第一篇：作文常見毛病

（三）開頭不簡明

一、寫作知識簡介

高爾基說：“開頭第一句是最困難的，好像在音樂里定調一樣，往往要費很長的時間才能找到它。”開頭好比引路，引對了，走下去就順順當當；引錯了，就費周折了。好的開頭，有一個總的原則，那就是簡明。以記敘文開頭來說，一般要注意以下幾點：

1．交代背景、渲染氣氛，定下全篇基調。

許多文章一開頭往往先把事件發生的歷史情況或現實情況先交代一下，再接下去寫事件的全過程。這種背景材料的交代，能深刻地揭示事件的性質和事件產生的原因，從而使人們對事件和人物有更透徹的理解。如：《飛奪瀘定橋》一開始便介紹一九三五年五月，北上抗日的紅軍搶奪瀘定橋，飛渡天險大渡河的情況。交待了文中飛奪瀘定橋的歷史背景，從而說明了這件事的重要意義。有的開頭還常用寫景、議論和抒情來渲染事件所處的特殊氣氛，或歡樂、或悲切、或壯麗，使文章帶上特有感情色彩，從而定下文章的基調。

2．開門見山，引出事端、人物和中心。

上面談的背景交待渲染法都是先寫引體，后及本題。開門見山法則不同，它直截了當地從事件的開端寫起，從人物的自身寫起或一下子點題明確。如，《了解》一文，一開始寫“我”聽到王紅得全票的事，一下子觸及了人物和事件。又如，《記一次有意義的活動》，開篇便說：“這是一次有意義的活動”，點出全文主旨。

二、病例剖析

1．陳詞濫調，呆板乏味。

《好人好事一則》：“在‘五講四美’活動的日子里，精神文明之花遍地開放，好人好事層出不窮，校園內外一片新風貌。

“我們隔壁住著兩位退休老人：三樓的蘇奶奶有腿痛病，樓上的周婆婆是瞎子。后來，蘇奶奶腿病發得厲害，走路要用拐杖，上下很不方便，便住在瞎子周婆婆家里。周婆婆雖是瞎子，但很細心，洗起東西來水都不濺在外面，做起飯菜來也盛得很干凈。她把蘇奶奶照顧得很好。八平方米的小屋里擱了兩張床，收拾得干干凈凈。蘇奶奶愛整潔，這樣她非常高興。她說：‘五講四美活動真好呀，大家都講精神文明，你做的好人好事反映了新風貌，我一定要向你學習。但我老了，我這老太婆來生要變個牛馬報答你！’周婆婆說：‘什么來生不來生，我們是鄰居呀，互相照顧，互相幫助很有必要’。”

【按】開頭一節完全是套語。所謂套語即不論什么場合，一律搬用某種政治口號或公式化的語言。篇篇如此，令人生厭。

2．漫無目標，不得要領。《一件有意義的禮物》：“昨天天氣晴朗，陽光明媚，小鳥在歡樂地歌唱，柳樹迎著微風舞蹈。一個喜訊傳來，我媽媽收到了一件有意義的禮物。這件禮物是一支金筆。媽媽師范學校畢業時，曾在傅校長的學校實習過，現在傅校長退休了，她把金筆送給媽媽，要她好好為教育事業出力。這支筆不是普通的筆，它是另一位老校長吩咐傅校長轉送的，那位老校長今年八十二歲了，四十年前，傅校長當時是她的學生。二十年前，老校長退休了，傅校長送了這支筆。現在老校長要傅校長找一個教學上勤勤懇懇，有成績的教師，轉贈這支筆。傅校長便選中了媽媽。媽媽高興地收下了這支筆，她還寫了一首詩，表示要不辜負老校長的殷切希望，為接好革命班努力。”

【按】開頭一段景物描寫和文章的中心毫無關系，和整個事件也毫無聯系，看了叫人摸不著頭腦。有同學說，這是反映喜悅的心清。但本文強調禮物意義深，強調禮物對媽媽的鼓舞，并不需要烘托喜悅的心清。因此，這節開頭毫無意義。

三、范文對照

《好人好事一則》：“我們隔壁十平方米的小屋里住著位周婆婆，她眼睛幾乎失明了。前幾天，這間小屋突然多了一張床，多了一位老人，這是怎么回事？原來三樓的蘇奶奶前不久腿病發得非常厲害，撐著拐杖上下非常不便。周婆婆對蘇奶奶左勸右勸，讓她住下來。蘇奶奶愛整潔，周婆婆盡力把家里收拾干凈。她洗起菜來，水一滴也不讓它濺在盆外，淘米洗菜，干干凈凈，像明眼人一樣。蘇奶奶十分感動地說：‘我這個老太婆來生要變個牛馬報答你！’周婆婆說：‘什么來生不來生，我們是近鄰，近鄰賽過親人呀！’”

【評】本文一開頭就接觸事件本身，并用了“設疑”的辦法，造成懸念，頗有吸引力。比起前面的病例來，完全脫離了八股腔，又樸素又簡潔。

《一件有意義的禮物》：“教師節前夕，媽媽收到一支鋼筆。這是市實驗小學已退休多年的蔡校長托五愛小學的傅校長轉贈給她的。這支筆還有一段歷史呢。四十多年前，蔡校長在師范學校任教，曾贈給當時畢業生每人一支鋼筆。她說：‘希望幾十年后有個退筆儀式，退回經千書萬寫的廢筆，表明你們辛勤筆耕，培育英才的努力。’當時，傅校長就是這些畢業生中的一個。二十年前，蔡校長退休那一天，傅校長真的回交了這支鋼筆，表示幾十年來不忘老師的叮囑，努力完成著老師交給的任務。今年蔡校長已八十二歲高齡了，她把這支珍藏的筆交給傅校長，要她轉贈給有志有為的青年教師。要他們發揚‘筆鋒磨盡為孺子’的獻身精神。我媽媽師范學校畢業實習時曾拜傅校長為師，這些年來又踏踏實實做了點工作，在教學上取得了一定的成績，傅校長就把這支筆贈給了媽媽。媽媽收到這支筆后，心清十分激動，寫了一首詩：‘鋒芒未盡雙鬢白，育苗辛勤代復代，鋪路不怕千般苦，揮筆自有后人來。’我看見她吟詠了好幾遍，眼中噙著淚花。”

【評】本文開頭沒有多余的景物描寫，開門見山，直接接觸事件本身，以省下的篇幅加強對事件本身的描寫，這樣的開頭和整篇對應就顯得協調勻稱，避免了硬戴一頂帽子的生硬寫法。

四、提示思考 1．談起文章的開頭用哪一種方法好，有同學說，“開門見山”好；有同學說，寫景好；有同學說，抒情、議論好；有同學則說，用懸念好。他們各執一端，爭論不下。你怎樣看待他們的爭論？

2．給下面這篇文章加個開頭部分，順序可以重新組織。

“??這只桌面坑坑洼洼的桌子可喜歡串門兒啦！今天靠在周小芹面前，明天突然拔腳跑到了李衛星那里，后天又悄悄挨在張碧輝身邊了。可是有一天它轉到曹軍那里，從此就安家落戶了。它對曹軍可真有感情啊，在他那里一呆就是一個月，即使換排時，它也緊緊追隨著他。但這一下，班里其他人反而惦著它了。周小芹說：‘我討厭它盡是麻斑，趕著它跑，人家曹軍卻一點不嫌棄！’李衛星說：‘我恨它老搗亂，寫字時簿子常常戳破。可是人家曹軍??’張碧輝說：‘是呀，人家曹軍可真是??’這以后，這只桌子又開始走門串戶了，今天到周小芹處，明天到李衛星處，后天又到了張碧輝處。不過，這次是他們搶著請它去的。”

（四）線索不清楚

一、寫作知識簡介

什么是線索？線索就是敘事作品中事件發展的脈絡。散亂的珍珠用線穿在一起，才成閃光的珠鏈；記敘文中各個情節用一條主線貫穿到底，才能結合成一個整體，構成一篇嚴密的好文章。怎樣才能使線索又清晰又突出？一般可采用以下四種辦法：

1．以物為線索，使某一事物在情節發展的各重要階段反復出現，形成一條物的連貫線。

這種寫法，對連貫全文的事物要作較顯目的描寫，加強它的形象，突出它的地位。對有關事物往往還可賦予象征意義。如《我最難忘的一個人》，寫鄉下表弟贈葫蘆。葫蘆在文中先后出現三次。第一次，表弟剛來上海，贈給“我”葫蘆。揣摩著葫蘆，聽著表弟講述鄉下的新鮮事，“我”感到表弟知道的事情真不少。“我”高興地把葫蘆擱在玻璃櫥里作裝飾品；第二次，“我”葫蘆玩膩了，表弟的故事也聽厭了，把葫蘆丟來丟去，終于，有一天不小心給踩碎了。表弟一邊哭著把葫蘆碎片拾起用膠布膠好，一邊哭著說了一段家鄉旱災，他怎么在抗旱保莊稼的同時，從十里地外的大河中擔水澆灌葫蘆的事。“我”聽了十分感動，覺得表弟有一顆純真的心，又把葫蘆放回了裝飾櫥中。文章在三階段對新葫蘆、碎葫蘆、膠布粘結的葫蘆分別作特別的描寫，喻示“我”對農民子女的感情變化。以物串文，線索清楚，情文并茂。

2．以人為線索，即以人的性格特點為貫串線，串起反映性格的各項材料。寫人的文章，常常選和有關人物接觸的幾個片斷，如第一次見面、接觸過程中印象特別深的例子和最后一次見面等來表現人物。這些片斷，時間間隔長，較零碎。但只要緊緊環繞人物性格特點這條中心線，就可以做到散而不亂。如馬來西亞小朋友吳泰寬寫的《看哪，多漂亮的塑像》，寫弟弟特有的兒童性格。以此為線索，作者貫串了五個具體材料：請女神像吃糖——把沉思的爺爺錯作塑像——有趣的長相、有趣的語言、有趣的探索——亂涂亂穿亂跳——編瞎話旋即又認錯。這五個材料總貫串于性格的大繩上，又具體反映了弟弟性格特點的各個側面，即天真、調皮、聰明、好奇、好動。

3．以思想變化為線索，即把人物各階段的思想變化對照排列，形成一條映襯鮮明的主線。

這種寫法，思想變化層次不能太簡單，也不能長而模糊。層次太簡單，思想發展線索太短，文章就不易展開，沒有波折。層次模糊，思想發展線索輪廓不清，文章就粘連糾纏，顯不出脈絡。所以寫時要多設幾個思想層次，每個層次可有一二句概括的語言，對思想發展階段作點示，以使脈絡分明。如，小學語文課本十二冊《中條山的風》，以“我”隨部隊駐扎中條山的思想轉變為線索，分了六個環節來反映戰士不同階段的真情實感。每個環節都有一句點示思想狀況的話。歸結起來是：喜愛（中條山真美呀）——怨恨（這個鬼地方）——厭惡（不禁皺起眉頭）——觸動（這真是以苦為樂呀）——羞愧（我慚愧地低下了頭）——振奮（中條山的風，你猛烈地吹吧，你怎么也擋不住革命戰士前進的腳步）。這條線索一貫到底，環節細致分明，串起了文中景物描寫、事件記敘等所有的材料，使全文形成一個有機整體，出色地反映了中心。

4．以中心事件為線索，即在有幾條線索的同一篇文章中，抓住主要事件的線索，以它為主要貫串線，帶動其他線索的發展。如，《我的同桌》，寫同桌高鵬受流氓“三角頂”的唆使，從學校出走。有三條線：一是我和何老師如何去尋找的經過，二是平時寵壞了高鵬的奶奶對孫子出走的認識過程，三是高鵬和“三角頂”的行動蹤跡。三條線中，以第一條線為主線，濃筆細描；相應帶出的后兩條線，則簡筆點綴。這種寫法，事件雖復雜，但繁而不亂，主要線索突出，次要線索清楚，主次搭配合理，條理井然有序。

二、病例剖析 1．缺少貫串線。

《我愛我的家鄉》：“我小學一到四年級是在泰州通揚河邊的北圩村小學度過的。每天早晨，我和鄰居長鎖、翠寶沿著通揚河邊的堤岸去上學，幾只山芋或饅頭就是我們的早餐。我們一路上采集野花，一進教室就把它插入陶花瓶中，讓教室里充滿了香氣。

“五年級時，爸爸接我到上海讀書。整整過了一年半，寒假我回家去過春節。到家那天正雨后放晴，堤岸上到處是泥漿水，我穿著紅皮鞋，生怕弄臟了。我想上海的路多么平坦光潔啊！我只顧想，連長鎖、翠寶對我說什么，一句話也沒聽進耳朵。

“過了幾天，我跟爺爺、長鎖、翠寶去城里買年貨。那天一大早去，到月亮升高了才進村。我們又累又餓，又冷又怨，拼命努力，總算踏上了堤岸，我們戰勝一切困難，回到了溫暖的家。” 【按】文中三節文章由于缺少貫串線，完全是各自孤立地懸浮著，凌亂、散落，沒有必然的聯系。三段中雖然都寫到了堤岸，但沒有意識地把它抽出來，作為貫串線，只是平淡地淹沒在事件的記敘中。因此不能對全篇結構起重要影響。

2．線索主次不分。

《在前進的道路上》：“開學時，張老師吸收我參加了校體操隊。我十分高興。可是媽媽很不贊成。她說，女孩子家參加體操隊，野頭野腦的，像個假小子。可是爸爸說，小孩子家，總得蹦蹦跳跳呀。這樣，我便開始了體操隊生活。

“一個星期后，由于運動量加大，我疲勞極了，我有點堅持不下去了。媽媽見了又痛又憐，說我真是活受罪。可是爸爸不同意。他說，要成才必須吃苦耐勞。小芹一定會堅強地繼續鍛煉。我們做家長的自己要有信心。我在爸爸的鼓勵下忘記了疲勞。

“兩個月后，我參加了區小學體操比賽，誰知什么名次也沒奪到。回來因耽誤了功課，數學只得了七十分。這下媽媽氣急了。她堅決要我退出體操隊，集中力量抓功課。可是爸爸卻說，小芹在脫課的情況下得七十分，說明很有潛力。以后只要安排好時間，成績肯定會上去，現在不能打退堂鼓。

“一學期過去了。我得到了市少兒體操聯賽平衡木第二名，學習成績全班第一。媽媽高興極了，她對爸爸說，小芹被你說中了，真有出息。她打算為我做一件漂亮的衣服，讓我高興高興。爸爸笑嘻嘻地說，做衣服可以，但小芹長大了，她不會再單純地去追求一件衣服了。”

【按】本文有兩條線索：

1．我參加體操隊的思想變化線索。2．父母對我參加體操隊的態度變化線索。

前一條是主線，后一條是輔線。應該前詳后略。但病例中恰恰相反，主線一筆帶過，輔線卻絮絮叨叨，顯然喧賓奪主。這樣，篇章結構便很不協調。

三、范文對照

《我愛我的家鄉》：“我忘不了家鄉堤岸上的路。春天兩邊岸坡上數不盡的野花爭奇斗艷，吐著醉人的芬芳。它像彩帶一樣，蜿蜒在閃著媚人波光的通揚河旁。

“每天早晨，我和同村的長鎖、翠寶常常兜里塞幾個煮山芋或粗粉饅頭，便匆匆踏上堤岸，去鄰村的北圩小學上學。一路上，我們摘著野花，直到兩手不能再捧。露水把膠鞋的邊沿洗得發白，塵土中留下我們一串濕漉漉的腳印。我們一進教室，就撤下陶花瓶中已經枯萎的花，換上鮮艷艷的野花。

“五年級時，爸爸接我到上海念書。整整一年半過去了。寒假我回家過春節，又踏上了家鄉堤岸的路。“路，多么泥濘呀！踩上去滲著滋滋的泥漿。岸坡上，半融的薄冰下注滿著濃黃泥水，浸漬著東一撮西一撮的枯黃的草莖。風呼嘯著，通揚河水泛起一層濁浪。

“長鎖和翠寶陪著爺爺來接我。一路上，我緊張地護著自己那雙緋紅锃亮的皮鞋，竭力東躲西閃，生怕泥沾了鞋。長鎖和翠寶起勁地同我說著什么，我一點也沒聽進去，反而時時打斷他們的話。一會兒埋怨天氣怎么不好，一會兒夸耀上海的路多么光潔平坦。“幾天后，我跟爺爺、長鎖、翠寶撐船上城去辦年貨。路很遠，回來時，月亮已升高了。我們又累又餓，多想早早看到村旁堤岸的路啊！

“忽然，遠處，在冰冷的月光下，大堤像一條長帶，在怒吼的北風中驕傲地飄忽著。“快到了！我一把奪過爺爺的篙，狠命地撐起來。篙，溜滑溜滑的，板結了一層厚厚的冰殼。我緊攥著僵硬麻木的手，不知哪來的力氣，一篙又一篙地扎下去??

“我們終于踏上了堤岸上堅實的路。這里，再也不像晃蕩的船底。它通向燈光明亮、爐火溫暖的家。只有經過艱苦勞動的人，只有一直生活在它身邊的人，才了解這條路的可貴。”

【評】本文和前面的病例不同。文中把堤岸的路放在顯要的地位，先后四次提到它，并各自獨立成段，形成一條鮮明的線索，貫串起采花、護鞋、返航等主要情節，使之環環銜接，首尾呼應，形成一嚴密整體，生動地反映了作者思想變化過程。文中，對路的強烈抒情和直接議論，深化了主題。

《在前進的道路上》：“開學不久，體育室張老師來動員我參加體操隊。我一聽，可高興啦！我領了印有校名的運動衫，興高采烈地告訴爸爸、媽媽，接著一陣旋風似地跑進臥室，穿起運動衫，在大櫥前左顧右盼。這時堂屋里傳來了爸爸媽媽的對話聲。‘女孩家參加體操隊，跳跳蹦蹦，野頭野腦的，不成了個假小子！’媽媽說。‘五年級的孩子不跳跳蹦蹦還有生氣嗎？你呀！’‘你呀！’我學著爸爸的口氣，指著大櫥鏡子里自己的身影，吃吃地笑開了。

“一個星期過去了，運動量開始加大。支撐、擺腿、收腹、旋轉、躍起，一次又一次重復基本動作，又枯燥又累人。我一頭汗水，滿身酸痛，雙腿軟綿綿，飄飄忽忽地挪步回到家里。只向爸爸、媽媽似笑非笑地點點頭，就挨進了臥室，一頭扎倒在床上。只要沒有人來干擾我，我準睡它三天三夜。堂屋里又響起了爸媽的聲音：‘把孩子累成什么樣子，簡直活受罪！’‘不受罪怎么能練出真本領？我家小芹不是泥捏的！’爸爸的話像是有意說給我聽的。我咬咬牙，一骨碌翻起身，裝作一副若無其事的樣子，哼起《運動員進行曲》來。“兩個月后，我參加了區小學校際體操比賽。連個第六名也沒得到。回到學校參加數學測驗，因為比賽緊張，拉了幾節課，又沒好好復習，只考得七十分。誰不知，我從來沒有低于八十分的。我心中橫豎不是滋味，愁眉苦臉地跑回家，把考試卷往爸媽桌上一擱，就躲進了臥室。我望著窗外發愣：‘四肢發達，頭腦簡單！’班中少數人對體操隊員的諷言諷語又在我耳邊響起，我鼻子一酸，一滴眼淚‘啪’地掉在地上。這時堂屋里媽媽憤怒了：‘不能再上體操隊了，沒一點好處，沒一點好處！’靜了一會，爸爸還是那么慢條斯理：‘脫了課，不溫習還得七十，有潛力！我以前還一直擔心小芹是死讀書才保住成績的！’我心頭涌起一股暖流。

“一學期過去了。在市少年兒童體操聯賽中，我得了平衡木第二名；期末考試，各科總分，班里名列第一。我帶著獎狀和成績報告單回到家里，沒一絲炫耀的意思，悄聲穿過堂屋，平靜地走進臥室。大衣櫥鏡子里出現了一張黝黑而沉靜的臉容。‘小芹真有出息！應該做套衣服，叫她高興高興。’‘可以，不過，小芹她長大了，她不會再滿足于這一點！’是啊，還是爸爸了解我，我已有了新的追求。我忽然發現鏡子里，自己的身影與以前已不同了。我大了，我確實長大了。”

【評】本文主線用筆精細，它有意用同樣的格局，四次刻畫“我”回到臥室的鏡頭。這種寫法使各環節回旋反復，主線給人以勻稱齊整的感覺。但這些反復鏡頭只是大框子相同，其中的細節卻各各不同。第一環節寫“對鏡試裝”，第二環節寫“挪步撲床”，第三環節寫“黯然淚下”，第四環節寫“獲獎不語”。這些細節準確地顯示出“我”“喜歡——苦忍——動搖——成熟”的整個思想發展脈絡，主線清晰、明朗、突出。本文的輔線在文中只對主線作恰到好處的襯托，不枝不蔓，干凈利落。由于主次照應默契，兩者相得益彰。

四、提示思考

1．寫文章為什么要講究用線索？有的同學說線索和順序是一回事，這種說法對不對？

2．下面一篇文章以什么為線索，好在哪里？

《我的爸爸》：“我爸爸是個裁縫。他老是站在屋子一角，整天弓著背劃樣裁衣。灰樸樸的工作衣上點綴著劃粉的紅色和布條絲。爸爸呀，你真像一只忙碌的工蟻，你勤勞但又平凡，我愛你但又憐你。

“假期中，爸爸要我學裁剪。我只哼了一聲。我，將來決不會再站在這個屋角里！爸爸笑吟吟地拿出一本又破又舊的相冊。那相冊的第一面站著一個赤身裸體、骨瘦如柴的男小孩。相片下，歪斜地寫著四個字：‘做萬家衣’。爸爸說：“這是他五歲時的照片，那幾個字是爺爺臨死時留給他的話。”我淚眼模糊了：爸爸呀，你不僅有工蟻的辛勞和踏實，還有一顆金子般閃光的心。我愛你，更愿學你！”

3．試以月季花為線索，改寫下列文章。

《一個難忘的人》：“我讀小學五年級的一天，因為‘文革’，學校宣布停課。回家時看見一個戴著高度近視眼鏡的老人吭吭咳著，駝著背走下樓來，他徑直走到一堆雜物前，拿起一盆月季花走上樓去。‘他是誰？’我問媽媽。媽媽神秘地指指二樓那間又小又臟的屋說：‘新搬來的。抄家后，被勒令住在那兒。你別上去！’

“幾天后的一個傍晚，我從街上打醬油回來，剛進樓門，見一群戴著紅臂章的人怒沖沖地從二樓走下來。我到亭子間去一看，只見屋里翻得凌亂不堪，月季花盆也摔破了。老人靠在屋角里滿臉憂郁，他的背更駝了，咳得更厲害了。“從那天起，老人就沒下樓，他關緊屋門，咳嗽聲一天比一天厲害。我和鄰居有時悄悄敲他門，他一聲也不應。后來大家叫來了醫生，他被送進了醫院。但他一去就沒有回來。不知為什么，他的背影，他的咳嗽聲，他憂郁的面容一直深深留在我腦中。”

第二篇：中學生作文中常見毛病有什么

中學生作文的“異化”表現

1、寫作目的不是為了自己而寫作，不是有感而發，不是抒發自己內心的感受、情感、體驗、感悟而寫作，而是為了寫作而寫作，為了老師而寫作，為了閱卷人而寫作，為了得到一個好的分數而寫作，根本原因在于應試的心理和目的的左右；

2、寫作模式化，套用所謂優秀作文的模式，套用老師所教給的平常訓練的寫作模式，有新八股的寫作傾向，固定的套路，僵化的模式；

3、寫作思維的定勢和狹隘，由于平常老師灌輸的惡劣影響，學生每欲作文時便按模式思考，久而久之，導致思維定勢和僵化，眼光和視角自然偏狹；

4、由于訓練應試的思想影響，自然急功近利，學生寫作脫離生活，少體驗，少感悟，少思考，學生作文缺少生活的源頭活水；

5、由于思維的定勢和僵化，作文語言自然多空話、套話、假話、大話，總之，沒有個性；

6、作文指導思想強調“文以載道”，作文立意一味拔高，學生自然不敢抒發內心真實感受，作文內容沒有真感情；

7、由于以上的原因，導致學生從內心深處，從根本上怕作文，厭作文，失卻寫作的興趣，寫作內趨力不足。

8、學生主體性的喪失，沒有自我，代“圣人立言”，公共話語，沒有個人的個性話語。

作文教學的畸形表現

1、定格在應試教育上，忽視寫作能力的培養對學生良好素質和今后發展的重要作用。

2、重視寫作技能技巧的訓練，忽視寫作整體素質的培養。

3、指導模式化，操練機械化，學生的寫作積極性、自主性、潛能受到抑制。

4、側重思想教育，強調無謂拔高立意，所謂“文以載道”。

5、寫作教學見文不見人，脫離以人為本的育人目的，技術化操練。

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第三篇：大學生求職信常見的毛病

一封措詞恰當、熱情洋溢的求職信，能夠為你的求職之路增添成功的機會，但是，不少大學生對求職信的寫作并不熟悉，在不經意之間犯下錯誤，導致不佳的結果。以下一些經常在大學生求職信上出現的常見的毛病。有些看來雖然相當明顯，卻時常在一些學生的求職信上出現。這里提出來，希望學生朋友能夠明白，有所察覺，以防出錯。

過分自信

很多剛從學校畢業的同學，都會犯上一個毛病，就是以為只要考試成績好，便會是一個稱職的職員。其實，不少招聘單位曾再三指出，好職員必須既有良好的學習成績，亦有多方面的經驗和才干。所以，如果因自己在考試中得到數科優良成績便沾沾自喜，忽略經驗和性格條件，只會使招聘單位覺得他自高自大、思想不成熟。這個問題可以參考一下大學生求職信范文。閱讀以下人家怎么寫求職信的。

不夠自信

謙虛雖然是美德，可是現代社會里過謙卻越來越不合時宜了。大學生應該在信里強調自己的長處，如果你不能避免要在信中提到你的缺點，則盡量輕輕帶過。

推理有問題

很多學生為了取悅招聘者，便再三強調自己的學業成績，保證自己會成為優秀的職員；另一些人則在信中三番四次地提到自己對這行業的興趣等等。以上的人都犯了一個重大的錯誤，就是以為只要有好成績或有濃厚興趣，或者有著滿腔熱誠便可以成為一個理想的職員，而不知其他方面的能力和經驗亦是很重要的。

語氣不莊重

招聘單位大都喜歡看事物比較客觀的申請人，所以要盡量避免在個人求職信上用“我覺得”、“我看”、“我想”等字眼來說明自己的觀點，也忌用“我非常希望”、“我真的喜歡”之類的強調語氣。

消極的工作態度

有些大學生在信中會寫上這類陳腔濫調：“若貴公司要求受聘行政人員有能力作決定，并且忠心執行職務，則我自當……”。這樣會使人覺得你非常被動，做事無主見。現代社會講求創意與膽識，求職信這樣寫是不會給人留下好印象的。

措辭不當

這方面的離子實在數不勝數，有些叫人捧腹大笑（招聘者又何不會覺得好笑呢）。曾經有學生這樣寫：“你知道有我這類應聘，勢必大喜過望。” 或者：“我（她是女的）特別喜歡陌生人。” 再如：“這職位對我來說簡直是無法抵擋的引誘。” 如果小心撰寫的話，這種種不妥當的修辭其實是完全可避免的。

過多簡寫詞語

可能你與朋友交談時習慣簡稱自己的學校或所修的學科，但在申請書上是絕不應該這樣寫的，如簡稱“╳大”、“ ╳工”、“商院”等，這樣只會使人覺得你做事還是個學生氣，給人不良印象。

第四篇：畢業求職信寫作常見毛病

過分自信

很多剛從學校畢業的同學，都會犯上一個毛病，就是以為只要考試成績好，便會是一個稱職的職員。其實，不少招聘單位曾再三指出，好職員必須既有良好的學習成績，亦有多方面的經驗和才干。所以，如果因自己在考試中得到數科優良成績便沾沾自喜，忽略經驗和性格條件，之會使招聘單位覺得他自高自大、思想不成熟。

不夠自信

謙虛雖然是美德，可是現代社會里過謙卻越來越不合時宜了。大學生應該在信里強調自己的長處，如果你不能避免要在信中提到你的缺點，則盡量輕輕帶過。推理有問題 很多學生為了取悅招聘者，便再三強調自己的學業成績，保證自己會成為優秀的職員;另一些人則在信中三番四次地提到自己對這行業的興趣等等。以上的人都犯了一個重大的錯誤，就是以為只要有好成績或有濃厚興趣，或者有著滿腔熱誠便可以成為一個理想的職員，而不知其他方面的能力和經驗亦是很重要的。

語氣不莊重

招聘單位大都喜歡看事物比較客觀的申請人，所以要盡量避免在求職信上用“我覺得”、“我看”、“我想”等字眼來說明自己的觀點，也忌用“我非常希望”、“我真的喜歡”之類的強調語氣。

消極的工作態度

有些大學生在信中會寫上這類陳腔濫調：“若貴公司要求受聘行政人員有能力作決定，并且忠心執行職務，則我自當……”。這樣會使人覺得你非常被動，做事無主見。現代社會講求創意與膽識，求職信這樣寫是不會給人留下好印象的。

措辭不當

這方面的離子實在數不勝數，有些叫人捧腹大笑(招聘者又何不會覺得好笑呢)。曾經有學生這樣寫：“你知道有我這類應聘，勢必大喜過望。” 或者：“我(她是女的)特別喜歡陌生人。” 再如：“這職位對我來說簡直是無法抵擋的引誘。” 如果小心撰寫的話，這種種不妥當的修辭其實是完全可避免的。

過多簡寫詞語

可能你與朋友交談時習慣簡稱自己的學校或所修的學科，但在申請書上是絕不應該這樣寫的，如簡稱“?大”、“ ?工”、“商院”等，這樣只會使人覺得你做事還是個學生氣，予人不良印象。

第五篇：常見大學生求職信的毛病

以下是一些經常在大學生求職信上出現的常見的毛病。有些看來雖然相當明顯，卻時常在一些學生的求職信上出現。這里提出來，希望學生朋友能夠明白，有所察覺，以防出錯。

過分自信

很多剛從學校畢業的同學，都會犯上一個毛病，就是以為只要考試成績好，便會是一個稱職的職員。其實，不少招聘單位曾再三指出，好職員必須既有良好的學習成績，亦有多方面的經驗和才干。所以，如果因自己在考試中得到數科優良成績便沾沾自喜，忽略經驗和性格條件，之會使招聘單位覺得他自高自大、思想不成熟。

不夠自信

謙虛雖然是美德，可是現代社會里過謙卻越來越不合時宜了。大學生應該在信里強調自己的長處，如果你不能避免要在信中提到你的缺點，則盡量輕輕帶過。推理有問題 很多學生為了取悅招聘者，便再三強調自己的學業成績，保證自己會成為優秀的職員；另一些人則在信中三番四次地提到自己對這行業的興趣等等。以上的人都犯了一個重大的錯誤，就是以為只要有好成績或有濃厚興趣，或者有著滿腔熱誠便可以成為一個理想的職員，而不知其他方面的能力和經驗亦是很重要的。

語氣不莊重

招聘單位大都喜歡看事物比較客觀的申請人，所以要盡量避免在求職信上用“我覺得”、“我看”、“我想”等字眼來說明自己的觀點，也忌用“我非常希望”、“我真的喜歡”之類的強調語氣。

消極的工作態度

有些大學生在信中會寫上這類陳腔濫調：“若貴公司要求受聘行政人員有能力作決定，并且忠心執行職務，則我自當……”。這樣會使人覺得你非常被動，做事無主見。現代社會講求創意與膽識，求職信這樣寫是不會給人留下好印象的。

措辭不當

這方面的離子實在數不勝數，有些叫人捧腹大笑（招聘者又何不會覺得好笑呢）。曾經有學生這樣寫：“你知道有我這類應聘，勢必大喜過望。” 或者：“我（她是女的）特別喜歡陌生人。” 再如：“這職位對我來說簡直是無法抵擋的引誘。” 如果小心撰寫的話，這種種不妥當的修辭其實是完全可避免的。

過多簡寫詞語

可能你與朋友交談時習慣簡稱自己的學校或所修的學科，但在申請書上是絕不應該這樣寫的，如簡稱“?大”、“ ?工”、“商院”等，這樣只會使人覺得你做事還是個學生氣，予人不良印象。