第一篇：小學教育隨筆

小學教育隨筆

劉紅娟

常言道：“欲曉之以理，須先動人以情”。這句話道出了情感與教育的關系。這句話讓我感受很深。班主任只有對學生傾注真誠的師愛，學生才會“親其師而信其道”，自覺愉快地理解教師的教誨，理解老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進步，體驗收獲，體驗快樂。

一、學生幫我反思

著名教育家魏書生說：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所謂高懸鞭策自警”。其實我在做班主任時內心經常會受到學生的挑戰，以前有失去自控的時候，也有過發火發怒，變得暴躁的時候。此刻回想起來，這樣做不僅僅對工作有損無益，有損于一個教育工作者的形象，而且還會加深老師和同學之間的誤會和代溝。我陷入了沉思中，開始反思自己的言行，個性是對待個別行為偏差生，更是好用貫有的思維定勢來決定和處理問題。發生在嚴駿同學身上的事情就是一個例子。一天中午休息時間，嚴駿與一位同學發生肢體沖突，得知消息，我迅速趕到教室，不分青紅皂白地批評嚴駿：你平時學習不認真，上課說小話，此刻發展到打架。他還想爭辯什么，我很武斷地打斷他說：“還要狡辯你總是班級的麻煩制造者，先到辦公室再說”。之后，從與嚴駿的談話中和其他同學處得知了事情的真相：那一位同學亂垃圾，沒有扔進垃圾箱，嚴駿讓他撿起，那位同學卻說嚴駿多管閑事，并辱罵嚴駿，才有后面的沖突。我的心里受到很大的震動，這事確實不是嚴駿引起的，那位同學就應負主要職責，嚴駿是在維護班級的紀律(班級規定扔垃圾，務必在下課時間扔進垃圾箱)，那我怎樣辦呢我陷入了沉思，最后我決定在全班同學面前向嚴駿道歉，并且表揚了他。同學們的掌聲讓我感動，他們幫我反思，促我進步。作為教師就應做一個有錯就改的快樂思想者，從學生中感悟自己的得失，要用發展的眼光看待學生，要用心去發現他們個性是行為偏差學生的點滴進步，抓住有效的教育機會，教育他們不斷進步。自己遇事也要冷靜，真是應驗了“急事緩辦，緩事急辦”這句話啊!

二、走進學生心靈

俗話說，一把鑰匙開一把鎖。班級的每個學生都有不同的個性，對每個學生要采取不同的教育方法，個性是一些性格內向的學生。張磊同學成績不錯，就是性格太內心，不愛說話，與同學交流少，在班里顯得很孤單；在老師面前也是有上句沒下句的，我幾次都想主動找他解決問題，但一向都沒有遇到好的機會。一次，我們班的同學在食堂包餛飩聚餐，我把學生分成四組，分組包，分組煮，分組吃。輪到張磊盛餛飩時，由于食堂地面濕滑，湯水灑出燙了手，結果氣得他把餛飩全部倒掉揚長而去，學生告訴我后，讓我覺得有點不可思議，怎樣會這樣呢？我意識到他不僅僅性格內向，而且偏激，容易出現更為嚴重的事故，再聯想到媒體介紹的一些案例，感到有些害怕。我趕緊把他找到辦公室，讓他坐下，漫漫說出當時的具體狀況以及可能出現的不良后果，講得我嘴巴都快干了，最后，他最后表態說：“我以后會多和同學交流的，遇事也會冷靜的”。但我仍不放心，以后再出現偏激的事怎樣辦呢？必須要一勞永逸地解決他的問題。我除了注意觀察他，抽空和他談心外，還讓班級幾個比較開朗的同學成立幫教小組，帶他多參加一些群眾活動，如果他遇到難事，幫教小組的同學會幫他出謀劃策，幫他解決問題。漸漸地他變得樂意和班級同學交往了，有事也愿

意和我交流了，人也變得樂觀了許多。在一次家長會上，他的母親提到他的變化時，對我表示十分感謝。一天，我在辦公桌上發現他的一張留條，上面寫到：“謝謝您，我的老師！”看完后，我欣慰地笑了。

班級工作千頭萬緒，但班主任老師只要用“愛”這根針就能把它們串起。教育學生，只有走進學生的心靈，了解他們，理解他們并給予他們更多的愛心，和學生成為知心朋友，就能到達“親其師而信其道”的目的，就會收獲更多的成功和喜悅。

第二篇：小學教育隨筆

《有多重》教學隨筆

這是一堂真實的課。這堂課上得生動活潑，充滿情趣。我認為有以下的原因：

１、在教學中，我能巧妙地創設問題情境，激起學生強烈的探究欲望，產生猜想式探究學習心理，自然地把學生帶入教學中來。

2、教學中，留給學生充分的時間和空間，放手讓學生自己通過:“稱一稱”、“掂一掂”1千克鹽的實際操作活動，進一步感受到“千克”的實際質量。

3、課堂中再結合具體的生活情境給學生創設充足的活動時間，讓學生在“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”等實踐活動中，具體地感知“千克”與“克”，并建立1千克與1克的質量觀念。

40分鐘后也留下一些遺憾：即沒有布置“體驗性”的家庭作業。要是課后有布置學生估計物品的重量：如估一支筆、一本數學書的重量，或讓學生舉例說明生活中哪些物品的重量是1千克，哪些物品結合起來的重量是1千克。這樣學生對物品重量有了實際感受，有助于他們更深地理解所學的知識。這在以后的教學中要注意。

第三篇：小學教育隨筆

篇一：合作學習的魅力

平寨鄉紀德小學 楊代富

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分發揮。

之前，我對小組合作學習比較陌生，直到去年在貴陽參加培訓學習，在苗苗學校看了那里的學生開展小組合作學習感受合作學習濃烈的學習氣氛后，才真正認識這種新的教學方法，并深深為之吸引。之后，我就有點按捺不住了，回來就急著要實踐一下，看看我們這里的學生對合作學習的反應怎樣。

今天，我要學生嘗試著運用小組合作學習的方法來進行學習。之前，我從來沒有這樣做過，平時上課解決問題大多都是請學習成績好的學生來解答，或者干脆把答案直接告訴給他們。這樣一來，學習成績差的大部分學生都只是循規蹈矩地坐在下面不假思索機械地聽，對他們根本不取什么效果。

今天上的是二年級積累運用八中的認識生字這個章節。由于大部分生字學生還不認識，但基礎好的同學基本上都能讀出來；即便不能讀出來，也能借助拼音把它拼出來。按照平時我的做法就是大家齊讀幾遍，然后再教幾遍就完事了。這次我不再這么做，先要能讀的學生先讀一遍，然后再要不肯舉手的學生來讀，了解一下他們掌握生字的學習情況，再根據全班學生掌握生字的不同程度按照優差生搭配組合的方法進行分組。把全班共分成了六個小組，每組推選一個組長。然后提出學習要求，要求每組中會讀的學生必須教會本組中的其他同學。如果到時間仍學不會的，要扣小組的分，還要罰組長唱一首歌。這樣一來，全班炸開了鍋，大家都對這種新鮮的學習方法產生了極大的興趣。組長深知責任重大，馬上召集本組同學在一起學習，一個一個地教、認讀。我相機對學習困難的小組給予幫助、指導，要他們每個人都記住一個字，記住了，再去教其他的同學。

全班同學都學得非常認真，沒有誰在做小動作。時間到的時候，我抽每個小組的同學進行認讀，以前不肯舉手的學生都舉手了，以前從來沒有回答問題的學生也讀對了。我便及時對他們進行表揚，給每個小組都加了分，學生們高興極了。這就是合作學習的魅力，效果真的是非常的好。

篇二：將心比心

黎平縣平寨鄉紀德小學 楊代富

記得我復讀小學五年級的時候，我的班主任老師那刻薄的語言和令人不寒而栗的眼神至今仍留在我的記憶里，讓人難以忘懷。

在班上，我的學習成績不太好，特別是數學，每次測驗，分數都翻不過30 分的欄杠；且上課還經常搞小動作，打架、曠課、逃學是家常便飯。我成了班主任的眼中釘，肉中刺。每次他都不愿意拿正眼瞧我。上課的時候，有時拿題去問他，他總是愛理不理，極不情愿地敷衍我。在他眼中，我是個十足的差生，一個徹頭徹尾不思進取的家伙。而其他成績比較好的同學拿題去向他請教，他總是一遍又一遍極有耐心地講解，眼神是多么親切、和藹。那情形叫人看了，妒忌得直想哭。于是，我便從心底滋生出怨恨班主任的藤蔓，再也不認真聽他講課，行為也變得更加玩劣。開始他還嚴厲地罵過我幾次，可到后來，索性就不理我，隨我想怎么著就怎么著，任我自由發展。后來，升學考試的時候，我以全班倒數第三名的成績還是升不了初中。第二年，我不得不又補習，才勉強考上初中。

初中畢業以后，我在我們村小學當起了一名代課教師。在教學工作中，我曾經不止一次地遇到過如當年的我一樣不濟事甚至比我還不如的學生。因為他們，有時我氣得直想罵娘，恨不得狠揍他們一頓，讓他們立刻在眼前消失。可是，每次，我都按捺住心中的怒火，我想起了在小學的時候班主任老師對待我時的情景，我的氣頓時全消散了。我不能重蹈我班主任老師的前轍，不能用粗暴的方式來對待我的學生。

靜下心來之后，我將他們叫到辦公室，對他們動之以情，曉之以理，并將我的經歷講給他們聽，充分肯定他們的優點，相信他們將來一定會成為一個了不起的人。我努力摒去我的班主任老師的那些我認為不妥當的教育方法，對任何一個學生都努力做到一視同仁，不偏見，不歧視；對犯錯的、調皮搗蛋的學生，加以引導，跟他們講道理，關心他們的內心世界，經常跟他們談心、交流，努力使自己成為他們的知心朋友，跟他們一起玩，一起游戲。

漸漸地，我發覺，我的這種教育方法挺奏效，我教過的差生在學習和品行等方面都有不同程度的進步。最讓我高興的是，我教三年級的時候，被全校老師稱之為調皮大王的屢教不改的姜水才同學居然奇跡般地發生了很大的改變，考試破天荒得了第四名，很多老師都認為這太讓人不可思議了。

有一次，我生病了，是水才同學號召全班同學拿雞蛋和白砂糖到我家來看望我。那一次，我感動得哭了，自己的辛勤付出終于換來了學生們的真情回報，我感到無比的欣慰和滿足。

“沒有教不好的學生。”對這句話我深信不疑。作為老師，只要真心為學生付出，將心比心，設身處地地為每一個學生著想，你就會成為學生心目中最好的老師，你就會為你所從事的教育事業而感到驕傲。

篇三：好孩子是夸出來的黎平縣平寨鄉紀德小學 楊代富

孩子五歲前從不肯理發，每次理發，都要大哭打鬧。說到給孩子理發，我就頭疼。

每次，他的頭發長了，晚上睡覺總是滿頭大汗，每晚都得用毛巾給他擦好幾次。幾次感冒生病都是因頭發長而引起的。

這次，他的頭發夠長的了，且天氣又非常好，我決定無論如何也要把他的頭發理了。怎樣既能讓他肯理發又不鬧呢？望著他在地上專心致志地把弄玩具的樣子，我苦思冥想，突然眼前一亮：以前要他理發多數都是帶有強制性的，很少跟他耐心地做思想工作。孩子的性格倔強，吃軟不吃硬，這回，我決定耐著性子給他來軟的。我蹲下身子和他一起玩玩具，一邊玩，一邊問：“孩子，你現在讀書了，媽媽說你是一個最聰明、最聽話的孩子了，是不是？”

“恩。”他頭也不抬地回答。

“以前你怕理發，我想，我兒子現在這么聰明，又肯學習，又肯幫家里干活，肯定現在理發也不怕了，是不是？”我帶著笑容親切地說。

“爸爸，”他停下了手中的玩具，說，“你去拿梳子和剪刀來。”之前理發時，推剪夾了他頭發讓他受了疼痛，所以要我拿剪刀來。這次，我把推剪修好了，試了幾次，都沒有夾頭發的問題，于是，我把推剪也拿上。我讓他坐好了說：“這次這把推剪也和我兒子一樣比以前聽話多了，再也不夾我兒子的頭發了，不信你試試。”

他看了一眼，還是有點膽怯。我于是在他頭上“剪”了一通。一邊“剪”，一邊問他：“夾不夾？”他搖了搖頭。他接受了。我便一邊剪一邊夸獎他說：“哎喲，現在我兒子多勇敢吶，用推剪剪頭一點都不怕了，真是了不起了。我發現才理一點發我兒子就變得漂亮多了，我一定要讓我兒子變得漂漂亮亮的，好不好？”他又點了點頭。在我的一陣夸贊之下，頭發很快就理完，他很安靜，沒有鬧。

理好后，滿頭都是斷發，得洗一洗。以前他也是不肯洗頭的，特別是讓他把頭低下來洗，那真是難上加難，為這，我不少生他的氣，為此還打過他。

我說：“現在，我兒子肯定也不怕洗頭了，你說，是嗎？”他說他去拿盆來，我便舀來水，讓他把頭低在盆中。我一邊慢慢地跟他洗，一邊又夸他說他長大了，實在太勇敢了，居然連洗頭一點兒都不怕了。不久，頭便洗好了，他還意猶未盡地還要我洗。

洗好后，我用手機給他照了個相，然后拿給他看，說，你看，我兒子長大了，這么漂亮，我真高興。聽了我這么說，他心里喜滋滋的，說：“爸爸，今后我還要理發，我一點都不怕了。”

其實，每一個人都想得到別人的夸獎，尤其是小孩子，多用用夸獎這個武器，特別是在教育孩子上，會取到意想不到的效果的。

第四篇：幾篇小學教育隨筆

教育隨筆

1、差生的教育

作為一名教師,我愛班上的優等生,更愛班級的后進生.因為我明白一個道理:給學生一個機會,他會還你一個奇跡.在我班有這樣兩位學生: 有一個叫顧曉媛的女學生,讀一年級時,回家根本不預習課文,所以在新授課中學得很吃力,生字不認識,課文讀不通,讀課文時加字換字的問題更是嚴重,詞語也默不出,我經常與家長聯系,效果不佳,有時好,有時又不好.(因為新教材課文多,每天一課時教一篇新課文,預習就顯得非常重要,學生沒進行預習,在課堂上就無法主動參與學習.)今年,我就改進了對她的教育方式,我少批評她,少找她家長,而是經常有意識地注意她,她一有進步,我就夸獎她:如讀句子,她讀得通順,我就表揚她,說她回家認真讀的,進步了.漸漸地,她舉手的次數也多了,全班同學也學我一樣贊揚她,拍手鼓勵她.表揚的效果對她來說非常明顯,顧曉媛同學學習積極性高了,回家認真預習了??當然除了贊美她,我還經常與她個別交流,問她對媽媽有沒有說老師今天表揚你了 得到表揚開心嗎 她會說開心的,我對媽媽說了.這時我會抓住契機及時鼓勵她,你要繼續努力??

還有一位叫俞孟來的學生,平時寫字特慢.有一天,他媽媽給我打電話,說能否讓俞孟來做個小組長,他很愿意幫老師做事.我跟他媽媽說,他動作太慢,做組長還要收作業等,恐怕不大合適.后來我一想,對他媽媽說,我讓他早上負責保潔區的衛生,做一個衛生監督員.二年級的孩子就是天真,自從俞孟來做了衛生監督員后,不但保潔區的衛生滿分,而且在家在校的寫字速度也快了,上課比以前積極認真了,他媽媽還說,孩子乖多了.2、班主任工作隨筆

在幾年的班主任工作中,我總結了班主任工作中的“三怕”:一是怕性子急,沖動發脾氣;二是怕馬馬虎虎,工作不仔細;三怕中途放棄,對學生置之不理.一是怕性子急,沖動發脾氣.急性子做不好班主任工作,因為教書育人是細活,需要的是耐心.如果遇事不冷靜,一時沖動,由著性子,容易把事情搞得一團糟.如果事事發脾氣,自以為是,獨斷專行,容易傷害學生的自尊心,自信心,一些學生甚至會“破罐子破摔”,從此走下坡路.由于每一位學生的社

會環境,家庭環境,教育條件,本人努力的程度以及身心狀況的不同,造成了學生之間的差異.班主任老師應該看到每一個學生都是獨一無二的世界,每一個學生都有著自己的興趣愛好和特長志趣,要想使每一個學生都得到全面發展,就必須充分發揚民主作風,取得學生們的信任和配合,而不能靠使性子,發脾氣.二是怕馬馬虎虎,工作不仔細.德國詩人海涅曾寫道:“每一個人就是一億世界,這個世界是隨他而生,隨他而來的.”教師所面對的不是一個或幾個“世界”.因此,教師需要做大量深入細致的工作,如果工作馬馬虎虎,摸不清學生的底,號不準學生的脈,別說因材施教,就是正確的評價學生也是極其困難的.如果只憑班主任的權威去制約學生,很容易挫傷學生的自信心,或使學生產生逆反心理,或養成學生盲目聽從的奴隸人格.因此,教師的心要比媽媽的心還細才行.三是怕中途放棄,對學生置之不理.在老師對特殊學生的轉變過程中,如果學生的進步不明顯,老師常會對這類學生失去信心,從而對該學生不再投入時間和精力去幫助教育,反而聽之任之,置之不理.這樣的結果,經常使一些有了一點進步的學生再次退步,而使老師以前的努力功虧一簣.班主任是一項充滿挑戰性的工作,班主任要不斷地完美自我,只有當你不斷致力于自我教育的時候,你才能教育別人.教師是陽光下最光輝的職業,值得我們每個教育工作者用自己的全部身心去愛這個職業,今后我仍將這么做.3、談學生的插嘴

我們在上課的時候,經常遇到這樣一種現象:正當你在專心講課,學生用心聽講的時候,會有個別學生忽然站起來向你提問,或者你正在說什么,他就隨便插言.我們把這種現象稱為“插嘴”.雖然現在提倡師生平等,學生為主體,教師為主導的課堂氛圍,可對大對數教師來說,仍然是加以否定的.因為他在一定程度上妨礙了其他學生的正常思維和課堂秩序,大多數的老師一般置之不理,阻止或提醒.怎么樣去看待學生的“插嘴”呢 作為教師,應該深刻反省一下自己的教和學生的學之間的關系.教,不僅僅是單純的教會學生知識,更重要的是學生能力的培養和思維的迸發.而學生插嘴常常是學生靈感的突然顯現,是智慧火花的迸發.我們每一位教師都應該摘下有色眼鏡,用積極的態度去對待每一位學生的插嘴,同時加以正確的引導,讓學生在課堂上得到人格的尊重,情感的釋放,同時要求他們顧全全局,就能把被動化為主動,使課堂充滿活力.“插嘴”有利于學生發展思維.我有時候打算給學生講些英美國家的風俗習慣,或者給他們講些節日方面的知識,誰知剛開頭,有的學生就喊:我知道,我看過啦.以前我會很生氣的,現在我會和顏悅色的引導:你知道什么,把你知道的講給大家聽好不好 學生很高興,講的繪聲繪色,有時候也出現錯誤,還有時候講的不清楚,我再給他補充,這樣即保護了學生的自尊,又激發了他們學英語的興趣.凡是民主的教師都非常賞識愛插嘴的學生,他們的插嘴是課堂的“潤滑劑”,一句天真,幼稚的話會引起大家的一陣歡笑,笑聲使課堂氣氛輕松,和諧.童心最可貴,他們會毫不顧及的指出老師的錯誤,讀錯的音,說錯的話還有講錯的知識.任何人都不可能十全十美,學生的插嘴是為了糾正我們的錯誤,怎么不是好事呢 當然也有個別學生插嘴是為了純粹搗亂,這個時候教師要充分運用教學機智,因勢利導,做到引而不牽,放而不縱,這樣既能縮短師生間的距離,又能調節課堂氣氛.要善于對待“插嘴”的學生,也許就是他們那近乎牛頭不對馬嘴或異想天開的“插嘴”中,才埋藏著一顆顆創新的種子,而教師的欣賞和贊許的語言,哪怕只有一點點,都有可能使這顆創新的種子在腦海中生根,發芽.4、由擦黑板想到平等對待學生

（不計成績好壞）

預備鈴響之后,我拿著書本走進教室,看到黑板上還留著上節課的內容,眉色便擰在一起,大聲地問道:“今天誰值日 為什么不擦黑板 ”班上鴉雀無聲.我見沒人答應,生氣地又問一遍.這時,坐在最后的張家桁同學跑上來,迅速地擦起來.這是一個學習較差的學生,老師們都不喜歡他.他認真而賣力地擦著黑板的每一個角落,弄得教室內塵土飛揚.這時,我說:“大家都瞧見了吧,這就是由于一個人的不負責任造成的.”不知是誰小聲嘟囔了一聲:“今天不是他值日.”成績優異的包雋堯慢騰騰地站了起來,用幾乎聽不到的聲音說:“今天是我值日.”我愕然,干咳一聲說:“你先坐下,下次注意.”這時,季佳兵同學擦完黑板,默默地回去了,而學生們卻用異樣的眼光看著我,頓時我感到臉上有點火辣辣的.這件事對我觸動很大,課后我回到辦公室,陷入了深深的沉思中.不少教師認為,只有學習好的學生才是人才,對他們總是高看一眼,平時的態度和評價也是較為積極的.而對那些學習不好的學生則打心眼里看不上,因此,對他們的評價也是消極的.細想自己在對待優差生的問題上就存在這種想法.我自己在這件事中,也因戴了有色眼鏡對待優生和差生,才招來學生異樣的目光,也影響了自己教師的形象.在學習中,學生的情感得到了尊重,他們潛在的能力得到充分的釋放.尤其是對差生的尊重更是對他們的一種最大的激勵,也是給了他們一種向上的動力.在這件事中,我疏忽大意,沒有做到尊重張家桁同學的一片苦心,及時給以表揚,讓其他同學誤認為“差生無論做什么有益于集體的事,都是不會得到老師的贊賞的.”從而更自暴自棄了.這是我需要補救的工作.作為教育者,既要培養尖端人才,又要面向全體學生,一視同仁,平等對待,這才是正確的教育.其實通過細心地觀察不難發現,每個后進生的身上都有自己的優點.如之前提到的差生張家桁,他的閃光點很明顯:熱愛老師,關心集體,有責任感.如果今后我能充分利用他的閃光點,給以重任,深信張家桁同學定能發揚所長,為集體作出貢獻,也定能轉差為優的.5、如何批評學生,怎樣才能夠令學生虛心接受批評

記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的,很容易在課堂上發脾氣批評學生,有時弄得自己也很難堪下不了臺,而且我發現這種方法批評學生,即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里不服氣.后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索,摸索出一些行之有效的招數.第一招叫做:“退三進一”,我們看電視時經常可以看到這樣的鏡頭,老虎等兇猛的動物在進攻前首先是身體向后撤退,為什么撤退呢 是為了更好的向前進攻!我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優點,此謂之“退三進一”.每一個學生都有自己的優點,作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點,雖然可能只是一個小小的閃光點,但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦.前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話:“用放大鏡看學生的優點,用縮小鏡看學生的缺點”,我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經典的話:“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美!”,我們的學生再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來吧 我們班有個男生陳智杰,性格比較反叛,具體表現可以用兩句話來總結概括:班主任說什么他都不樂意,班干部做什么他都認為不對!但是這個學生有一個愛好體育鍛煉,口才和反應能力都很不錯,出黑板報也是個人才,本學期的跳踢拍比賽中,他表現非常出色,為班獲得團體第一名立下汗馬功勞,我當時立即把握住這個大好時機當晚就找他出來談話,首先我就贊揚他今天在比賽場上表現如何積極英勇,關鍵時刻力挽狂瀾,為班級的勝利奠下了堅實的基礎,獲得了同學們一浪接一浪的掌聲,之后我又跟他回顧在主題班會上讓他談談獲勝的體會,然后我又大力表揚他出的黑板報如何的別具一格,贊揚完后我發現他已經變成了歡樂的海洋,這個時候我看準時機話題突然一轉:“但是你有沒有好好想過,你在班上那么有才干卻沒有一個人選你當班干部,你有沒有冷靜的思考過為什么 ”然后我跟他一一分析原因,開始的時候他還只是點點頭,到了后來他自己主動表態,過了一段時間我又跟他出來長談了一次,慢慢的我發現這個學生在學習態度及與同學相處方面有了很大的改觀,期中考試后他第一個跑到我辦公室里來問自己的成績,問自己的成績有沒有進步.四年級一開學我起用該同學做小組長,做得比較好,而且成績有所進步.6、感觸（由言傳身教想到老師

對學生的影響）

最近,我根據德育室布置在班內召開一次班隊主題會,內容是“找找身邊的陋習”,當我在班上把意圖說完后,學生馬上就像砸了鍋一樣爭相發言,什么“不遵守交通規則,”,“亂扔垃圾,”“坐公交車不讓座”等等,可謂是五花八門.應該說,學生們的回答是比較有針對性的.接下來,我又提問說:“這些陋習你們是怎么觀察到的 沒想到,許多學生的回答居然是:看到是大人這樣做的”,這時,又有一位學生站起來說:“在學校里,有個別的老師也沒有做到”.當時我一聽,馬上就轉到另一話題去了,讓學生去討論如何從身邊做起,從自身做起的問題來.班會結束后,我想現在的學生越來越精明了,大人和老師做的一些事情,學生都看的明明白白,大人平時的言行無時不在影響著學生的整個成長過程,更無時不在影響學生的思想品質的形成,作為老師要為人師表,平時也要時時注意自己的形象,這些容易被忽視的細節,看似小事一樁,長此一往,會把這些“陋習”潛移默化地滲透到學生的大腦中去,在學生的身上難免會有或深或淺的烙印.所以,老師盡量避免一些“非正面”的因素污染學生純潔的心靈.通過這一次的班隊會,對我的感觸很深,教育工作的體驗要碰撞的,要讓學生通過事例有所教育,懂得真正的道理,不是靠說出來的,而是從實踐體驗中感悟的,因此,老師在教育學生時,想一想,老師平時的“陋習”有沒有 我是否做到了嗎 教育別人,先從自己做起，這也是老師要進修學習的一門“功課”吧!

7、課堂提問的技巧 課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。事實上，課堂提問是教師整個業務功底，全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何精設巧問呢?

首先，教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。問題要難易適中，讓學生開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生的積極性主動性。其次，教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選。嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。最后，課堂提問要積極評價。提問中的評價，（一）要肯定學生回答得“對不對”

（二）要評“好不好”，（三）無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：（１）以表揚為主。（２）鼓勵求異（３）幫助有困難的學生。（４）鼓勵學生積極評價。

總之，課堂提問是一門藝術，運用得好能充分發揮師生兩個積極性，從而提高課堂教學效果。

第五篇：小學語文教育隨筆

小學語文教育隨筆

在我不到兩年的語文教學過程中,有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。

在我個人認為，傳統的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上小學時就經常在語文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂,美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。

一、巧用音樂渲染課堂氣氛。

音樂能發展人的思維,給學生最大限度的聯想空間,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當地添加些音樂元素，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。

二、安排繪畫加深直觀認識。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學《云房子》這一課中，我讓學生根據自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學生對“云”的直觀認識和這一課的理解。

三、即興表演激發學習興趣。

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進行了表演，起到事半功倍的效果。可見，課堂的內容如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學生腦海。

教育呼吁創新，打破傳統的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯系，把讀與唱、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅能夠提高學生的語文素養，而且能夠培養學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質。