第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)案例

五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)案例

《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)案例

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)本課生字.2．朗讀課文.3.理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，感受讀書的樂(lè)趣.課前準(zhǔn)備

1.收集有關(guān)季羨林先生的資料.2.布置學(xué)生列出自己喜歡的課外書清單.教學(xué)過(guò)程：

揭示課題.質(zhì)疑問(wèn)難

1.齊讀課題：小苗與大樹的對(duì)話.2.質(zhì)疑問(wèn)難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰(shuí)?大樹又是誰(shuí)? 3.互相交流：把收集到的有關(guān)季羨林先生的資料與大家分享.4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同? 初讀課文.感知內(nèi)容

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對(duì)讀書有哪些見(jiàn)解，做好批注.2.同桌互相檢查讀課文，互相評(píng)議.3.指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑虿樽值洌蚵?lián)系上下文理解.4.交流匯報(bào)：苗苗和季先生對(duì)讀書有哪些見(jiàn)解?你是從哪些詞句了解到的? 深入感悟，明白道理.（1）.小組合作學(xué)習(xí)：邊讀課文，邊完成表格.（2）.各小組派代表匯報(bào)，其他組員可以補(bǔ)充.（3）.重點(diǎn)圍繞以下句子交流自己的感受.a．文學(xué)家魯迅曾經(jīng)講過(guò)，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書.b．21世紀(jì)的青年，要能文能理.c．三貫通，這才是21世紀(jì)的青年.d．古文也很重要.我覺(jué)得，一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩(shī)，五十篇古文，這是最起碼的要求.積累運(yùn)用.培養(yǎng)能力

1.把自己感受最深的句子畫下來(lái)多讀幾遍.2.結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會(huì).拓展活動(dòng)

向大家介紹自己喜歡的書.課后練習(xí)：

1、《語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》（1課時(shí)）

2、《導(dǎo)學(xué)案》（2課時(shí)）

《我的“長(zhǎng)生果"》教學(xué)案例

學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)“扉、癮”等12個(gè)生字.學(xué)生互相提醒認(rèn)清字型，讀準(zhǔn)字音.朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)感悟作者從讀書和作文中受益的語(yǔ)句.課前準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，遇到不理解的字詞查字典.教學(xué)過(guò)程 談話導(dǎo)入

1.同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)“長(zhǎng)生果”嗎?(板書：長(zhǎng)生果)吃了長(zhǎng)生果會(huì)怎么樣?板書課題，并指名讀課題.2.讀了課題以后，你想知道什么?這是一篇略讀課文，同學(xué)們要運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的方法自己讀懂課文.初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并標(biāo)好自然段的序號(hào).2.提醒需注意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過(guò)癮的“癮”是前鼻音，饋贈(zèng)的“饋”聲母是k.3.默讀思考：“我的‘長(zhǎng)生果’”是什么?作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理?找到有關(guān)的部分畫下來(lái).細(xì)讀課文.感悟體會(huì)

1.“我”的“長(zhǎng)生果”是什么?(書是“我”的“長(zhǎng)生果”.)2.作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?

a．作者是怎樣讀這些書的?(板書：津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚)(1)從作者這樣讀書中，你體會(huì)到了什么?(作者非常喜歡書.)(2)指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句段.b．作者從作文中悟到了什么道理?讀ll、14自然段.理解“別出心裁、嘔心瀝血”等 詞語(yǔ).3.讀書和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子，并談?wù)劺斫?4.作者為什么說(shuō)書是“我”的“長(zhǎng)生果”?(書像長(zhǎng)生果一樣，對(duì)我有好處.)

為什么又把書稱為人類文明的“長(zhǎng)生果”呢?(書是．-j-~流傳下來(lái)的，我們通過(guò)讀書可以知道過(guò)去發(fā)生的事情，書就像“長(zhǎng)生果”一樣不老.)積累語(yǔ)言.交流感受

1.認(rèn)真讀自己感受較深的句子或段落，與同學(xué)交流體會(huì).2.課外積累有關(guān)讀書的格言警句.課后練習(xí)：

1、《語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)》（1課時(shí)）

2、《導(dǎo)學(xué)案》（2課時(shí)）

第二篇：人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè).doc教學(xué)案例

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《落花生》教學(xué)案例資料教學(xué)后記 教例：《落花生》

（教法一）

師：學(xué)了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)做人應(yīng)該做怎樣的人？

生：做人要做像落花生那樣的人。

生：像落花生。它雖然不好看，但是很有用。

生：我覺(jué)得做人要做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。

師：（點(diǎn)頭）這位同學(xué)敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，還有嗎？

生：做人要像桃子、石榴、蘋果那樣，不但好看（外表），而且實(shí)用。

生：（議論）是啊！

生：相比之下，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人好一點(diǎn)。

師：是嗎？

生：??不??是。

師：不是嗎？生不語(yǔ)。

師：（小結(jié)）同學(xué)們，做人要做像落花生一樣的人，雖然不起眼，但是有很大的實(shí)用價(jià)值。

（教法二）

師：學(xué)了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)做人應(yīng)該做怎樣的人？生分成四人一小組，研究、討論。

生：做人要做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。

生：做人要做像落花生那樣的人。

生：做像落花生那樣的人，外表不好看，可是很實(shí)用。

生：做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，漂亮實(shí)用。

師重新將學(xué)生分成兩個(gè)大組。

（甲：“桃子、石榴、蘋果”派，乙：“落花生”派）

生展開第二輪研究、討論。

生：像落花生，外表不好看，卻很實(shí)用。

生：像桃子、石榴、蘋果，不但外表好看，同時(shí)又很實(shí)用。

生：像落花生，把心思、精力都放在實(shí)用上，不放在外表上。

生：像桃子、石榴、蘋果，學(xué)會(huì)包裝自己，宣傳自己，以更好地體現(xiàn)自身價(jià)值。

生：像落花生，做有真才實(shí)學(xué)而不圖虛名的人。

生：像桃子、石榴、蘋果，做“風(fēng)度翩翩”的人才。

??

師：同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì)，都有道理。希望在今后的生活中，或做像“落花生”一樣的人，或做像“桃子、石榴、蘋果”一樣的人。

（教法三）

師：學(xué)了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)做人應(yīng)該做怎樣的人？

生同桌討論，氣氛熱烈。

生：做人要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無(wú)華。

生：是，做像落花生一樣的人。

生：這就是父親所希望的。

生：我覺(jué)得做人應(yīng)該做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，既樸實(shí)又華麗。

生：從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌。

師：從外表看，它們之間誰(shuí)美呢？生：當(dāng)然桃子、石榴、蘋果好看啦！

生：我不同意他的觀點(diǎn)，我覺(jué)得花生也很漂亮。

生：你看，他的曲線多么柔美。

生：你看，他的衣裝（顏色）多么雅致。

??

生爭(zhēng)論激烈，各抒己見(jiàn)。

師：同學(xué)們，無(wú)論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實(shí)用，都要做對(duì)社會(huì)有用的人，這才是我們所追求的。

生：我明白了，做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生一樣，不注重外表。

生：我也明白了，做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。

師：對(duì)了，我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應(yīng)該把一切心思、精力都放在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、為社會(huì)做貢獻(xiàn)上。

生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞，一心為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

生：嗯！華麗不華麗，這并不重要。

生：不錯(cuò)，我們千萬(wàn)不能只把心思、精力放在打扮外表上。

課文學(xué)完了，花生“落”下來(lái)了嗎？很顯然，第一種教法，在學(xué)生剛剛形成的積極探討的氛圍中草草收?qǐng)隽恕W(xué)生們的思想火花還沒(méi)來(lái)得及交鋒、碰撞，便在教師“是嗎、不是嗎”的問(wèn)話中做出了定論。就這樣，在學(xué)生的盲從中，給學(xué)生灌輸進(jìn)教師事先準(zhǔn)備好的“臺(tái)詞”。新的課程理念告訴我們，在教學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體，而教師僅僅是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供各種有利條件的服務(wù)者、配合者、支持者，再通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。因而，花生未能真正“落”下來(lái)。

第二種教法，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)出了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓他們加深對(duì)文本新的理解、體驗(yàn)，甚至有所感悟、思考。這一點(diǎn)應(yīng)該是給予肯定的。可教師的小結(jié)語(yǔ)卻引發(fā)出了我們對(duì)于文本價(jià)值取向的思考，語(yǔ)文學(xué)科的人文性，決定了它的特有價(jià)值：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）文本總會(huì)表達(dá)出作者一定的思想感情，教師如何理解、把握，關(guān)系到學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中將汲取到什么樣的“精神食糧”。做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，既華麗又實(shí)用，這并沒(méi)有錯(cuò)。問(wèn)題在于這并非是文本的價(jià)值取向，應(yīng)該看到“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，更應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。諸如做像落花生一樣樸實(shí)無(wú)華、不圖虛名、默默無(wú)聞的人，做像落花生一樣對(duì)社會(huì)有用的人，這些人文精神決不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，而失去它自身的價(jià)值。因而，第二顆花生也沒(méi)能“落”下來(lái)。

第三顆花生終于“落”下來(lái)了，落地鏗鏘有力。第一，教師尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。）第二，教師注重將語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域（即：我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，應(yīng)該把一切心思、精力都放在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、為社會(huì)做貢獻(xiàn)上），從而較好地實(shí)現(xiàn)了文本的自身價(jià)值（要做像落花生一樣的人，樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞，一心為社會(huì)做出貢獻(xiàn)）。第三，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主、合作、探究，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了語(yǔ)文能力的形成，并且在這一過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)踐本領(lǐng)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在寬松、愉悅、積極的氛圍中接受新的知識(shí)，成了課堂發(fā)展的主體。第四，教師的作用凸現(xiàn)出來(lái)。這不僅表現(xiàn)于課堂在教師的精心組織和積極引導(dǎo)下，每位學(xué)生都增強(qiáng)了“自我”意識(shí)，得到了充分發(fā)展，而且表現(xiàn)于教師的教學(xué)智慧。“從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌。”平平常常的一句話，就因?yàn)榻處熥チ恕巴獗怼边@一字眼，從而讓學(xué)生在

思維的過(guò)程中迸發(fā)出了不同的”聲音”。教師的每一次發(fā)現(xiàn)都可能是學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，智慧的火花也正是在這樣的機(jī)會(huì)中生成的。）

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例（模版）

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例研究

白山小學(xué)

方朝慶 2009-2010下學(xué)期

《威尼斯的小艇》案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文，了解小艇的樣子和特點(diǎn)以及它同威尼斯的關(guān)系。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。

2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，受到文章語(yǔ)言的感染，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：了解小艇的特點(diǎn)以及它在威尼斯的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：了解小艇的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的。

一、激趣引入：

師：同學(xué)們，喜歡出門旅游嗎？今天我們就去世界著名的旅游勝地——威尼斯游覽一番，跟著作者馬克吐溫一起去領(lǐng)略意大利的水上城市威尼斯的風(fēng)情。（板書：威尼斯）師：（大屏幕）這是威尼斯的地圖，對(duì)威尼斯你有哪些了解？ 生：是水上城市，小艇是主要交通工具

師：你提前預(yù)習(xí)了，這些都是課文中的。除了課文之外，你還知道什么？ 師：那好大家聽我給你介紹一下。看看你從我的介紹中能捕捉哪些信息？（師介紹：威尼斯是意大利的一座水上城市，）生1：118個(gè)島嶼，生2：橫跨117條水道，還有401座橋梁。生3：有水城、百島城、橋城之美稱。

二、研讀小艇的樣子

師：這么多橋，這么多水，那么肯定離不開什么？ 生：小艇。（師相機(jī)補(bǔ)板書：小艇）

師：威尼斯的小艇是什么樣的，我們找同學(xué)來(lái)讀讀課文，要讀準(zhǔn)字音。其他同學(xué)認(rèn)真聽，并用橫線劃出描寫小艇樣子的句子。（生分段讀課文）

師：小艇是什么樣子的？它有什么特別之處呢？ 生1：二三十英尺長(zhǎng)，又深又窄。生2：船頭和船艄向上翹起。生3：行動(dòng)輕快靈活。

（師在生回答的時(shí)候，在黑板上畫小艇的樣子）師：（看黑板）說(shuō)出小艇樣子的完整句子。

（大屏幕出示：一個(gè)是帶比喻詞的，一個(gè)是不帶比喻詞）師：讀讀，哪個(gè)句子好？為什么？（讓生體會(huì)比喻句的好處）

生：比喻句，生動(dòng)形象，還具體。

師：對(duì)。那么你能讀出小艇的奇特的樣子嗎？ 生：能。

師：請(qǐng)一名學(xué)生讀，其他學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聽，看看你眼前出現(xiàn)了什么？ 生：小艇的樣子。（師指導(dǎo)重點(diǎn)詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)）師：（出示圖）這就是威尼斯小艇的樣子，你能對(duì)著圖，把它讀下來(lái)嗎？（抽生讀）

師：讀得真好，誰(shuí)還想讀？（再抽一名讀）

師：我們可以試著用畫筆畫一畫，或者把這么形象生動(dòng)的段落積累下來(lái)，背一背。

三、研讀船夫的駕駛技術(shù)

師導(dǎo)：造型別致的小艇，人坐在里面舒服極了，還別有一番情趣呢!但千萬(wàn)別忘了駕駛小艇的船夫，別忘了他們的駕駛技術(shù)。那作者如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)呢?（生讀書，并畫出吸引自己的詞句）生：船夫的駕駛技術(shù)特別好。

師：你認(rèn)為這段哪個(gè)詞能形容船夫的技術(shù)好呢？ 生：操縱自如。

師：誰(shuí)能用文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)怎樣才算操縱自如？

生：遇到極窄的地方，他也能平穩(wěn)地過(guò)去，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。師：極窄是多窄？你想象一下？ 生：一個(gè)桌子那么寬。

師：據(jù)我了解，威尼斯的河道最窄有1.4米。師：還有哪也能說(shuō)明船夫操縱自如？

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過(guò)去。生2：毫不手忙腳亂。

師：面對(duì)這么操縱自如的船夫，你想怎么夸夸他？（出示大屏幕，把他變?yōu)槟煟簩?duì)照大屏幕，自己試讀。（抽生讀）

師：同桌再試夸，把同桌當(dāng)能船夫，看著眼睛來(lái)夸。

師：我當(dāng)船夫，想夸我的站起來(lái)？看著我的眼睛來(lái)夸我。哪一句忘了可看大屏。（生齊背）

四、研讀小艇的作用

師：還有哪個(gè)地方吸引了你？

生：半夜，戲院散場(chǎng)了，一大群人擁了出來(lái)，走上了各自雇定的小艇。簇?fù)碓?..........師：這是半夜的情況，那么白天威尼斯有哪些生活場(chǎng)面呢？ 生：商人夾了大包的貨物，...........去做禱告。師：都寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？ 生1：商人去做生意。

生2：婦女高聲談笑，孩子到郊外。生3：老人去禱告。

師：這段有個(gè)標(biāo)點(diǎn)特點(diǎn)值得研究。讀讀，看你能不能把它找出來(lái)？ 生：中間的句號(hào)換成分號(hào)。師：為什么？

生：因?yàn)樗麄兪遣⒘嘘P(guān)系。

師：對(duì)。在這里用句號(hào)也行。同學(xué)們看最后的標(biāo)點(diǎn)是什么？ 生：句號(hào)。師：想想，這個(gè)句號(hào)可以換成什么？ 生：省略號(hào)。

師：非常好。也就是說(shuō)人們的生活不僅僅是這四個(gè)方面。那么都省略了哪些人坐小艇去干什么呢？

生：大人坐小艇去看戲、去商場(chǎng)購(gòu)物 生2：老師、警察叔叔、醫(yī)生去上班.......師：是呀，從這么多人乘小艇去工作，我們可以體會(huì)出小艇跟人們的關(guān)系怎樣？ 生1：友好。生2：密切。生3：息息相關(guān)。

師：那么威尼斯的夜景又是什么樣的呢？默讀

生：水上漸漸沉寂..........古老的威尼斯又沉沉地入睡了。師：從中知道了什么？

生：威尼斯夜晚很沉寂。擬人手法

作者通過(guò)擬人寫靜，通過(guò)動(dòng)態(tài)、聲音反襯靜，而這靜則更讓我們感受到小艇與威尼斯的關(guān)系—— 生：密切

師：這就充分地說(shuō)明小艇的作用怎么樣? 師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)欣賞威尼斯月夜的靜態(tài)美吧!聲音低一點(diǎn)，千萬(wàn)別驚醒了酣睡中的威尼斯城。

師：想看看威尼斯美麗的夜景嗎?請(qǐng)欣賞。

師：好美的威尼斯之夜，再次用我們的朗讀來(lái)抒發(fā)我們此時(shí)此刻的情感吧!【學(xué)習(xí)課文第一自然段】

師談話：因?yàn)橛辛诵⊥В沤o威尼斯帶來(lái)生機(jī)和活力，因?yàn)橛辛诵⊥В沤o威尼斯事來(lái)無(wú)窮的魅力，人歇船停，人醒船動(dòng)，小艇成了威尼斯這座城市的重要標(biāo)志，難怪作者開頭就發(fā)出這樣的感嘆。請(qǐng)齊讀課文第一自然段。生齊讀

師：是呀，小艇已經(jīng)成為了威尼斯——生答(師板書：主要交通工具)

師：成了威尼斯一道主要的風(fēng)景線。

五、小結(jié)：

這節(jié)課，我們感受到多么奇特的異國(guó)風(fēng)光，多么令人難忘的威尼斯小艇啊！（指板書）并且學(xué)習(xí)到作者是怎樣細(xì)致的觀察、抓住事物的特點(diǎn)，運(yùn)用修辭手法及動(dòng)靜結(jié)合的方法進(jìn)行精彩描繪的。

六、布置作業(yè)、拓展練習(xí)。

同學(xué)們，你們知道人們把我國(guó)的哪一座城市稱作東方的威尼斯嗎？（蘇州）（點(diǎn)擊課件）選擇自己最喜歡的畫面，抓住特點(diǎn)，仿照課文第三自然段的寫法，寫“蘇州的小艇”。

第四篇：二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)案例

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《一分鐘》教學(xué)案例

一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

課文《一分鐘》講的是小學(xué)生元元因?yàn)樵绯慷嗨环昼姸t到 20 分鐘的故事。教育小朋友要早睡早起，分秒必爭(zhēng)，年年如此，一生堅(jiān)持。

二、教學(xué)設(shè)想

二年級(jí)的課文中，有許多故事情節(jié)沒(méi)有結(jié)尾，留有一定的懸念，在教學(xué)這一類課文時(shí)，可以利用這一因素，組織學(xué)生展開合理的想象，順著故事發(fā)展的線索，把故事補(bǔ)充完整。這樣的練習(xí)既可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，又可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，真可謂一勞永逸。針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，我認(rèn)為續(xù)寫《一分鐘》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)散學(xué)生思維，正確引導(dǎo)小學(xué)生作文有著重要的意義。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）師導(dǎo)言引入新課 同學(xué)們，〈一分鐘〉一課留給我們?cè)S多值得深思的東西。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中像元元一樣的小朋友在我們班就有一些。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，遲到后的元元和像元元一樣的你想說(shuō)些什么呢？你還會(huì)再遲到嗎？（老師的話音剛落，就有一部分學(xué)生舉起了小手，想發(fā)表自己的見(jiàn)解，也有一部分學(xué)生展開了小聲的爭(zhēng)論，我相機(jī)而行。）下面就讓我們大家結(jié)組討論老師剛才提出的問(wèn)題吧。

（二）生結(jié)組討論。（討論得很熱烈，可見(jiàn)這一課對(duì)同學(xué)們的觸動(dòng)很大）

（三）學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果

1、生（有些不好意思）老師，我特別像課文中的元元，每天早晨一聽到鬧鐘響，我就心煩，總想再多睡一會(huì)兒，哪怕只多睡一分鐘也好，結(jié)果我無(wú)論是升旗還是上課總是遲到。我以后再也不會(huì)遲到了。（其實(shí)，發(fā)言的孩子是個(gè)平時(shí)不怎么善于講話的孩子，我很高興，讓同學(xué)們給了他許多掌聲。）

2、生（迫不及待地，把手舉得很高）老師，我也像元元一樣犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤，我不但自己遲到了，還讓媽媽也遲到了。當(dāng)我走進(jìn)教室，許多雙眼睛一齊投向我時(shí)，我覺(jué)得特難為情。我知道因?yàn)槲乙粋€(gè)人的遲到，分散了同學(xué)們的注意力，我從那以后再也沒(méi)遲到過(guò)，我相信元元再也不會(huì)遲到了。（說(shuō)得多棒啊！真是只要正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，我特別高興。）

3、生：（一個(gè)平時(shí)從不遲到，特別守時(shí)的孩子）學(xué)了〈一分鐘〉以后，我想說(shuō)的就是今后元元是怎么表現(xiàn)的，（其實(shí)孩子在沒(méi)有壓力的情況下都很會(huì)“作文”，我想到了要想讓孩子學(xué)會(huì)作文，首先學(xué)會(huì)做人這句話。）經(jīng)過(guò)這次教訓(xùn)，元元聽到鬧鐘想后，馬上就會(huì)起床，刷牙、洗臉以后，趕緊吃早點(diǎn)，然后馬上背著書包去上學(xué)。如果是這樣，他就有充足的時(shí)間去等公交車了，而且他還會(huì)提前到校的。（又有其他組的小朋友舉手，像是要給補(bǔ)充似的。我表?yè)P(yáng)了以上發(fā)言的孩子們。）

4、生（也許是聽了以上孩子的講述，他更能把語(yǔ)言組織充分的緣故 吧，聽起來(lái)頭頭是道，我感覺(jué)無(wú)比欣慰。）老師，我是想象第二天的元元是這么做的：丁零零，鬧鐘又響了。（“又”字用的多好呀！）元元打了個(gè)哈欠，來(lái)了個(gè)鯉魚打挺，迅速起床穿衣。他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著書包上學(xué)去了。走到十字路口，他看見(jiàn)前方正好是綠燈，元元心理特別高興，心想：按時(shí)起床真不錯(cuò)。（很有創(chuàng)意，有心理描寫呢。）走過(guò)十字路口，他看見(jiàn)正好有一輛開望學(xué)校方向的公交車，元元?jiǎng)e提有多興奮了。不一會(huì)兒，元元就到了學(xué)校，再一看表，今天還提前十分鐘到校呢。元元心想：以后再也不多睡那一分鐘了。（教室里響起一陣掌聲，顯然他說(shuō)的很合大家的心思。其實(shí)，學(xué)生還真是有教無(wú)類。多聰明的孩子，他給課文來(lái)了個(gè)翻版。）又有幾名學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解，其中有的是元元雖然又遇到了紅燈，但是等了不到一分鐘，他等到了公交車，來(lái)到學(xué)校依然是提前幾分鐘。。總之，通過(guò)〈一分鐘〉一文的學(xué)習(xí)和討論，同學(xué)們都有很多收獲。我把余下的時(shí)間依舊留給了學(xué)生。

四、師總結(jié)：孩子們，你們說(shuō)的多棒啊！其實(shí)你們所說(shuō)的也正是我所想的，甚至你們所說(shuō)的超乎老師的想象。你們真的很了不起，我相信，我們班以后一定會(huì)杜絕遲到現(xiàn)象。大家看一看，我們這篇課文還沒(méi)有結(jié)尾呢，余下的時(shí)間就請(qǐng)同學(xué)們都來(lái)當(dāng)好小作家，給課文續(xù)寫個(gè)結(jié)尾吧。你們以“丁零零，鬧鐘又響了??

為開頭來(lái)寫，我看最后不過(guò)了，不會(huì)的字可以用拼音代替。（可以想象續(xù)寫的結(jié)果：無(wú)形之中的一堂作文課，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下，收效更大，學(xué)生已經(jīng)步入了寫作文的軌道。我感覺(jué)輕松而愉快，我想孩子更是如此！）

四、教學(xué)反思 只因元元多睡了一分鐘，帶來(lái)的卻是遲到 20 分鐘，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦是臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)〈一分鐘〉，真正教育了學(xué)生爭(zhēng)分奪秒，珍惜時(shí)間，另外通過(guò)討論和引導(dǎo)，也真正培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。再者續(xù)寫〈一分鐘〉的作文教學(xué)，真正把小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)落到了實(shí)處，把學(xué)生引到了寫作文的軌道上來(lái)。

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)案例

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山中訪友》教學(xué)案例

人樹相融感受情境

茨竹壩小學(xué)易朝鳳

作者不僅把林中的一切當(dāng)作了自己的朋友，當(dāng)他進(jìn)入樹林，看到一棵棵樹的時(shí)候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長(zhǎng)枝。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者是怎樣的一種感受？

（生自由讀句子體會(huì)）

誰(shuí)先來(lái)交流。

生：他把樹看做自己的朋友，樹也把它當(dāng)做朋友，在望著他。他們真的像是難得的知己。

生：我有補(bǔ)充。“知己”是彼此了解而情意深切的人，一般是在說(shuō)人。而現(xiàn)在作者說(shuō)每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之間的這種深情。

同學(xué)們真能干，能抓住句子中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。

生：我也有補(bǔ)充。作者靠在一棵樹上，靠著靠著，他自己也仿佛是一棵樹了，他把自己和樹融為一體了。我從這兒也體會(huì)到他們之間非同一般的情誼。

說(shuō)得好。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”的情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來(lái)讀一讀。

以讀激情交流明情

茨竹壩小學(xué)易朝鳳

（四名學(xué)生化妝成藏族、高山族、蒙古族、漢族的少年，進(jìn)行表演朗讀。）

同學(xué)們，感謝他們精彩的表演。在他們激情滿懷的朗誦中，你感受到了什么呢？

生：我感受到他們作為一位中華少年，是那么自豪。

生：我感受到他們長(zhǎng)大后建設(shè)祖國(guó)的決心非常大。

生：他們讀的聲情并茂，看得出他們是懷著對(duì)祖國(guó)的深深熱愛(ài)在表演朗誦的。

生：我感受到他們對(duì)祖國(guó)的一片深情。

確實(shí)，欣賞他們的朗誦，我們大家都能感受到，他們內(nèi)心的那份愛(ài)國(guó)情懷。看來(lái)，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，方式有很多，用充沛的感情來(lái)朗誦愛(ài)國(guó)詩(shī)，表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)之情就是其中的一種。

過(guò)幾天就是十月一日，是我們祖國(guó)媽媽的生日了。我提議，我們來(lái)搞個(gè)班隊(duì)活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)選擇自己的表達(dá)方式，來(lái)歌頌我們偉大的祖國(guó)。

理解“另一種東西”

茨竹壩小學(xué)易朝鳳

從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農(nóng)自己的一生都奉獻(xiàn)了出來(lái)，這就是他生命的價(jià)值。因此當(dāng)告別老人的時(shí)候，“我”不由得想到——

（出示：作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。）

有什么不理解的嗎？

生：“另一種東西”是什么東西？

生：“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？

問(wèn)得好！這兩個(gè)問(wèn)題解決了第二個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？

生：“與山川共存”就是說(shuō)和山山水水一起共同存在。

生：“與日月同輝”就是和太陽(yáng)月亮那樣一起發(fā)出光輝。

同學(xué)們理解得不錯(cuò)。可是老農(nóng)能和山水永遠(yuǎn)存在嗎？老農(nóng)能像日月一樣發(fā)出光輝嗎？請(qǐng)大家聯(lián)系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？

生：我覺(jué)得老農(nóng)創(chuàng)造的這片青山，可以與山水共存。

生：我覺(jué)得老農(nóng)創(chuàng)造奇跡的這個(gè)精神更值得永遠(yuǎn)流傳，要知道15年時(shí)間對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)也不算短，老農(nóng)既要克服惡劣的自然環(huán)境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情啊！

生：是啊！老農(nóng)面對(duì)困難能夠迎難而上堅(jiān)持不懈的努力改造，這種精神永遠(yuǎn)閃光。

生：更重要的是老農(nóng)這樣含辛茹苦地做，并不是簡(jiǎn)單地為了自己，而是為了這個(gè)山溝里的人們，甚至可以說(shuō)是為了人類，在作出自己的貢獻(xiàn)，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能夠做到了?這難道不是寶貴的財(cái)富嗎？

是啊！老農(nóng)不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭(zhēng)的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動(dòng)，讓我們一起在讀一讀描寫作者感受的話。

六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《金色的腳印》教學(xué)案例

質(zhì)疑探究感悟

茨竹壩小學(xué)易朝鳳

（一）交流感受，提出問(wèn)題。

說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。??）

還有什么問(wèn)題？（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理可能提的問(wèn)題：“我”為什么要幫助救小狐貍？課文結(jié)尾及題目有什么含義？）

（二）小組內(nèi)展開討論，交流看法。

（三）匯報(bào)探究結(jié)果。

預(yù)設(shè)一：針對(duì)“我”為什么要幫助救小狐貍這一問(wèn)題，應(yīng)探究如下內(nèi)容：

（1）開始，我見(jiàn)兩只老狐貍救小狐貍沒(méi)成功，覺(jué)得小狐貍可憐，出于同情，我想為小狐貍解開鐵鏈。

（2）當(dāng)我發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根栓鐵鏈的木樁時(shí)，我打消了放小狐貍的念頭。

相機(jī)指導(dǎo)：我此刻會(huì)怎么想？（我會(huì)被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動(dòng)，更會(huì)暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，看看老狐貍到底有多大的本事。）

（3）我為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會(huì)到我的善良，和我熟了，常有一些親昵的舉動(dòng)。我越發(fā)感受到狐貍有情有義的動(dòng)物。

（4）當(dāng)我為尋回小狐貍而失足受傷時(shí)，是老狐貍給了我溫暖，使我得以蘇醒，我更加感動(dòng)，為了報(bào)答救命之恩，我最終把小狐貍要了回來(lái)，讓他們一家團(tuán)聚。

預(yù)設(shè)二：關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義，可以這樣理解：

（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報(bào)；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)。

（2）課文結(jié)尾及題目，意在呼喚親情、友情，呼喚人與動(dòng)物的互助互愛(ài)。