第一篇：《教師的幸福在哪里》讀后感

《教師的幸福在哪里？》讀后感

固店學校 陶蘭

雖然我是一名教師，但我本身不太愛看書，尤其是理論性特別強的書。讀《教師的幸福在哪里？》這本書是源于我的大學同學在QQ空間中曬出了這本書，我一看到這個書名，不禁讓我反思了自己。作為一名剛剛參加工作的新教師-----我而言，我的職業幸福感在哪里？教師整個行業的幸福感又在哪里呢?自己可能是對人生也有點小疑惑，迫使我也借閱了這本書《教師的幸福在哪里？》！

初讀這本書，我覺得書中這樣的一段文字真實描繪了教師這個職業：“我們老師披星戴月上班，辛辛苦苦備課；精心設計一節節課堂教學，細心批閱一份份學生作業；耐心教授知識要點，苦心勸導莘莘學子；心系教學一日日，牽念課堂一年年。有考試成績的壓力，有淘氣學生的傷害，有自我效能感的缺失，有顧不得自己家庭與孩子的遺憾……教師的職業就是如此辛苦，教師的工作就是如此沉重；在辛苦而沉重的壓力下，“幸福”二字似乎離教師很遠，那么教師能否具有幸福感？教師的幸福又可以在哪里找到呢？”

這一年半的工作經歷多我來說，我是幸福的。因為我年輕，因為我有激情，因為我熱愛這份職業，因為我更愛我的學生們。作為一名教師，生命最重要的舞臺就是課堂。教師就是編劇加導演，一堂課是否精彩就取決你怎么編怎么導。一個懂得享受上課的人,會營造一個充滿生命活力的課堂,能和學生一起分擔痛苦,一起分享歡樂,你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

另外，教師的幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報。當學生在學習上遇到困難，不厭其煩的耐心指導，當學生做錯了事的時候，指導分析讓學生知道做錯事的原因。用溫馨的語言教育學生，用父親般的愛感化學生，使學生感受到教師的愛猶如父母，甚至勝于父母。有一次我們班學生張子涵的鞋帶開了，我就提醒他綁下鞋帶，結果他說了一句“老師，我不會！”。當時我很吃驚，然后我就蹲下來，教他如何綁鞋帶并告訴他，你今天晚上的其中一項作業就是學會綁鞋帶。第二天來了，我問他“你學會了沒？”，他說“老師，我會了”，一邊說著還主動給我演示了一遍。雖然他的動作不太熟練但當時我的心里非常的高興，因為我使學生向生活上的獨立又邁進了一步。還有一件事就是我們班的班長崔明偉在小花園里摔倒了，胳膊擦傷了腿也走不動了，我當時著急地趕緊看他的腿摔得怎么樣。這時圍著的學生朱佳凝冒出一句話“老師，你怎么那么像他的媽媽呀！”。我笑著說了一句“我就是你們的第二個媽媽。”孩子們當時邊走邊把這句話就傳開了。其實對于低年級孩子來說，在學校里老師就是他們的家長，我覺得能夠得到學生們的肯定就是莫大的幸福。但要讓學生感恩你,你就必須學會感恩學生,呵護學生,尊重學生,真正做到這點并不容易,但如果你只知道權威,那也許你會離幸福更遠.經過這一年半的工作，我覺得要想在教師這個平凡中蘊育著偉大，繁瑣中構建著人生基石的崗位上感受出幸福，與自己對待工作、生活的態度和責任心是分不開的。一個人對工作的看法不同，那也會造成不同的結果。如果視工作為人生的樂趣，人生就是天堂；如果把

工作視為沉重的負擔，人生就是地獄。如果一個人不熱愛自己的工作，再容易的事都會變得困難與無趣。當一個人叫喊著這個工作很累人時，即使他不賣力氣，他也會感到精疲力竭，反之就大不相同。有時候我們會計較自己做的工作比別人多，心里抱怨掙一樣的錢為什么我干的要比他多呢？其實多干工作是快樂、幸福的。只要我們用心觀察就會發現，那些辛勤工作、不計名利的人，他們腳踏實地，鮮有牢騷，也沒有時間發牢騷。而那些牢騷滿腹、怨天尤人者常常是那些百無聊賴、生活安閑、無所事事的人。

那教育的幸?；蛘哒f教師的幸福到底在哪里呢？其實很簡單，教師的幸福就在每個人的心底！當自己把幸福的感覺用工作的行動表達出來并去感染身邊的每一個人時，這本身就是幸福的事情。

第二篇：幸福在哪里讀后感

幸福在哪里讀后感

（一）《幸福在哪里》？就是，幸福在哪里呢？帶著這個疑問，讓我們一起去尋找幸福吧！

這篇童話故事寫了三個牧童費了很大的氣力把森林里一片渾濁的泉水弄干凈了，并且又為大家砌成了一口泉井。在他們完工之時，智慧女兒來到了泉井邊，為他們的健康喝了三口水，并祝他們幸福。可三個牧童并不知道幸福是什么？幸福在哪里？于是他們開始尋找幸福并約定十年后在此見面。

光陰似箭，十年后三個牧童又回到了泉井邊。第一個牧童通過自己的努力當上了醫生，當他把飽受痛苦的病人治好時，他就感到了幸福；第二個牧童干過很多正當的工作，當他感到他的工作對人有益時，他就感到了幸福；第三個牧童耕田種地，當他看到農田里豐收，他的勞動沒有徒勞時，他也感到了幸福。這時，翩然而至的智慧女兒告訴他們：幸福就在有益于人類的勞動中！

是啊，智慧女兒說出了幸福的真諦：幸福就在有益于人類的勞動中！幸福不只是爸爸的寵媽媽的愛；幸福不只是富裕悠閑的生活；幸福不是升官發財，幸福不是金銀珠寶??

幸福是建筑工人手下的那一座座高樓大廈；幸福是醫護人員從病魔和死神手中奪回的那一條條生命；幸福是辛勤園丁嘔心瀝血教育出來的那一個個優秀的學子；幸福是為祖國的安寧而付出生命的勇士；幸福是??

我終于明白了，幸福就在有益于人類的勞動中，這使我不禁想起了兒時的那首歌：“??幸福的生活從哪里來？要靠勞動來創造！”

幸福在哪里讀后感

（二）今天，我讀了一個小故事《幸福在哪里》。

這個故事講的是：在一片大草原上，有一只母獅子和一只小獅子。有一天，小獅子獨自出門覓食，聽到野豬對孩子們說：“你們只要好好的生活，就會找到幸福?！毙—{子感到很好奇，心想：什么是幸福??？于是就回家問媽媽。媽媽告訴小獅子：幸福就在你的尾巴上，當你一直追著他時，他一直躲躲藏藏，你怎么也抓不到他；但是，當你一個人細心去感受的時候，幸福就會一直追隨著你。

讀了這個故事，我也問媽媽：幸福到底是什么？媽媽告訴我：幸福就是健康平安，開心快樂，我的幸福就是媽媽最大的幸福。

于是我懂得了：我能生活在爸爸媽媽的身邊，享受爸媽的愛就是一種幸福；和地震區的小朋友相比，我有一個美麗的家園，能坐在明亮的教室里學習，就是幸福；我有一個健康的身體也是一種幸福；幸福無處不在，他一直陪伴著我。

我知道我是幸福的，我也知道爸爸媽媽也是幸福的，因為我幸福，他們就會幸福。

幸福在哪里讀后感

（三）最近，我們學習了一篇課文，叫《幸福在哪里》。這篇文章點明了勞動的意義，也扭轉了我對幸福的認識。

這是一篇童話故事，是說三個牧童在智慧女兒的引導下，悟出了幸福的真諦：幸福源于辛勤的勞動。

勞動是一件光榮的事，許多的名人都在贊美勞動。三個牧童就是因勞動創造了屬于自己的幸福，獲得了快樂。這兩個字，一直激勵著人們奮發向上，努力拼搏?！澳嫠兄?，不進則退。”這句話早已傳入百家，而勞動和勤奮則是指引著我們向前走的方向標，令我們領略到下一步的險峻，以及成功的喜悅。

我認為，文章中不僅勞動使我振奮，其中，幸福的真諦也令我望塵莫及。

掩卷沉思，智慧女兒一語道破了幸福的真諦，澄清了我思想上的迷霧，我不禁為過去的無知幼稚而感到羞愧。（Inspirational quotes yuedu.mipang.com）吃好，穿好，無憂無慮就是幸福嗎？不見得。電影《紅樓夢》里衣食無憂的賈寶玉幸福嗎？他最終認為自己原來“幸福”生活十分難受，出家了。沒好吃，好穿的就不是幸福嗎？日夜辛勤勞動，一身疲憊地回到家難道也不算是幸福？許多例子在你的眼前，方志敏烈士一生過的是貧窮艱苦的生活，可是，他的《可愛的中國》的遺書中不是講了他的一生是樂觀，幸福的嗎？為什么不同的人對幸福有不同的看法呢？反復思索，我悟出了道理：人生觀決定一個人的幸福觀，怎樣看待幸福，關鍵是看我們要做什么人，一生該如何度過才有價值。

看這篇文章我受益匪淺，它令懂得了人生幸福的真諦，明白了勞動的可貴。

第三篇：教師的幸福在哪里

一位教師說過：教師要做“蠟燭”、“人梯”、“春蠶”，但不能僅僅是奉獻，還要從中獲得一種生命成長的體驗，一種生命的意義感。也就是說，教師在“燃燒”自己照亮別人的同時，也在照亮自己，發展自己。教師職業的崇高之處，也是其他任何職業無法比擬之處，就在于從事這一職業的教師已經不能用人的自然生命來衡量其生命的價值。教師的生命在千萬名學生的生命中得以延續和發展，在民族的生命中得以延續和發展。甘于奉獻固然是教師生命價值的體現，總而言之，都是以教師的奉獻為前提

案例：楊瑞清是這樣看待教師的奉獻與成長的關系：

我終于用一種特殊的方式，回報了關心我的人，我相信對于這種回報他們會滿意的。抓住這份感覺，我很開心很幸福。用成長來感激，要拼命地成長。

我喜歡用三個詞描繪自己的狀態，自己的樣子：第一個詞是“堅持”，第二個詞是“感激”，第三個詞是“成長”。

人們對我有不少夸獎，也有不少非議，有人說“高尚”，有人說“勤奮”，有人說“聰明”，有人說“能吃苦”，也有人說“虛榮，愛出風頭”，也有人說“走運”。其實，對我的這些描述都不夠準確，談不上“高尚”也談不上“虛榮”。我給自己找了一個感覺最能描述我的狀態的詞，就是“堅持”。我在鄉村小學20多年沒挪過步子，一直堅持走行知之路，所以就使得我所做的事情似乎有了一個好的局面。我堅信任何一個人只要肯把10年、20年的生命集中起來做一件事，都一定會有一個大氣象。一心堅持，使我在行知之路上找到了人生的立足點。這個立足點實際是生命的根基，你把這個根基扎在事業上面，就會獲得源源不斷的力量，源源不斷的滋養，從而生長出自信心來。

誠心感激，使我在行知之路上找到了人生的平衡點。找到了這種平衡點之后，就不會再自負了，再自以為是了。人既不自卑又不自負，就真的很輕松，很快樂了。因為感激而快樂，因為快樂而感激，不是為感激而感激，不是好像欠人家的才感激，所以這種感激是真誠的，是從內心深處自然而然流淌出來的。全心成長，使我在行知之路上找到了人生的制高點。這個制高點不是一定跟別人相比，主要是對自己的生命而言。充分地發揮自己的潛能，拓展生命的空間，就找到了自己生命的制高點。而且，這個制高點是沒有限高的，成長是沒有止境的。

堅持、感激、成長要處理好幾對關系：處理好公與私的關系，才能夠堅持；處理好得與失的關系，才能夠感激；處理好行與知的關系，才能夠成長。堅持、感激、成長三者之間是互為條件，互相制約的，不可以割裂開來去對待。我是在堅持、感激、成長的狀態中走過來的，我還將弘揚行知精神，在堅持、感激、成長的狀態中走向未來。

三、在敬業中感悟教師的幸福

有學者認為，教師的職業境界可分為四個層次，一是把教育看成是社會對教師角色的規范、要求；二是把教育看作是出于職業責任的活動；三是把教育看做是出于職業良心的活動；四是把教育活動當作幸福體驗。顯然，教師的最高境界就是把教育當作幸福的活動。也可以這么說；作為一個教師所追求的職業目標應該是：做一個幸福的教師或者幸福地做一個教師。

那么，怎么樣才能做一個幸福的教師或者幸福地做一個教師呢？

教師的幸福是什么？葉瀾教授是這樣說的：幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。教師的幸福來源于奉獻，教師的幸福來源于創造。

第一，教師的幸福來源于奉獻。日本著名教育家小原國芳說過：教育是沒有物質實惠的神圣事業，有物質欲望的人壓根兒就不能成為教育者。教師的工作是清苦的，既無顯赫的地位，也沒有豐厚的物質待遇。教師的工作是平凡的，沒有轟轟烈烈、動人心魄的大場面，也沒有舉世皆知的輝煌業績。教師的勞動沒有嚴格的時空界限，課上課下，白天夜晚，總是默默地向學生傾灑著心血和汗水。可以說，選擇了教師這一職業，就意味著選擇了吃苦。當然，教育事業是一項永恒性的事業。不論社會如何變化，教師都應具有“超越”時代的不變的價值，即永恒的價值，甘于奉獻的無私忘我精神。蘇霍姆林斯基說過，一位教師只有把為別人作出貢獻視為自己的最高享受，他才能成為共產主義信念的真正培養者。一個人為他人而奉獻出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、無私的歡樂——這種榜樣是照耀青年一代生活道路的強大光源。是的，教師在物質上也許是清貧的，但在精神上卻是富有的，老師擁有教不完的學生，當他們自覺地將自己的全部精力和感情投入教育事業中并為之奮斗，從中體味學生成長的快樂，享有“桃李滿天下”的幸福。在追求社會價值的過程中找到個人的幸福與快樂，實現人生的真正價值。

被周總理稱為“國寶教師”的霍懋征，一干就是60年?；繇骼蠋煘槭裁丛谛W教師的崗位無怨無悔地奉獻60年？

首先，來自于她對教師這一職業價值的深刻認識：“教師是一種職業，但在我眼里更是一項事業。這種觀念在我的腦子里越來越清晰?！被繇髡J為，小學教育是啟蒙教育，是一個人一生中最重要的教育。基礎打好了，才能蓋起高樓大廈。當記者問起霍老師做了一輩子小學教師，放棄了那么多“高升”的機會，后悔不后悔時，霍老師堅定地說：“不后悔，因為我喜歡小孩子。”

其次，來自于她對教育事業和學生的愛?；繇髡J為，一位優秀的教師，最重要的素質就是“愛這個事業”。教育是一項事業，不是一種職業，要有很強的事業心和責任心?！皼]有教不好的學生，只有不會教的教師?！薄昂媒處煹臉藴省?，在霍懋征看來，只有深沉的四個字：“敬業”，“愛生”。

再次，來自于她對教師這一職業自覺地克服困難，排除障礙而進行行為抉擇的力量和堅持精神。霍懋征一生撲在基礎教育事業上，經歷幾番打擊都未放棄：1962年6月，霍老師正在給學生上課時，二女兒病逝；1966年6月，她被打成“資產階級反動學術權威”，不能回家，孩子們丟在家里無人照管，13歲的兒子被人軋死，15歲的小女兒嚇傻了；在一年零九個月的“牛棚”生活后，她沒有屈服，依然堅持著基礎教育事業。組織上希望她能出任北京市實驗二小校長，霍懋征的態度無比堅決：“不！我的生命在課堂上，我的事業在課堂上，我要重新回到課堂中去，而且，我要教語文?！?/p>

從“職業”到“事業”，這也許是一位優秀教師的必經之路。對一個人來說，最重要的支撐就是信念的支撐。也只有這樣的支撐，一個人才能在自己選擇的區域內排除萬難取得成就，忠誠地履行自己教書育人的道德義務。

這是霍懋征的座右銘：“當教師是最辛苦的，但也是最光榮的，最幸福的。當你的學生一批又一批地成為國家棟梁之才的時候，你獲得的欣慰是任何人也理解不了的?！被繇鲗ψ约簭氖禄A教育工作60年感到無悔。1993年，在人民大會堂召開的“霍懋征從教50周年研討會”上，霍懋征老人將自己的感受歸結為六個字：光榮、艱巨、幸福。她說：“做一名教師實在是一件非常幸福的事情?！边@也是霍懋征優秀的個體道德品質最充分的體現。

(選自《特級教師家園》)第二，教師的幸福來源于創造。

教師的教育教學過程從本質上講，是一個不斷創新和創造的過程，教師每一天創造者一個個生動活潑的教育場景，面對每一個富有個性的孩子，他巧妙地施展因材施教的藝術，使自卑的心靈自信起來，使懦弱的性格陽光起來，使狹隘的心胸開闊起來，使迷茫的眼睛光明起來。而教師從中體會到滿足與快樂。教師還每天用自己的智慧創造著課程，把“干癟”的教材豐盈起來，把抽象的教材生動起來，統一的教材鮮活起來，當他們在課堂上詞采飛揚，詩情洋溢時，教學方法的更新，教學效果的突破，都能給教師帶來成就感，令教師幸福不已。當教師面對一個個鮮活的生命個體傳遞愛與自信，以自己的真情滋潤著學生的心靈時，作為教師伴隨著熱情和激動，感受著幸福，體會著幸福。相反，一個固步自封、墨守成規的人，每天都是機械的重復，沒有刑期的勞役，那么，他只有痛苦和絕望。所以，有人說過這么一句話；“只有用創造的態度去對待工作，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的快樂。”

第三，教師的幸福來源與學生的成長。

學生活潑、健康、全面地成長、發展是教師勞動的根本指向，也是教師幸福感的源泉。全國特級教師張學釗老師說；教師最大的快樂就是創造出值得自己崇拜的學生，教師的成功就在于讓更多的學生超過自己。對教師而言，學生的成長進步，就是他們辛勤勞動的最好回報，也是他們全部付出的價值所在，更是他們的最大的快樂與幸福。學生是教師幸福的源泉。學生快樂成長的過程正是教師生命增值的過程，是教師靈魂的延續，是教師價值的實現，是對教師生命的肯定，法國作家雨果說過；生活中最大的幸福是堅信有人愛我們。教師由于自己的付出，能夠得到愛的回報，這就是教師擁有的最大的幸福。

全國師德標兵黃靜華曾經深有體會的說：“33 年的班主任工作，讓我懂得了什么是真正的愛，什么是真正的美，什么是真正的幸福！教育工作是一項幸福的事業，我們的幸福來自于學生。有一年年年底，我感冒發燒，但醫生誤診通知我立即住院，我的學生聽說后都急哭了。傍晚，全班 50 個孩子誰也不愿回家。沒有人講話，沒有人做作業，大家都靜靜地坐在教室里，焦急地等待消息。六點多鐘，我回到了學校。當班長沖進教室，向大家報告 “黃老師一切平安” 的好消息時，同學們都歡呼起來。第二天，孩子們自發組織的 “師生情” 主題班會召開了。在 “祝你平安” 的歌聲中，孩子們把一束象征著純潔、健康、幸福的百合花和一張有全班同學簽名的賀卡送到了我的手中，我激動得哭了，我又一次感受到一個教師的 “富有” 和幸福。

教師是把祖國的昨天、今天和明天連接起來的人格與智慧的橋梁，教師的勞動鋪就了一條學生成才之路。為了學生早日成才，優秀的教師總是嘔心瀝血，日復一日、年復一年地耕作，歲月消逝了他們的青春，勞累熬白了他們的鬢發。他們不企望成為顯赫的名人，但當他們看到學生一批批成才時，卻感到無限的喜悅。因為他們從成才的學生身上看到了祖國的未來，看到了事業的興旺發達，看到了光輝燦爛的美好前景。

總之，時代對教育寄以厚望，對教師賦予重任，教師要以國家、社會的大業為己任，珍視自己所承擔的職責，愛崗敬業，樂于為之奉獻自己的寶貴年華。

教師的幸福在哪里

一起參加工作的老師轉行了，在政界干得風生水起；一個辦公室的同行下海了，幾年時間便賺得盆滿缽滿。而我呢？還在這里！十年如一日，領著微薄的工資，每天緊張忙碌的工作著，送走了一批又一批畢業生。

面對這樣強烈的反差和對比，我不禁苦苦的思索，教師的幸福在哪里？

是的，教師在物質上也許是清貧的，但在精神上卻是富有的。面對外界的誘惑和同事們成功的案例讓我曾經動搖過，可我選擇了堅守。因為每天看著孩子們天真燦爛的笑臉，像一群小燕子一樣圍攏在你身邊，感受著孩子們對你的愛，幸福感油然而生。法國作家雨果說過，生活中最大的幸福就是堅信有人愛我們。由于自己的付出，能夠得到愛的回報，這就是教師擁有的最大的幸福。

教師的幸福還體現在學生的成長進步。從每一個學生踏入校門開始，學生的點滴進步，都離不開教師辛苦的努力和付出，因此對教師而言，學生的成長進步就是對教師辛勤勞動的最好回報，也是教師全部付出的價值所在，更是教師的最大的快樂與幸福。

教師的幸福來源于創造。對于一個沒有追求，沒有夢想，固步自封，墨守成規的人，每天都是機械的重復，沒有刑期的勞役。那么，他只有痛苦和絕望。相反，用積極樂觀的心態去工作，創造性的去完成工作，才能懂得工作的意義，才能享受工作帶來的快樂。

也許每個人對幸福的詮釋不一樣，而我認為，身體健康，知足常樂也是一種幸福；有人說，當你無法走路的時候，你才知道雙腿的重要；當你失去光明的時候，你才知道眼睛的可貴。當我們看見那些由于意外傷害而導致身體殘疾的人，真是心如刀絞，我們應該慶幸，我們擁有健康的身體，并學會珍惜和愛護它，這也是一種幸福。當我們看到街邊上，涵洞里某個角落出現的流浪的乞討者的時候，我們除了憐憫和送上愛心之外，也許我們更應該思考的是，為什么在社會高速發展的今天，還會有這些可憐和不幸的人呢？和他們相比，我們是否在幸福之中呢！

俗話說，知足常樂，教師的幸福其實就在我們心里，淡泊明其志，寧靜致其遠；我堅信，一群又一群小燕子會踩著我的肩膀從這里起飛，在祖國的藍天上自由翱翔。因此甘為人梯，默默奉獻也是一種幸福，雖然每個人的信仰不同，對生命的意義和人生的價值理解不同，但是人生不能沒有追求，做一個幸福的老師，幸福的做一個老師，這是一種人生態度，也是一種人生追求。也同樣可以實現生命的意義，實現人生的價值。

第二，教師的幸福來源于創造。

教師的教育教學過程從本質上講，是一個不斷創新和創造的過程，教師每一天創造者一個個生動活潑的教育場景，面對每一個富有個性的孩子，他巧妙地施展因材施教的藝術，使自卑的心靈自信起來，使懦弱的性格陽光起來，使狹隘的心胸開闊起來，使迷茫的眼睛光明起來。而教師從中體會到滿足與快樂。教師還每天用自己的智慧創造著課程，把“干癟”的教材豐盈起來，把抽象的教材生動起來，統一的教材鮮活起來，當他們在課堂上詞采飛揚，詩情洋溢時，教學方法的更新，教學效果的突破，都能給教師帶來成就感，令教師幸福不已。當教師面對一個個鮮活的生命個體傳遞愛與自信，以自己的真情滋潤著學生的心靈時，作為教師伴隨著熱情和激動，感受著幸福，體會著幸福。相反，一個固步自封、墨守成規的人，每天都是機械的重復，沒有刑期的勞役，那么，他只有痛苦和絕望。所以，有人說過這么一句話；“只有用創造的態度去對待工作，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的快樂?！?/p>

教師是把祖國的昨天、今天和明天連接起來的人格與智慧的橋梁，教師的勞動鋪就了一條學生成才之路。為了學生早日成才，優秀的教師總是嘔心瀝血，日復一日、年復一年地耕作，歲月消逝了他們的青春，勞累熬白了他們的鬢發。他們不企望成為顯赫的名人，但當他們看到學生一批批成才時，卻感到無限的喜悅。因為他們從成才的學生身上看到了祖國的未來，看到了事業的興旺發達，看到了光輝燦爛的美好前景。

是的，教師在物質上也許是清貧的，但在精神上卻是富有的，老師擁有教不完的學生，當他們自覺地將自己的全部精力和感情投入教育事業中并為之奮斗，從中體味學生成長的快樂，享有“桃李滿天下”的幸福。在追求社會價值的過程中找到個人的幸福與快樂，實現人生的真正價值。教師最大的快樂就是創造出值得自己崇拜的學生，教師的成功就在于讓更多的學生超過自己。對教師而言，學生的成長進步，就是他們辛勤勞動的最好回報，也是他們全部付出的價值所在，更是他們的最大的快樂與幸福。

學生的成長進步，就是他們辛勤勞動的最好回報，也是他們全部付出的價值所在，更是他們的最大的快樂與幸福。學生是教師幸福的源泉。學生快樂成長的過程正是教師生命增值的過程，是教師靈魂的延續，是教師價值的實現，是對教師生命的肯定，法國作家雨果說過；生活中最大的幸福是堅信有人愛我們。教師由于自己的付出，能夠得到愛的回報，這就是教師擁有的最大的幸福。

第四篇：教師的幸福在哪里

教師的幸福在哪里

——寫在第29個教師節來臨之際

又一個教師節來臨，又一圈年輪長成。日復一日，當時間從夜晚備課的燈光里溜走，從上下課清脆的鈴聲中溜走，從批改作業的筆尖下溜走??忙忙碌碌的你，有沒有感到幸福？教師是人生的指導者，教師是靈魂的塑造者。站在這崇高的榮譽下，你是否想過，教師的幸福究竟在哪里？

（一）教師的幸福，一定不僅僅取決于自身。我們期盼政府重教的政策越來越實，我們期盼社會尊師的氛圍越來越濃，我們期盼學校的管理更加民主，我們期盼每一個學生都能成才??所有這些，都可能讓你發自內心地感到幸福。

但是，反觀自身，在通往幸福的路上，教師自己能做什么？又需要做什么？

或許，繁雜的工作根本就讓你無暇思考幸福與否，只是日復一日匆匆向前。在偶然閃過的瞬間，你會略帶傷感地自問：生活在哪里？我又在哪里？低頭走路的我，拿什么面對每天的霧靄、陽光和孩子時有困惑的臉？

我們一起聽一個域外的故事。31歲的美國數學教師肯特每年都會親近大自然，在過去數年間，他深入大自然近距離記錄了約19公里的門登豪爾冰川下冰穴里連續消融和結凍的奇觀，并繪制它們日益變化的過程。

肯特不是一個乏味的人，他有著自己的興趣和業余生活的焦點。冰川下洞穴美景舒緩了他的壓力，激發了他的靈感。一個可能和你我同樣倦怠的肯特走出去，一個充滿活力的肯特從冰穴里回來，站在學生面前。而且，不只是活力，還有閱歷、視野、對生命更深沉的體悟與理解。這些生活的印記，不僅豐富教師的人生，也會變成滋養學生的雨露。

跳出單調、庸常的生活，敢于改變自己，給自己生命更多驚喜，從生活中積淀教育的智慧與財富，你才可能獲得更為幸福的職業生涯，更有底氣把這種驚喜帶給學生。很難想象，一個個人生活失敗的教師能夠擁有一個幸福的教育生涯。懂得追求生活詩意與幸福的教師，才能給學生充滿希望的未來。

或許你會問，我們這么忙，時間從哪兒找？

時間是從熱愛開始變得充裕的。不要給自己太多借口，你的時間和生活由你決定?！伴L三角”名校長、杭州安吉路良渚實驗學校校長駱玲芳，一人管3所學校時也不忘去野外探險，在曠野的徒步中清空自己的頭腦。她說，路上是她思考教育最好的時間。她還是一個茶藝師，每到春天都會和孩子們一起分享從大地而來的茶香。

教育即生活，生活即教育。在這里，有生活的激情，有教育的樂趣。一切都在教育之外，一切又在教育之中。幸福的個人生活與教育生活的幸福水乳交融。我們在生活中思考著、示范著我們的教育觀念，在教育中尋找著、實踐著我們幸福的職業生活。

熱愛教育，熱愛生活，這是教師幸福的起點。

（二）對幸福的不同理解，使得每位教師感受到的幸福都不盡相同。但可以肯定的是，如果你只滿足于照本宣科，對于教書育人的專業，不想也不愿有所建樹，那么，你便很難在工作中感受到持久的幸福。

“經師易遇，人師難遭?！苯虝?，教師不僅要做“經師”，更要做“人師”。相信步入教壇之時，你也曾鞭策自己，不僅要學高為師，更要身正為范。然而，時移世易，今天

教育所面臨的社會大環境，比以往任何時代都要復雜。社會轉型期階層的分化，多元價值觀的沖擊，學生主體意識的日益增強，信息科技高速發展，給教育帶來的機遇與挑戰并存。在這個時代，做“經師”或者為“人師”，已經完全超越教師以往所有經驗的總和。當教師不再是知識的最高占有者，你用什么應對課堂上學生的挑戰？

當教師的威嚴在學生、家長對教育民主的訴求面前日漸消減，你該怎樣引領學生的成長？

當“慕課”為學習者提供幾乎不遜色于真實課堂的體驗，有人預言“大學已死”、大部分教師會被取代，你又如何順應這一教育教學模式的革命性變化？

從長遠來看，教師作為一種職業仍然充滿著光明的前景，但師生教與學的方式已然發生重大變化。單向傳遞知識的教學模式將會很快遭到摒棄，取而代之的是多元互動、相互切磋的教學模式，師生將在提出問題和解決問題的過程中，共同找到創新的鑰匙。在新型師生關系中，教師是學習者，是研究者，是平等中的首席，在互動中引領、啟發學生將成為教師的重要任務。

與此同時，在這樣一個紛繁蕪雜的時代，“教書”和“育人”的職責咬合得又是如此緊密，“為人師表，立德樹人”實際上比以往任何時候都更具分量。

雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！笨伸`魂與靈魂之間的相互喚醒，談何容易？

愛是教育永恒的主題。每一個學生都有自己的可愛之處，每一個學生的生命都值得尊重，都需要關心。只有愛，才能讓心靈影響心靈，靈魂喚醒靈魂；只有愛，才能真正呵護學生的成長。

特級教師于漪教過的一屆學生中，有4個有口吃的毛病。經于漪調查發現，4個人的“病因”實際上各不相同。一個是舌頭稍短；一個是父母嬌慣，語言不規范；一個是小時候模仿口吃者說話；一個是思維遲鈍。她分別為4個學生制定了有針對性的訓練計劃，使他們口頭表達能力都有了顯著提高。

于漪的經歷告訴我們，學生的家庭背景、生活經歷、個性特質各不相同，你要通過悉心體察，在千差萬別中，發現并研究每個學生的獨特性，然后加以尊重、關心、教育。

每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的心弦。你只有將自己的心弦，同孩子的心弦對準音調，才有可能與孩子的心產生共鳴。

在這個變化了的時代，你能游刃有余與孩子共同成長，這就是幸福的源泉。

（三）與學生在一起，是幸福的。然而，今時今日，職業倦怠正在悄然侵蝕教師的職業快樂，外在的壓力不斷消解教師的成就感。當工作時間被無限延長，肩上責任成倍增加，當辛勤的付出得不到家長和社會的認可，當日復一日的工作變得機械而毫無生氣時，你又靠什么來支撐自己的職業幸福？

陶行知說，一定要看教育是大事業，有大快樂。教師的崗位很平凡，但教師又是干大事的。開啟民智，傳播道義，延續文脈，培養人才，做這樣的大事，能不感到快樂和幸福嗎？“壯鄉活雷鋒”韋造祥看到村里學校沒教師愿意教，辭去村支書不干，甘愿當孩子王，有人說他吃錯藥，問他圖什么，韋造祥卻說：“不圖錢、不圖官，就圖我們的下一代有文化、有知識。”

是的，教師的幸福就蘊含在對這份職業價值的認可，以及這種價值的實現過程中。堅守山鄉，清貧寂寞，卻延續山鄉文脈，放飛孩子希望；加班加點，疲憊不堪，卻換來了孩子的成長。當你意識到這些成就和光榮時，你就會體會到，教師這份職業多么不簡單，又是如此快樂。

教師整天與學生在一起，是一份讓人年輕的職業?！笆旰平佟苯Y束后，斯霞已年過花甲，不顧領導的挽留，堅持從教研崗位返回講臺，大家都為她的身體能否吃得消而擔憂時，斯霞樂呵呵地說：“工作再重我也不怕，我喜歡孩子，和他們生活在一起，我感到自己永遠年輕?！碑斈阏业綆熒嚅L的職業樂趣，再艱苦的環境，再繁雜的工作，再惱人的偏見，也無法動搖你對三尺講臺的依戀，對教書育人的堅定信念。

學生是教師職業認同的基礎。為人師者，看到學生“天天長大來，從沒有知識，變為有知識”，猶如看到花草萌芽、果木生枝，從中能夠體驗到職業的價值和成就學生的快樂。如果你去愛學生，跟他們交朋友，你就不會覺得現在的獨生子女難管、家長挑剔；相反，你會像斯霞那樣，從學生身上找到青春，獲得尊重。

教師還是智慧的追求者。四川宜賓特級教師陳亞梅出身教師之家，30多年前，她遵從父母之命、極不情愿地走上教師崗位；30多年后，她已與講臺“融為一體”，丈夫幾次許以高薪讓她跳槽，她都不愿離開。49歲的她，甚至正在讀教育碩士。是什么讓她如此執著？陳亞梅說：“是當教師的快樂，跟學生在一起的快樂，不斷學習、研究的快樂?！?/p>

學習、研究、反思和創新，正是教師職業的魅力所在。蘇霍姆林斯基曾經說過：“應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福道路上來?！睈凵祥喿x，注重學習新知；一日三省，不斷進行教學反思；關注教育問題，潛心研究鉆研，你就能擺脫教師低水平重復勞動所帶來的枯燥乏味感，在創新求索之中，體驗到研究樂趣和幸福，收獲職業成長。

發現職業的價值，享受職業的樂趣，感悟職業的魅力，這是教師幸福的鑰匙。

（四）除了把課上好、把學生教好，教師還應該有點什么追求？這不是一個形而上的哲學考題，如果不認清這個問題，倦怠啊、苦悶啊、彷徨啊，就會接踵而來，幸福就會離我們遠去。在令人生畏的麻風病世界里，云南省廣南縣教師農加貴堅守了整整27年。他戰勝了對疾病的恐懼、對困境的逃避，一個人支撐起一所學校，幫助被歧視的孩子贏回尊嚴。農加貴的精神貴在幾十年如一日的默默堅守。堅守的是一種信念、一種追求。他讓我們相信，教師職業的背后一定蘊藏著一種偉力，它是點燃教師職業熱情的持久動力，也是通向個人幸福的不二法門。

古今中外，教師之所以受人尊敬，就在于他們是一群有精神追求的人。如果我們用歷史的維度審視教師，就會發現教師的角色從來都不只是“教書匠”，傳遞知識、開啟民智、賡續文明、堅守良心，教師揮灑的舞臺比三尺講臺要廣得多。

蘇格拉底一生都在找尋智慧、追求真理，被譽為“雅典的良心”。二千五百多年前，孔子與幾個弟子被困于匡地，在生命安全遭到嚴重威協之時，孔子仍堅信“天之未喪斯文”，維持和延續“斯文”，已成為他生命價值的全部。

哪怕就是教學生也不簡單。諾貝爾獎獲得者、英國生理學家羅伯茨一生都忘不了一位叫布魯克斯的小學老師。不管羅伯茨回答問題正確與否，布魯克斯都要發出愉快的叫喊：“好極了！”這種發自內心的叫喊，讓羅伯茨銘記一生。因為他從中感受到了巨大的樂趣——學習的樂趣、克服困難的樂趣、獲得成功的樂趣。

布魯克斯顯然是把“人的培育”看作是自己的精神追求。

換一個詩意的表達，教師，就是要帶人到有光的地方。這就是教師的精神追求。有了這種追求，人類的精神和生命在文明層面上就能代代傳承，教師自己也找到了通向幸福大門的路徑。

（五）有追求就有動力。

有了精神追求，教師就會不斷推動自己學習、探索、創造，不斷地向自己的智慧、人格、能力發出挑戰。每一天都是全新的，自己的生命和才智能在此過程中獲得發展。

如何才能帶人到有光的地方？這是個源遠流長又被賦予時代內涵的命題。“師者，人之模范也”?；繇髡f，有什么樣素質的教師就有什么樣素質的學生。無論時代如何變遷，教師的工作從來都是用心去做，一輩子做教師，一輩子學做教師，不斷提升學識素養、完善道德修養，用自己的言行去潛移默化影響人，不斷喚醒、激活存在于每個人心中的智慧、勇氣、自信心，如此才能把人引到有光的地方。

崇高的精神追求，無論是對社會、對學生，還是對教師都具有極其重要的價值。教師有了精神追求，并矢志不渝地堅持，就找到了連接社會價值和個體價值的橋梁，找到了外在價值和內在價值融合的幸福體驗。

不難想象，當一個調皮的孩子因你而成為國之棟梁，當一所學校因你而聲名鵲起，當一個小村莊因你而走出封閉，當一個瀕臨滅絕的文化形式因你而得以傳承，你會有多大的成就感和幸福感！這種成就感和幸福感源自教師所創造的社會價值，卻成就了教師的個人價值。說到底，教師幸福是一種內心的體驗和感受，但只有教師將“人的培育”作為一種精神追求，才能真正感受到幸福。

孟子說，“得天下英才盡育之”是“人生三樂”之一。得高徒、育英才無疑很快樂，但如果能將普通學生、問題學生、有缺陷的學生培育成對社會有用的人，這該有多幸福？全國優秀教師、四川樹德中學馮蓉老師曾講：“當教師很苦很累，我也經常被調皮的學生氣暈，但我看到他們一個個長大成人，變得越來越懂事，我很高興。當他們來看我時，我覺得我很幸福，所以，下輩子我還是選擇當教師?！?/p>

教師是一個使教育者和受教育者都變得更完善和更幸福的職業。在成就學生的過程中成就自己，在追求卓越的過程中實現自我，教師的幸福，就在不懈的追求中。

正如古希臘哲學家所言，對精神的追求，必然通向幸福。（2013-09-09中國教育報，作者：鐘曜平）

第五篇：《幸福在哪里》教師感受

《幸福在哪里》教師感受

聽了張老師的《幸福在哪里》的講座，我深有體會。我們總是在尋找幸福，覺得身邊沒有幸福，自己不幸福，但其實幸福總是圍繞著你，只是你沒有發現它。

人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福有時很抽象，有時很具體。幸福有時很遙遠，有時近在咫尺。奉獻是幸福，給予是幸福，獲得是幸福，享受是幸?！璥一句祝福的話語是幸福，一個理解的眼神是幸福……幸福是心靈的感覺，幸福是生命的體驗……

記得上學時老師曾說過;"一個人如果早上睡起來后,發現自己還能醒過來,他就很幸福.我在電視上看到有一些非洲難民,他們一個個瘦骨如柴,有的還因為沒得吃,就失去了寶貴的生命.再看我們,一個個白白嫩嫩,早上起來,可以喝一杯溫溫的牛奶;中午和晚上還有豐盛的飯菜.跟他們比,我們很幸福.可有人不珍惜,當幸福出現時,沒有好好地抓住,讓它們流失掉.等到了失去,才后悔.我擁有過許多幸福.當我的媽媽冒雨前來接我,我哭了,是幸福的眼淚.當我生病時,爸爸媽媽無微不至的照顧我,頓時我覺得自己是世界上最幸福的人.在學校,大家同學在一起玩耍,我為我們之間純真的友誼感高幸福.因為有了大家,讓我感受到自己也擁有幸福.走在路上,我看到一個男孩.他臉臟兮兮的,頭發蓬亂,衣服上打著補丁.我從以前就看見過他,每天都在靠撿垃圾維持生計.當他看見我們用異樣的眼光注視著他,他臉色變得不自然,立馬飛快地跑.我們和他相比,實在是幸福.一株小草,雖被人踏碎,但它憑借著堅強的意志力,維持它那一片生命的天堂.我為它感到幸福.當那一朵美麗的野菊花還沒被小女孩摘去時,我為它感到幸福。

清潔工人們打掃衛生，使地球更干凈，我們很幸福。老師將畢生的知識奉獻給我們，我們很幸福。生活條件優越，我們很幸福。我們生活在這片陽光下，更幸福。

幸福不用刻意追求，在你不經意的時候，幸福就會悄然降臨在你身上。幸福很簡單，要看你如何看待，如何去擁有。幸福長著一雙翅膀，隨時隨地都會與你擦肩而過。所以，我們要把握幸福，即使它多停留一秒鐘也好！

何歡歡

2011年11月26日