第一篇：班主任工作的兩個假如

班主任的兩個假如

班主任工作時間長了，與學生談話時，常常不自覺的以一種居高臨下的姿態對待學生。這種態度，不僅使學生對老師的教誨不領情，甚至還產生逆反心理。我認為，作為班主任，若牢記下面的兩個“假如”，教育工作一定會順利很多。

第一，假如我是孩子

心理學家研究表明，人在潛意識深處，都渴望備人尊重。班主任要對學生進行有效的教育，首先必須尊重學生，以平等的身份與孩子交流。在處理學生問題時，要注意提醒自己：若面前的孩子就是我，我會是什么心情？我有什么樣的需求？我會有怎樣的痛苦？??這樣你才能聽到學生的呼聲，知道他們在想什么，有什么高興的事，有什么憂愁的事，有什么困惑??對這些問題有了比較清醒的認識，才可以對癥下藥、有的放矢。在與學生談話的時候，一定要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，悉心傾聽。只有把自己擺在孩子的位置，才能夠深入了解學生的內心世界，學生也才能感受到來時對他們的尊重和關懷。這樣，學生才愿意八自己的想法、愿望、要求、困惑告訴老師，球的老師的寬容、理解和幫助。這樣的交流，是朋友式的心與心的交流，是靈魂和靈魂的碰撞。

在與暫時落后的學生進行溝通的時候，如果班主任能換位思考，把自己當孩子，設身處地的為孩子著想，往往就能從內心深處真正認識學生，理解學士，也才能喚起學生對老師教育的認同。我在具體工作中注意到這一點，取得了較好的效果。例如，我班有位學生，剛進入初中時不思進取，自暴自棄，怕苦畏難，學習成績越來越差，整天悶悶不樂，與班內學生格格不入。但是在和家長和他本人的多次交談中，我了解到，他在小學時性格開朗活潑，成績雖然一般，但與老師、同學相處的很融洽，熱愛生活，關心集體。為什們升入中學后變化如此之大呢？我分析可能是繁重的學習、沉重的考試使得他無法適應初中的生活，以至壓抑封閉自己。于是，我開始思考：假如我是他，現在最需要什么？無疑是拉屎的關懷和幫助，學生的認同和友情。于是，我開始有意識的關心他、鼓勵他多參加集體活動，發揮自己的特長，展現自己的個性。老師和同學漸漸的看到了他身上的閃光點，他們的贊美使他慢慢找回了自信，改變了自己，終于成為讓老師、家長放心的好學生。

第二，假如是我孩子

假如是我的孩子，我會讓他擁有明媚的陽光，讓他遠離痛苦，保護他健康成長。假如是我的孩子，我希望老師最關心他：當他遇到困難時鼓勵他；當他成功時表揚他；當他遇到危險時保護她；當他淘氣時耐心引導他；當他犯錯時不要過多的責怪他。假如是我的孩子，我希望他時刻都是最開心最快樂的。假如是我的孩子，我將交給他友愛與合作。假如是我的孩子，我一定會給他更多更多??

父母對孩子的愛是最真誠最無私的，從不奢求回報。老師若把學生當作自己的孩子來對待，學生也會把老師當作自己的父母來尊敬。老師用這種理念來教育、關懷學生，學生就會從內心深處感受到師愛的溫暖，就會信任你、熱愛你。而老師的威信、地位也在不知不覺中得到了提升。這就是愛的力量，何樂而不為呢？

“假如我是孩子”、“假如是我孩子”，班主任的這兩個“假如”，可以幫我們更好的開展工作。只有在教育過程中不斷的進行換位思考，才能使我們對孩子少點苛求，多些寬容；少點埋怨，多些理解；少點指責，多些尊重。

王鵬飛

2012年7月3日

第二篇：高中班主任工作的兩個層次

高中班主任工作的兩個層次

白馬中學張成偉

高中階段的班主任工作有兩個層次。第一個層次是“形”的管理，第二個層次是“神”的凝聚。班主任通過努力使一個班級達到“形神統一”，最終實現“無為而治”，這個班級就是一個具有高度自治能力的高層次的班級集體，而“無為而治”則是班級管理的最高境界！

班主任如何進行“形”的管理？簡而言之：一個制度，一套班子。

首先要建立一套完善的班級管理監督制度。這一套制度必須是人性化的，能夠體現班級共同意志的。最好讓每位學生都參與制定，并在班會課上由全體學生表決通過，這樣的制度比較容易讓學生接受，學生也愿意自覺地執行。因為通過這種民主方法產生的制度是班級的共同意志，任何一個個體違紀，從本質上講違反的是全體同學的共同意志，這就給每位學生形成了一種強有力的無形約束力。比如說，班干部輪流寫班級日記和班級考勤的制度，并對班級日記提出了具體要求：班干部必須對每堂課做個小節，記錄這堂課大致上了什么內容，紀律是否正常，是否有學生違紀等等。班級考勤則是對遲到早退請假的記錄。每天的班級日記和考勤記錄在次日早上交給班主任，班主任即使不在學校也能對昨天發生的事情了如指掌。一個再勤快的班主任也不可能時刻盯住學生，一定要充分發揮學生的自主管理能力，然后班主任再根據具體情況進行合理的處置。這種處置應該合情合理，能夠讓學生心悅誠服，從而形成一個班級管理上的良性循環。在這里要強調的是，不管多忙，班主任都必須及時處置發生的事件，以免產生“破窗效應”，從而使學生感到班主任時刻關注著全班學生的成長。

根據本人的經驗，一個剛組建起來的班級如果能按照以上方法去做，只需一個月左右可以基本完成“形”的自治。但是，這種“形”的統一是暫時的，假如沒有“神”的凝聚力，最終它會渙散甚至解體。“形”的短暫統一的關鍵是班干部是否能夠認真及時地記錄和反饋班級情況，所以接下來的問題是如何組建強有力的班干部隊伍。

要組建一支強有力的班干部隊伍，需要解決兩個問題。一是選拔班干部的標準，二是選拔班干部的途徑。本人認為，選拔班干部的第一個標準是學習成績必須在中等以上，因為一個學習成績差的班干部很難在學生中樹立威信。當然假如某一學生學習成績雖差，但是在部分學生中影響力很大，也可以讓他當紀律委員，一方面能促進他約束自己的行為，另一方面可以“一物降一物”，制約其他不守紀律的學生。但這畢竟是不得已而為之。第二個標準是必須具備較強的組織管理能力，勇于管理，善于管理。至于選拔班干部的途徑，則應該堅持集中民主制原則，自上而下，先集中后民主。班主任在組建班委之前要深入到學生中去，了解班里學生的特長，結合前任班主任的看法，確定臨時班干部名單。在宣布名單的時候，必須強調這是臨時的，最終的選擇權會交給全體同學。假如班主任當初掌握的情況是真實的，那么一在個月后的民主選舉中，班干部人選一般不會有大的變動。因為班主任已經給這些干部一個月的時間來樹立自己的威信！假如真的有變動，那就說明這個學生不勝任這個崗位。通過這種方式產生的班干部隊伍既可以維護班級公約、貫徹班主任的意圖，也容易得到學生的承認和支持，從而發揮榜樣、引導和管理的作用，成為整個班級的核心。

有了制度和實施制度的班干部隊伍，表面上看已經萬事大吉，出勤、紀律、衛生、學習，都在有條不紊的運行。可是真的萬事大吉了嗎？遠遠沒有！班主任的工作其實才完成一小半，另外的一大半就是實現“神”的凝聚，使一個班級有自己的靈魂和自己的希望！這是最難的，恰恰也是容易被大部分班主任忽視或無法完成的任務。

怎樣才能樹立班級的靈魂呢？最重要的，要給每個學生一個希望，要激發學生內在的學習激情！一個個充滿希望的個體才能組成一個充滿希望的團隊。這一點，對于重點中學來講也許是輕而易舉的，可是對我們普通中學來講著實不易。因為普通中學充斥了中考的失敗者，他們普遍覺得，考大學不難，考好大學很難，考不上好大學就會前途暗淡，那么高考又有什么意義可言呢？而且很多學生知識基礎較差，弄不懂的內容越來越多，于是很多人厭學、逃課。這種現象不及時制止，失去希望的群體就會越來越大，最終拖垮整個班級。如何點燃這部分學生已經沉寂的希望火種？這是一個非常艱難的漸進過程。我的體會是，根據本班的具體情況，確定相應的班會主題，定期開展班會活動，是一個比較好的方法。比如我在高三年級舉行了一系列的主題班會，第一個班會的主題是：知識是否可以改變命運？第二個班會的主題是：上大學和不上大學的成功機率一樣嗎；第三個班會的主題是：我努力我是否可以成功？我們充分發動學生參與討論，最后在班主任引導下得出以下共同結論：第一個結論：知識可以改變命運，尤其在當今時代，知識幾乎是改變大多數人命運的唯一力量。你想改變自己的生存狀態，那就努力學習吧！第二個結論：上大學不一定成功，不上大學也不一定失敗，但是上大學成功的機會肯定要比不上大學多！你想成功嗎？那就努力學習吧！第三個結論是：我努力我不一定成功，但是我不努力就一定不成功，我努力我有可能成功，要想成功你就努力吧！一次一次的主題班會，一次一次地喚醒學生的學習愿望，點燃他們希望火炬。除了主題班會之外還可以增加一些其他手段，例如邀請以前學習曾經很差通過努力考上大學的校友來做現身說法；讓學生觀看有激勵作用的影視作品和好文章，要求寫心得體會，以起到潛移默化的陶冶作用！

當“勤奮學習，努力奮斗，用實際行動改變命運”成為絕大多數同學的共識時，這個班級的靈魂就自然而然地形成了。當“形”的管理升華為“神”的凝聚時，這個班級就成為一流的班集體，班主任就可以輕輕松松地實現“無為而治”了！

第三篇：班主任工作的一個中心兩個關鍵詞

班主任工作的一個中心兩個關鍵詞

對我來說，今天定位為培訓，還不如說是匯報。因為我雖然當過十年班主任，但那是上個世紀九十年代的事兒了。對于今天的班主任工作既談理論夠不上專業，論實踐經驗還沒有各位豐富，主要是了聽了魏書生老師五個多小時的講座，心里有點感悟，在這里匯報給大家。

對于班主任工作有個非常形象的說法叫：上面千根線，班主任一根針。學校的各項工作最終要落實到我們每個班主任身上。如何做好班主任工作，實現科學有效的班級管理呢？總結魏書生老師的報告就是一個中心和兩個關鍵詞。

先說一個中心。班主任的中心工作就是和不同性格（個性）特征的學生打交道，所以班主任工作一定要以學生為中心，牢固樹立為學生服務的思想。人們提出了一個很有意味的概念，“教育消費”，顯然，消費者便是那些有教育需求的民眾，而我們教師自然而然是為這些民眾提供教育需求的服務者。這“服務者”三個字，讓我們很多老師不舒服，學校是教育人的地方，為什么教育也成了一種服務？這豈不是等同于賓館商店了嗎？而且，服務者與服務員僅一字之差。隨著“以人為本”的教育理念的深入，我們現在漸漸想明白了，教育是一種特殊的服務，這是一種精神性的服務，家長是客戶，他帶著孩子來尋求教育服務，家長是學校的衣食父母，學生是圓心，服務者與學生、家長之間應該是一種平等的關系，如果教師不能逐漸學會放下架子，不能逐漸學會為孩子服務，那么孩子就不會歡迎你，學校是靠孩子吃飯的，沒有學生也就不會需要教師，學校也就不復存在了，我認為學校因學生而存在，能有這樣的認識我們的老師才不會有生存危機。

第一個問題：了解學生，尊重學生。既然是服務就要了解服務對象。一個班級既有守紀律的、聽話的學習好的優秀生，也有不聽

話、學習差的后進生。一個教師，尤其是班主任，每天面對學生，如果你問他是否了解自己的學生，多數教師會認為自己的學生雖然不一定了如指掌，但總能了解個八九不離十。

然而，有關的調查表明事情并不那么簡單。一般說來，教師要了解學生的學習成績不難，要了解學生在學校的一般表現也不難，再細心一點也能基本了解到學生在家庭或社會的表現。但學生的內心世界，譬如學生的學習取向，對所喜愛的教師的選擇標準，有煩惱喜歡向誰傾訴、對學校、對社會問題的評價、對各種“流行”的喜惡及原因等等，并非每個教師都那么了解。不少學生反映：教師并不了解我們。主要就是在指教師對學生內心世界的了解。要了解學生，需要先進入學生的情緒和思想概念的參照系統中，以學生的眼光來看“他的世界”，以學生的心情去體會學生的心情，而且也以他的思想推理來思想他的一切。這樣才能真正地去了解學生。

蘇霍姆林斯基認為，在教育中必須了解學生的內心活動，明了他的情感、態度、價值觀。他說過：“不理解孩子的內心世界，便沒有教育文明。”又說“要公正處事，就必須細致入微地了解每個孩子的精神世界。

從為學生服務的角度出發，就不能只為優秀、進步的學生服務，而經常指責差的學生。孔老夫子還說要“有教無類”，同是服務行業，我們有誰見過醫院里的醫生埋怨病人的：你怎么得這么個病？我就會看個頭痛腦熱，你得這么個病，多難治，讓我怎么辦？這樣的醫生肯定沒什么出息。所以要做好服務首先一條：尊重學生，首先是尊重后進學生。別總難為人家，動不動就埋怨“別人都會，就你不會，你怎么這么笨？”要充分看到后進生身上的優點，他們多不容易、多可愛呀！人家一天往那一坐，聽英語課一句都聽不明白，但人家身體在椅子上進行這極其繁重的體力勞動，堅持五十分鐘，后來數學課、物理 2

課、化學課就連語文課人家都聽成了外語課，即使這樣，人家不遲到、不早退，照樣天天到這兒來挺著，如果換個位臵，讓咱們老師們坐在學生的位臵上，從早到晚聽七節俄語，（哈拉少，哈拉不少）的聽一天，你什么滋味？能不能堅持得住？何況我們那些學生不是一個七節呀，周復一周，月復一月，年復一年哪。年深日久，磨練出來的是何等頑強的意志！你怎么說他素質不高？再有就是考試，月月考、年年考，分數越來越少，人家卻咬緊牙關，屢敗屢考，臨畢業了，你給人家一張卷子，人家不照樣答嗎？你想那是多強的抗挫折能力？最難得的是，不管咱們如何諷刺、挖苦，人家見了咱們的面兒，還主動叫聲老師，朝咱笑笑，你想想，那是何等開闊的胸懷，你能說他們不可愛？所以說要充分了解他們，尊重他們。如果說大夫的醫術是在治療各種疑難雜癥的醫療實踐中提高的，那么班主任的管理水平就是在治療學生心靈上的疑難雜癥的教育實踐中提高的，要這么一想，呀，實際上人家后進生為咱提供了增長管理能力的機遇，咱們應該用感恩的心態對待人家。

青山心得：關愛差生、換位思考并不難，不是什么技術層面，而在于教師的人格。厚德載物，內心的仁厚與寬容才能承載全部的學生。對我們老師來說，誰是最可愛的人？我們的學生啊，只有發自內心的喜愛孩子，堅信每個孩子身上都會有優點，你才會成為一名好老師。

除了不難為以外，還應該做些什么？那就是不管人家起點有多低，也要一點一點扶著往前走，既不難為也不放縱，不能因為他們學習差就撒手合眼，權當班里沒有這么個人。在充分考慮人家的可接受性的前提下，讓他們在行動中改變自己。俗話說：師父領進門修行在個人，但領進門這一步就很困難哪。魏書生的一個例子：魏書生接了初中兩個班的語文課，一個優秀班，一個特差班，優秀班上課就別說了，順風順水。到了差班就不行了，說：“同學們，我們今天上作文 3

課，寫作文大家會不會呀？”“不會”。“不會咱們可以學呀”。“學也學不會”。那怎么辦呢？那我就帶著同學們體驗生活吧，到烈士陵園去掃墓。回來后問：“同學們，受不受感動呀？”“老師，挺受感動的”。“那我們寫出來吧！”“老師，心里有，寫不出來”。魏書生老師沒有生氣、沒有埋怨，說：“我把我寫的文章給大家慢慢兒讀一遍，大家聽寫下來行不行？”“不行，不會寫字”。“不會寫的字就拼音”。學生們都低著頭，“老師，我們不會漢語拼音”。真不會。“好，不會寫的字就畫圈”。這時候，誰好意思說：老師，我不會畫圈。結果，掃墓就變成掃圈了。就這樣完成了學生們初中階段的第一節作文課。有了一就不愁二，開始走了就別停下，教他們查字典，學拼音，一點一點往前挪就是進步。

第二個問題：要建立平等互助的關系。《學記》中說：教學相長。翻譯成現代的話就是“教師幫助學生學會學習，學生幫助老師學會教書和管理班級。作為班主任一定要堅信每個學生心靈深處都有成為你的助手的愿望，你也是每個學生的助手。這樣想，你的工作就會左右逢源，事半功倍。魏書生的當班主任有一條原則：凡是普通學生能干的事，班委不干；凡是班委能干的事，班長不干；凡是班長能干的事，班主任不干。要做到人人有事干，事事有人干。無事必然生非，你把工作下放給班干部和普通學生，無形中增強了他們的責任感。魏書生的例子：生字誰管、文學常識誰管、桌罩、笤帚簸箕誰管分工極為明確，充分開發學生自主學習、自己動手、自我管理的能力。班級的集體榮譽感和凝聚力就是這樣一點一滴的干出來的、積累出來的。而不是喊口號喊出來的。

第三個問題：尊重個性，發展人性，班里的事多與學生商量。（用魏書生的話就是決策過程要民主）

無論我們作為家長也好，老師也好，一定要尊重孩子的愿望，傾 4

聽他們的聲音，尊重他們的個性。我們這一代人和孩子的代溝是最大的一代，好多時候孩子跑在我們前面，所以我們要付出更大的努力才能真正理解他們，幫助他們走向成功。一個家庭的悲劇：一個男孩子，父母都是老師，這個孩子從小就很聽話，從小學到高中學習都非常好，非常優秀，孩子心里一直有個愿望：當一名地質學家，跑遍中國各個地方。跟父母一說，父母堅決反對，太苦太累有什么出息呀，還是學計算機將來好找工作。高考完后，這個孩子很聽話，就按照父母的意志填寫了志愿，到省城去上學。但是學的專業他不喜歡，成績越來越差，他的性格又內向，苦悶、彷徨，無法宣泄，最后從20多層的公寓樓自由落體，結束了自己年輕的生命。與此相似的一個例子，由于母親的妥協，卻成為了一出喜劇。這是個女學生，父母還是老師，成績也是很優秀，總是考第一呀，這位母親以此為榮啊，在學校里也總提起自己的孩子怎么怎么好、怎么怎么聽話。結果初三畢業，女孩提出來了，不想上重點高中，非要上職高，不讓上職高就跳樓。母親為了不失去女兒，妥協了，上職高就上職高吧，但一定要學個好專業，將來好歹混個白領。女兒不聽，說：“我想當廚師學炒菜”。這位母親這火往上撞啊！我炒了一輩子菜，你還學炒菜，將來能有什么出息呀。最后吵來吵去，母親還是順從了女兒。從此，這位母親在學校里絕口不提女兒，總覺得抬不起頭來。女孩兒不管那么多，安心在職高學炒菜，居然還學得不錯，臨畢業，被學校派到歐洲學習進修，回國后分到釣魚臺國賓館，很快成了特級廚師，去到世界各地教人們如何做菜。母親看著女兒和國家領導人還有和各國元首的合影，感到無比的欣慰和自豪。作為老師就是要：尊重個性，挖掘潛力。

要使自己成為一名成功的教師和班主任，還要千方百計發展學生心靈深處的人性，堅信所有學生都有向真、向善、向美的一面，別動不動就諷刺、挖苦、叫家長。我們當老師的太習慣于管人，覺得老師 5

管學生天經地義，我打你、罵你、請家長都是為了你好。一個學生在日記中寫道：作為老師，有的人既不教，也不育，當他們沒有辦法了，只有請家長，請家長是老師無能的表現。。。還有：我們的老師就是氣包子，她怎么那么愛生氣呀！還總說是為我們好，我寧可你不要為我好。人家監獄里管教對待犯人還講在人格上尊重、情感上感化、生活上關心，我們一個班頂多一兩個好打架、三四個不聽話、五六個學習差，怎么就不能多一點理解、多一點同情，非要對立、戰斗？任何一屆學生一個班級都有打架不聽話學習差的，你只會諷刺、挖苦、對立、戰斗，氣的自己臉色鐵青，渾身發抖，人家頂多奉陪咱們三年五年到頭了，人家畢業了，咱又回到原來的位臵，再接一個新班，又有好打架、不聽話、學習差的，咱還想不出辦法來，繼續諷刺、挖苦、對立、戰斗，氣的自己臉色鐵青，渾身發抖，哆嗦三年五年，人家畢業了，咱們又回到原來的位臵繼續戰斗，人家是車輪戰，咱們要在這個位臵上戰斗一輩子呀！所以有些事情要多溝通、多商量，找優點，看長處。不要總想著：我是老師，我就不信收拾不了你，你跟這些調皮的學生斗氣，實際上是強化了他那根調皮搗亂的神經。魏書生老師就不是這樣，他那二百多條班規都是學生們集體制定的，對后進生，他首先讓他們自己給自己找優點，有個倒數第一憋了三天找出一條優點：老師，我心眼兒好。心眼兒好這不是大優點么，然后根據這個優點，抓住任何機會大肆表揚，一表揚那個學生額頭冒汗，臉通紅啊，心理防線徹底崩潰呀。

第四個問題，科學化管理。即凡事要有計劃，預則立，不預則廢，讓人們清楚什么時間干什么事，什么人干什么事。然后一定要監督檢查，說了算，定了干。做事情要抓兩頭兒：一頭是事前出思想，做計劃定目標；另一頭就是事后檢查落實。抓而不實，等于不抓。最后要總結反饋，糾正不正確的做法，對計劃進行補充、完善、修改、6

刪除，盡可能的減少未來工作中的失誤。

時間差不多了，再講兩個關鍵詞。

一是學會學習。八零后常說二十一世紀流氓不是沒有文化而是沒有品位的人，二十一世紀的文盲不是沒有知識，而是不會學習的人。教師職業道德規范最后一條要求“終身學習”。天道酬勤，人們的成功很大程度上是看他業余時間怎么過，魏書生幾十年如一日保持著每天寫日記、讀書的習慣，光日記就60多本。學習是生命的支柱。要使自己頂天立地，有所發展，有所作為，必須建立自己強壯的生命的支柱。

第一，不斷地學習科學文化知識，學習古今中外教育教學理論與實踐，學習與教書、育人、教育管理有關的知識和方法，學習國內外教育改革與發展的經驗。掌握國內外教育發展動態，等等。學習永無止境，要不斷的去補充新的知識。第二，全方位的學習。從終身教育的角度看，老師最大的缺憾就是這個。終身教育是無所不包，包括職業生涯所需要的知識，包括個人思想道德的發展，還包括情緒，也包括日常生活的各種技能，包括生活的每一個方面。比如說，情緒調整，情緒是不是能夠很好地控制，其實也是在這個學習范疇內的。包括你是是不是能處理和其他班主任，和其他處于同樣狀態下的老師之間的關系。那其實也是學習的內容。

嚴格意義上說，人的毛病是改不了的，特別是成年人。怎么辦？只有不斷地學習，增加自己的優點，那么缺點就相對減少了。要讀書，逼著自己去學。學習中有很多痛苦，不全是快樂，但教育中必須有這些東西，是對民族文化的一種承擔。人的價值何在？就是傳承文明，承擔責任。

二是學會堅守。有些人之所以不成功，不是沒有理想、不是沒有能力，而是缺乏堅定的信念。“非不能也，是不為也；非不為也，7

是不恒也”。生命就是用盡全力去做自己應該做的事，全力去做，否則對不起自己這次人生。很多失敗者，在總結原因時，都會得出一個結論——毀在自己手里。是的，在社會的舞臺上，在人生的旅途中，人們多半只想到與天斗，與地斗，與人斗，卻往往忽視了最大的危險恰恰是來自自我。我認為，做一名合格的教師，關鍵在于能認識自我，并堅守自我。做一名合格的教師，在對待學習與工作，工作與休息，休息與玩樂，玩樂與勤奮……等等的關系的處理上，都有個堅守的問題，如何協調，怎樣適度，都需要理智的去把握，任何缺乏理智的放縱，后果都是難以想象的。很多人都有過類似的經歷與體驗，在青少年時代，曾下過多少次決心，發過多少次誓言，抄錄過多少條格言警句，意在鞭策自己，立志成才，然而缺乏的恰恰是自己的自制力，不能始終如一，許多寶貴的時間被無謂的打發掉，碌碌無為，年華虛度，真是白了少年頭，空悲切。有過些經歷程和體驗的人，個中道理甚為明白，慨嘆未能超越自我。由此可見，自我障礙，是人生是向成功之路最難逾越的關鍵。堅守是實現人生價值的決定性條件。

1、守住常規。教師的本分是教書育人。課堂是我們的主陣地，人與崗位，好比是娘與孩子。娘為孩子付出得太多了，因此，孩子總是自己的好。人家的孩子再好，你再愛，又有什么用？愛也白愛。所以說“干一行愛一行”，也就是人到哪兒，心到哪兒，不能夠隨心所欲。

2、守住傳統。中華民族有著幾千年的文明，傳統中有糟粕也有精髓，繼承優秀傳統。有教無類，因材施教，寓教于樂，教學相長等教育理念到現在都不過時呀，而且歷久彌新。

3、守住本真。用魏書生的話說就是要：“松、靜、勻、樂”。守住自己平凡的家，愛自己那普普通通的爹和媽。活的有滋有味兒，有聲有色，一心一意忘我工作，這才是人生大境界。釋迦牟尼放著王子不做，到晚年還捧著一個缽盂四處化緣，佛教叫化緣，老百姓說就是要飯。耶穌一輩子也沒多少財產，他只是一個木匠的兒子，但他卻

惦記著比他更窮的人，耶穌上十字架的時候是36歲，他最后的定格的職業也就是個待業青年，一輩子沒工作。但他堅守自己內心的平靜，堅守自己內心的快樂，以大愛惦記著更多的人，于是他才能感召更多人。孔老夫子可以算是中國第一位民辦教師，一輩子沒入編哪。50多歲，四處講學，常常不受歡迎，有時候被欺負，甚至被圍困，七天斷糧，枕著胳臂睡覺，喝著清水。弟子就他說：“老師啊，你知道別人怎么說您嗎？”老夫子問：“怎么說呀？”“他們說您累累若喪家之犬，說您像一只喪家狗一樣呀。”老夫子聽到這樣的議論卻欣然對曰：“然也，然也。”對呀，對呀。這么窘迫，這么艱難，但他說樂在其中。大家想想看，內心深處事事洞明，什么都看清了，你能拿他有什么辦法，他快樂起來了，堅守了自己應該堅守的，追求了自己應該追求的，不受這些層次的干擾，這不是一個人的大自在嗎？

堅守教師的職業操守，克服職業倦怠。就拿我們老師的地位來說吧，八十年代，我上師范時筆記里寫著“教師是太陽底下最光輝的職業”，于是畢業后，我就天天盼“哪天最光輝”啊？盼的結果，很失望。后來就把老師說成“人類心靈的工程師”，這咱們聽著也挺帶勁，再后來稱呼又變了，老師是“辛勤的園丁”，再往后就更過了，老師是春蠶，老師是紅燭，燃燒自己，照亮別人。我就納悶，辛辛苦苦幾十年，怎么老師就不是人了呢？一到教師節就宣傳：xx老師帶病堅持上課，累到在講臺上，老師們要像他那樣忘我工作。對于這一點，一線的老師們比我更有感受，一會兒，孫艷麗校長再和老師們談如何悲壯的堅守。

在社會主義初級階段，體制轉軌，結構調整，發展提速，矛盾重重，文件打架，制度沖突，紅塵滾滾，誘惑遍地，人心浮動。所以就怕是大事做不來，小事不肯做，元帥當不成，不肯當士兵，上不著天，下不著地。于是靈魂流浪、精神漂泊、思想沒有家園，性格變得浮躁。9

有些老師總跟自己說了不算的事較勁。“教師的工資怎么就趕不上稅務局？教師的地位怎么就不如財政局、人事局？美國在伊拉克都打多少年了，怎么還不撤兵呢？結果著了大量的急，去種別人家的地，荒了自家的責任田。

人就這么一輩子！生容易，活容易，生活不容易，生命太短暫，生活太平凡，但我們不能因此失去生活的動力，行動起來，發現生命中的美好，珍惜現在擁有的一切，盡情享受生活，快樂每一天，用心去愛身邊的每一個人！

第四篇：教學工作和班主任兩個總結

班主任工作總結

本學期我擔任高三(11)班的班主任,在學校領導的關心和支持和科任老師的配合下,所帶班級班風學風良好,學生德智體全面發展,每次月考和周考成績穩步提升。回顧一個學期的工作,我的做法和體會如下:

一、抓好日常班級工作,創造良好學習環境和氛圍

開學初,學生正式踏進高三階段時,每個人都不能適應高三的生活,壓力大,學習時間長,學習強度大。很明顯的癥狀就是每個人的精神都顯得不好,因為學習時間長了,休息時間短了。我明白學生的辛苦,但是,這是沒辦法改變的事情。因此,高三的第一個班會課就是動員大會,重點是鼓勵學生要奮斗最重要的一年,而且在思想上要做好充分的吃苦準備,拿出半條命來為未來沖刺。在以后的班會課上,我也繼續做思想動員工作,讓他們能夠充分地發揮積極性,認真地過好這一年。

二、加強學業指導,拓寬成績提升空間

高三是寒窗苦讀十多載的最后沖刺階段,是高考成敗的關鍵時期,是魚躍龍門的最后一搏,因此,在這一年里我們最要關注的還是學生的成績,學生的成績是學生成功的決定性因素。在本學期,學生將在老師的指引下基本完成對高中三年的課程的一輪復習,并且進行相關的專題復習,做到全方位地掌握高中的知識。由此可見,高三第一學期的時間是極其寶貴的,是學生查漏補缺的最好機會。在這一點上,我首先讓學生樹立正確的認識,讓他們意識到高三是成功的關鍵,既有機遇,也有挑戰。基礎好要加大自己的提升空間,基礎不好的還有時間和機會來彌補。反正,只有好好利用,高三會帶給自己很大的收獲,不管是學業上的,還是心靈上的。在做好思想工作之后,班主任要做的就是配合各科任老師,給與適當的具體的學習指導,因為畢竟光講理論也只是紙上談兵。我利用各種形式在學習上和學生進行了交流和探討:(1)利用班會課進行學習心得交流。每次考試都會有一些值得同學們去借鑒和改進的地方,所以,每次考試后我都會就考試的情況給學生進行成績分析和總結,包括班級情況和同學們在級部的排名等。然后,我邀請班里成績好的同學和進步大的同學進行心得介紹。

(2)利用班會課請各科科代表介紹學習方法 在月考后的,有同學和科任老師都提議利用班會課分科介紹一下學習方法,這個提議非常好,所以我讓各科科代表先去各科老師那里取經,然后把老師的指導方法和他們自己的學習感悟整理在一起,向全班同學介紹效果不錯。

(3)到了后期的時候,很多班干部對我說他們都很想私下找各科任老師聊聊天,請教學習上的事情。我想既然好成績的班干部都有此需要,那其他同學也會有這個需要。所以,我征詢了科任老師的意見,一起定了時間和部分學生開座談會,讓他們盡情地和老師接觸。

三、關注學生心理健康,積極面對高考

高三的生活壓力大,學習緊張,學生的心理容易產生波動,因此,關注學生的心理需求對高三學生尤為重要,而學生擁有一顆平和的心對于高考的成功舉足輕重。雖然學校有專門的心理老師,但是班主任更應該成為學生的心理保健醫生。

高三學生的情緒波動較大,尤其是月考前后,對于學習的成績學生總是患得患失。在女孩子占大多數的班里,哭泣簡直是太常見的一件事情了。所以,我經常都要關注學生的情緒,及時地開導她們,與她們談心。這段期間,作為班主任，真的很辛苦，但是看到學生逐漸樹立信心，在月考中學習穩步提升，我的內心就會充滿了成就感。

本學期過去，2017開始拉開帷幕，但是依然任重道遠，我堅信，在校領導的正確引導下，在我班代課教師團隊共同努力下，在全體同學刻苦鉆研團結拼搏下，我班的高考成績一定會創造輝煌。

2017/1

教 學 工 作 總 結

本學期開始，本人深深體會到自己要承擔的責任，于是給自己制定計劃、下定決心，一定要踏實努力的帶好這一屆。現在到了學期末，回顧自己這一學期過的路，在此總結如下：

一、深入研究《說明》，學習先進的經驗，將理論與經驗作為教學工作的指導。

新課程標準不僅強調基礎知識，更注重學生能力的培養，特別是學生的實踐活動能力。作為標準和方向的《考試說明》，每年都會根據實際要求調整，這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中，我們不斷的結合實際問題，有針對性的對每一個考點進行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結合高考試題分析，從而明確教學的側重點，為自己的工作做了更好的指導。

同時，注重與其他教師的溝通和交流。擔任過高三教學工作的老教師的經驗就是最好的學習教材，這些經驗都是直接得出來的，是對高三教學工作的集中反映。只有通過交流學習，才能對自己的教學和成長起到積極的促進作用和更顯著的提高。特別是我校實行的集體教研活動，通過“聽課——交流——實踐——總結”這一途徑，讓自己的教學管理不斷豐富和提升。

二、落實基礎，強化知識點

語文高考考點細實、知識廣泛，可以說要求全面、內蘊深廣;加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動。因此，針對高考語文的特殊性，復習應該全面、系統，在橫向考試內容的面上、逐一展開;在縱向、考點的落實、拓展上，必須訓練到位、滲透聯系。所以我在高三初期就根據學校的要求制定了嚴密的教學計劃。到9月初教材進行完畢，第一輪教材復習一個月左右，主要是必修五冊的文言文，當然文言文也是強化重點篇目，強化大綱要求的重點實詞、虛詞、古今異義詞和特殊的文言句式。2017年初即本學期末具體落實知識點，分點一一擊破，主要是通過典型試題練習，過關檢測、漏洞補查來完成，當然中間會穿插綜合試卷。

三、靈活安排，注重體系

由于高三復習存在著不可避免的講課——練習的重復性，因而也就帶來了相應的單調乏味性，甚至在每個階段，都存在學生對學習感到枯燥的現象。因此，從調動學生的積極、主動性出發，我復習還貫徹“靈活性”這一原則。例如，在復習基礎知識三四天后，就安排一堂課作文課，這時，學生的效果也比繼續按部就班地繼續基礎復習好得多。當然，有時基礎性比較強的知識點，還可以動員學生參與到講題過程中。動手又動腦，其樂無窮。

需要指出的是，作為教師，在把握“靈活性”原則的時候，還要有高度的全局觀念，不能打亂整個復習計劃、進程。要突出重點，并安排好穿插內容;既保證復習的完整性、系統性和每一階段的主要知識點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現。

四、加強語文學習意識，重視批改。

高三復習，教師對學生的學法指導非常必要，培養學生的自主學習能力極為關鍵。要把課堂作為基本陣營，而把課后的積累、總結作為提高成績的大后方。還有，我經常與學生溝通、交流，切實了解每個階段、每個學生的學情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢。尤其是一班的幾個重點生，幾乎每次考完試，我都會針對他們的薄弱點，以及反映的問題，進行分析談話，指出問題，解決辦法。

五、加強閱讀，促進寫作。

我認為，學生寫作中的思維僵化、思路閉塞，與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎可以這么說，學生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。因此，加大課外閱讀量，拓寬學生的知識面，顯得尤為迫切。我從以下幾方面加強了學生的課外閱讀。一是精選時文。我充分利用課前時間，精選一些文質兼美的小說散文等，每節課讀一篇，積累素材，陶冶情操。二是鼓勵學生訂閱報刊，我反復強調課外閱讀的重要性，不能做到人手一份就要求他們交叉訂閱，交換瀏覽，像《作文與考試》《讀者》《青年文摘》《博覽》等報刊信息量大，可讀性強，學生就廣泛交流傳閱。即使《亳州報》這樣的報紙，如果是在課下看，我也決不反對，畢竟我們的學生不看電視，不看新聞，幾乎和聾子差不多了。當然由于自己水平有限，經驗不足，也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因為時間的不足和學生反應慢而以自己的講解代替學生的思考，給學生自主活動的機會少，也有時會追求作業的數量而一刀切。但相信隨著以后的教學經驗的積累，自己將會及時發現問題，改正缺點。

2017/1

第五篇：兩個樣品(職稱工作)

關于推薦

同志 為中小學一級教師的報告

，女，19 年 月生，年 月參加教育工作，年

月被評為小學一級教師，年 月聘任為小學一級教師。現在社旗縣

鎮

小學任教。該同志思想品德高尚，熱愛教育事業，工作認真負責，踏實肯干，能團結同志，顧全大局。具有深厚的教育教學理論功底，熟悉教育規律。具有扎實的教育教學基本功，能夠結合課教學特點，采用靈活的教法組織教學，教學效果顯著。長期擔任班主任工作，有豐富的班級管理經驗。積極參加教育教學科研工作，有較強的科研能力。多年來，多次受到教育業務主管部門表彰。

該同志符合中小學一級教師技術職務評審業績條件，學校專業技術職務評審工作領導小組一致通過，同意推薦該同志為中小學一級教師職務。

社旗縣

鎮中心學校評審工作領導小組

二O一四年十一月十五日

輔 導 證 明

同志系

鎮

小學

學科教師，同時擔任班主任工作。該同志

年

月，輔導的學生

獲市作文競賽一等獎，該同志被市教育局評為優秀輔導教師。

同志系

同學的語文學科教師及班主任，并直接指導該同學獲獎。特此證明

社旗縣

鎮中心學校

二O一四年十一月十五日