第一篇:用心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音(德育案例)修改一
用心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音
——轉(zhuǎn)變“壞”孩子的“靈丹妙藥” 【案例背景】唐夢(mèng)甜,13歲,六二班學(xué)生,一雙明亮的大眼睛,文靜清秀,卻養(yǎng)成了與長(zhǎng)相不匹配的的習(xí)慣:調(diào)皮、自控能力差、喜歡說(shuō)謊。
【案例過(guò)程】特別是上課的時(shí)候,她不愿認(rèn)真聽(tīng)講、總是喜歡做小動(dòng)作,東張西望,好像丟了什么東西一樣。當(dāng)老師看她的時(shí)候,她勉強(qiáng)坐端正。等老師的目光離開(kāi)她時(shí),她還在自顧自的玩耍。課間就喜歡搗亂其他的同學(xué)(不管是男生,還是女生),經(jīng)常有學(xué)生到辦公室打小報(bào)告;她的課堂作業(yè)很少能及時(shí)完成,當(dāng)我叫她把作業(yè)補(bǔ)起來(lái)的時(shí)候,她當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭答應(yīng),只要我剛走,她馬上就會(huì)把我的話忘記得一干二凈。回家作業(yè)也是經(jīng)常漏寫(xiě)甚至不寫(xiě),當(dāng)我問(wèn)她要作業(yè)的時(shí)候她總是說(shuō)作業(yè)忘在家里了,并且找各種理由與借口推脫。經(jīng)過(guò)我細(xì)心的觀察,我還發(fā)現(xiàn)唐夢(mèng)甜的性格有點(diǎn)偏執(zhí),在進(jìn)行小組合作或者集體討論的時(shí)候,她總是喜歡把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人,別人必須要聽(tīng)她的安排,不然她就會(huì)使用“非正規(guī)”手段。所以其他的同學(xué)都不喜歡跟他玩。
【調(diào)查情況】后來(lái),通過(guò)向班內(nèi)和她住在一個(gè)小區(qū)的學(xué)生和去年的班主任了解情況,我深深地意識(shí)到她的性格的形成與她的家庭環(huán)境有很大關(guān)系。上學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì),唐夢(mèng)甜的父母因?yàn)楣ぷ鞯脑驔](méi)有來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì),我只好與他們電話交流。交流后更令人很失望,甚至唐夢(mèng)甜的媽媽還說(shuō)“趙老師,我和她爸爸都上班,就連她小妹妹都沒(méi)時(shí)間照顧,也知道她身上有很多壞毛病,也沒(méi)少說(shuō)讓她改正,她也是每次都答應(yīng)改正,但是都沒(méi)有什么效果,現(xiàn)在我都拿她沒(méi)有辦法了,可是您說(shuō)我該怎么辦啊?”
【案例分析】通過(guò)這次交流我更深刻地感受到家長(zhǎng)對(duì)她的責(zé)任只停留在“養(yǎng)”。父母工作忙,再加上有一個(gè)小妹妹,平時(shí)對(duì)她說(shuō)得多而落實(shí)的少,因此,孩子長(zhǎng)期處在無(wú)人關(guān)心的狀態(tài),得不到應(yīng)有的家庭教育,總抱著無(wú)所謂的態(tài)度,從而養(yǎng)成了懶和散的習(xí)慣。漸漸讓她形成了無(wú)上進(jìn)心,無(wú)責(zé)任感。
對(duì)于這樣在家長(zhǎng)的印象中似乎“無(wú)藥可救”的孩子,我又能怎樣幫助她逐步改變呢?于是我決定把轉(zhuǎn)變的重心落在幫助她樹(shù)立起信心和責(zé)任感上。
【措施與效果】首先,動(dòng)之以情,正面疏導(dǎo),增強(qiáng)自信。課下我找唐夢(mèng)甜談話,和她在輕松的環(huán)境下愉快地交談,辦公室里只有我和她,看著她一副懶洋洋、無(wú)所謂的樣子,我并不惱火,像朋友一樣先招呼她和我面對(duì)面地坐下,笑著和她拉家常,從她父母的工作到她和小妹妹在一起玩耍的快樂(lè)時(shí)光,然后我把話題一轉(zhuǎn):“你是個(gè)既聰明又體貼父母的孩子,知道父母工作忙,就抽空替父母帶帶妹妹,并想盡辦法讓妹妹開(kāi)心,真了不起。”她聽(tīng)了我的這一番話后,先是一愣,然后眨著一雙水靈靈的大眼睛望著我,好像在說(shuō):“老師,你這葫蘆里到底賣(mài)的是什么藥哇?”看著她一臉的疑惑,我決定從她遲到一事上說(shuō)起,于是我又及時(shí)補(bǔ)充:“你還是一個(gè)有自知之明、知錯(cuò)就改的孩子,前幾天你意識(shí)到自己遲到了,沒(méi)等老師批評(píng),你就已經(jīng)改正了,更了不起!”聽(tīng)到這里,只見(jiàn)她臉上露出李自豪的笑容。接著我?guī)椭黄鸱治錾砩洗嬖诘膯?wèn)題,懇切地指出她這些問(wèn)題對(duì)自身的危害,最后我拉著她的手,意味深長(zhǎng)地說(shuō):“你是一個(gè)很有上進(jìn)心的孩子,只要自身努力完全可以和班中較好的同學(xué)相比,不會(huì)比他們差,雖然你曾經(jīng)有過(guò)很多的不足,但是老師都會(huì)以一顆寬容的心對(duì)待你,老師相信只要你嚴(yán)格要求自己、愿意做好,就一定能做好,而且老師愿意多給你機(jī)會(huì)。”鼓勵(lì)她產(chǎn)生對(duì)自我的信心,聽(tīng)后,只見(jiàn)她站起身來(lái),輕輕地說(shuō):“老師,我能行嗎?”我拍拍她的肩膀點(diǎn)了點(diǎn)頭:“老師相信你!”她非常愉快地接受了我的意見(jiàn),并且從她的眼神中看出她想改變!
在激發(fā)起她的信心后,我認(rèn)真思考著如何引導(dǎo)她上軌道,走好邁向成功的每一步。孩子易下決心,也易動(dòng)搖決心,為了使她的決心更堅(jiān)定,使上次的交流不前功盡棄,于是我經(jīng)常找時(shí)間和她交流,或長(zhǎng)或短、或多或少。平常讓她看一些勵(lì)志小故事。隔三五天,我主動(dòng)地和她聊聊自己的感受,在我一步步地誘導(dǎo)下,她也漸漸愿意開(kāi)口跟我聊她的想法,從中讓我感受到她對(duì)這些人物的勤奮好學(xué)感到由衷地佩服。但她告訴我自己做起來(lái)還是比較困難,這時(shí),我鼓勵(lì)她說(shuō):“老師將成為你堅(jiān)實(shí)的后盾,會(huì)盡全力地幫助她,支持她。”漸漸地,課堂上的她能夠?qū)P穆?tīng)講了,不在左顧右盼、東張西望了,從態(tài)度上有了明顯的進(jìn)步。
其次,曉之以理,熱情激勵(lì),增強(qiáng)責(zé)任感。除了和唐夢(mèng)甜單獨(dú)的交流,我還在班中創(chuàng)設(shè)條件,培養(yǎng)她的自信和責(zé)任感。為了幫她樹(shù)立責(zé)任意識(shí),改掉做作業(yè)拖拉和不做的現(xiàn)象,我結(jié)合她喜歡別人都聽(tīng)她的個(gè)性特點(diǎn),讓她當(dāng)小組組長(zhǎng),并提醒她:你要勇于承擔(dān)責(zé)任,要用實(shí)際行動(dòng)證明給所有人看,你可以做到最好,讓小組同學(xué)滿意,并在組員面前樹(shù)立威信。每次這樣和她交談,她的眼神中都會(huì)流露出一種醒悟似的目光。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的考驗(yàn),她領(lǐng)導(dǎo)的小組在月末評(píng)比中獲得“優(yōu)勝小組”的稱(chēng)號(hào),她的作業(yè)每次都能認(rèn)真完成,去辦公室打她小報(bào)告的學(xué)生也越來(lái)越少了。她愛(ài)跳舞,曾在舞蹈班學(xué)習(xí)過(guò)。這不,在這次的慶六一“火花”這個(gè)節(jié)目中,她踴躍報(bào)名,如果按照以前的態(tài)度,她會(huì)輕描淡寫(xiě)的比劃一番,可這次她排練的特別認(rèn)真。在此過(guò)程中,唐夢(mèng)甜的責(zé)任感逐漸增強(qiáng),也更愿意和我溝通,在她愛(ài)做的事中培養(yǎng)責(zé)任感,再遷移到學(xué)習(xí)中來(lái),更是水到渠成。
【案例反思】從唐夢(mèng)甜這個(gè)孩子的改變,讓我對(duì)這句話令我的更深刻了:沒(méi)有教不好的孩子,只有不會(huì)教的老師。只要我們用上了這些轉(zhuǎn)變“壞”孩子的“靈丹妙藥”,他們也一定能帶給你意想不到的驚喜。
1、班主任經(jīng)常深入班級(jí),抓住更多時(shí)間和學(xué)生相處、和同學(xué)進(jìn)行思想溝通,了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、不忽略細(xì)微之處,及時(shí)、細(xì)致、準(zhǔn)確了解到問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題根源。防微杜漸,把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。
2、處理問(wèn)題要有耐心、細(xì)心,智慧的的抓住問(wèn)題的切入點(diǎn)。作為一個(gè)教師,都應(yīng)“以生為本”,尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生,首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的情感橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人,那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展,而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“寬容是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于唐夢(mèng)甜這樣的“壞孩子”,我放下架子親近她,和她敞開(kāi)心扉,以寬容、關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)她的心弦。“動(dòng)之于情,曉之于理”:用師愛(ài)去溫暖她,用情去感化她,用理去說(shuō)服她,與她達(dá)到感情相通,心理相容,形成友好、愉快、輕松、和諧的人際心理氣氛,在潛移默化中促使她主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正自身毛病。
3、注重家訪工作,做到學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育功能,通過(guò)家訪了解學(xué)生的家庭情況,掌握學(xué)生思想波動(dòng)的原因所在,是教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。
巴特爾指出:“愛(ài)和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛(ài)和信任的眼光,哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥,幼小的心靈也會(huì)感光顯影,映出美麗的圖象……”看到她一天比一天有進(jìn)步,我欣慰的笑了。
落英繽紛的五月已經(jīng)靜靜走到了盡頭,大半個(gè)學(xué)年已經(jīng)悄然而逝了,對(duì)于唐夢(mèng)甜的轉(zhuǎn)變這只是一個(gè)較美好的開(kāi)端。騏驥一躍不能十步,駑馬十駕功在不舍。我深知要使她堅(jiān)持下來(lái)養(yǎng)成習(xí)慣并非一朝一夕,還需要對(duì)她不斷地鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo),當(dāng)然還要寬容。我會(huì)用心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音,用心呵護(hù)身邊的每一朵含苞待放的花朵,用耐心、細(xì)心、責(zé)任心慢慢澆灌,相信有一天我的眼前將會(huì)姹紫嫣紅,春色滿園。
第二篇:用心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音
用心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音
?給每一棵草以開(kāi)花的時(shí)間,給每一個(gè)人以證明自己價(jià)值的機(jī)會(huì),不要盲目地去拔掉一棵草,不要草率地去否定一個(gè)人,那么,我們將會(huì)得到多少人生的‘臘蘭’啊!?——《給每一棵草開(kāi)花的時(shí)間》
——題記
4月12日在杏田小學(xué)聽(tīng)了張林樞老師和孫宇老師的兩節(jié)語(yǔ)文課,4月13日又聽(tīng)了北京呼家樓中心小學(xué)校長(zhǎng)馬駿和孫宇老師的圍繞“今天,我們?cè)鯓幼鼋逃钡闹v座,我的內(nèi)心不僅僅有著一份觸動(dòng),更有著一份感動(dòng)。用王萬(wàn)致老師在講座前的一句話說(shuō):“聽(tīng)了馬校長(zhǎng)和孫老師的講座,你們會(huì)覺(jué)得,如果自己的孩子在這樣的學(xué)校,這樣的班級(jí),你會(huì)覺(jué)得很幸福!”這話一點(diǎn)也不錯(cuò)的。
我幸福,我感動(dòng),緣于馬校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的那份尊重與熱愛(ài)。“孩子的事是大事。”“孩子的事,你還得惦記著。”這可不是馬校長(zhǎng)的兩句空話,她的一言一行,一舉一動(dòng),無(wú)不心系教育,心系學(xué)生,她關(guān)心孩子們組織音樂(lè)社團(tuán)的事,關(guān)注自閉癥兒童宋馳北的成長(zhǎng),給他開(kāi)了一次又一次的新書(shū)發(fā)布會(huì),幫他打開(kāi)緊閉的圍墻,讓陽(yáng)光照進(jìn)了他的心里??馬校長(zhǎng)就是這樣的事必躬親,她心里滿滿地裝著孩子,她努力地創(chuàng)設(shè)著適合每個(gè)孩子發(fā)展的教育,成就每個(gè)孩子與眾不同的精彩。
而在馬校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的孫老師,對(duì)待學(xué)生更是有著慈母般、朋友般的關(guān)懷,她享受著與孩子們?cè)谝黄鸬姆址置朊耄袆?dòng)著與孩子們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴。她尊重每個(gè)孩子個(gè)性的發(fā)展,創(chuàng)建適合每個(gè)孩子張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái),以一個(gè)良師益友的身份“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)著,靜心陪伴、靜心培育著,與孩子們共同成長(zhǎng)。她班的一個(gè)膽小的小姑娘,在孫老師鍥而不舍的陪伴下、幫助下,一步步勇敢的走到眾人面前??這樣的事舉不勝舉。在孫老師的眼里,孩子們是可愛(ài)的,是有著無(wú)限潛力的。“靜心幫助花兒們綻放,幫助孩子們?cè)鷮?shí)走好每一步。靜心讓童心滋潤(rùn)我們疲憊的心靈,不要錯(cuò)過(guò)花開(kāi)的聲音。”這樣的老師是幸福的。能有這樣的老師,孩子更是幸福的。
我想,同樣是人民教師,同樣是人類(lèi)靈魂的工程師,我們?cè)撘砸环N怎樣的心態(tài)去做教育?馬校長(zhǎng)和孫老師已經(jīng)用她們的行動(dòng)告訴了我們,只有心中有學(xué)生,愛(ài)學(xué)生,才能真正地成為他們?cè)敢饨恍牡呐笥眩蔀樗麄冹`魂的導(dǎo)師。我們應(yīng)該以“農(nóng)夫”的心態(tài),用心培育每棵“莊稼”;以“園丁”的愛(ài)心,精心澆灌每朵“花兒”。誠(chéng)心分享每朵花兒成長(zhǎng)的過(guò)程,用心聆聽(tīng)每朵花兒盛開(kāi)的聲音,給每一朵花兒以開(kāi)花的時(shí)間,不錯(cuò)過(guò)每朵花兒綻放的精彩。這便是為人師的幸福吧!
第三篇:用心聆聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音
用心聆聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音
——無(wú)錫市旺莊中學(xué)心理示范學(xué)校評(píng)估匯報(bào)材料
心理健康教育是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì),提高其心理機(jī)能,充分發(fā)揮其心理潛能,進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育,既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要,也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出,要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。我校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視心理健康教育工作,成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組,構(gòu)建了多層次、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系,學(xué)校心理健康教育工作實(shí)行全員參與,整體提高的戰(zhàn)略。
一、更新理念,夯實(shí)心理教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。我校把心理健康教育,作為深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。制定心理健康教育的實(shí)施計(jì)劃,研究和落實(shí)心理健康教育的辦法和途徑,積極穩(wěn)妥地推進(jìn)心理健康教育的開(kāi)展。
心理示范學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng),這是學(xué)校整體發(fā)展的需要也是動(dòng)力;學(xué)生日益顯露的心理問(wèn)題向?qū)W校,向老師遞交了一份德育范疇無(wú)法完成的問(wèn)卷。我們的學(xué)生,在看似平常的表情下,已然是心有千千結(jié);教育的時(shí)代性和藝術(shù)性的需要讓我們充分認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,發(fā)展學(xué)生健全的人格,才能讓學(xué)校的素質(zhì)教育推向整體發(fā)展。
(一)健全心育網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)師資培訓(xùn)。
學(xué)校倡導(dǎo)“用心聆聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音”的教育理念,提出給師生以綠色人文關(guān)懷,讓師生同在藍(lán)天下快樂(lè)健康地成長(zhǎng),樹(shù)立“人人都是心理健康教育工作者”的教育思想,保護(hù)學(xué)生綠色心理環(huán)境,切實(shí)提高學(xué)生心理健康水平。因此學(xué)校健全了心育網(wǎng)絡(luò),成立了心理教育領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組,完善了交互的立體的心育網(wǎng)絡(luò),打開(kāi)了全面鋪開(kāi)、整體推進(jìn)的工作格局。
良好的師資隊(duì)伍是心理健康教育取得成效的保障.因此,學(xué)校重視并加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和輻射工作.先后派人參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)也聘請(qǐng)心理教育的資深人士對(duì)學(xué)校老師進(jìn)行講座指導(dǎo),促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
(二)營(yíng)造安全和諧的育人氛圍。
校園建筑的造型與裝飾、構(gòu)造與色彩無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)和校園特色,愉悅情感,振奮精神,讓師生時(shí)時(shí)處處感受著親切、溫暖、自豪之感!學(xué)校努力讓每一堵墻會(huì)說(shuō)話,讓每一塊牌子都會(huì)歌唱,讓每一株花木育情感,讓每一處景點(diǎn)孕意蘊(yùn),真正做到“校園處處是文化,處處文化育人心”。而和諧民主的師生關(guān)系,更是架起了一座師生溝通的心橋。它是營(yíng)造安全溫馨的心理氛圍的重要因素。因此,我們要求教師講究心理教育藝術(shù),倡導(dǎo)教師和學(xué)生的心理接觸、心理相容、心理疏導(dǎo)直至心靈碰撞等教育藝術(shù),構(gòu)建良好的教育氛圍,提高教育實(shí)效。
二、拓展陣地,構(gòu)建心理健康的成長(zhǎng)平臺(tái)。
建設(shè)有效的教育陣地,既是教育活動(dòng)的保障,也為學(xué)生心理健康架設(shè)了成長(zhǎng)的平臺(tái)。因此,我校十分重視心里健康教育陣地的建設(shè)。
(一)心理輔導(dǎo)室--心吧,一個(gè)傾聽(tīng)心靈之聲的天堂。
我校每周一到周五,中午由五位深受學(xué)生喜愛(ài)的年輕有親和力的老師輪流在心理咨詢室接待來(lái)訪學(xué)生,周一下午,安排老師接受家長(zhǎng)咨詢,并且制定了一系列心理咨詢保障措施與制度。對(duì)于一些有心理困惑和心靈煩惱的孩子,分別建立“學(xué)生基本資料”“問(wèn)題學(xué)生檔案”,實(shí)行心理咨詢會(huì)談?dòng)涗浿贫取M瑫r(shí),經(jīng)常采用心理量表進(jìn)行測(cè)試、統(tǒng)計(jì)、分析,及時(shí)掌握學(xué)生的心理信息,以便于根據(jù)學(xué)生心理實(shí)際設(shè)計(jì)班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng),開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育。
(二)心理集體輔導(dǎo)-夕會(huì),一塊心理教育的衍生地。
夕會(huì)是我校最初的心理集體輔導(dǎo)形式,我們從2003年開(kāi)始了這一嘗試。利用每周一夕會(huì)時(shí)間,選取有現(xiàn)實(shí)意義的心理議題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行講座和輔導(dǎo)。這個(gè)心理集體夕會(huì)一直沿用至今,成為一項(xiàng)固定的心理輔導(dǎo)陣地。
(三)校園廣播-觸動(dòng)心靈,一份滋潤(rùn)心靈的雞湯。
學(xué)校“春之聲”廣播站,每周四開(kāi)設(shè)的 “觸動(dòng)心靈”欄目以或講座或小型心理游戲活動(dòng)或心理小故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,深受學(xué)生的喜歡。它像一份心靈的雞湯,滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。這檔欄目曾被評(píng)為校園電視臺(tái)最受歡迎的欄目。
(四)悄悄話信箱-心橋聯(lián)系卡,一座心靈溝通的橋梁。
我們?cè)诎嗉?jí)發(fā)放“學(xué)生-老師-心吧”聯(lián)系表,學(xué)生把心理的問(wèn)題寫(xiě)好投入“知心姐姐”信箱。針對(duì)學(xué)生的來(lái)信,涉及學(xué)生隱私的,需要單獨(dú)輔導(dǎo)的,就約好時(shí)間到心吧進(jìn)行輔導(dǎo),對(duì)于共性化的心理傾向,就利用心理集體班會(huì)、主題活動(dòng)課進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)。這是一個(gè)綠色的通道,在師生間架起一座心靈溝通的橋梁,及時(shí)排解了學(xué)生的心理問(wèn)題,指導(dǎo)他們以健康的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。
(五)心連心社團(tuán)-小小德育輔導(dǎo)員,一群快樂(lè)的心育使者。
我們選拔心理健康、樂(lè)于助人的學(xué)生擔(dān)任小小德育輔導(dǎo)員并組建心連心社團(tuán)。社團(tuán)積極參與到學(xué)校心理健康教育的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái),負(fù)責(zé)好相關(guān)的宣傳、組織、策劃等活動(dòng)。輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者是同班伙伴,他們彼此朝夕相處,了解個(gè)性、特長(zhǎng),年齡相同,有共同語(yǔ)言,關(guān)系平等,因而小輔導(dǎo)員深受學(xué)生的歡迎。這些快樂(lè)的天使成為學(xué)校心理健康教育一道靚麗的風(fēng)景。
(六)心理小報(bào)-同在藍(lán)天下,一道豐富的精神食糧。
學(xué)校每月編輯一期“同在藍(lán)天下-心理小報(bào)”,開(kāi)辟了“成長(zhǎng)不煩惱”、“專(zhuān)家講座”、“心理熱線”、“幽默一刻”等欄目,成為師生喜愛(ài)閱讀的精神食糧。
(七)家校結(jié)合-家教心語(yǔ),一個(gè)共同的教育平臺(tái)。
我校利用常規(guī)的各年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理教育指導(dǎo)外,每個(gè)學(xué)期我們還舉辦了家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參與活動(dòng),參與學(xué)習(xí),請(qǐng)家長(zhǎng)撰寫(xiě)教子心語(yǔ);利用家校通,時(shí)刻與家長(zhǎng)保持密切的溝通;校園網(wǎng)家長(zhǎng)聊天室的設(shè)置,專(zhuān)家講座等形式的開(kāi)展,不僅增進(jìn)了孩子與家長(zhǎng),家長(zhǎng)遇學(xué)校的的融洽度,而且還積極開(kāi)掘了家長(zhǎng)這一有效的教育資源,家校聯(lián)手打造心理健康教育的平臺(tái)。
三、豐盈活動(dòng),撒播滋養(yǎng)心靈的明媚陽(yáng)光。
我校把德育和心育根植于素質(zhì)教育的沃土上,豐富多彩的活動(dòng),滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈,讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中得到快樂(lè)的體驗(yàn),獲得心靈的平衡,給每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)搭建了一個(gè)個(gè)性化的多姿多彩的舞臺(tái)。
(一)拓展活動(dòng)空間,讓個(gè)性在實(shí)踐中張揚(yáng)。
我們的學(xué)生,每學(xué)期根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,參加每周四下午四點(diǎn)開(kāi)始的興趣小組活動(dòng),話劇、餐飲、科技制作、手工、器樂(lè)、體育、雙語(yǔ)、外教英語(yǔ)、趣味數(shù)學(xué)、小記者??豐富的活動(dòng),眾多的選擇,讓學(xué)生的興趣和愛(ài)好得到充分的施展,在這一片自由的天空里,同學(xué)們的能力得到了鍛煉,理想得以放飛,個(gè)性得到了最優(yōu)的發(fā)展。
(二)豐富活動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng),人格在追求中閃光。
體驗(yàn)是通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)感受的過(guò)程。只有活動(dòng),才能給孩子們帶來(lái)最深的心理體驗(yàn),只有活動(dòng)才能在孩子們生命成長(zhǎng)的過(guò)程中留下深深的印痕。只有活動(dòng)才是幫助他們健康成長(zhǎng)的有效途徑。
為了讓學(xué)生在更為廣闊的天地里經(jīng)受鍛煉,獲得更多的成功的體驗(yàn),學(xué)校每年舉辦一場(chǎng)大型文藝晚會(huì),舉行為期一月的藝術(shù)節(jié)活動(dòng),舉辦一次紅五月歌會(huì),舉辦一次校園健身運(yùn)動(dòng)會(huì)、組織數(shù)次征文、演講、體育比賽、組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。活動(dòng)的正常化開(kāi)展,極大的豐富了學(xué)生的校園文化生活,演繹著真實(shí)的生活,給學(xué)生端出了一份份精神大餐。為學(xué)生搭建了一個(gè)施展才華的舞臺(tái),許多學(xué)生通過(guò)追求成功的歷練,意志、感情、人格得到了不斷的升華。藝術(shù)帶給孩子的不僅僅是藝術(shù),一次次活動(dòng)增強(qiáng)了集體的凝聚力,磨煉了孩子們的意志,鍛煉了他們的能力,激發(fā)了他們的自信,提升了他們的品位,凈化了他們的心靈。
心育,就這樣沐浴著生活的陽(yáng)光,在素質(zhì)教育的土壤里在活動(dòng)的沃土上不斷地生長(zhǎng)著,收獲著??
(三)開(kāi)展心育專(zhuān)題活動(dòng),讓心靈的天空陽(yáng)光普照。
1、開(kāi)展真情告白活動(dòng)。采用“***,我對(duì)你說(shuō)”的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生心與心的溝通,情與情的交流。
2、班級(jí)針對(duì)自身實(shí)際情況開(kāi)展相關(guān)的心育活動(dòng)。如寫(xiě)心靈日記,班級(jí)設(shè)立心語(yǔ)本,學(xué)生和老師說(shuō)悄悄話,班級(jí)設(shè)立“心橋箱”以及“我自信,我能行”“勇敢面對(duì)挫折”“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”等班隊(duì)主題活動(dòng)。
四、借力科研,凸現(xiàn)積極育心的活力優(yōu)勢(shì)。
學(xué)校“給予積極心態(tài)下的班集體文化建設(shè)”研究課題被確定為無(wú)錫市十一五重點(diǎn)課題,“外來(lái)務(wù)工人員子女群心理優(yōu)化”研究課題被確定為無(wú)錫市十一五立項(xiàng)課題。這兩項(xiàng)課題的實(shí)施是學(xué)校德育工作的主線。因此我們立足行動(dòng)研究,追求課題的實(shí)效性,使之不斷向縱深發(fā)展。學(xué)校老師積極參與教科研改革,認(rèn)真撰寫(xiě)德育論文,今年就有許華《寬恕教育——愛(ài)的教育》;高萍《班級(jí)主題活動(dòng)從“心”設(shè)計(jì)》;吳慧《奇跡,是這樣產(chǎn)生的》獲無(wú)錫市德育論文評(píng)比二等獎(jiǎng),曹婕親《班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的方法和藝術(shù)》;章薇薇《師愛(ài)無(wú)類(lèi)亦無(wú)痕》;丁愛(ài)萍《通過(guò)體育課外活動(dòng)課促進(jìn)班集體建設(shè)》;陳美《愛(ài)是師生情感交流的潤(rùn)滑劑》;朱萍《人人有事做,事事有人做》;曹雪珍《寬容,架起心與心的橋梁》九位老師的德育論文在實(shí)際以上論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
在心理教育的研究領(lǐng)域里,我校也取得了一定的成績(jī)。現(xiàn)在,學(xué)生的整體面貌好,積極向上,開(kāi)朗活潑,遇見(jiàn)麻煩有一定的求助意識(shí),善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)。在學(xué)校生活的舞臺(tái)上,每位學(xué)生都展示著自己蓬勃的朝氣。
因著”無(wú)錫市心理健康教育示范學(xué)校”的評(píng)估驗(yàn)收,我們學(xué)校的心理健康教育工作步上了正規(guī)的軌道。今后,我們將以此作為起點(diǎn),在心理健康教育的路上越走越寬廣。我們將用心聆聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音,讓每位學(xué)生在藍(lán)天下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
第四篇:用心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音
用心聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音------學(xué)奧爾夫音樂(lè)有感 小二班 于晶
一花一世界,世界因?yàn)橛幸魳?lè)而變得充實(shí)有生氣和幸福。花兒是孩子,他們會(huì)用自己的方式在開(kāi)放。做為幼兒教師我們要學(xué)會(huì)聆聽(tīng),用心來(lái)聽(tīng)孩子所思,所想,使孩子們的內(nèi)心得到釋放,變得開(kāi)朗熱愛(ài)生活??
在奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)之前我是有顧慮的,因?yàn)榈谝唬何也皇菍W(xué)音樂(lè)的會(huì)不會(huì)影響奧爾夫音樂(lè)的認(rèn)識(shí);第二我節(jié)奏感不好會(huì)很難理解奧爾夫的精髓嗎?當(dāng)我懷著復(fù)雜的心情上了半小時(shí)的課后我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,奧爾夫不僅僅是單純的音樂(lè),它的表現(xiàn)形式是多樣的:歌唱、動(dòng)作、游戲、即興。語(yǔ)言將他們緊緊聯(lián)系在一起,它的精髓在于學(xué)習(xí)的快樂(lè)過(guò)程,而不是枯燥的學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)拋開(kāi)這些顧慮我發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)變成了一次輕松地聚會(huì)交流。
通過(guò)培訓(xùn)我發(fā)表一下自己的幾點(diǎn)感想: 第一:奧爾夫的觀念是讓孩子自己去學(xué)。
在以前的音樂(lè)教學(xué)中,大家注重的是:對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授知識(shí),老師在上面教,孩子在下面聽(tīng),為的是讓孩子一定要學(xué)會(huì)什么,然后去表現(xiàn)一下。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)注重的是學(xué)的過(guò)程,讓每個(gè)孩子都去動(dòng)腦筋,去思考,把這個(gè)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)權(quán),還給了孩子,讓孩子愿意的去學(xué)東西。第二:奧爾夫會(huì)讓孩子自發(fā)的學(xué)習(xí)音樂(lè)。
說(shuō)實(shí)話剛開(kāi)始我是抱著試試看的態(tài)度來(lái)聽(tīng)的,當(dāng)段老師在帶領(lǐng)大家一起做《快樂(lè)島嶼探險(xiǎn)》的游戲時(shí)我被它的魅力吸引了。她把全體老師分成兩組:一組老師用樂(lè)器打節(jié)奏表演浪花;另一組則表演船上的人,在各種狀況下的情況。我們一起在玩游戲時(shí)不僅感到音樂(lè)有趣,情景設(shè)計(jì)也很吸引人。它可以在無(wú)形中吸引兒童參與活動(dòng)的積極性,讓孩子在玩樂(lè)中懂得音樂(lè),不是為了學(xué)音樂(lè)而學(xué)音樂(lè),而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂(lè)的年齡,就開(kāi)始對(duì)音樂(lè)的實(shí)地演習(xí)。
三、試著將奧爾夫與英語(yǔ)結(jié)合。
雖然幼兒園沒(méi)有開(kāi)設(shè)關(guān)于“奧爾夫教學(xué)”這一類(lèi)課程,但是我可以試著經(jīng)讓我們班的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)慢慢接觸到了奧爾夫音樂(lè)。這只是一個(gè)設(shè)想,我會(huì)努力的一點(diǎn)點(diǎn)探索,從孩子的興趣出發(fā),從而使孩子們愛(ài)上英語(yǔ)和奧爾夫。
讓我們一起回味那首意味深長(zhǎng)的《萬(wàn)物之聲》,希望我們都用心來(lái)聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音,不錯(cuò)過(guò)他們最美的一刻??
第五篇:聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音
聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音
每 個(gè)學(xué)生都是一朵花,每朵花盛開(kāi)時(shí)都是那么美,讓人充滿期待。讓我們放慢匆忙的腳步,俯下身子,認(rèn)真去聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音,讓那些幼小的花朵因?yàn)橛形覀兊鸟雎?tīng)而開(kāi)得更紅更艷。
小杰(化名)是個(gè)好強(qiáng)的孩子,從小在父母和奶奶的疼愛(ài)中長(zhǎng)大。特別是奶奶對(duì)他疼愛(ài)有加,把他當(dāng)成了心中的寶,捧在手中怕摔、含在嘴里怕化。從而,讓小杰養(yǎng)成了自私、好勝、愛(ài)哭的性格。
■學(xué)生以哭博取同情
在學(xué)校,小杰常常因?yàn)榕c同學(xué)發(fā)生矛盾而嚎啕大哭,以哭來(lái)博得老師和同學(xué)的同情。雖然現(xiàn)在已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生,可他動(dòng)不動(dòng)就哭的壞毛病仍然沒(méi)有改變。我曾試過(guò)用冷處理的方法,假裝沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)他的哭聲,上自己的課。可是這樣只會(huì)讓他因?yàn)槟愕睦渎涠陡形娇拊酱舐暋N乙苍囘^(guò),停止上課來(lái)處理他與同學(xué)的矛盾。可是往往是公說(shuō)公有理,婆說(shuō)婆有理,最后浪費(fèi)了上課的時(shí)間,問(wèn)題又沒(méi)有得到處理。這天上課鈴剛響,有同學(xué)來(lái)報(bào)告:“小杰和同學(xué)打架了,現(xiàn)正趴在桌子上哭。”我心想:壞了,得想個(gè)辦法來(lái)處理一下才行,要不然我精心準(zhǔn)備的這節(jié)課,又該在小杰的哭聲中泡湯了。怎么辦呢?我一邊走,一邊思索著。批評(píng)顯然是行不通的,冷處理也不行,在課堂上解決同學(xué)間的私人恩怨,太浪費(fèi)時(shí)間了。來(lái)到教室,只見(jiàn)小杰趴在桌面上,哭泣聲在教室里回蕩。我當(dāng)時(shí)有些生氣,但很快調(diào)整了自己的情緒。我先安排同學(xué)在教室自習(xí),然后把小杰叫到了教室外面。看到小杰哭紅的雙眼,我彎下腰對(duì)小杰說(shuō):“小杰,很痛吧。”小杰抬起頭,委屈地伸出手臂對(duì)我說(shuō):“看,小民把我這里都打紅了。”我說(shuō):“是啊,一定很痛吧。”“是的,好痛。”小杰止住了哭回答道。“是的,我知道了。小杰,這樣吧,你看大家都等著老師上課,要不等上完課老師再來(lái)幫你處理這件事情好嗎?”“好!”小杰說(shuō)完便轉(zhuǎn)身回到了座位上。那一節(jié)課,小杰聽(tīng)得很認(rèn)真。上完課后,再找小杰時(shí),小杰已經(jīng)忘記了手痛,和小民正玩得開(kāi)心。
■給予孩子認(rèn)同感
我驚訝于小杰的這次表現(xiàn),以及我與他談話的效果。這讓我想起了曾經(jīng)看過(guò)的一本書(shū)《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng),怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》。書(shū)中告訴我們:當(dāng)孩子出現(xiàn)消極情緒時(shí),我們要全神貫注地聆聽(tīng)孩子說(shuō)話,并用“哦”“嗯”“我知道了”等話語(yǔ)來(lái)認(rèn)同孩子的感受。
我想在這一次事件的處理中,正是因?yàn)槲覐澫卵鼇?lái)認(rèn)真地聆聽(tīng)小杰說(shuō)話,在與他對(duì)話的言辭中充滿真正的同情,讓他很快忘記了與同學(xué)的不愉快,及時(shí)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
傾聽(tīng)是一種姿態(tài),是一種與人為善、心平氣和、謙虛謹(jǐn)慎的姿態(tài)。有了這種姿態(tài),就能做到海納百川、光明磊落、心底無(wú)私。
練好傾聽(tīng)的基本功,就要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),放下架子,甘當(dāng)小學(xué)生;就要心里裝著群眾,把群眾的利益放在第一位;就要轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)和生活作風(fēng),自覺(jué)接受群眾監(jiān)督;就要牢記“兩個(gè)務(wù)必”,強(qiáng)化宗旨意識(shí)、公仆意識(shí)。自覺(jué)做到“四個(gè)傾聽(tīng)”,才能不斷完善自我,當(dāng)好人民的公仆。
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
做一個(gè)班主任往往會(huì)有意無(wú)意地拒絕傾聽(tīng)或遺漏學(xué)生的敘說(shuō),這種“失聰”現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)形式:不全的傾聽(tīng),虛假的傾聽(tīng),錯(cuò)誤的傾聽(tīng)。而這些不良的傾聽(tīng)
方式會(huì)嚴(yán)重影師生間的情感交流,不利于班主任工作的正常開(kāi)展。所以一個(gè)好的班主任首先要學(xué)回傾聽(tīng)。
一、班主任的傾聽(tīng)內(nèi)容
1.傾聽(tīng)學(xué)生的欲望和需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的欲望和需求往往是不僅僅通過(guò)他們的行為,而且還通過(guò)他們的聲音表達(dá)出來(lái)。它可能是一段敘說(shuō)、一個(gè)句子或者一個(gè)簡(jiǎn)單的感嘆詞,以及一聲嘆息和無(wú)聲的抽泣。這些聲音可能是學(xué)生對(duì)上進(jìn)的渴望、對(duì)尊重的希望、對(duì)友誼和理解的渴望、心理壓力釋放的需求等。對(duì)這些聲音所表達(dá)的欲望和需求的傾聽(tīng)、理解和應(yīng)答,就成了班主任的重要任務(wù)。如:班級(jí)管理中我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生提出換位的要求,這時(shí)我們要耐心傾聽(tīng)他們的理由,以及由此而來(lái)的一些需求,如學(xué)習(xí)上的,如有可能,應(yīng)盡量滿足,這樣學(xué)生會(huì)更愉快地投入到學(xué)習(xí)中去,并且在以后的學(xué)習(xí)中更好地理解和支持班主任的工作。
2.傾聽(tīng)學(xué)生的情感。班主任能對(duì)學(xué)生情感動(dòng)向和狀態(tài)作細(xì)致入微地把握,并及時(shí)加以協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。一個(gè)善于傾聽(tīng)的班主任,能迅速準(zhǔn)確地從學(xué)生發(fā)出的各種聲音中聽(tīng)出焦慮、憤懣、悲哀、快樂(lè)和喜悅,同時(shí)在工作中做出適當(dāng)及時(shí)的反應(yīng)和引導(dǎo)。
3.傾聽(tīng)學(xué)生的思想。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的班主任不會(huì)滿足于僅僅傾聽(tīng)學(xué)生的欲望和情感,他還要努力傾聽(tīng)聲音背后的某種思想和觀念的萌芽,并能對(duì)這些思想和觀念做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)。尤其是一些消極的甚至是錯(cuò)誤的思想或觀念,更需要班主任及時(shí)做出指導(dǎo)和糾正。如有的學(xué)生因?qū)W習(xí)不好而產(chǎn)生混日子的想法,有的因親人去世而產(chǎn)生悲觀厭世的思想等等,所有這些都需要班主任通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法,去了解并給以正確的引導(dǎo)。而當(dāng)學(xué)生被教師傾聽(tīng)并被認(rèn)可或得到指導(dǎo)時(shí),學(xué)生就會(huì)信賴(lài)班主任,就會(huì)視班主任為良師益友,經(jīng)常主動(dòng)地向班主任敞開(kāi)心靈的大門(mén),就會(huì)與班主任建立起更深一步的交往關(guān)系——思想上的交往,這時(shí)班主任就更易走進(jìn)學(xué)生的心靈,就能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向,師生之間也會(huì)更易溝通。
4.傾聽(tīng)學(xué)生的病痛。學(xué)生普遍承受著來(lái)自學(xué)校、家庭以及自身等等方面的壓力,班主任在傾聽(tīng)學(xué)生言說(shuō)自己的學(xué)習(xí)狀況或生活狀況時(shí),耳朵應(yīng)變成聽(tīng)診器,通過(guò)傾聽(tīng)去尋找學(xué)生存在于肉體和精神上的種種疾病,尤其是一些心理疾病,及時(shí)捕捉到他們的焦慮、自卑、自大、憤怒、抑郁、孤獨(dú)、痛苦和恐懼等,及時(shí)幫助學(xué)生獲得戰(zhàn)勝疾病的信心,使他們走出心靈的陰影。
5.傾聽(tīng)學(xué)生與他人之間的關(guān)系。作為正在社會(huì)化的人,學(xué)生的每一個(gè)聲音,都不單純是純粹自我的聲音,更多的是對(duì)他人與自我關(guān)系的反映。如前面我們提到的學(xué)生要求換位,我們就要傾聽(tīng)一下學(xué)生與同位、與前后位的關(guān)系是否融洽、有無(wú)矛盾等。
二、班主任的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度
對(duì)于許多教師而言,不是不能聽(tīng),而是不愿聽(tīng)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),首先,必須具備應(yīng)有的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度。
1.真誠(chéng)和平等。這首先要求班主任能以一種真誠(chéng)的心態(tài)來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,讓學(xué)生感受到班主任的誠(chéng)意,是在真正地傾聽(tīng)自己的心聲;同時(shí)班主任還要以一種平等的姿態(tài),把學(xué)生作為一個(gè)與自己平等的鮮活的生命來(lái)看待、來(lái)接納。這種平等不會(huì)讓學(xué)生在言說(shuō)時(shí)感受到班主任的高高在上、盛氣凌人,而是感受到一種生命與生命之間的平等,一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的尊重。
2.專(zhuān)注和警覺(jué)。班主任傾聽(tīng)學(xué)生言說(shuō)的時(shí)候,要專(zhuān)注,要仔細(xì)認(rèn)真地傾聽(tīng),要讓學(xué)生感覺(jué)到班主任重視他(她),而不是心不在焉或敷衍。同時(shí)在專(zhuān)注中要包含著警覺(jué),對(duì)來(lái)自學(xué)生的每一種聲音的方向、特點(diǎn)和隱藏的變化趨勢(shì)要時(shí)刻保持敏感,以便能捕捉學(xué)生的言外之意、弦外之音乃至破綻之處,并能洞察出學(xué)生的細(xì)微變化,尤其是學(xué)生情感、心理等方面的變化。
3.執(zhí)著和冷靜。班主任要有一份執(zhí)著和冷靜,要以冷靜的頭腦,去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,堅(jiān)持不懈地進(jìn)入學(xué)生心靈深處,不隨意打斷學(xué)生的言說(shuō),及時(shí)地了解他們的需求,以幫助他們排憂解難。
三、班主任的傾聽(tīng)方式
俗話說(shuō):“偏聽(tīng)則暗,兼聽(tīng)則明。”班主任要善于傾聽(tīng)多方面的聲音,從中仔細(xì)辨別,分出真?zhèn)危瑥亩龀稣_的判斷。
班主任傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,重在聽(tīng)的同時(shí),還要學(xué)會(huì)適時(shí)追問(wèn),尤其是學(xué)生吞吞吐吐、欲言又止的情況下,更要憑借敏銳的感覺(jué),適時(shí)追問(wèn),以便問(wèn)出個(gè)中原委、是非曲直,幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在,并對(duì)學(xué)生的言說(shuō)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判和引導(dǎo)。這樣,傾聽(tīng)就會(huì)更富有實(shí)效。