第一篇：小學五年級語文上冊第1-8單元教學反思

五年級語文上冊第一單元教學反思

執(zhí)教： 年學期

學生自識字以來一直都在閱讀，本組教材以“我愛閱讀”為專題，其目的一是引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結合學習和生活實際，學得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起學生閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，從而受益終生。

在教學本組課文時，我做到了統(tǒng)籌安排，加強了教材的整合和課內外學習的結合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。一邊讓學生學習課文，一邊讓學生收集有關讀書的名人名言。同時開展了“讀書是否有益”的辯論會，激發(fā)了學生閱讀興趣。同時讓學生學習作者的讀書和寫作方法，特別是加強了對反復讀書的意義和方法的學習，學生深受感染。對習作中要寫真實的事，學生受益非淺。

在教學本組課文時，我還注重了這高年級識字教學的探討，在教學《竊讀》一文的第一課時，我將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。做到了識字教學與其它各個教學環(huán)節(jié)有機結合。這一課時教學中，貫穿課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標中提出的高年級要以閱讀為教學重點的要求，將識字教學融入到教學的各個環(huán)節(jié)中去：在導入時教寫字，在讀書中識字，在具體語境中知意，抓重點指導寫生字，并展開了各種訓練，打破了目前高年級板塊式的識字教學模式。這堂課“寓識于讀，識讀結合”，彰顯了識字的最基本的目的之一 —閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。不過，我思考過：這樣讀時停頓，并摻著講解，是否影響閱讀時情感的體驗。通過我的反復實踐，由于是初讀課文，好像沒有什么影響。要有影響待在課后或利用早讀課進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。使學生感受到閱讀的樂趣。

五年級語文上冊第二單元教學反思

執(zhí)教： 年 學期

本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”在教學本組課文時我做到了以下幾點：一是通過讓學生通過讀書來體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的；三是通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。

其次，在教學本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學研究，我認為教學是一個豐富多變、動態(tài)發(fā)展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環(huán)節(jié)中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲” 地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。四年級時，我注重教學生理解詞語的方法和抓住重點語句理解內容，體會情感，并得到了有效的運用。本學期，我開始進行略讀課文教學模式的教學研究，我認為略讀課文的教學重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。在本組略讀課文《小橋流水人家》的教學中我著重對學生學法的指導，學生對詞語的理解及方法運用可以說是得心應手，但在課文的閱讀時由于學生讀得不夠熟練。方法還不會用運，因而“生成”效果不佳。沒達到預期的目標。不過，略讀課文的教學我將沿著“導入檢查——質疑梳理——探究合作——學習交流——作業(yè)拓展”的教學思路進行探究，望各位同行提出寶貴意見或建議。

五年級語文上冊第三單元教學反思

執(zhí)教： 年 學期

第三單元為說明文單元，我根據(jù)教材特點，結合學生實際，在教學本單元時，我首先引導學生學習單元導讀，并結合以前學習過的說明性文章，將說明分為以下幾類：

1、說明植物形態(tài)特征的；

2、說明動物生活習性的；

3、介紹產品使用方法的；

4、解釋自然現(xiàn)象形成原因的；

5、說明事物形態(tài)及特點的等幾個類型。并提出了學習說明文單元時要抓住課文要點，了解基本說明方法，并學會靈活運用。

其次，學習本單元的每一篇課文后，要求學生總結學習方法，引導學生將學習說明文的方法確定為：

一、初讀課文，劃分類型。即初讀課文感知課文內容，看所學課文屬于說明文的哪一類；

二、再讀課文，解決字詞。用自己喜歡的方式解決生字和詞語的理解。說明文中通常有許多專業(yè)的詞語，需要查找資料才能理解。充分發(fā)揮了學生學習的自主性。

三、默讀課文，根據(jù)類型探究。也就是根據(jù)說明文的類型，看課文說明了事物的哪幾個方面；

四、抓重點詞句，搞清說明方法。

五、自己感受，運用說明方法。

然后，要求學生按照上面的學習方法，閱讀說明文。但是，在閱讀的過程中，要求學生找說明方法時，學生很難對上號，特別是舉例子和打比方容易混淆。這時，我隨機滲透了描寫、敘述、擬人等修辭手法，并與說明方法做比較，讓學生獲得了新知。

最后，讓學生看一些產品的說明書，要學生說清楚說明的是特點，還是作用，或者是其他方面；運用了哪些說明方法。在口語交際中，要求學生運用所學的說明方法，介紹一樣事物，做好小推銷員。想想從哪幾個方面進行介紹。想好后，寫一篇說明文。

這就是我教本單元的一些基本做法，從成效上看，效果還不錯。

五年級語文上冊第四單元教學反思

執(zhí)教： 年 學期

一、單元主題教學促進了學生步入小學高年級初始階段的成長

在實施了“我愛閱讀”、“月是故鄉(xiāng)明”、“學習說明性文章”三個單元的教學后，我們學生領悟了一些從年級段到單元組再到具體課文學習的整體認知，感悟出單元把握與具體落實訓練的必要性、重要性和有效性，也就較好地完成了第四單元“生活的啟示”的教學，且收獲頗豐。

語文源于生活的需要，又在生活中還原語文的本真，從而更好地服務于生活。有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。這就要求教師以學生為中心，啟發(fā)引導學生充分調動各種感覺器官從生活中獲取語文素養(yǎng)，認識到處處留心皆學問的道理。

二、以單元主題為依托，在文本中理解學習生活的啟示

在“生活的啟示”這一個單元，文本以《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《落花生》、《珍珠鳥》和口語交際、習作、回顧、拓展四為課例進行系統(tǒng)訓練。教學本組內容，我們認為只要從學生生活實際出發(fā)，引導學生先認真觀察生活和社會，從校本資源中學生耳聞能熟的釣魚、到達某個地方的不同線路、鳥等入手，引發(fā)學生的興趣，進而在興趣的氛圍中，滲透生活的啟示，體味生活與學習語文的密切聯(lián)系，而后在利用多媒體資源向學生展示羅馬、珍珠鳥等本校不熟悉的東西，才會事倍功半，而且可以把相對來說較為乍熟還生的文章內涵襯托得熠熠生輝。

本單元有兩大特點，首先是每篇文章都包含著深刻的如何做人的哲理，如，道德判斷也許很簡單，實踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。其次是因為課文的情節(jié)性強，所以學生愛讀，讀得出真情實感；因為語言質樸簡潔，所以學生能讀，讀得懂字里行間的靈動主題；因為含義深刻，所以即便學生一時無法全部消化吸收，也會在師生的互動中，領悟出生活的諸多啟示?？傮w來說，學生通過本單元的學習，真正體現(xiàn)出融哲理于文本又在文本中詮釋哲理的雙向互動，在這種有機互動中啟迪學生要在生活中有所啟示，在啟示中有所感悟，在感悟中生成文本與道理、哲理。

三、學以致用激活學生對生活的啟示文章的思維

語文的本質就是源于生活而高于生活，在學習生活的啟示文章的教學過程中，我們幾位教師就因勢利導的展開了相應的教學實踐活動。如，搜集座右銘——健康是幸福的源泉；與朋友交，言而有信；善待小動物的孩子，長大后成為有用的人的概率較大??座右銘可以根據(jù)自己的需要引用別人的話，也可以理解性的解讀名人名言，還可以自己撰寫，如我在讀中學時，生怕自己誤了自己，所以寫了句座右銘“我將來會后悔自己現(xiàn)在沒有好好讀書”，言中之意就是珍惜今天，成就明天。這里，教師要注意在“具體生活中”引導學生互相幫助、啟示，在互幫互助、互學互進中，玩味生活的啟示文章的價值。

通過本單元文本的學習，學生具體弄懂了兩點，一是把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；二是學會抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。如，學生從《通往廣場的路不止一條》領會到，遇到任何困難，只要多想辦法，總能克服，走向成功的，這廣場好比取得的成功，通往廣場的路路上的阻礙好比前進時遇到的困難。又能從《珍珠鳥》領悟出人與動物和諧相處是人類美好生活的來源之一，得從小培養(yǎng)這種熱愛動物，以人類的親和力熏陶小動物的美好情感。

總之，“生活的啟示”是教師教的范本，不是唯一的就事論事的藍本，是學生學習的范本，不是生活的全部，而生活的全部，均飽含著人類進步的哲理，其價值在于你是否善于開動腦筋，睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，獲取有用的啟示，進而指導自己的生活。

五年級語文上冊第五單元教學反思

執(zhí)教： 年 學期

說實話，對于我們這種農村小學教學，如何上好這種專題綜合性學習的語文課，我是有些迷惑的。這次活動課以“我愛你，漢字”為主題，為了充分調動了學生的學習興趣和積極性，我把活動分為三個階段，第一階段為“激發(fā)興趣，制定計劃”；第二階段為“綜合實踐，開展活動”，為了防止活動的盲目性和隨意性，我遵照學生自己的意愿，把全班分成了“漢字演變考察組”、“錯字別字警示組”、“社會用字調查組”、“書法作品鑒賞組”。第三階段為“成果展示，互動交流”。在活動中，一些學生參與的積極性高，課前學生充分利用街頭巷尾、圖書館、互聯(lián)網查找資料，課堂上學生積極參與小組討論，利用小組交流實現(xiàn)資料共享，并能大膽發(fā)表自己的見解。如“社會用字調查組”的同學發(fā)現(xiàn)了餐館招牌“餐”有誤，“餐”字隨意簡化，自家樓下“停車場”的“停”隨意簡化。有一家服裝店的名字“衣衣不舍”取得奇妙，巧用成語，招攬顧客。

漢字，中華民族的瑰寶，這個我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠的事物，通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許學生對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許學生為現(xiàn)代社會中不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象而困惑，也許學生對書法藝術似懂非懂。但他們關注漢字、熱愛漢字的熱情卻被點燃了。通過本次綜合性學習學生們明白了學習漢字的重要，明白了寫好漢字的重要，明白了漢字在世界文化中的地位。

在綜合性學習活動中，教師應當是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極性的參與精神。主要由學生自選設計和組織活動，特別是注重探索的研究過程。教師的指導是學生的自主性得以發(fā)揮的重要條件，而指導作用首先左于激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設良好的自主學習情境。教師應該為學生指點活動的途徑，幫助學生想些活動的點子，介紹一些語言文學網站。通學生自主活動，主動探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，讓學生感受到的不僅是漢字的趣，更應感受到漢字與生俱來的歷史溫度和生命氣息，并升華凝聚為對漢字一種真誠的愛。

在這次活動中，我們也遇到了許多的困難。比如：我們搜集到的甲古文、青銅器上的籀文，我們卻沒人認識這些符號的什么特點，代表著什么。也無人請教。雖然這又是一個新的課題，但使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什么奉獻給學生？使我明白了在綜合實踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是我的學生由于平時訓練較少，他們在與人交往時所表現(xiàn)出來的拘束、語言的貧乏，使調查采訪工作收效不大。農村學生受條件限制，能上網搜集資料的學生并不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是我們的學生已經從課堂走向了社會，開始了做一個新世紀的”社會人”的征程。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收獲。

五年級語文上冊第七單元教學反思

執(zhí)教： 年 學期

本單元是一組以父母之愛為主題的文章，這這組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側面，感受父母之愛的深沉與寬廣。在這組課文的教學中，呈現(xiàn)以下特點：

一、主題思想明確，理論聯(lián)系實際緊密

“父母之愛”這一單元的主題思想明確，又因貼近學生實際，學生理解起來不難，平時學生基本可以體會到自己是在父母的愛中長大。感受到父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。而學習了本單元后，學生認識到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣，升華了父母之愛的主題思想。二、三維目標落到實處，學以致用深入心坎

“父母之愛”在三維目標的達成上，重點是在認真閱讀課文的基礎上，把握了主要內容，體會到表達父母之愛離不開人物外貌、語言、動作和心理活動的描寫，進而體會到人物描寫的一些習作常識，好像在文本與學生的習作之間架起了一座橋，橋的一頭是文本，另一頭是習作的生成，這樣一來，困擾學生寫人習作的瓶頸變得順通無阻啦，“父母之愛”也就有了陽光般的走向，走向教育的綠色春光。

三、以學生為中心的教學，利于文本與學生實際的雙向互動

通過《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》和口語交際、習作、回顧、拓展六的教學，學生在原有認知的基礎上有了新的見地，在以新的眼光重新發(fā)現(xiàn)父母之愛深沉和寬廣后，體會到父母之愛的偉大，潤物細無聲般激起了感恩父母，用積極健康的學業(yè)成績回報父母，也回報社會的情感表現(xiàn)，順應心腦對行動的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動，真可謂文本之石激起了父母之愛這湖的千層浪，透過每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語文教育最為珍貴的成功之處。

四、學生習作見真情，父母之愛綻放笑臉

習作最容易折射小學生的心聲，一位學生在《做飯》中寫到自己忙左忙右，總算做出了一頓飯，可看看時間，幾乎忙了一個早上，唉，平時自己還會對媽媽的廚藝評頭品足，真是不應該??！我以后會記得“勞動創(chuàng)造了美”，會好好學習天天向上，讓母親為我感到驕傲自豪。學生習作能如此認知，實屬難能可貴，既是對單元文本主題的領會，又是學以致用的最好應驗。字如其人也好，文如其人也罷，最要非人云亦云的克隆文化，最要原生態(tài)的習作，這樣的習作是創(chuàng)作的源泉，我們教師得悉心呵護，百般珍視。

父母之愛是教育不變的話題，也是教學中永恒的主題，是文明傳承和發(fā)展不竭的動力。

五年級語文上冊第七單元教學反思

執(zhí)教： 年 學期

本組教材以“勿忘國恥”為專題，展現(xiàn)的是中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。選文別具匠心，以選取正面典型事例為主，而又正視現(xiàn)代史上的國恥。本單元一共有四篇課文：《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《難忘的一課》、《最后的一分鐘》。這幾篇課文雖然題材、體裁不一，但字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，是在語文教學中進行中國現(xiàn)代史教育和愛國主義教育的極好憑借。

本組課文的教學，我們是按如下步驟實施的：

一、學習本組課文之前師生共同收集從鴉片戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭這一段歷史時期的相關資料，讓生大致了解中國這一段屈辱史；

二、學習每篇課文時抓住重點詞句體會文章的思想感情，根據(jù)課文內容適當補充一些相關的歷史資料和圖片，加深對文章的理解，激發(fā)學生對侵略者的憤恨，對祖國的熱愛；

三、學習每篇課文后引導學生從課文的記敘中領悟寫作方法，以便運用到自己的習作中去；推薦學生閱讀寫同一歷史時期的文章（我校訂的《同步閱讀》中就有好多篇）并簡單寫出自己的感受；利用思品課組織生觀看《火燒圓明園》、《小兵張嘎》兩部影片；

四、學完本組課文后重點指導學生寫好讀后感、進行“不忘國恥、振興中華”的口語交際，讓生將對祖國的愛和對侵略者的恨得到升華。

教完這組課文后，我們認為達到了教學目標。從學生飽含情感的朗讀、激情洋溢的演講、尤其是那一篇篇斗志昂揚的讀后感中，我們感受到學生對侵略者恨之入骨，對祖國受到的屈辱感到無比悲痛，為祖國今天的興盛歡欣鼓舞。那一句句“不忘國恥，振興中華”“為中華之崛起而讀書”“國家興亡，匹夫有責”躍然紙上，學生的責任感與使命感增強了，學習目標更明確、更高遠了。

五年級語文上冊第八單元教學反思

執(zhí)教： 年 學期

本組教材以“走近毛澤東”為專題進行編排，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文?！堕L征》是一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術風格和高昂氣概。《開國大典》通過對1949年10月1日開國大典盛況的描寫，展現(xiàn)了人民領袖、一代偉人的風貌?！肚嗌教幪幝裰夜恰非楦屑毮?、真摯，把毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上?！睹飨诨ㄉ健?，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，深刻地表現(xiàn)出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。

本組教材將“走近毛澤東”作為一個專題，目的一是要盡可能地組織學生收集與課文相關的材料，以幫助學生讀懂課文；二是要盡可能地幫助學生運用已獲的知識和方法自讀課文；三是要注意把握理解的標高，不要盲目求深求透。

配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際·習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展搜集革命領袖的故事，交流毛澤東等偉人的影片內容；讀毛澤東的一些詩詞作品；并緊密結合本組閱讀和綜合性學習進行習作練習。

學習這組關于毛澤東的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情。了解偉人的人格魅力和作為凡人的情懷?！白呓珴蓶|”這個專題進行綜合性學習，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對領袖有進一步的了解，結合課文學會一些描寫人物的基本方法，喜歡閱讀相關的書籍，積累豐富的語言。

第二篇：五年級語文上冊第1-3單元教學反思

五年級語文上冊第一單元教學反思

年學期

學生自識字以來一直都在閱讀，本組教材以我愛閱讀為專題，其目的一是引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；

二是要在閱讀中能夠結合學習和生活實際，學得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起學生閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，從而受益終生。

在教學本組課文時，我做到了統(tǒng)籌安排，加強了教材的整合和課內外學習的結合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。一邊讓學生學習課文，一邊讓學生收集有關讀書的名人名言。同時開展了“讀書是否有益 的辯論會，激發(fā)了學生閱讀興趣。同時讓學生學習作者的讀書和寫作方法，特別是加強了對反復讀書的意義和方法的學習，學生深受感染。對習作中要寫真實的事，學生受益非淺。

在教學本組課文時，我還注重了這高年級識字教學的探討，在教學《竊讀》 一文的第一課時，我將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境 ”。做到了識字教學與其它各個教學環(huán)節(jié)有機結合。這一課時教學中，貫穿課堂的始終 是——讀，體現(xiàn)了新課標中提出的高年級要以閱讀為教學重點的要求，將識字教學融入到教學的各個環(huán)節(jié)中去：在導入時教寫字，在讀書中識字，在具體語境中知意，抓重點指導寫生字，并展開了各種訓練，打破了目前高年級板塊式的識字 教學模式。這堂課“寓識于讀，識讀結合”，彰顯了識字的最基本的目的之一

—閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。不過，我思考過：這樣讀時停頓，并摻著講解，是否影響閱讀時情感的體驗。通過我的反復實踐，由于是初讀課文，好像沒有什么影響。要有影響待在課后或利用早讀課進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。使學生感受到閱讀的樂趣。

五年級語文上冊第二單元教學反思

執(zhí)教： 年學期

本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”在教學本組課文時我做到 了以下幾點：

一是通過讓學生通過讀書來體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感

情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托 的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感 情是通過一些具體的景物和事情表達出來的； 三是通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。

其次，在教學本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學研究，我認為 教學是一個豐富多變、動態(tài)發(fā)展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生 成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環(huán)節(jié)中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個 “質” 的提升，“潤物細無聲”

地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融

于教學過程中，實現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。四年級時，我注 重教學生理解詞語的方法和抓住重點語句理解內容，體會情感，并得到了有效的 運用。本學期，我開始進行略讀課文教學模式的教學研究，我認為略讀課文的教 學重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生

都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全

班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉 “ 鮮活信息 ”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學

法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。在本組略讀課文《小 橋流水人家》 的教學中我著重對學生學法的指導，學生對詞語的理解及方法運用 可以說是得心應手，但在課文的閱讀時由于學生讀得不夠熟練。方法還不會用運，因而 “生成” 效果不佳。

沒達到預期的目標。不過，略讀課文的教學我將沿著 “導

入檢查——質疑梳理——探究合作——學習交流——作業(yè)拓展” 的教學思路進行

探究，望各位同行提出寶貴意見或建議。

五年級語文上冊第三單元教學反思

執(zhí)教： 年學期

第三單元為說明文單元，我根據(jù)教材特點，結合學生實際，在教學本單 元時，我首先引導學生學習單元導讀，并結合以前學習過的說明性文章，將說明

分為以下幾類： 1、說明植物形態(tài)特征的； 2、說明動物生活習性的； 3、介紹產

品使用方法的； 4、解釋自然現(xiàn)象形成原因的； 5、說明事物形態(tài)及特點的等幾個 類型。

并提出了學習說明文單元時要抓住課文要點，了解基本說明方法，并學會 靈活運用。

其次，學習本單元的每一篇課文后，要求學生總結學習方法，引導學生將 學習說明文的方法確定為：

一、初讀課文，劃分類型。

即初讀課文感知課文內容，看所學課文屬于說明文的哪一類；

二、再讀課文，解決字詞。用自己喜歡的方式 解決生字和詞語的理解。

說明文中通常有許多專業(yè)的詞語，需要查找資料才能理

解。充分發(fā)揮了學生學習的自主性。

三、默讀課文，根據(jù)類型探究。也就是根據(jù) 說明文的類型，看課文說明了事物的哪幾個方面；

四、抓重點詞句，搞清說明方 法。

五、自己感受，運用說明方法。

然后，要求學生按照上面的學習方法，閱讀說明文。但是，在閱讀的過程 中，要求學生找說明方法時，學生很難對上號，特別是舉例子和打比方容易混淆。

這時，我隨機滲透了描寫、敘述、擬人等修辭手法，并與說明方法做比較，讓學 生獲得了新知。

最后，讓學生看一些產品的說明書，要學生說清楚說明的是特點，還是作

用，或者是其他方面；運用了哪些說明方法。在口語交際中，要求學生運用所學 的說明方法，介紹一樣事物，做好小推銷員。想想從哪幾個方面進行介紹。想好 后，寫一篇說明文。

這就是我教本單元的一些基本做法，從成效上看，效果還不錯。

第三篇：人教版小學五年級語文上冊第1-8單元教學反思

五年級語文上冊第一單元教學反思

在教學本組課文時，我做到了統(tǒng)籌安排，加強了教材的整合和課內外學習的結合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。一邊讓學生學習課文，一邊讓學生收集有關讀書的名人名言。同時開展了“讀書是否有益”的辯論會，激發(fā)了學生閱讀興趣。同時讓學生學習作者的讀書和寫作方法，特別是加強了對反復讀書的意義和方法的學習，學生深受感染。對習作中要寫真實的事，學生受益非淺。

在教學本組課文時，我還注重了這高年級識字教學的探討，在教學《竊讀》一文的第一課時，我將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。做到了識字教學與其它各個教學環(huán)節(jié)有機結合。這一課時教學中，貫穿課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標中提出的高年級要以閱讀為教學重點的要求，將識字教學融入到教學的各個環(huán)節(jié)中去：在導入時教寫字，在讀書中識字，在具體語境中知意，抓重點指導寫生字，并展開了各種訓練，打破了目前高年級板塊式的識字教學模式。這堂課“寓識于讀，識讀結合”，彰顯了識字的最基本的目的之一 —閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。不過，我思考過：這樣讀時停頓，并摻著講解，是否影響閱讀時情感的體驗。通過我的反復實踐，由于是初讀課文，好像沒有什么影響。要有影響待在課后或利用早讀課進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。使學生感受到閱讀的樂趣。

五年級語文上冊第二單元教學反思

本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”在教學本組課文時我做到了以下幾點：一是通過讓學生通過讀書來體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的；三是通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。

其次，在教學本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學研究，我認為教學是一個豐富多變、動態(tài)發(fā)展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環(huán)節(jié)中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲” 地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。本學期，我開始進行略讀課文教學模式的教學研究，我認為略讀課文的教學重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。在本組略讀課文《小橋流水人家》的教學中我著重對學生學法的指導，學生對詞語的理解及方法運用可以說是得心應手，但在課文的閱讀時由于學生讀得不夠熟練。方法還不會用運，因而“生成”效果不佳。沒達到預期的目標。不過，略讀課文的教學我將沿著“導入檢查——質疑梳理——探究合作——學習交流——作業(yè)拓展”的教學思路進行探究，望各位同行提出寶貴意見或建議。

五年級語文上冊第三單元教學反思

第三單元為說明文單元，我根據(jù)教材特點，結合學生實際，在教學本單元時，我首先引導學生學習單元導讀，并結合以前學習過的說明性文章，將說明分為以下幾類：

1、說明植物形態(tài)特征的；

2、說明動物生活習性的；

3、介紹產品使用方法的；

4、解釋自然現(xiàn)象形成原因的；

5、說明事物形態(tài)及特點的等幾個類型。并提出了學習說明文單元時要抓住課文要點，了解基本說明方法，并學會靈活運用。

其次，學習本單元的每一篇課文后，要求學生總結學習方法，引導學生將學習說明文的方法確定為：

一、初讀課文，劃分類型。即初讀課文感知課文內容，看所學課文屬于說明文的哪一類；

二、再讀課文，解決字詞。用自己喜歡的方式解決生字和詞語的理解。說明文中通常有許多專業(yè)的詞語，需要查找資料才能理解。充分發(fā)揮了學生學習的自主性。

三、默讀課文，根據(jù)類型探究。也就是根據(jù)說明文的類型，看課文說明了事物的哪幾個方面；

四、抓重點詞句，搞清說明方法。

五、自己感受，運用說明方法。

然后，要求學生按照上面的學習方法，閱讀說明文。但是，在閱讀的過程中，要求學生找說明方法時，學生很難對上號，特別是舉例子和打比方容易混淆。這時，我隨機滲透了描寫、敘述、擬人等修辭手法，并與說明方法做比較，讓學生獲得了新知。

最后，讓學生看一些產品的說明書，要學生說清楚說明的是特點，還是作用，或者是其他方面；運用了哪些說明方法。在口語交際中，要求學生運用所學的說明方法，介紹一樣事物，做好小推銷員。想想從哪幾個方面進行介紹。想好后，寫一篇說明文。

五年級語文上冊第四單元教學反思

一、單元主題教學促進了學生步入小學高年級初始階段的成長

在實施了“我愛閱讀”、“月是故鄉(xiāng)明”、“學習說明性文章”三個單元的教學后，我們學生領悟了一些從年級段到單元組再到具體課文學習的整體認知，感悟出單元把握與具體落實訓練的必要性、重要性和有效性，也就較好地完成了第四單元“生活的啟示”的教學，且收獲頗豐。

二、以單元主題為依托，在文本中理解學習生活的啟示

在“生活的啟示”這一個單元，文本以《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《落花生》、《珍珠鳥》和口語交際、習作、回顧、拓展四為課例進行系統(tǒng)訓練。教學本組內容，我們認為只要從學生生活實際出發(fā)，引導學生先認真觀察生活和社會，從校本資源中學生耳聞能熟的釣魚、到達某個地方的不同線路、鳥等入手，引發(fā)學生的興趣，進而在興趣的氛圍中，滲透生活的啟示，體味生活與學習語文的密切聯(lián)系，而后在利用多媒體資源向學生展示羅馬、珍珠鳥等本校不熟悉的東西，才會事倍功半，而且可以把相對來說較為乍熟還生的文章內涵襯托得熠熠生輝。本單元有兩大特點，首先是每篇文章都包含著深刻的如何做人的哲理，如，道德判斷也許很簡單，實踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。其次是因為課文的情節(jié)性強，所以學生愛讀，讀得出真情實感；因為語言質樸簡潔，所以學生能讀，讀得懂字里行間的靈動主題；因為含義深刻，所以即便學生一時無法全部消化吸收，也會在師生的互動中，領悟出生活的諸多啟示?？傮w來說，學生通過本單元的學習，真正體現(xiàn)出融哲理于文本又在文本中詮釋哲理的雙向互動，在這種有機互動中啟迪學生要在生活中有所啟示，在啟示中有所感悟，在感悟中生成文本與道理、哲理。

三、學以致用激活學生對生活的啟示文章的思維

通過本單元文本的學習，學生具體弄懂了兩點，一是把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；二是學會抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。如，學生從《通往廣場的路不止一條》領會到，遇到任何困難，只要多想辦法，總能克服，走向成功的，這廣場好比取得的成功，通往廣場的路路上的阻礙好比前進時遇到的困難。又能從《珍珠鳥》領悟出人與動物和諧相處是人類美好生活的來源之一，得從小培養(yǎng)這種熱愛動物，以人類的親和力熏陶小動物的美好情感。

五年級語文上冊第五單元教學反思

說實話，對于我們這種農村小學教學，如何上好這種專題綜合性學習的語文課，我是有些迷惑的。這次活動課以“我愛你，漢字”為主題，為了充分調動了學生的學習興趣和積極性，我把活動分為三個階段，第一階段為“激發(fā)興趣，制定計劃”；第二階段為“綜合實踐，開展活動”，為了防止活動的盲目性和隨意性，我遵照學生自己的意愿，把全班分成了“漢字演變考察組”、“錯字別字警示組”、“社會用字調查組”、“書法作品鑒賞組”。第三階段為“成果展示，互動交流”。在活動中，一些學生參與的積極性高，課前學生充分利用街頭巷尾、圖書館、互聯(lián)網查找資料，課堂上學生積極參與小組討論，利用小組交流實現(xiàn)資料共享，并能大膽發(fā)表自己的見解。如“社會用字調查組”的同學發(fā)現(xiàn)了餐館招牌“餐”有誤，“餐”字隨意簡化，自家樓下“停車場”的“停”隨意簡化。有一家服裝店的名字“衣衣不舍”取得奇妙，巧用成語，招攬顧客。

漢字，中華民族的瑰寶，這個我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠的事物，通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許學生對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許學生為現(xiàn)代社會中不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象而困惑，也許學生對書法藝術似懂非懂。但他們關注漢字、熱愛漢字的熱情卻被點燃了。通過本次綜合性學習學生們明白了學習漢字的重要，明白了寫好漢字的重要，明白了漢字在世界文化中的地位。

在綜合性學習活動中，教師應當是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極性的參與精神。主要由學生自選設計和組織活動，特別是注重探索的研究過程。教師的指導是學生的自主性得以發(fā)揮的重要條件，而指導作用首先左于激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設良好的自主學習情境。教師應該為學生指點活動的途徑，幫助學生想些活動的點子，介紹一些語言文學網站。通學生自主活動，主動探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，讓學生感受到的不僅是漢字的趣，更應感受到漢字與生俱來的歷史溫度和生命氣息，并升華凝聚為對漢字一種真誠的愛。

在這次活動中，我們也遇到了許多的困難。比如：我們搜集到的甲古文、青銅器上的籀文，我們卻沒人認識這些符號的什么特點，代表著什么。也無人請教。雖然這又是一個新的課題，但使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什么奉獻給學生？使我明白了在綜合實踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是我的學生由于平時訓練較少，他們在與人交往時所表現(xiàn)出來的拘束、語言的貧乏，使調查采訪工作收效不大。農村學生受條件限制，能上網搜集資料的學生并不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是我們的學生已經從課堂走向了社會，開始了做一個新世紀的”社會人”的征程。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收獲。

五年級語文上冊第七單元教學反思

本單元是一組以父母之愛為主題的文章，這這組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側面，感受父母之愛的深沉與寬廣。在這組課文的教學中，呈現(xiàn)以下特點：

一、主題思想明確，理論聯(lián)系實際緊密

“父母之愛”這一單元的主題思想明確，又因貼近學生實際，學生理解起來不難，平時學生基本可以體會到自己是在父母的愛中長大。感受到父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。而學習了本單元后，學生認識到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣，升華了父母之愛的主題思想。二、三維目標落到實處，學以致用深入心坎

“父母之愛”在三維目標的達成上，重點是在認真閱讀課文的基礎上，把握了主要內容，體會到表達父母之愛離不開人物外貌、語言、動作和心理活動的描寫，進而體會到人物描寫的一些習作常識，好像在文本與學生的習作之間架起了一座橋，橋的一頭是文本，另一頭是習作的生成，這樣一來，困擾學生寫人習作的瓶頸變得順通無阻啦，“父母之愛”也就有了陽光般的走向，走向教育的綠色春光。

三、以學生為中心的教學，利于文本與學生實際的雙向互動

通過《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》和口語交際、習作、回顧、拓展六的教學，學生在原有認知的基礎上有了新的見地，在以新的眼光重新發(fā)現(xiàn)父母之愛深沉和寬廣后，體會到父母之愛的偉大，潤物細無聲般激起了感恩父母，用積極健康的學業(yè)成績回報父母，也回報社會的情感表現(xiàn)，順應心腦對行動的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動，真可謂文本之石激起了父母之愛這湖的千層浪，透過每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語文教育最為珍貴的成功之處。

四、學生習作見真情，父母之愛綻放笑臉

習作最容易折射小學生的心聲，一位學生在《做飯》中寫到自己忙左忙右，總算做出了一頓飯，可看看時間，幾乎忙了一個早上，唉，平時自己還會對媽媽的廚藝評頭品足，真是不應該??！我以后會記得“勞動創(chuàng)造了美”，會好好學習天天向上，讓母親為我感到驕傲自豪。學生習作能如此認知，實屬難能可貴，既是對單元文本主題的領會，又是學以致用的最好應驗。字如其人也好，文如其人也罷，最要非人云亦云的克隆文化，最要原生態(tài)的習作，這樣的習作是創(chuàng)作的源泉，我們教師得悉心呵護，百般珍視。父母之愛是教育不變的話題，也是教學中永恒的主題，是文明傳承和發(fā)展不竭的動力。

五年級語文上冊第七單元教學反思

本組教材以“勿忘國恥”為專題，展現(xiàn)的是中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。選文別具匠心，以選取正面典型事例為主，而又正視現(xiàn)代史上的國恥。本單元一共有四篇課文：《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《難忘的一課》、《最后的一分鐘》。這幾篇課文雖然題材、體裁不一，但字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，是在語文教學中進行中國現(xiàn)代史教育和愛國主義教育的極好憑借。

本組課文的教學，我們是按如下步驟實施的：

一、學習本組課文之前師生共同收集從鴉片戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭這一段歷史時期的相關資料，讓生大致了解中國這一段屈辱史；

二、學習每篇課文時抓住重點詞句體會文章的思想感情，根據(jù)課文內容適當補充一些相關的歷史資料和圖片，加深對文章的理解，激發(fā)學生對侵略者的憤恨，對祖國的熱愛；

三、學習每篇課文后引導學生從課文的記敘中領悟寫作方法，以便運用到自己的習作中去；推薦學生閱讀寫同一歷史時期的文章（我校訂的《同步閱讀》中就有好多篇）并簡單寫出自己的感受；利用思品課組織生觀看《火燒圓明園》、《小兵張嘎》兩部影片；

四、學完本組課文后重點指導學生寫好讀后感、進行“不忘國恥、振興中華”的口語交際，讓生將對祖國的愛和對侵略者的恨得到升華。

教完這組課文后，我們認為達到了教學目標。從學生飽含情感的朗讀、激情洋溢的演講、尤其是那一篇篇斗志昂揚的讀后感中，我們感受到學生對侵略者恨之入骨，對祖國受到的屈辱感到無比悲痛，為祖國今天的興盛歡欣鼓舞。那一句句“不忘國恥，振興中華”“為中華之崛起而讀書”“國家興亡，匹夫有責”躍然紙上，學生的責任感與使命感增強了，學習目標更明確、更高遠了。

五年級語文上冊第八單元教學反思 本組教材以“走近毛澤東”為專題進行編排，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文?！堕L征》是一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術風格和高昂氣概?！堕_國大典》通過對1949年10月1日開國大典盛況的描寫，展現(xiàn)了人民領袖、一代偉人的風貌。《青山處處埋忠骨》情感細膩、真摯，把毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上?！睹飨诨ㄉ健?，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，深刻地表現(xiàn)出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。

本組教材將“走近毛澤東”作為一個專題，目的一是要盡可能地組織學生收集與課文相關的材料，以幫助學生讀懂課文；二是要盡可能地幫助學生運用已獲的知識和方法自讀課文；三是要注意把握理解的標高，不要盲目求深求透。

配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際·習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展搜集革命領袖的故事，交流毛澤東等偉人的影片內容；讀毛澤東的一些詩詞作品；并緊密結合本組閱讀和綜合性學習進行習作練習。

學習這組關于毛澤東的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情。了解偉人的人格魅力和作為凡人的情懷?！白呓珴蓶|”這個專題進行綜合性學習，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對領袖有進一步的了解，結合課文學會一些描寫人物的基本方法，喜歡閱讀相關的書籍，積累豐富的語言。

第四篇：小學語文五年級上冊第二單元教學反思

第二單元教學反思

本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”在教學本組課文時我做到了以下幾點：一是通過讓學生通過讀書來體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的；三是通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。

其次，在教學本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學研究，我認為教學是一個豐富多變、動態(tài)發(fā)展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環(huán)節(jié)中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲” 地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。四年級時，我注重教學生理解詞語的方法和抓住重點語句理解內容，體會情感，并得到了有效的運用。本學期，我開始進行略讀課文教學模式的教學研究，我認為略讀課文的教學重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。在本組略讀課文《小橋流水人家》的教學中我著重對學生學法的指導，學生對詞語的理解及方法運用可以說是得心應手，但在課文的閱讀時由于學生讀得不夠熟練。方法還不會用運，因而“生成”效果不佳。沒達到預期的目標。不過，略讀課文的教學我將沿著“導入檢查——質疑梳理——探究合作——學習交流——作業(yè)拓展”的教學思路進行探究。

第五篇：五年級語文上冊第一到八單元教學反思

五年級語文上冊第一單元教學反思 執(zhí)教： 年學期

學生自識字以來一直都在閱讀，本組教材以“我愛閱讀”為專題，其目的一是引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結合學習和生活實際，學得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起學生閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，從而受益終生。

在教學本組課文時，我做到了統(tǒng)籌安排，加強了教材的整合和課內外學習的結合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。一邊讓學生學習課文，一邊讓學生收集有關讀書的名人名言。同時開展了“讀書是否有益”的辯論會，激發(fā)了學生閱讀興趣。同時讓學生學習作者的讀書和寫作方法，特別是加強了對反復讀書的意義和方法的學習，學生深受感染。對習作中要寫真實的事，學生受益非淺。

在教學本組課文時，我還注重了這高年級識字教學的探討，在教學《竊讀》一文的第一課時，我將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。做到了識字教學與其它各個教學環(huán)節(jié)有機結合。這一課時教學中，貫穿課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標中提出的高年級要以閱讀為教學重點的要求，將識字教學融入到教學的各個環(huán)節(jié)中去：在導入時教寫字，在讀書中識字，在具體語境中知意，抓重點指導寫生字，并展開了各種訓練，打破了目前高年級板塊式的識字教學模式。這堂課“寓識于讀，識讀結合”，彰顯了識字的最基本的目的之一 —閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。不過，我思考過：這樣讀時停頓，并摻著講解，是否影響閱讀時情感的體驗。通過我的反復實踐，由于是初讀課文，好像沒有什么影響。要有影響待在課后或利用早讀課進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。使學生感受到閱讀的樂趣。

執(zhí)教： 年 學期

本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”在教學本組課文時我做到了以下幾點：一是通過讓學生通過讀書來體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的；三是通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。

其次，在教學本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學研究，我認為教學是一個豐富多變、動態(tài)發(fā)展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環(huán)節(jié)中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲” 地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。四年級時，我注重教學生理解詞語的方法和抓住重點語句理解內容，體會情感，并得到了有效的運用。本學期，我開始進行略讀課文教學模式的教學研究，我認為略讀課文的教學重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。在本組略讀課文《小橋流水人家》的教學中我著重對學生學法的指導，學生對詞語的理解及方法運用可以說是得心應手，但在課文的閱讀時由于學生讀得不夠熟練。方法還不會用運，因而“生成”效果不佳。沒達到預期的目標。不過，略讀課文的教學我將沿著“導入檢查——質疑梳理——探究合作——學習交流——作業(yè)拓展”的教學思路進行探究，望各位同行提出寶貴意見或建議。

執(zhí)教： 年 學期 第三單元為說明文單元，我根據(jù)教材特點，結合學生實際，在教學本單元時，我首先引導學生學習單元導讀，并結合以前學習過的說明性文章，將說明分為以下幾類：

1、說明植物形態(tài)特征的；

2、說明動物生活習性的；

3、介紹產品使用方法的；

4、解釋自然現(xiàn)象形成原因的；

5、說明事物形態(tài)及特點的等幾個類型。并提出了學習說明文單元時要抓住課文要點，了解基本說明方法，并學會靈活運用。其次，學習本單元的每一篇課文后，要求學生總結學習方法，引導學生將學習說明文的方法確定為：

一、初讀課文，劃分類型。即初讀課文感知課文內容，看所學課文屬于說明文的哪一類；

二、再讀課文，解決字詞。用自己喜歡的方式解決生字和詞語的理解。說明文中通常有許多專業(yè)的詞語，需要查找資料才能理解。充分發(fā)揮了學生學習的自主性。

三、默讀課文，根據(jù)類型探究。也就是根據(jù)說明文的類型，看課文說明了事物的哪幾個方面；

四、抓重點詞句，搞清說明方法。

五、自己感受，運用說明方法。

然后，要求學生按照上面的學習方法，閱讀說明文。但是，在閱讀的過程中，要求學生找說明方法時，學生很難對上號，特別是舉例子和打比方容易混淆。這時，我隨機滲透了描寫、敘述、擬人等修辭手法，并與說明方法做比較，讓學生獲得了新知。

最后，讓學生看一些產品的說明書，要學生說清楚說明的是特點，還是作用，或者是其他方面；運用了哪些說明方法。在口語交際中，要求學生運用所學的說明方法，介紹一樣事物，做好小推銷員。想想從哪幾個方面進行介紹。想好后，寫一篇說明文。

這就是我教本單元的一些基本做法，從成效上看，效果還不錯。執(zhí)教： 年 學期

一、單元主題教學促進了學生步入小學高年級初始階段的成長

在實施了“我愛閱讀”、“月是故鄉(xiāng)明”、“學習說明性文章”三個單元的教學后，我們學生領悟了一些從年級段到單元組再到具體課文學習的整體認知，感悟出單元把握與具體落實訓練的必要性、重要性和有效性，也就較好地完成了第四單元“生活的啟示”的教學，且收獲頗豐。

語文源于生活的需要，又在生活中還原語文的本真，從而更好地服務于生活。有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。這就要求教師以學生為中心，啟發(fā)引導學生充分調動各種感覺器官從生活中獲取語文素養(yǎng)，認識到處處留心皆學問的道理。

二、以單元主題為依托，在文本中理解學習生活的啟示 在“生活的啟示”這一個單元，文本以《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》、《落花生》、《珍珠鳥》和口語交際、習作、回顧、拓展四為課例進行系統(tǒng)訓練。教學本組內容，我們認為只要從學生生活實際出發(fā)，引導學生先認真觀察生活和社會，從校本資源中學生耳聞能熟的釣魚、到達某個地方的不同線路、鳥等入手，引發(fā)學生的興趣，進而在興趣的氛圍中，滲透生活的啟示，體味生活與學習語文的密切聯(lián)系，而后在利用多媒體資源向學生展示羅馬、珍珠鳥等本校不熟悉的東西，才會事倍功半，而且可以把相對來說較為乍熟還生的文章內涵襯托得熠熠生輝。

本單元有兩大特點，首先是每篇文章都包含著深刻的如何做人的哲理，如，道德判斷也許很簡單，實踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。其次是因為課文的情節(jié)性強，所以學生愛讀，讀得出真情實感；因為語言質樸簡潔，所以學生能讀，讀得懂字里行間的靈動主題；因為含義深刻，所以即便學生一時無法全部消化吸收，也會在師生的互動中，領悟出生活的諸多啟示。總體來說，學生通過本單元的學習，真正體現(xiàn)出融哲理于文本又在文本中詮釋哲理的雙向互說實話，對于我們這種農村小學教學，如何上好這種專題綜合性學習的語文課，我是有些迷惑的。這次活動課以“我愛你，漢字”為主題，為了充分調動了學生的學習興趣和積極性，我把活動分為三個階段，第一階段為“激發(fā)興趣，制定計劃”；第二階段為“綜合實踐，開展活動”，為了防止活動的盲目性和隨意性，我遵照學生自己的意愿，把全班分成了“漢字演變考察組”、“錯字別字警示組”、“社會用字調查組”、“書法作品鑒賞組”。第三階段為“成果展示，互動交流”。在活動中，一些學生參與的積極性高，課前學生充分利用街頭巷尾、圖書館、互聯(lián)網查找資料，課堂上學生積極參與小組討論，利用小組交流實現(xiàn)資料共享，并能大膽發(fā)表自己的見解。如“社會用字調查組”的同學發(fā)現(xiàn)了餐館招牌“餐”有誤，“餐”字隨意簡化，自家樓下“停車場”的“停”隨意簡化。有一家服裝店的名字“衣衣不舍”取得奇妙，巧用成語，招攬顧客。

漢字，中華民族的瑰寶，這個我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠的事物，通過本次活動讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許學生對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許學生為現(xiàn)代社會中不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象而困惑，也許學生對書法藝術似懂非懂。但他們關注漢字、熱愛漢字的熱情卻被點燃了。通過本次綜合性學習學生們明白了學習漢字的重要，明白了寫好漢字的重要，明白了漢字在世界文化中的地位。

在綜合性學習活動中，教師應當是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極性的參與精神。主要由學生自選設計和組織活動，特別是注重探索的研究過程。教師的指導是學生的自主性得以發(fā)揮的重要條件，而指導作用首先左于激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設良好的自主學習情境。教師應該為學生指點活動的途徑，幫助學生想些活動的點子，介紹一些語言文學網站。通學生自主活動，主動探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，讓學生感受到的不僅是漢字的趣，更應感受到漢字與生俱來的歷史溫度和生命氣息，并升華凝聚為對漢字一種真誠的愛。

在這次活動中，我們也遇到了許多的困難。比如：我們搜集到的甲古文、青

銅器上的籀文，我們卻沒人認識這些符號的什么特點，代表著什么。也無人請教。雖然這又是一個新的課題，但使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什么奉獻給學生？使我明白了在綜合實踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是我的學生由于平時訓練較少，他們在與人交往時所表現(xiàn)出來的拘束、語言的貧乏，使調查采訪工作收效不大。農村學生受條件限制，能上網搜集資料的學生并不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是我們的學生已經從課堂走向了社會，開始了做一個新世紀的”社會人”的征程。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收獲。

五年級語文上冊第七單元教學反思

執(zhí)教： 年 學期 本單元是一組以父母之愛為主題的文章，這這組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側面，感受父母之愛的深沉與寬廣。在這組課文的教學中，呈現(xiàn)以下特點：

一、主題思想明確，理論聯(lián)系實際緊密

“父母之愛”這一單元的主題思想明確，又因貼近學生實際，學生理解起來不難，平時學生基本可以體會到自己是在父母的愛中長大。感受到父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。而學習了本單元后，學生認識到父母之愛的一個個側面，感受到父母之愛的深沉與寬廣，升華了父母之愛的主題思想。二、三維目標落到實處，學以致用深入心坎

“父母之愛”在三維目標的達成上，重點是在認真閱讀課文的基礎上，把握了主要內容，體會到表達父母之愛離不開人物外貌、語言、動作和心理活動的描寫，進而體會到人物描寫的一些習作常識，好像在文本與學生的習作之間架起了一座橋，橋的一頭是文本，另一頭是習作的生成，這樣一來，困擾學生寫人習作的瓶頸變得順通無阻啦，“父母之愛”也就有了陽光般的走向，走向教育的綠色春光。

三、以學生為中心的教學，利于文本與學生實際的雙向互動 通過《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》和口語交際、習作、回顧、拓展六的教學，學生在原有認知的基礎上有了新的見地，在以新的眼光重新發(fā)現(xiàn)父母之愛深沉和寬廣后，體會到父母之愛的偉大，潤物細無聲般激起了感恩父母，用積極健康的學業(yè)成績回報父母，也回報社會的情感表現(xiàn)，順應心腦對行動的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動，真可謂文本之石激起了父母之愛這湖的千層浪，透過每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語文教育最為珍貴的成功之處。

四、學生習作見真情，父母之愛綻放笑臉

習作最容易折射小學生的心聲，一位學生在《做飯》中寫到自己忙左忙右，總算做出了一頓飯，可看看時間，幾乎忙了一個早上，唉，平時自己還會對媽媽 的廚藝評頭品足，真是不應該?。∥乙院髸浀谩皠趧觿?chuàng)造了美”，會好好學習天天向上，讓母親為我感到驕傲自豪。學生習作能如此認知，實屬難能可貴，既是對單元文本主題的領會，又是學以致用的最好應驗。字如其人也好，文如其人也罷，最要非人云亦云的克隆文化，最要原生態(tài)的習作，這樣的習作是創(chuàng)作的源泉，我們教師得悉心呵護，百般珍視。父母之愛是教育不變的話題，也是教學中永恒的主題，是文明傳承和發(fā)展不竭的動力。本組教材以“走近毛澤東”為專題進行編排，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文。《長征》是一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術風格和高昂氣概?！堕_國大典》通過對1949年10月1日開國大典盛況的描寫，展現(xiàn)了人民領袖、一代偉人的風貌?！肚嗌教幪幝裰夜恰非楦屑毮?、真摯，把毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上?！睹飨诨ㄉ健?，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，深刻地表現(xiàn)出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。

本組教材將“走近毛澤東”作為一個專題，目的一是要盡可能地組織學生收集與課文相關的材料，以幫助學生讀懂課文；二是要盡可能地幫助學生運用已獲的知識和方法自讀課文；三是要注意把握理解的標高，不要盲目求深求透。

配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際·習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展搜集革命領袖的故事，交流毛澤東等偉人的影片內容；讀毛澤東的一些詩詞作品；并緊密結合本組閱讀和綜合性學習進行習作練習。

學習這組關于毛澤東的課文，要把握主要內容，體會作者的思想感情。了解偉人的人格魅力和作為凡人的情懷?！白呓珴蓶|”這個專題進行綜合性學習，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對領袖有進一步的了解，結合課文學會一些描寫人物的基本方法，喜歡閱讀相關的書籍，積累豐富的語言。