第一篇：《一面》評課稿

《一面》評課稿

執(zhí)教：竹岐中心小學(xué)小學(xué)

楊云 班級：竹岐中心小學(xué)小學(xué) 六（2）班 日期：2013-11-15 早上第二節(jié) 評課人：謝禮新

《 一面》是人教版六年級上冊第五單元的第三篇課文，是一篇略讀課文。課前楊老師要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，收集相關(guān)的資料。在檢查預(yù)習(xí)時，由于課文篇幅較長，我安排學(xué)生同桌互讀，互相正音，這樣可節(jié)省時間。采用默讀的方式快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫出表示時間、地點(diǎn)的詞語或句子，理清脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。利用收集的資料對當(dāng)時所處的時代背景稍作介紹。課文以《一面》為題，楊老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題抓住關(guān)鍵問題：在作者眼中魯迅先生是一個什么樣的人？通過小組合作學(xué)習(xí)，從文中找出相關(guān)的答案，從而全面理解課文內(nèi)容，感受人物形象。學(xué)生在文本的解讀中明白 “一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點(diǎn)頭”，蘊(yùn)含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔(dān)心”的身體，正反映了他把整個生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)。在解讀文本的過程中還扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行說的訓(xùn)練，深入理解課文內(nèi)容。學(xué)生充分感受到魯迅先生是和勞苦大眾永遠(yuǎn)站在一起的。

作者對魯迅的外貌描寫，抓住瘦的特點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，描寫逼真?zhèn)魃瘢矣尚稳肷瘛⑿紊窦鎮(zhèn)涞貙懗隽巳宋锏木窈蜌赓|(zhì)。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時，楊老師讓學(xué)生默讀課文，勾畫相關(guān)的句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。在學(xué)生充分體會作者精彩描寫之后，進(jìn)行讀寫遷移。一種寫法的習(xí)得不是靠老師生硬的灌輸，將寫法的指導(dǎo)與課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生看得清楚，學(xué)得明白。之后的寫作實(shí)踐，及時有效，便于學(xué)生對這種寫法的掌握。“課文無非是個例子”，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，鼓勵學(xué)生通過多種渠道，進(jìn)一步搜集魯迅先生關(guān)心青年成長的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，更加深入地認(rèn)識和了解魯迅先生。

第二篇：一面評課稿

《一面》評課稿

執(zhí)教：竹岐中心小學(xué)小學(xué) 楊云

班級：竹岐中心小學(xué)小學(xué) 六（2）班 日期：2013-11-15 早上第二節(jié)

評課人：謝禮新

《 一面》是人教版六年級上冊第五單元的第三篇課文，是一篇略讀課文。課前楊老師要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，收集相關(guān)的資料。在檢查預(yù)習(xí)時，由于課文篇幅較長，我安排學(xué)生同桌互讀，互相正音，這樣可節(jié)省時間。采用默讀的方式快速瀏覽課文，一邊讀，一邊畫出表示時間、地點(diǎn)的詞語或句子，理清脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。利用收集的資料對當(dāng)時所處的時代背景稍作介紹。

課文以《一面》為題，楊老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題抓住關(guān)鍵問題：在作者眼中魯迅先生是一個什么樣的人？通過小組合作學(xué)習(xí)，從文中找出相關(guān)的答案，從而全面理解課文內(nèi)容，感受人物形象。學(xué)生在文本的解讀中明白 “一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點(diǎn)頭”，蘊(yùn)含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔(dān)心”的身體，正反映了他把整個生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)。在解讀文本的過程中還扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行說的訓(xùn)練，深入理解課文內(nèi)容。學(xué)生充分感受到魯迅先生是和勞苦大眾永遠(yuǎn)站在一起的。

作者對魯迅的外貌描寫，抓住瘦的特點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近，從粗到細(xì)，描寫逼真?zhèn)魃瘢矣尚稳肷瘛⑿紊窦鎮(zhèn)涞貙懗隽巳宋锏木窈蜌赓|(zhì)。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時，楊老師讓學(xué)生默讀課文，勾畫相關(guān)的句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。在學(xué)生充分體會作者精彩描寫之后，進(jìn)行讀寫遷移。一種寫法的習(xí)得不是靠老師生硬的灌輸，將寫法的指導(dǎo)與課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生看得清楚，學(xué)得明白。之后的寫作實(shí)踐，及時有效，便于學(xué)生對這種寫法的掌握。

“課文無非是個例子”，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，鼓勵學(xué)生通過多種渠道，進(jìn)一步搜集魯迅先生關(guān)心青年成長的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，更加深入地認(rèn)識和了解魯迅先生。篇二：一面五星紅旗評課稿

《一面五星紅旗》評課稿

一、體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一

語文課程的基本特征是：工具性與人文性的統(tǒng)一。我們教語文，不但要傳授知識，而且還要教會學(xué)生如何做人。在教學(xué)中，教師對學(xué)生重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。課伊始，俆老師以《五星紅旗》這首歌導(dǎo)入新課，為下文的學(xué)習(xí)作了情感鋪墊。學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了這篇文章主要講了一名中國留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護(hù)了國旗的尊嚴(yán)、祖國的尊嚴(yán)，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。學(xué)生不但了解了文本的內(nèi)容，而且也受到了思想教育，達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、抓重點(diǎn)詞、句品析文章的主要內(nèi)容

《一面五星紅旗》這篇課文對于一個三年級的學(xué)生來說，這是一篇長文。俆老師沒有逐句逐段的講解，而是抓住了文中的三次描寫鮮艷的五星紅旗的重點(diǎn)句進(jìn)行品析，并適時地讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到文中“我”把五星紅旗看的比生命還要重要。對于吃力、趔趔趄趄兩個詞通過同學(xué)的動作幫助理解。理解詞語的方法很多，可以聯(lián)系上下文，可以課前查找工具書。可以把字義進(jìn)行串聯(lián)理解等等。

三、落實(shí)了字詞教學(xué)

識字、寫字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，是整個小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，老師檢查了學(xué)生生字詞的讀音，并對一些多音字背包、處境進(jìn)行了指正。并對“漆”字進(jìn)行了筆順 指導(dǎo)。教給了學(xué)生理解詞語的一些方法：聯(lián)系上下文理解詞意，通過動作理解詞意等等，落實(shí)了字詞教學(xué)。

四、突破了教學(xué)難點(diǎn)

教師在教學(xué)中課件出示了面包店老板表情及態(tài)度變化的句子，引導(dǎo)學(xué)生提問：“你為什么要幫留學(xué)生付醫(yī)藥費(fèi)？”“你為什么開始連面包都不肯給我，而現(xiàn)在還要幫我付醫(yī)藥費(fèi)呢?”他的態(tài)度為什么會發(fā)生如此巨大的變化？促進(jìn)了學(xué)生積極思考問題，通過找出文中“我行動和做法讓你感動的地方”來減緩問題的坡度，注重培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

青年教師們，只要你們保有一顆積極、健康、向上的心態(tài)，你們的教學(xué)之路會越走越寬廣。篇三：評課稿范文

評課稿

各位老師，大家好！

歷時、、、、、、、的講課賽，經(jīng)過、、、、、、、位參賽教師、全體評委和廣大師生的共同努力，取得了圓滿成功。共評出一等獎、、、、、、名，二等獎、、、、、、、、名，三等獎、、、、、、、名。

本次講課賽，是在全面推進(jìn)小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究這一大背景下舉行的。這既是我校推動年輕教師成長的一個重大舉措，也是對我校深化教改成果的一次集中檢閱。

為了發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。我把評課意見進(jìn)行了整理，以此反饋和總結(jié)：希望能夠使我校的教學(xué)改革推向縱深，做得更好。下面我就從本次講課賽的亮點(diǎn)、改進(jìn)建議兩方面加以闡述。

一、本次講課賽的亮點(diǎn)

可以說這次講課賽很成功。亮點(diǎn)紛呈，可圈可點(diǎn)。亮點(diǎn)主要概括為以下幾點(diǎn)：

亮點(diǎn)之一：積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

本次活動，教師都能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的、豐富的、有意義的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使情境創(chuàng)設(shè)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情的興奮劑和催化劑。如、、、、、、、、、、創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的情境。有效地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。、、、、、、、老師執(zhí)教的這一課，情境創(chuàng)設(shè)也別有一番新意，聯(lián)系了當(dāng)今最熱門的話題、、、、、、、、，緊扣教學(xué)內(nèi)容，、、、、、、有關(guān)現(xiàn)實(shí)的生活問題，創(chuàng)設(shè)了真

實(shí)的情境，讓學(xué)生感受到知識就在我們身邊，在。、、、、、、、老師執(zhí)教的、、、、、、、、，創(chuàng)設(shè)了、、、、、、、、情境，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論，教師再適時地點(diǎn)撥，引出、、、、、。這些情境的創(chuàng)設(shè)生動、有趣、真實(shí)可信，無雕琢之痕。讓人聽了心服口服，并由衷贊美教學(xué)設(shè)計者的匠心獨(dú)運(yùn)。

亮點(diǎn)之二：注重營造和諧的課堂氛圍

亮點(diǎn)之

三、注重知識的前后聯(lián)系，準(zhǔn)確解讀、把握教材。

執(zhí)教老師能根據(jù)學(xué)科的特性，注重知識的前后聯(lián)系，準(zhǔn)確解讀、充分挖掘教材的內(nèi)在因素。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一步一步地幫助學(xué)生建構(gòu)知識，對教材的準(zhǔn)確把握、合理利用都非常值得學(xué)習(xí)。如、、、、、老師在上《、、、、、》時，在設(shè)計上能超越教材，但在內(nèi)容上又緊扣教材。教學(xué)中沒在生拉硬拽的感覺，而是讓人感到水到渠成。

又如、、、老師在教《、、、、、、、》中，教師向?qū)W生提供了非常熟悉的生活情景：、、、、、、、、，活動設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。亮點(diǎn)之

四、學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作交流逐步走向?qū)嵸|(zhì)。

新課程十分倡響合作交流，合作交流是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種重要的學(xué)習(xí)方式。執(zhí)教老師十分注重以學(xué)生的獨(dú)立探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)交流，給了學(xué)生一種很好的學(xué)習(xí)尊重。如、、、、、、、”的活動以小組合作的形式，以“、、、、、”學(xué)具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，、、、、、、、。讓學(xué)生在充分自主探索中進(jìn)行實(shí)踐合作與交流，這樣的合作與交流才是有效的。

亮點(diǎn)之

五、善于引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。教師始終把初步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面的思維習(xí)慣作為主要的教學(xué)目標(biāo)，緊緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在《、、、、、、》中，、、、、老師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，允許不同學(xué)生有不同思考問題的方法，允許不同的學(xué)生有不同的解決問題的方式，不強(qiáng)求統(tǒng)一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵。優(yōu)化了學(xué)生的思維，尋找簡捷的表現(xiàn)方式。對于這生活中的搭配問題，教學(xué)過程中采用提出問題---引導(dǎo)參與，探究方法---優(yōu)化思維，實(shí)踐應(yīng)用---解決問題，層次清晰，步步深入，使學(xué)生在活動中理解和掌握基本的知識與技能，滲透學(xué)科思想和方法，完美體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的教學(xué)思想。讓學(xué)生在掌握知識和技能的同時，學(xué)到思想和方法，從而促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)形成。

亮點(diǎn)之

六、多媒體輔助教學(xué)，課堂更富有生機(jī)。

在本次講課賽中，上課的老師都利用多媒體課件為教學(xué)服務(wù)，大大增強(qiáng)了學(xué)生對事物與過程的理解和感受。無論是新課導(dǎo)入，新知學(xué)習(xí)，還是鞏固拓展等環(huán)節(jié)都恰如其分地運(yùn)用課件。尤其是、、、、老師教學(xué)的《、、、》這課中，課件的功效更是發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生在掌握、、、、、、基礎(chǔ)上，為了激勵學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，鞏固練習(xí)的設(shè)計采取學(xué)生喜聞樂見的方法，如、、、、、等方法吸引學(xué)生積極參加．有利于學(xué)生對知識的理解與掌握，并使教師更好的把握反饋信息，從而取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

亮點(diǎn)之

七、運(yùn)用有效的課堂評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。更要關(guān)注他們在課堂活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。講課賽中，老師們都不吝嗇對學(xué)生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學(xué)生的語言都是多表揚(yáng)、多鼓勵，適時適度地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)教學(xué)。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。亮點(diǎn)之

八、合理安排有效的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂練習(xí)是檢查認(rèn)知目標(biāo)的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習(xí)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。有效的課堂練

習(xí)還能為教師提供教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。實(shí)踐表明，有效的課堂練習(xí)也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的必要手段。

在賽課中，教師能根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計練習(xí)，鞏固知識，形成技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。在練習(xí)的設(shè)計上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)：

首先，練習(xí)具有一定的針對性。如，《、、、、、》，為了幫助學(xué)生理解、、、、、，教師設(shè)計以下練習(xí)：??這樣的練習(xí)針對性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

第二，練習(xí)設(shè)計具有趣味性。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)。賽課老師都精心設(shè)計了具有趣味性、符合學(xué)生年齡特征的形式多樣的練習(xí)。如、、、、、、，作業(yè)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂。

第三，練習(xí)設(shè)計具有探索性、層次性。如，、、、、、、、的問題，既能考查學(xué)生這節(jié)課知識的掌握情況，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

總之，在這次講課賽中，老師們能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，解決問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！

二、改進(jìn)建議

綜上所述，本次講課賽取得了巨大的成功，為我校的教學(xué)改革做出了巨大貢獻(xiàn)，具有里程碑的意義。但是我們不能滿足于講課賽的成功，篇四：《認(rèn)識角》評課稿 《認(rèn) 識 角》評 課 稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家早上好！我聽了鄭曉霞老師執(zhí)教的《認(rèn)識角》一課，走進(jìn)鄭老師的課堂，從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭老師是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識圖形，創(chuàng)造角并認(rèn)識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學(xué)的，做到了思路清晰，有條有理，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。綜觀全課，具體地來說，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：

一、密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象

學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但對角的幾何圖形的認(rèn)識還是第一次。在本課中，鄭老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學(xué)書、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角，然后出示實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在學(xué)生能初步認(rèn)識角的本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，（1個頂點(diǎn)，2條直直的邊）讓學(xué)生再回歸生活，從周圍實(shí)物上找角，既深化了學(xué)生對角的認(rèn)識，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、注重動手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中，鄭老師非常重視操作，從一開始讓學(xué)生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng)造角。學(xué)生通過親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識，學(xué)生在合作

與交流中認(rèn)識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進(jìn)一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實(shí)用的角的環(huán)節(jié)，也使學(xué)生意識到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的結(jié)尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

四、能發(fā)揮老師的示范作用，在指令學(xué)生操作前做到詳盡要求學(xué)生，體現(xiàn)老師成熟老練的一面

鄭老師的規(guī)范畫角，精心設(shè)計板書，在要求學(xué)生畫角之前，沉著耐心作引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)操作的步驟并讓學(xué)生自己來說說畫法，讓學(xué)生的動手有依據(jù)可循，避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范，有意識地促成操作的規(guī)范性和有效性。

為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點(diǎn)建議，以供參考和研討。

在 “玩角”環(huán)節(jié)中，老師先演示角的張合，學(xué)生跟著玩后馬上小結(jié)，再進(jìn)行比角活動。這里順序顛倒了，老師沒有大膽放手，自己演示說得較多，怕學(xué)生不會“玩”。其實(shí)可以指示學(xué)生把活動角拉開閉合，觀察角的變化，在活動中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后再來比較角的大小，讓學(xué)生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來比較，在充分的操作和感官認(rèn)識基本上再來小結(jié)：角的大小跟張口間的關(guān)系，這樣就自然順早暢，符合教學(xué)規(guī)律。

以上是我對鄭老師《認(rèn)識角》一課課堂教學(xué)提出的幾點(diǎn)不成熟的看法和建議，教學(xué)相長，同行互促，教研提升，希望我們通過對此課的研究，取長補(bǔ)短，共同成長。謝謝大家！2012-9-14篇五：評《小數(shù)的意義》評課稿 評《小數(shù)的意義》

通過聆聽郭老師這節(jié)課，對照我以前上的課堂情況，我想說幾點(diǎn)自己的看法：

1、以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了小數(shù)，會讀寫小數(shù)，以此為突破口，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2、教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，對教材知識的重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。教師在處理一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)時，時間調(diào)控的非常科學(xué)合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數(shù)的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進(jìn)而逐步完善歸納出小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數(shù)的意義。歸納小數(shù)意義時，在學(xué)生折一折、涂一涂的等數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上，抽象出小數(shù)就是表示十分之幾、百分之幾??的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得通俗而易懂。

3、在教學(xué)中緊緊滲透教學(xué)難點(diǎn)——小數(shù)單位間的進(jìn)率是10。首先，是十分之三中有幾個十分之一，百分之七中，有幾個百分之一。其次借助數(shù)軸使學(xué)生體會1里面有10個0.1。學(xué)生在這一系列的活動中，已經(jīng)體會到0.1和0.01、0.01和0.001之間的關(guān)系，但是，由于時間的關(guān)系，教師還沒來得及指出小數(shù)單位間的進(jìn)率是１０。

4、本節(jié)課課堂教學(xué)是有效。這與教師本身有密切的關(guān)系，郭老師是有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、課堂氣氛還不夠活躍。只有個別學(xué)生發(fā)言，他們知道，但就是習(xí)慣在下面自己講，讓他們舉手又不敢，可能與平時的課堂習(xí)慣有關(guān)。

（陳荷英））

評《分?jǐn)?shù)的意義》

“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生三年級學(xué)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，陳老師能很好地把握單位‘1‘的起點(diǎn)，在學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)上開展新知的探索，取得了良好的教學(xué)效果，這節(jié)課我覺得有如下幾個亮點(diǎn)：

1、合理運(yùn)用課前與學(xué)生的交流、談話，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為新知的教學(xué)作了鋪墊，自然地滲透了“整體”的思想。

2、，設(shè)置具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，賦予學(xué)生觀以單位1為導(dǎo)向、通過思考、交流的活動空間，促使學(xué)生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。從而滿足每一個學(xué)生的求知心理，本課中老師為學(xué)生準(zhǔn)備了一定的學(xué)習(xí)材料，有圖形、有一些物體，讓學(xué)生認(rèn)識鞏固一個分?jǐn)?shù)必須要確定單位“！”，為學(xué)生的探究和交流創(chuàng)設(shè)了一定的基礎(chǔ)。

3、練習(xí)的設(shè)計呈現(xiàn)出開放性、思考性和層次性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生根據(jù)老師給出的圖形或圖案，找出的分?jǐn)?shù)，特別是讓學(xué)生猜一猜，已知六分之一是幾個物體，那么蓋住的是多少個呢？”如果是兩個呢？這樣更加突出了學(xué)生思維的活躍性。總的來說，這堂課突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，體現(xiàn)了新理念，完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。但遺憾的是在歸納總結(jié)3/4表示什么意義時，學(xué)生沒能完整的說出分?jǐn)?shù)的意義：把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”。

(郭洪香）

《教師的20項(xiàng)修煉》——讀后感

陳荷英

這個學(xué)期認(rèn)真閱讀了《教師的二十項(xiàng)修煉》一書。這本書是作者用10年時間才寫完的一本書，但卻是教師值得用一生去“讀”的一本好書。因?yàn)槊總€教師的“教育人生”本身就是需要細(xì)心品讀的一本書。這本書有太多的感動、太多的魅力、需要我們?nèi)ヮI(lǐng)會、去反思、去品悟。每一項(xiàng)修煉都讓我們受到啟發(fā)和深思，它像一面鏡子，照出了我們平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。

這本書共包含三篇：

一、修煉教師形象；

二、精煉教師生活；

三、錘煉教師專業(yè)。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習(xí)慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規(guī)劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業(yè)的錘煉是指以生為本，課程意識，跨越邊界、教學(xué)藝術(shù)、尋找聲音和教育之夢，共20項(xiàng)修煉。每一項(xiàng)修煉都讓我受到啟發(fā)和深思,它像一面鏡子，照出了我平日自己在日常的教學(xué)和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書,我驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。書中有幾處對我的感觸很深：

第一項(xiàng)是：教師的服飾。在沒有看這章內(nèi)容之前，我一直認(rèn)為，穿衣服嘛，不需要美麗也不需要漂亮，湊合著穿穿。而書中卻不這樣認(rèn)為。書中有這樣一句話我記得很深刻：細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，服飾影響人的品味。之前的我，一直不注意穿著，從來不考究也不思考衣服的搭配和衣服的樣式。而書中舉出的例子，很多都和我相似，我這才知道，在別人的眼里，在學(xué)生的眼里，我是什么樣的。通過學(xué)習(xí)還讓我認(rèn)識到，教師的服飾有增強(qiáng)對學(xué)生感染力的功能。第一，衣著反映出教師的生活習(xí)慣、生活方式，以及自信的精神。第二，衣著是教師個人的情緒情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號。第三，衣著本身可能影響教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)，讓我知道了，衣著的重要性。同時也迫使我每天出門前，都要去注意一下自己的衣著。

第二項(xiàng)，教師的微笑。是的，教師的微笑，是一盞燈，能照亮暗淡的心靈，驅(qū)散學(xué)生尚還羞怯的情緒，溫暖學(xué)生還不夠堅定的腳步。書中“修煉教師形象中的‘教師的微笑’”中有一句話是：我們何不對學(xué)生多一點(diǎn)微笑，對同事多一點(diǎn)微笑，對家長多一點(diǎn)微笑呢？課堂中教師還是應(yīng)少一點(diǎn)如雷貫耳、面目可憎，多一點(diǎn)優(yōu)美動聽、和顏悅色；少一點(diǎn)平淡無奇、平鋪直敘，多一點(diǎn)蕩氣回腸，激情洋溢；少一點(diǎn)言語慌張、啰嗦繁瑣，多一點(diǎn)娓娓道來，言語精煉。

第三項(xiàng)，教師的語言。古往今來，人們對教師的教學(xué)語言提出了很高的要求。而對于小學(xué)教師的教學(xué)語言來說，除了要符合一般教師的教學(xué)語言的要求外，還有其特殊的要求

一、準(zhǔn)確、簡練，具有科學(xué)性。要求發(fā)音規(guī)范，表達(dá)確切，闡述分寸適度，通俗簡潔，學(xué)生易懂。

二、流暢、明快，具有邏輯性。要求脈絡(luò)分明，推理嚴(yán)密，沒有閑話、廢話。

三、活潑、形象、傳神，具有啟發(fā)性。要求語音、語調(diào)、節(jié)奏富于變化，抑揚(yáng)頓挫，生動形象，引人入勝。既含蓄委婉，又能充分表情達(dá)意。教師的語言要簡潔精煉，特別是數(shù)學(xué)語言要有數(shù)學(xué)味，而且要準(zhǔn)確無誤。這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，同時也有助于提高課堂教學(xué)效率。教師還要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，能站在學(xué)生的角度思考問題，一個善于傾聽學(xué)生的教師，心定是能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感的教師。

第四項(xiàng)，教師的教學(xué)行為習(xí)慣。教師的教學(xué)行為習(xí)慣直接影響學(xué)生，語言表達(dá)準(zhǔn)確的教師，學(xué)生的思維也不嚴(yán)密；不講道理的教師，學(xué)生也蠻不講理；相反，語言表達(dá)清楚準(zhǔn)確的教師，學(xué)生也會特別注意數(shù)學(xué)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

教師的教學(xué)態(tài)度直接影響教學(xué)效果。假如你對某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)無所謂，那么你的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會不好。反正只要上完課就行，考試又不會考到。往往，這樣的教師教出來的學(xué)生是很懶的，只要你一說考試不會考到，學(xué)生馬上就想偷懶，那就不要做了，其實(shí)，數(shù)學(xué)教會學(xué)生的是一種思維方法，如何去解決問題，越是這些有點(diǎn)難度的問題越能鍛煉學(xué)生的思維。

第三篇：《一面》聽評課

對《一面》的評課記錄

張老師：本課是篇略讀課文，根據(jù)教材要求，略讀課文教學(xué)要完成“粗知文章大意”和“運(yùn)用方法自己讀懂文章”的兩大任務(wù)。因而，教師在展開教學(xué)過程的理念是通過學(xué)生的不同形式的讀整體感知，了解主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)；再分角色讀體會、交流人物情感，進(jìn)而體會人物品質(zhì)的。

林老師：教學(xué)中，學(xué)生從“認(rèn)識”到“感受”的情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，教師整合了課內(nèi)外的教學(xué)資源，深情旁白：這一面，魯迅的外貌給我們留下了深刻的印象，魯迅堅毅，剛強(qiáng)的性格展現(xiàn)在我們眼前。這一面，魯迅還給我們留下了怎樣的印象呢？青年得到怎樣的關(guān)懷呢？找出讓你感動的有關(guān)句子談一談體會。一石激起千重浪。題目變換的問題，激發(fā)學(xué)生從不同的角度解題，學(xué)生的陳述與討論，都出自他們的理解，既動腦動口，又排除理解中的疑點(diǎn)，教者由解題引向探索命題的深意就起到了重要作用，并為進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)作了鋪墊。

閆老師：總的來說，略讀課文內(nèi)容上對學(xué)生理解課文的要求應(yīng)低于精讀課文，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解；方法上，應(yīng)學(xué)會放手，注重學(xué)法的指導(dǎo)，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀書過程中，提高能力，實(shí)現(xiàn)遷移。

第四篇：《一面五星紅旗》評課稿

《一面五星紅旗》評課稿

巴曹一小

陳尾滿

這篇課文是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學(xué)生，為了維護(hù)國旗尊嚴(yán)，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動，救助他的事。本組教材 以“熱愛祖國”為主題，教學(xué)中應(yīng)圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學(xué)生通過多元的解讀來理解文本，感悟文本。

今天胡芳芳老師執(zhí)教《一面五星紅旗》這節(jié)課很成功，本人就談?wù)劼犝n后的一些體會：

一、倡導(dǎo)自主識字、培養(yǎng)識字本領(lǐng)

《課標(biāo)》指出：“

三、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識字能力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”胡老師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生這“初步獨(dú)立識字能力”。在自主初讀課文時，要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時，大家易出錯的地方著重指出，同時識字教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生識字方法、習(xí)慣的培養(yǎng)，利于學(xué)生掌握終生學(xué)習(xí)的基本技能和方法。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了新課程識字教學(xué)的理念，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的

二、自主讀文，感知“愛國情”

語文課堂教學(xué)中，孩子是一個獨(dú)立的閱讀個體。胡老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在初讀文本的教學(xué)過程中，給孩子們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)空間，鼓勵孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。胡老師緊緊抓住課題“一面五星紅旗”引導(dǎo)學(xué)生抓文章的主要事件，感知到“濃濃愛國情”。

三、品味語言，體驗(yàn)“愛國情”

胡老師在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛國情，體驗(yàn)愛國情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點(diǎn)句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示”我“動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，徐老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。最后創(chuàng)設(shè)情境，出示愛國畫面，讓學(xué)生填補(bǔ)空白。我寧愿----------------，也-----------------，因?yàn)?-----------------------。

總之，胡老師這堂課上得很精彩，讓我學(xué)到了許多。

第五篇：《一面五星紅旗》評課稿

《一面五星紅旗》評課稿

辛江中心小學(xué) 濮金強(qiáng)

這篇課文是人教版語文教材三年級下冊第七單元的一篇感人肺腑的文章。本組教材模塊以“熱愛祖國”為主題，教學(xué)中應(yīng)圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學(xué)生通過多元的解讀來理解文本，感悟文本，吸納文本，進(jìn)而讓學(xué)生的情感價值觀在課堂教學(xué)中有效地生成和升華。

現(xiàn)對張老師執(zhí)教的這堂課從以下幾方面點(diǎn)評：

一、以“主題”為核心，展開“鏈”的教學(xué) 一堂好課成功的關(guān)鍵在于優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。張老師整節(jié)課的設(shè)計以“愛國情”為教學(xué)核心，展開了一條“鏈”，有機(jī)地整合每個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊(yùn)涵的“愛國情”，從而使課堂中的“愛國情”自然的生成、深化。

（一)創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛國情”

文章本不是無情物。著名特級教師王崧舟曾說過：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。”那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，對孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。張老師在上課伊始，通過一段升旗儀式的視頻，把學(xué)生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，好個“未成曲調(diào)先有情”！正是張老師這精心的情境設(shè)計，醞釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。

（二）自主讀文，感知“愛國情” 語文課堂教學(xué)中，孩子是一個獨(dú)立的閱讀個體。張老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在初讀文本的教學(xué)過程中，給孩子們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)空間，鼓勵孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。當(dāng)解決生字問題后，張老師讓學(xué)生再次研討文本，要求孩子們根據(jù)填空概括出這篇課文的主要內(nèi)容，這要求與《課標(biāo)》中“

三、四年級能初步把握文章主要內(nèi)容”的要求一致。讓學(xué)生在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，真切地從中國留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對留學(xué)生油然而生敬佩之情。

（三)品味語言，體驗(yàn)“愛國情”

“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國情，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語言實(shí)踐。而語言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。張老師在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛國情，體驗(yàn)愛國情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點(diǎn)句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，找出表示“我”動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，張老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語句中每個字詞里所蘊(yùn)含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價值觀得到凈化與升華。

二、多元解讀文本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

《新課標(biāo)》提倡“多角度，有創(chuàng)意”的閱讀，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。張老師在這堂課中略有體現(xiàn)。教學(xué)中，老師多處設(shè)計不同的閱讀形式，組織、引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多層面上研讀文本，感悟文本。特別是理解品讀幾處重點(diǎn)句時，先學(xué)生自讀、自悟，再抽學(xué)生交流、生生間評價讀，再帶著感悟讀，最后老師引領(lǐng)學(xué)生品讀。這樣不同形式地讀，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)逐漸豐滿，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一點(diǎn)建議

語言好比課堂教學(xué)中的“分子”。而“分子”的凝動效應(yīng)必將推動著課堂教學(xué)的發(fā)展。張老師執(zhí)教中，有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語音清脆，唯有語調(diào)平淡，沒有抑揚(yáng)頓挫。想想這么一篇感人至深的文篇，張老師未能披文入情，又何以牽動學(xué)生的情呢？同時,在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語言機(jī)智似乎也有待錘煉，有些問題比較瑣碎。

在抓住一些重點(diǎn)句段的時候，教師已經(jīng)通過引導(dǎo)讓其領(lǐng)會通過外在動作描寫表達(dá)內(nèi)心情感的寫法，如果此時把握一定的時間滲透習(xí)作指導(dǎo)，而后在入情體會的基礎(chǔ)上有感情地多種形式反復(fù)朗讀，效果肯定會彰顯。

朗讀的時間和形式少了一些。本課安排齊讀、默讀等井然有序，但在領(lǐng)會文章內(nèi)涵基礎(chǔ)上，有感情地朗讀偏少，形式也不夠豐富。應(yīng)讓學(xué)生在課文語言的充分感受，體會和感悟的基礎(chǔ)上，以情帶讀，讀中悟情，找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感覺。