第一篇：小學教育隨筆：持續教育

小學教育隨筆：持續教育

從教經歷中，一定會遇到一些學習習慣差，成績不理想的學生。這樣的學生往往對待學習缺少激情，對待老師的引導教育，難以持續進步，最終無法真正轉變。對于這樣的學生，我認為應該激發學生的內在動力，經過持續激勵來進行教育。

小Z平時聽課不太認真，總是不自覺地走神，課下作業也總是拖拖拉拉，經常完不成，成績也一直處于下層。一到五年級一直都是這樣的狀態，嘗試過多種方式進行教育轉化，效果卻總是曇花一現。作為教育者，我沒有任何理由不去用心教育轉化這樣的學生，如何真正改變他的這種不良習慣，還需要一個長效機制來真正改變他的習慣。

這天上語文課，板書課題后，我回頭看到第二排的小Z正回頭看向后面的同學，平時提醒過他多次上課要專心，此刻我不想再提醒。我對學生們說：“課堂上如果有同學發言，大家可以像小Z這樣回頭注視著發言的同學，這樣聽課既有效，又能表現出對發言同學的尊重。”小Z有點臉紅，馬上轉身做好，注意力一下子又回到了課堂，我向他投以贊許的目光。小Z心領神會，聽課的狀態明顯提升了。課堂的一個簡單的提問，我首先將目光投向了聽課認真的小Z,在我的示意下，小Z緩緩舉起了左手，我像發現了新大陸，馬上指名讓他回答。一句不太流暢的發言同樣贏得了我的表揚：“今天小Z聽課真認真，發言也很有自信，好樣的！”一句中肯的評價好像一簇小火苗，一下點燃了小Z聽課、發言的熱情，一節課下來，小Z共舉了7次手，我特意讓他發了4次言。下課后，還能感覺到小Z的神采飛揚。

按說，這節課對于小Z來說是比較成功的，因為我通過鼓勵成功激發了他的內在動力，課堂上表現足夠積極，聽課也足夠認真，但對于他平時散漫的習慣，這還遠遠不夠。要想改變一種習慣，必須經歷一個較長時間的持續反復的過程，才能得以穩固下來形成新的習慣。所以第二天一上課，我又特意提醒：“上節課小Z等幾位同學表現積極，相信大家這節課能有更好的表現。”這節課，小Z舉了5次手，發言3次，中間還有兩次走神被我暗示，但總的來說聽課的狀態很好，發言質量和信心都有提高。課下正好和小Z走到一起，我又一次肯定了他課堂上的表現，并給他暗示作業也要積極去完成。這種鼓勵我還在持續，而且要一直延續，在小Z沒有真正形成積極的學習習慣之前，我會倍加小心地呵護他內在的那團小火苗，從課堂上蔓延到課堂外。

持續教育，就是要將一種行之有效的教育方法堅持做下去，直到學生形成好的、穩定的習慣。我知道，小Z今后還會有很多次反復，還會有別的學生需要持續教育，那還需要更積極地去探索方法，用更執著的行動去面對。

第二篇：小學教育隨筆

小學教育隨筆

小學教育隨筆1

站上講臺也有一個多月的時間了，每節課我都會充滿信心的走進教室，很想有激情的將這節課上好。可是每次都會上的亂起八糟，自從上次上完公開課，聽完前輩老師們給我提出的建議，，我才突然意識到上課老師的提問竟然是一門很深的學問。課堂提問既是一門科學，又是一門藝術，，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，如何來發問才能引起學生的注意？如何發問才能不讓一年級的學生答非所問？那次上公開課上的是一年級的數學《認識鐘表》，這節課我自我感覺準備的很充分，我也有信心能上好這幾節課。可是就在我的第一個提問時，學生的回答完全不是我預期的效果。我的提問時“同學們你們早上幾點在干嗎？”學生的回答是五花八門，以至于我無法控制住......課后我深刻的反思了一下，突然才意識到上課老師的發問是多么的重要。

在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，其表現形式如下：

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的.提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

2、提問離題遙遠，脫離學生思維的“最近發展區”，啟而不發。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。

通過各種學習，結合以上的反思，我對小學數學提問技巧有了新的、飛躍般的認識：

首先，提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵提問要抓住關鍵所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會突出，在教材的難點處提問，難點就容易突破。只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發學生的學習興趣，才能提高課堂教學。提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系提問要抓住知識間的相互聯系數學知識內在聯系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發展，它們內在的共同因素為學生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知。

其次，提問要想抓住學生的年齡段所呈現出來的心里特點。一年級的學生思維方式一般是由具體到抽象，所以我們提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟

發性，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。

再次，提問時，可以把教材的內容與一定的童話故事或實際事例有機的結合起來，適合一年級的學生的心里。這樣學生就會輕松愉快地理解知識。

教師的職業人種而道遠，想要成為一名優秀的老師，需要加倍的努力。

小學教育隨筆2

一天下午放學，一位學困生沒有走，但他早已把作業完成了，他想干什么呢？我很納悶。

他在班里轉悠了一會兒，很神秘地跑到我的身邊，低聲說：“老師，讓我教教明明吧？”我有點驚訝，又有點好笑，心想：他剛學會一點，就想表現了！但我轉念一想，或許人都有自我表現的`欲望吧，何不利用這個機會，讓他鞏固一下剛剛學會的知識呢？于是，我低聲跟他說：“行。不過你不能直接告訴她答案，要給她講方法……”

我還想再說點什么，他已經風一般地跑到明明身邊了。我出于好奇也跟了過去。“你這道題你是看錯題目了，再認真讀讀，試試看，不用怕錯，我會給你講的……”你別說，他說得還頭頭是道。

明明不一會兒便完成了作業。我對這位學困生雖然沒有說什么，但是心里確實為他感到驕傲，于是向他會心地笑笑。從這以后，他在學習中表現得總是很積極。

在教學活動中，我們要善于分析學生的心理，特別是一些學困生的心理，給他們一些展示自我的機會，讓他們重新認識自耦，正確評價自我，不斷地增強學習的動力和信息。

小學教育隨筆3

晚上，跟同事一起吃飯，偶然間，接到兒子的一個電話：“媽媽，告訴你一個好消息，今天老師獎勵給我一份卷子，全班同學都沒有，就我有呃！”聽到這段話時，我心里一陣偷笑，因為我深知這是怎么一回事。

兒子跟我一個學校，剛放學時，兒子班上的一位小朋友，回到辦公室就開始對我嚷道，“阿姨，阿姨，今天王瑞昕多了一份卷子，而我都沒有啊！”那種興災樂禍的表情不溢言表，但作為一年級的小朋友，這又是多么正常的事情啊！聽到她說的話，我心里十分地奇怪：“兒子今天怎么了，犯錯誤了嗎？為什么老師別的學生不發，唯獨兒子多了一份試卷呢？”教師的職業敏感告訴自己，一定有什么樣的事情發生。出于母親對兒子的舐犢之心，我立馬追問了一句：“王瑞昕為什么會多一份試卷呢？”這位小朋友告訴我，因為老師在布置作業的時候，可能由于今天布置的作業比較少，孩子控制不住自己內心的喜悅，大聲地說了一句歡呼的語言，但之前老師已經強調過不許這樣了，可他還是這樣做了，所以老師就特別獎勵給王瑞昕了一張卷子。聽完之后，我終于輕松地吐了一口氣，至少兒子不是因為犯錯誤才這樣的。之后的事情就回到了故事的開頭。

聽到這里，我接著問了一句話：“為什么呀？是不是因為？”后面的，我沒有接下去往下說，我想著兒子會用失望的語氣告訴我答案的，然后我再進行安慰，沒想到在電話的那頭卻興高采烈回答了這樣一句話：“因為我喜歡做卷子呀！我喜歡學習呀！”兒子的回答讓我意外，讓我吃驚！

此時此刻，我不知道我是不是要揭穿他，我是要接著他的話說，還是把事實的真相在兒子的面前披露出來。最終我還是選擇了沒有戳穿它。當我回到家中看到孩子認真做卷子的那種表情時，那種態度時，此時的自己真的覺得自己的決定是正確的。

在這件事情中，讓我明白了，在教育孩子的時候，不要總以我們的觀點來對待孩子。我們要俯下身子，始終站在孩子的身邊，相信他們，相信他們的每一種行為都是美好的，都是善意的。在這樣的.心境中，我們會互相鼓勵，互相學習，向著正能量的方向不斷向前。這也許就是愛的力量吧！

試想一下，假如今天的事情我揭穿了他，我相信他做卷子時的心情也一定不會是現在這個樣子。因為此時此刻他一定覺得媽媽在用“因為他愛做卷子，他愛學習”欣賞的態度在看著他，他也在用著我喜歡學習的態度來做著卷子。這樣的情景不是很美好嗎？所以，在生活中，如果孩子有了善意的謊言，請不要去揭穿他，相信他們，他們一定會用他們自己的方式給我們帶來意外的驚喜。

小學教育隨筆4

記得美國前總統小布什在當州長時，閑暇時做什么？答案是：陪著雙胞胎女兒打電子游戲。小布什是美國歷史上第一個擁有MBA文憑的總統，而且是耶魯大學的。

小布什不諱言，在耶魯課堂上，他經常昏昏欲睡，所有功課都是C，在中國訪問時，一次和大家聊起中國孩子壓力太大時，他問：學習成績真那么重要嗎？為了拿出令人信服的證據，他沖著一個部下喊道：你在耶魯時成績是不是都是A？可你不還得聽我的嗎？

這是一種完全不同的教育觀，成績如何不重要，重要的是要玩好。

中國人重視考試，因為有“學而優則仕”的傳統，社會資源靠考試來分配，所以家長們有緊張感。中國學生到了海外，往往能考入名校，“像中國人那樣考試”已成美國俗語，如今，一些美國家長也開始逼孩子復習，陪他們做作業，請家教老師。

然而，更多美國家長堅持寓教于玩，為了讓孩子玩好，幾十萬美國家庭甚至選擇不讓孩子上學，自己教育他們，或織成互助式的教學團隊，他們認為，孩子們需要的不是課堂，他們需要的是玩。

為什么玩這么重要？

因為玩是人類認識世界的必然方式，我們生活在一個充滿規則的世界中，每天擠在擁堵的路上，在格子間里打拼，身心疲憊地聽著領導與客戶的訓斥，這一切，真的有意義、有價值嗎？它不就是一個游戲嗎？

現代人人已很少能被大自然所感動了，已很少能體會到土地的芬芳了，因為我們被隔離在城市中，但我們能體察人際之間微妙的變化，能被一場電影所感動，為一段情感而沉醉。如果沒有足夠的社會訓練與心理訓練，我們如何把握這一切？我們怎么融入呢？

事實上，每個孩子都是按劇本生活的，他給自己定制一個劇本，把欲望放置其中，這個劇本不斷與外部世界磨合，當遭遇困境時，他會主動修改這個劇本。當劇本與外部世界完美契合時，那么，他就找到了生命的意義。而這個劇本的修改與寫作，只能在玩中實現。

然而，有多少成人已經忘掉了內心的這個劇本？又有多少人為劇本與生活之間的'落差，而感到羞愧？生活是內心與世界之間的博弈，玩是最好的潤滑劑。

充滿游戲的童年，將塑造開放、溫和、理性的人格，而缺乏游戲的童年，將形成專制、急躁、情緒化的人格，當這些性格聚合起來，決定了一個社會的底色。

好世界從當下做起，從每一位父母做起。本書嚴謹、專業，邏輯致密，為讀者提供了有價值的建議。

小學教育隨筆5

從上周我得知一個星期后要講公開課時開始，我心里就沒有平靜過，第一次代表學校去外校講課，我壓力有些大。

這個星期里，我每天都會抽一節課時間找一個班的孩子試課，三年級、四年級、五年級，每個班里的孩子都被我分成兩撥，一次又一次的試課。有次試課時，因為班里多媒體出故障，我不得不帶領孩子們跑到三樓多媒體教室上課，由于三樓教師長時間沒有人用，多媒體的鑰匙不見了。上課鈴已經響了，我很著急，趕緊打電話給正在上課的李主任和郭老師，他們沒有因為那是我自己的事情而置之不理，以最快的速度給我找來了鑰匙，講課順利開始了，多虧了熱心的同事們。

每次試課，我對自己的課都會有新的認識，課后我自己反思，認真修改教案和課件。

講課的前一天晚上，我自己一個人在一間空教室里，打開多媒體，一次又一次的試講。

正式講課那天，因為對講課學校的'路不熟，學校的郭老師帶著我們走了好多彎路才到目的地，一路上同行的老師放松的聊著天，我卻怎么也融入不進去，一言不發，偶爾問一下郭老師什么時候才能到。

本以為自己站在陌生的講臺上時面對著陌生的孩子和聽課老師，自己會很緊張，可是因為準備比較充分，狀態比想象中得好多了。

講課后，我和學校的老師們一起返校，我問給我錄課的郭老師我講得怎么樣，“比在家里講得好多了”，郭老師這樣回答我，一個“家里”，讓我的心一下子溫暖了起來。

是啊，我們是一個大家庭，雖然沒有血緣關系，可是我們在一起的時間比和任何一個親人在一起的時間都長，盡管在工作中會有各種不如意，但我會在這個大家庭里成長、進步！

小學教育隨筆6

我理解的高效課堂就是向四十分鐘要質量，要提高教學質量，抓好課堂是關鍵。課堂四十分鐘的合理安排和使用，既是戰略問題也是戰術問題，它決定著教學效果的最大化。可是這四十分鐘怎樣規劃，還真是個難題。

一、自我定位

自我分析一下，基本上我的課堂還是偏向于傳統模式，采用的還是3P教學，即常說的五步教學法。由presentation到practice，最后production。這樣的課堂過分注重教師的教，作為學習知識的主體即學生的自主學習體現的不夠。

二、自我剖析

回想我的課堂，有時學生動起來了，不過大多數是機械練習形式上的花樣翻新，而不是學生有意識的運用語言和內化。每當學生有疑問或學習困難的時候，明明知道教學不能牽著學生的'鼻子走，要幫助學生學會學習，我還是擔心怕完成不了本課時的教學內容，往往急于幫助學生解答，沒有給時間、機會讓學生自己探究，從而攻克難題。從這方面來看，我還是介于滿堂灌和啟發教學之間，當然啟發做的略顯不足。這樣的課堂作為老師，一節一節課的講，真是太累了，嗓子也吃不消，而且效果也不是很好；作為學生，還是被動的在學習，跟著老師走、跟著老師的教案走。

所以要盡快轉變自己的教學觀念把課堂真正還給學生，才是提高課堂效率的捷徑。一般講課把握在十五分鐘以內，做到精講、學生看書、研討、練習等有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。要學習啞巴精神，不要一味地給學生講，讓學生自己通過學習發現問題，討論并解決問題，只有他們本身感受到的才是印象最深的。徹底改變“一講到底”的教學方式，做到三講三不講。三個講

小學教育隨筆7

從教經歷中，一定會遇到一些學習習慣差，成績不理想的學生。這樣的學生往往對待學習缺少激情，對待老師的引導教育，難以持續進步，最終無法真正轉變。對于這樣的學生，我認為應該激發學生的內在動力，經過持續激勵來進行教育。

小Z平時聽課不太認真，總是不自覺地走神，課下作業也總是拖拖拉拉，經常完不成，成績也一直處于下層。一到五年級一直都是這樣的狀態，嘗試過多種方式進行教育轉化，效果卻總是曇花一現。作為教育者，我沒有任何理由不去用心教育轉化這樣的學生，如何真正改變他的這種不良習慣，還需要一個長效機制來真正改變他的習慣。

這天上語文課，板書課題后，我回頭看到第二排的小Z正回頭看向后面的同學，平時提醒過他多次上課要專心，此刻我不想再提醒。我對學生們說：“課堂上如果有同學發言，大家可以像小Z這樣回頭注視著發言的'同學，這樣聽課既有效，又能表現出對發言同學的尊重。”小Z有點臉紅，馬上轉身做好，注意力一下子又回到了課堂，我向他投以贊許的目光。小Z心領神會，聽課的狀態明顯提升了。課堂的一個簡單的提問，我首先將目光投向了聽課認真的小Z,在我的示意下，小Z緩緩舉起了左手，我像發現了新大陸，馬上指名讓他回答。一句不太流暢的發言同樣贏得了我的表揚：“今天小Z聽課真認真，發言也很有自信，好樣的！”一句中肯的評價好像一簇小火苗，一下點燃了小Z聽課、發言的熱情，一節課下來，小Z共舉了7次手，我特意讓他發了4次言。下課后，還能感覺到小Z的神采飛揚。

按說，這節課對于小Z來說是比較成功的，因為我通過鼓勵成功激發了他的內在動力，課堂上表現足夠積極，聽課也足夠認真，但對于他平時散漫的習慣，這還遠遠不夠。要想改變一種習慣， 必須經歷一個較長時間的持續反復的過程，才能得以穩固下來形成新的習慣。所以第二天一上課，我又特意提醒：“上節課小Z等幾位同學表現積極，相信大家這節課能有更好的表現。”這節課，小Z舉了5次手，發言3次，中間還有兩次走神被我暗示，但總的來說聽課的狀態很好，發言質量和信心都有提高。課下正好和小Z走到一起，我又一次肯定了他課堂上的表現，并給他暗示作業也要積極去完成。這種鼓勵我還在持續，而且要一直延續，在小Z沒有真正形成積極的學習習慣之前，我會倍加小心地呵護他內在的那團小火苗，從課堂上蔓延到課堂外。

持續教育，就是要將一種行之有效的教育方法堅持做下去，直到學生形成好的、穩定的習慣。 我知道，小Z今后還會有很多次反復，還會有別的學生需要持續教育，那還需要更積極地去探索方法，用更執著的行動去面對。小學教育隨筆小學教師教育隨筆班主任教育隨筆

小學教育隨筆8

期末復習，有著明確的目的和使命，一方面是為了查漏補缺，讓每個學生的所學趨向系統，為后續學習做好有效的保障，另一方面是為了考試，讓學生都能綻放出做最好自己的熱情，在評價中享受到一種最大程度的認同，以利于進一步學習和提升。

鑒于此，期末復習相對于常態化的課堂教學，不免顯得時間緊，任務重，在課堂節奏以及容量上都有著大的提升，同時還要有所側重，能夠照顧到學生差異性，盡可能達到學生內心的喚醒。

所以有人說，期末復習如同“臨陣磨槍，不快也光。”一方面恢復和彌補學生學過的知識和技能，另一方面引領學生進行心態上的`調整，是一種順應中的喚醒，期末復習時莫忘尊重。

首先是尊重學生對期末測試的期望，要通過《致孩子們的一封公開信》等途徑，進行大范圍的交心活動，還要盡可能分層進行一對一的復習計劃與復習目標的設定，有機地發揮學習的期待效應，從而有利于復習中的和諧互動，任務的完成。

其次是尊重學生平時學習的成果和已造成的差異性，俗話說，“冰凍三尺非一日之寒。”復習也不是一蹴而就的事情。復習要有針對性，重在學生積累的基礎上有所提升。復習內容的選擇不妨先測后評，或者根據教師經驗，平時積累的易錯題等，重在一些核心知識與技能的厘清和梳理活動，同時結合復習導學案的應用，保障典型復習習題的使用，既注意到期末測試的適應，有利于學生對測試內容和測試規律，技巧的把控；還要注意習題的層次性、選擇性，有利于不同層次學生的參與和使用。

第三是尊重學生的參與性。盡管有些教師對期末測試試題和類型有較強的預見性和可操作性，但也不能變成“一言堂”的傳遞活動。因為班級授課中，難能整齊劃一，不同的稟賦差異，情趣也略有不同。況且中小學的義務教育性，我們要照顧多數學生課程標準的達成。課堂就要注意小組合作的應用，發揮同伴互助功能，不妨使用一些課堂競賽，一幫一等活動。

總之，期末復習時莫忘尊重，多一些對學生期末考試認同的喚醒，多一些對學生自信心重建的尊重，備課組教師間集思廣益，有計劃，有序，有趣地進行期末復習的組織和正向激勵性評定，期末復習也就時時迸射出心向往之的心動。

小學教育隨筆9

開學已經近兩周了，放假時 的躊躇規劃，現在已開始一一踐行。

對于班級的日記，一直不太明確的方向。繼續寫下去，怕五年級了，學生 的作業負擔太重，影響成績，不寫吧，已經堅持一學期了，學生也取得了一些進 步，又不甘心。最后還是狠下決心，課外閱讀與寫作兩手同時抓，將其它的語文 作業盡可能地放在課堂上解決，因為班上的閱讀寫作都是弱項。

上學期能 想到的激勵方法都用了，學生們都在堅持，一些寫作很弱的學生也在苦苦支撐， 本學期我決定調整思路，改進方法。能寫的寫一篇，不能寫的寫一段，重質不重 量，不做硬性的一刀切。為了更能促進學生們的寫作積極性，我接受了學校特級 教師張主任的建議：全班同寫一本日記。學生們自己的日記本一天一篇的同時， 全班輪流寫班級日記。班級日記對篇幅、文采的要求比較高，這就要求學生們平時的日記多認真積累，才能將自己最好的日記入選到班級日記中。對于寫作能力 較強的，我就要求他們當天寫作。為了引起學生們的興趣，我特意買來裝訂精美 的本子，還特別邀請張校長進行了題詞。孩子們看到精美的日記本，讀到張校長 的題詞，聽我說要全班同寫一本日記，個個情緒高漲、躍躍欲試。 萬事俱 備，為了能讓這本日記能深入學生們的心，我請全體學生一起給這本班級日記取 個有意義的名字。經過一天的準備，今天語文課上，大家紛紛給出題目：《童年 》、《夢幻世界》、《五A班班級日記》、《流光溢彩》、《五彩斑斕的夢想》、《夢想美麗飛翔的翅膀》等二十多的名稱，經過舉手表決，最終只剩下《流光溢 彩》和《夢想美麗飛翔的翅膀》兩個名稱，經過一陣激烈的爭論，最終決定融合 兩個名稱，定名為《流光溢彩的夢想》，還有學生聯想到了當下最火爆的.節目《 中國好聲音》，決定給日記加一個副標題——五A好日記，班級日記的名稱終于定 型。我鄭重的在日記本扉頁提上了它的名字，隆重地將它交給了今天要寫班級日 記的學生手中，全班掌聲澎湃。相信明天能拿到一篇充滿情感的真實習作。

愿我對學生們的夢想也能像這本日記的名稱一樣“流光溢彩”,使學生的寫作在 我的指引與激勵下有較大提高，讓學生們能真正不再怕寫作，愛上寫作。

小學教育隨筆10

記得我復讀小學五年級的時候，我的班主任老師那刻薄的語言和令人不寒而栗的眼神至今仍留在我的記憶里，讓人難以忘懷。在班上，我的學習成績不太好，特別是數學，每次測驗，分數都翻不過30 分的欄杠；且上課還經常搞小動作，打架、曠課、逃學是家常便飯。我成了班主任的眼中釘，肉中刺。 每次他都不愿意拿正眼瞧我。上課的時候，有時拿題去問他，他總是愛理不理，極不情愿地敷衍我。在他眼中，我是個十足的差生，一個徹頭徹尾不思進取的家伙。而其他成績比較好的同學拿題去向他請教，他總是一遍又一遍極有耐心地講解，眼神是多么親切、和藹。那情形叫人看了，妒忌得直想哭。于是，我便從心底滋生出怨恨班主任的藤蔓，再也不認真聽他講課，行為也變得更加玩劣。開始他還嚴厲地罵過我幾次，可到后來，索性就不理我，隨我想怎么著就怎么著，任我自由發展。后來，升學考試的時候，我以全班倒數第三名的成績還是升不了初中。第二年，我不得不又補習，才勉強考上初中。

初中畢業以后，我在我們村小學當起了一名代課教師。在教學工作中，我曾經不止一次地遇到過如當年的我一樣不濟事甚至比我還不如的學生。因為他們，有時我氣得直想罵娘，恨不得狠揍他們一頓，讓他們立刻在眼前消失。可是，每次，我都按捺住心中的怒火，我想起了在小學的時候班主任老師對待我時的情景，我的氣頓時全消散了。我不能重蹈我班主任老師的前轍，不能用粗暴的方式來對待我的`學生。

靜下心來之后，我將他們叫到辦公室，對他們動之以情，曉之以理，并將我的經歷講給他們聽，充分肯定他們的優點，相信他們將來一定會成為一個了不起的人。我努力摒去我的班主任老師的那些我認為不妥當的教育方法，對任何一個學生都努力做到一視同仁，不偏見，不歧視；對犯錯的、調皮搗蛋的學生，加以引導，跟他們講道理，關心他們的內心世界，經常跟他們談心、交流，努力使自己成為他們的知心朋友，跟他們一起玩，一起游戲。

漸漸地，我發覺，我的這種教育方法挺奏效，我教過的差生在學習和品行等方面都有不同程度的進步。最讓我高興的是，我教三年級的時候，被全校老師稱之為調皮大王的屢教不改的姜水才同學居然奇跡般地發生了很大的改變，考試破天荒得了第四名，很多老師都認為這太讓人不可思議了。

有一次，我生病了，是水才同學號召全班同學拿雞蛋和白砂糖到我家來看望我。那一次，我感動得哭了，自己的辛勤付出終于換來了學生們的真情回報，我感到無比的欣慰和滿足。

“沒有教不好的學生。”對這句話我深信不疑。作為老師，只要真心為學生付出，將心比心，設身處地地為每一個學生著想，你就會成為學生心目中最好的老師，你就會為你所從事的教育事業而感到驕傲。

小學教育隨筆11

根據學困生的不同情況，研究采取了有針對性的訓練方法。

1、“小目標”訓練法。

學困生一般的情況都由于知識系統某項殘缺，造成學習新知識的障礙，因而教師必需完善他們的知識結構，從補缺補差著手，有效的進行個別學習指導和適當補課。采取“小目標、快反饋、速矯正”的方法，具體做法：

（1）要求放低，適當補“差”。掌握學困生的'最近發展區，創設一個“小目標”，使學困生能一次一得。

（2）實施單元達標教學，對學習本單元仍未達標的及時反饋，出現問題及時補救，不留“夾生飯”進入下單元的學習。

（3）實行分組教學，分層次提要求，分類指導，分層評價，快速反饋，使不同類型學生都能得到最優發展。

（4）采取課堂教學、小組學習與小組指導相結合教學方式，提供學困生表現的機會，使他們從被動學習轉為主動學習。

2、成功激勵法。

學困生在學習過程中往往出現情感障礙，一方面由于學生每次以失敗者的心態去學習，學習無興趣，消極對待。另一方面，由于帶上無形的學困生帽子，班級里的事都不能沾邊，失去參與的機會。學困生與教師與班集體自然而然的形成了鴻溝，從而導致情感交流的中斷，因而要改變學困生的學習狀態，首先要激發他們的學習興趣，給他們創造成功的機會，教師要發現學困生的特長、優點和潛能。一旦發現就要創造條件，積極扶持，使其發展，激發學習興趣，進而萌發獲得成功的欲望。其次，教師要把愛生和知生結合起來，“用愛澆灌遲開的花蕾”，以真誠的愛去喚醒他們“沉睡的心”，打通情感障礙。只有這樣，學困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。

3、學習習慣矯正法。

培養學困生良好的學習習慣是改變他們學習數學困難的比較關鍵的環節。教師要耐心指導，使學生形成良好的學習習慣，學生良好的學習習慣的形成，對他們繼續以后的學習終身受益。如有位同學，人機靈豪爽，辦事說話大大咧咧，不拘小節，做數學作業丟三落四，學習靜不下心來

小學教育隨筆12

帶倆孩子看《瘋狂動物城》已經過去近半個月了，可倆孩子依然念念不忘的是劇中的一個配角----“樹懶”，女兒就連照片都不忘用手將兩只眼睛的上眼皮刻意拉下來做樹懶狀。小外甥女呢？老愛學樹懶說劇中的那幾句為數不多的臺詞:“尼----克----你-----好！”“我---給---你---講---個----笑---話----吧”“尼---克---哈---哈”等等。她百學不厭，我們也是百聽不厭，而且每次都招來我們的笑聲，為可愛的樹懶，為可愛的倆孩子。

我想：樹懶如此招人待見，除了它模樣可愛，還有它語言、動作的遲緩帶給現代人對慢生活的一種連自己都察覺不到的內心渴求。現代人最愛的說的話是：“快點！快點！再快點！”這一點不僅體現在嘴上，落實在行動上，更多的是在心里反復出現，以至于滿大街的步履匆匆，人心浮動。

讀李歐梵的《人文六講》，對他的一些觀點很是有同感：現代人的的日常生活應該有快有慢，而不是一味地和時間競賽，什么叫有快有慢？用音樂的'說話就是節奏。如果一首交響曲從頭至尾快到底，聽后一定喘不過氣來，急躁萬分。所以一般交響曲都有慢板節奏，而且每個樂章的速度也是有快有慢，日常生活的節奏和韻律也應該如此。因此，我們應該時常學學樹懶。

米蘭.昆德拉寫了一本書名為《慢》的的小說。故事開始時，主人翁夫婦開車度假，看到車外一個少年騎了摩托車超速而過，不禁引起作者一連串的幻想。昆德拉以他一貫的敘述方式，把現實和虛構聯在一起，營造了一個頗有意義的寓言，并以此批評現代人對于日常生活情趣的失落。他在小說中舉了一個例子：18世紀貴族的調情方式是很慢的，現實在別墅或古堡中吃一頓豐富的晚餐，燭光下慢慢細語，培養情緒，飯后兩人徐徐散步到屋后庭園------直到最后才是上床，這種調情真是調出來的。如果可以加一句評論的話，很明顯，昆德拉的理想時代就是18世紀，那個時代的人（至少是貴族）比20世紀的人更加知道如何享受生活----同樣的享樂主義，但有情趣得多！他的小說在暗示：不慢下來，就沒有沉思和幻想。他甚至在評論中說：“我們這個時代迷失于忘卻的欲望之中，就是為了達成這個欲望，所以，甘愿受制于速度的惡魔。”他把速度喻為惡魔，其實欲望何嘗不也是一個惡魔，特別是速度的欲望。開車的人是不是對這樣的一種心境很是熟悉：在紅綠燈的路口，為了趕那點時間，在黃燈閃爍，紅燈即將亮起的剎那，狠一踩油門，過了后所獲得的貌似揀了個大便宜后的竊喜；被紅燈阻止在路口的那一端時的焦躁不安與急不可耐-----

學著時常像樹懶那樣慢一下，聽聽自己的內心，清楚自己的感受，然后默默記在心里。如此這般，只不過是讓自己對于每一天過的平常日子有點自覺而已。如此則可在日常生活中不隨波逐流。

小學教育隨筆13

理解兒童，站在兒童的立場來理解教材設計流程，是驗證課堂是否屬于兒童的唯一標準。

一節課是否合格要看學生是否有所成長，一個老師是否合格要看她是否理解學生，我從多問“為什么”開始了解孩子的內心世界。

舉個小例子，學校的不老泉邊有一個大架，上面整齊的掛著兩排一米長的大毛筆，是方便孩子們課下練字用的。可是，一年級的學生卻經常下課拿著毛筆當武器玩，弄壞了好多個毛筆了，班會課上剛和孩子們約法三章，剛下課就有人報告：“老師，不好了，宏浩又去玩毛筆了。”我生氣的急忙跑到操場，看到宏浩低著腦袋，滿臉的委屈，就想問問這是為什么?“老師，我不是來破壞的，我只是好奇，想摸摸大毛筆是什么做的？”轉念一想，其他的孩子是不是也是這么想的，一問，之前的好幾個孩子都是好奇來摸摸毛筆而已。于是，課間我組織全班的小朋友排隊來都摸了摸大毛筆，滿足了他們的好奇心。之后，再也沒有我們班的小朋友去“搗亂”了。看來，他們只是好奇而已，我們用眼睛看到的不一定是“事實”，要蹲下來和孩子們聊聊，弄明白他們的真實想法，讀懂孩子真的很重要。

另外，課堂上我還發現一個很有意思的現象，有的時候孩子回答問題老師可能聽不明白，但是班里的`其他同學卻能聽懂，看來同齡人之間是有一種認知默契的，所以，課堂是我就借助這一點，讓孩子們再解讀同伴的發言中，培養他們學會傾聽，學會去賞析同伴。

和孩子們溝通是一門藝術，我們不能用自己的眼睛和思維去判斷孩子的行為，除非你和他是同齡人，我們不妨先靜一靜，蹲下來，多問一句“為什么”，你會發現他還是可愛的他。

小學教育隨筆14

記得有一節課沒課，我在辦公室改作業，對面的王老師拿著一本書給我看：“你猜這本書哪里來的？”我想，她平時很喜歡買書看，估計是她買的。但又仔細一看，是一本兒童讀物，那還能是她買來獎勵給她們班孩子的沒等我想完，她說：“是我們班一位家長買的，讓我獎勵給他們家孩子，鼓勵她養成愛讀書的習慣。”此話一出，立刻引起辦公室老師的一陣好評。有這樣的那么細心的`為自己孩子考慮，孩子怎么會不好呢？家長對孩子的學習和習慣很上心，這是一件非常好的事情。

我們這樣的家長也有。記得在上學期的學期末，我們班就有一位家長打電話給我，說讓孩子帶點棒棒糖和鉛筆帶學校來給我，我當時就不同意，可是家長的一句話讓我猶豫“老師，請你配合我，讓孩子知道什么是感恩。”感恩，這個詞估計對于我們大人來說不陌生，但是對于現在的孩子來說，這個詞他們知道嗎？或者說理解嗎？于是當時我決定支持家長工作，抱著獎勵給孩子的作業本和家長提供的獎品進教室，或許說，家長對孩子的期待有時候必須得通過老師完成，但是只要家長對孩子上心，我想，無論我做什么都會開心的。

可是現在還有許多家長為了忙生意，孩子都不知道忘在哪里了的人，再多錢有什么用，孩子在需要你幫助的時候，你留給孩子的是身影，是責罵，是鞭打，是失望的眼神，這讓孩子如何對自己有信心。

小學教育隨筆15

與學生“套近乎”，能套出學生的信任和熱情，套出一份亦師亦友的師生情。

索要禮物。學生玩三國人物卡片時，我會湊過去對他們說，老師也喜歡這些卡片，不過還有幾個人物卡片沒有收集齊，如果你們肯把這幾張送給老師，老師會特別高興。因為這些卡片很便宜，學生總是會慷慨贈送。學生玩自制手工時，我告訴他們這些手工很精美，如果你們肯將手工送給老師，老師會特別珍惜。因為是自己制作的，學生也會大方贈送。有時，我還會伸手去要學生吃的零食。索要學生禮物后，我會找個恰當的機會回贈學生一個小禮物，有時是一個雞毛毽子，有時是一支中性筆，有時是一個小玩具，有時是一只紙折的千紙鶴。伴隨著這些小禮物在師生間的交流，教師對學生的關愛在孩子的'心中綻放出了絢麗的花朵，打開了學生心扉，師生的感情得到升華。

攀扯關系。有的學生畏懼老師，有的學生疏遠老師，有的學生抵觸老師，對于這樣的學生，我總是千方百計地與他們攀上關系。與我同姓的學生，我會告訴他，我們是同一祖先傳下來的后人，因為同宗，所以老師最關心他。有的學生的父母我認識，我會告訴他，我和他的父母是特別要好的朋友，因為是朋友的孩子，所以老師最喜歡。實在扯不上半點關系的，我會告訴他，因為他聰明、重感情，所以老師一直把他當成自己的孩子，既然是老師的孩子，所以老師最疼愛。為了不讓學生識破我的“計謀”，我與學生攀關系都是秘密進行的，只有當事人知道。同時，我也囑咐當事人要保密。這樣，能讓學生感到老師對他的“偏愛”。當“關系生”出現不遵守紀律或在學習上有所懈怠等問題時，我總提醒他們，應該比其他學生更守紀，更熱愛學習，因為我們的“關系”不一般。事實證明，這些學生也以不一般的表現來回報老師。

拜師學藝。老師不是完人，在許多方面，我們不如學生。有的學生說一口流利的英語，有的學生精通天文地理，有的學生擅長玩電腦，我常以學某一領域的知識為由，拜他們為師。學生們在一起相處的時間比較長，對班級的情況及每個同學的內心世界比較了解，他們往往能夠想出很多管理班級的好辦法。于是，我就以學班級管理為由，拜他們為師。有的學生會丟溜溜球，有的學生會跳花樣繩，有的學生會變魔術……我就以學技術為由，拜學生為師。拜學生為師，老師居高臨下的架子放下來了，與學生交往平等了，學生會覺得自己受到了老師的尊重，反過來會更尊重老師。

第三篇：小學教育隨筆

《有多重》教學隨筆

這是一堂真實的課。這堂課上得生動活潑，充滿情趣。我認為有以下的原因：

１、在教學中，我能巧妙地創設問題情境，激起學生強烈的探究欲望，產生猜想式探究學習心理，自然地把學生帶入教學中來。

2、教學中，留給學生充分的時間和空間，放手讓學生自己通過:“稱一稱”、“掂一掂”1千克鹽的實際操作活動，進一步感受到“千克”的實際質量。

3、課堂中再結合具體的生活情境給學生創設充足的活動時間，讓學生在“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”等實踐活動中，具體地感知“千克”與“克”，并建立1千克與1克的質量觀念。

40分鐘后也留下一些遺憾：即沒有布置“體驗性”的家庭作業。要是課后有布置學生估計物品的重量：如估一支筆、一本數學書的重量，或讓學生舉例說明生活中哪些物品的重量是1千克，哪些物品結合起來的重量是1千克。這樣學生對物品重量有了實際感受，有助于他們更深地理解所學的知識。這在以后的教學中要注意。

第四篇：小學教育隨筆

小學教育隨筆

劉紅娟

常言道：“欲曉之以理，須先動人以情”。這句話道出了情感與教育的關系。這句話讓我感受很深。班主任只有對學生傾注真誠的師愛，學生才會“親其師而信其道”，自覺愉快地理解教師的教誨，理解老師傳授的知識，在這種孕育情感的氛圍中取得進步，體驗收獲，體驗快樂。

一、學生幫我反思

著名教育家魏書生說：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所謂高懸鞭策自警”。其實我在做班主任時內心經常會受到學生的挑戰，以前有失去自控的時候，也有過發火發怒，變得暴躁的時候。此刻回想起來，這樣做不僅僅對工作有損無益，有損于一個教育工作者的形象，而且還會加深老師和同學之間的誤會和代溝。我陷入了沉思中，開始反思自己的言行，個性是對待個別行為偏差生，更是好用貫有的思維定勢來決定和處理問題。發生在嚴駿同學身上的事情就是一個例子。一天中午休息時間，嚴駿與一位同學發生肢體沖突，得知消息，我迅速趕到教室，不分青紅皂白地批評嚴駿：你平時學習不認真，上課說小話，此刻發展到打架。他還想爭辯什么，我很武斷地打斷他說：“還要狡辯你總是班級的麻煩制造者，先到辦公室再說”。之后，從與嚴駿的談話中和其他同學處得知了事情的真相：那一位同學亂垃圾，沒有扔進垃圾箱，嚴駿讓他撿起，那位同學卻說嚴駿多管閑事，并辱罵嚴駿，才有后面的沖突。我的心里受到很大的震動，這事確實不是嚴駿引起的，那位同學就應負主要職責，嚴駿是在維護班級的紀律(班級規定扔垃圾，務必在下課時間扔進垃圾箱)，那我怎樣辦呢我陷入了沉思，最后我決定在全班同學面前向嚴駿道歉，并且表揚了他。同學們的掌聲讓我感動，他們幫我反思，促我進步。作為教師就應做一個有錯就改的快樂思想者，從學生中感悟自己的得失，要用發展的眼光看待學生，要用心去發現他們個性是行為偏差學生的點滴進步，抓住有效的教育機會，教育他們不斷進步。自己遇事也要冷靜，真是應驗了“急事緩辦，緩事急辦”這句話啊!

二、走進學生心靈

俗話說，一把鑰匙開一把鎖。班級的每個學生都有不同的個性，對每個學生要采取不同的教育方法，個性是一些性格內向的學生。張磊同學成績不錯，就是性格太內心，不愛說話，與同學交流少，在班里顯得很孤單；在老師面前也是有上句沒下句的，我幾次都想主動找他解決問題，但一向都沒有遇到好的機會。一次，我們班的同學在食堂包餛飩聚餐，我把學生分成四組，分組包，分組煮，分組吃。輪到張磊盛餛飩時，由于食堂地面濕滑，湯水灑出燙了手，結果氣得他把餛飩全部倒掉揚長而去，學生告訴我后，讓我覺得有點不可思議，怎樣會這樣呢？我意識到他不僅僅性格內向，而且偏激，容易出現更為嚴重的事故，再聯想到媒體介紹的一些案例，感到有些害怕。我趕緊把他找到辦公室，讓他坐下，漫漫說出當時的具體狀況以及可能出現的不良后果，講得我嘴巴都快干了，最后，他最后表態說：“我以后會多和同學交流的，遇事也會冷靜的”。但我仍不放心，以后再出現偏激的事怎樣辦呢？必須要一勞永逸地解決他的問題。我除了注意觀察他，抽空和他談心外，還讓班級幾個比較開朗的同學成立幫教小組，帶他多參加一些群眾活動，如果他遇到難事，幫教小組的同學會幫他出謀劃策，幫他解決問題。漸漸地他變得樂意和班級同學交往了，有事也愿

意和我交流了，人也變得樂觀了許多。在一次家長會上，他的母親提到他的變化時，對我表示十分感謝。一天，我在辦公桌上發現他的一張留條，上面寫到：“謝謝您，我的老師！”看完后，我欣慰地笑了。

班級工作千頭萬緒，但班主任老師只要用“愛”這根針就能把它們串起。教育學生，只有走進學生的心靈，了解他們，理解他們并給予他們更多的愛心，和學生成為知心朋友，就能到達“親其師而信其道”的目的，就會收獲更多的成功和喜悅。

第五篇：小學教育隨筆

篇一：合作學習的魅力

平寨鄉紀德小學 楊代富

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分發揮。

之前，我對小組合作學習比較陌生，直到去年在貴陽參加培訓學習，在苗苗學校看了那里的學生開展小組合作學習感受合作學習濃烈的學習氣氛后，才真正認識這種新的教學方法，并深深為之吸引。之后，我就有點按捺不住了，回來就急著要實踐一下，看看我們這里的學生對合作學習的反應怎樣。

今天，我要學生嘗試著運用小組合作學習的方法來進行學習。之前，我從來沒有這樣做過，平時上課解決問題大多都是請學習成績好的學生來解答，或者干脆把答案直接告訴給他們。這樣一來，學習成績差的大部分學生都只是循規蹈矩地坐在下面不假思索機械地聽，對他們根本不取什么效果。

今天上的是二年級積累運用八中的認識生字這個章節。由于大部分生字學生還不認識，但基礎好的同學基本上都能讀出來；即便不能讀出來，也能借助拼音把它拼出來。按照平時我的做法就是大家齊讀幾遍，然后再教幾遍就完事了。這次我不再這么做，先要能讀的學生先讀一遍，然后再要不肯舉手的學生來讀，了解一下他們掌握生字的學習情況，再根據全班學生掌握生字的不同程度按照優差生搭配組合的方法進行分組。把全班共分成了六個小組，每組推選一個組長。然后提出學習要求，要求每組中會讀的學生必須教會本組中的其他同學。如果到時間仍學不會的，要扣小組的分，還要罰組長唱一首歌。這樣一來，全班炸開了鍋，大家都對這種新鮮的學習方法產生了極大的興趣。組長深知責任重大，馬上召集本組同學在一起學習，一個一個地教、認讀。我相機對學習困難的小組給予幫助、指導，要他們每個人都記住一個字，記住了，再去教其他的同學。

全班同學都學得非常認真，沒有誰在做小動作。時間到的時候，我抽每個小組的同學進行認讀，以前不肯舉手的學生都舉手了，以前從來沒有回答問題的學生也讀對了。我便及時對他們進行表揚，給每個小組都加了分，學生們高興極了。這就是合作學習的魅力，效果真的是非常的好。

篇二：將心比心

黎平縣平寨鄉紀德小學 楊代富

記得我復讀小學五年級的時候，我的班主任老師那刻薄的語言和令人不寒而栗的眼神至今仍留在我的記憶里，讓人難以忘懷。

在班上，我的學習成績不太好，特別是數學，每次測驗，分數都翻不過30 分的欄杠；且上課還經常搞小動作，打架、曠課、逃學是家常便飯。我成了班主任的眼中釘，肉中刺。每次他都不愿意拿正眼瞧我。上課的時候，有時拿題去問他，他總是愛理不理，極不情愿地敷衍我。在他眼中，我是個十足的差生，一個徹頭徹尾不思進取的家伙。而其他成績比較好的同學拿題去向他請教，他總是一遍又一遍極有耐心地講解，眼神是多么親切、和藹。那情形叫人看了，妒忌得直想哭。于是，我便從心底滋生出怨恨班主任的藤蔓，再也不認真聽他講課，行為也變得更加玩劣。開始他還嚴厲地罵過我幾次，可到后來，索性就不理我，隨我想怎么著就怎么著，任我自由發展。后來，升學考試的時候，我以全班倒數第三名的成績還是升不了初中。第二年，我不得不又補習，才勉強考上初中。

初中畢業以后，我在我們村小學當起了一名代課教師。在教學工作中，我曾經不止一次地遇到過如當年的我一樣不濟事甚至比我還不如的學生。因為他們，有時我氣得直想罵娘，恨不得狠揍他們一頓，讓他們立刻在眼前消失。可是，每次，我都按捺住心中的怒火，我想起了在小學的時候班主任老師對待我時的情景，我的氣頓時全消散了。我不能重蹈我班主任老師的前轍，不能用粗暴的方式來對待我的學生。

靜下心來之后，我將他們叫到辦公室，對他們動之以情，曉之以理，并將我的經歷講給他們聽，充分肯定他們的優點，相信他們將來一定會成為一個了不起的人。我努力摒去我的班主任老師的那些我認為不妥當的教育方法，對任何一個學生都努力做到一視同仁，不偏見，不歧視；對犯錯的、調皮搗蛋的學生，加以引導，跟他們講道理，關心他們的內心世界，經常跟他們談心、交流，努力使自己成為他們的知心朋友，跟他們一起玩，一起游戲。

漸漸地，我發覺，我的這種教育方法挺奏效，我教過的差生在學習和品行等方面都有不同程度的進步。最讓我高興的是，我教三年級的時候，被全校老師稱之為調皮大王的屢教不改的姜水才同學居然奇跡般地發生了很大的改變，考試破天荒得了第四名，很多老師都認為這太讓人不可思議了。

有一次，我生病了，是水才同學號召全班同學拿雞蛋和白砂糖到我家來看望我。那一次，我感動得哭了，自己的辛勤付出終于換來了學生們的真情回報，我感到無比的欣慰和滿足。

“沒有教不好的學生。”對這句話我深信不疑。作為老師，只要真心為學生付出，將心比心，設身處地地為每一個學生著想，你就會成為學生心目中最好的老師，你就會為你所從事的教育事業而感到驕傲。

篇三：好孩子是夸出來的黎平縣平寨鄉紀德小學 楊代富

孩子五歲前從不肯理發，每次理發，都要大哭打鬧。說到給孩子理發，我就頭疼。

每次，他的頭發長了，晚上睡覺總是滿頭大汗，每晚都得用毛巾給他擦好幾次。幾次感冒生病都是因頭發長而引起的。

這次，他的頭發夠長的了，且天氣又非常好，我決定無論如何也要把他的頭發理了。怎樣既能讓他肯理發又不鬧呢？望著他在地上專心致志地把弄玩具的樣子，我苦思冥想，突然眼前一亮：以前要他理發多數都是帶有強制性的，很少跟他耐心地做思想工作。孩子的性格倔強，吃軟不吃硬，這回，我決定耐著性子給他來軟的。我蹲下身子和他一起玩玩具，一邊玩，一邊問：“孩子，你現在讀書了，媽媽說你是一個最聰明、最聽話的孩子了，是不是？”

“恩。”他頭也不抬地回答。

“以前你怕理發，我想，我兒子現在這么聰明，又肯學習，又肯幫家里干活，肯定現在理發也不怕了，是不是？”我帶著笑容親切地說。

“爸爸，”他停下了手中的玩具，說，“你去拿梳子和剪刀來。”之前理發時，推剪夾了他頭發讓他受了疼痛，所以要我拿剪刀來。這次，我把推剪修好了，試了幾次，都沒有夾頭發的問題，于是，我把推剪也拿上。我讓他坐好了說：“這次這把推剪也和我兒子一樣比以前聽話多了，再也不夾我兒子的頭發了，不信你試試。”

他看了一眼，還是有點膽怯。我于是在他頭上“剪”了一通。一邊“剪”，一邊問他：“夾不夾？”他搖了搖頭。他接受了。我便一邊剪一邊夸獎他說：“哎喲，現在我兒子多勇敢吶，用推剪剪頭一點都不怕了，真是了不起了。我發現才理一點發我兒子就變得漂亮多了，我一定要讓我兒子變得漂漂亮亮的，好不好？”他又點了點頭。在我的一陣夸贊之下，頭發很快就理完，他很安靜，沒有鬧。

理好后，滿頭都是斷發，得洗一洗。以前他也是不肯洗頭的，特別是讓他把頭低下來洗，那真是難上加難，為這，我不少生他的氣，為此還打過他。

我說：“現在，我兒子肯定也不怕洗頭了，你說，是嗎？”他說他去拿盆來，我便舀來水，讓他把頭低在盆中。我一邊慢慢地跟他洗，一邊又夸他說他長大了，實在太勇敢了，居然連洗頭一點兒都不怕了。不久，頭便洗好了，他還意猶未盡地還要我洗。

洗好后，我用手機給他照了個相，然后拿給他看，說，你看，我兒子長大了，這么漂亮，我真高興。聽了我這么說，他心里喜滋滋的，說：“爸爸，今后我還要理發，我一點都不怕了。”

其實，每一個人都想得到別人的夸獎，尤其是小孩子，多用用夸獎這個武器，特別是在教育孩子上，會取到意想不到的效果的。