發展。管理上，不忽視、不放松，各個方面都嚴抓、狠抓；衛生上堅持每日三檢查；紀律上，嚴格要求學生站如松，行如風，坐如鐘，隊伍整齊，有氣勢。勤觀察，嚴要求，讓學生是從自我做起，從小事做起，養成良好習慣。該同志關心和愛護每一位學生，努力做好學生思想工作。所帶班級紀律好、學風濃、班風正，班級考評在同年級中名列前茅，多次被評為優秀班主任，2016年所帶班級被評為縣級“文明班集體”。

郭店鄉第一初級中學

2016年9月16