第一篇：22課月球之迷

教材：《月球之謎》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級下冊一篇非常有趣的介紹月球知識的課文。作者從皓月當空的美好景象著筆，說到人類第一次登月后看到的月球表面景象，接著列舉一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。

教學目標：

1.認識“懸、遐、奧”等8個生字，會寫“幕、臨、懸”等14個字，掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經(jīng)、奧秘、探索”等詞語。

2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解月球表面的基本情況以及課文提到的與月球相關(guān)的未解之謎。

3.培養(yǎng)查閱相關(guān)資料和提出問題的能力。

4.通過想象、資料交流、古詩句積累等途徑，加深對月球魅力的感受。

5.增強關(guān)注科技世界，了解科學技術(shù)新發(fā)展的意識。

教學重點：通過探究性學習，大體知道月球是個什么樣的世界，知道文中寫了哪些月球的不解之謎。

教學難點：運用想象、資料交流、古詩句積累等手段，感受月球的魅力和神秘，并體會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在科學研究和日常生活、學習中的重要意義。

課前準備：

多媒體課件、小組合作填寫的表格。

學生課前搜集并整理的有關(guān)月球奧秘的圖文資料以及描寫月亮的古詩詞、與月亮有關(guān)的傳說等。

教學時間：2課時

教學過程：

一、激趣導(dǎo)入

1.導(dǎo)語：每當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！（引導(dǎo)學生朗讀第一段，想象皓月當空的景象，渲染月光給人們留下的美好印象，小組內(nèi)交流對月亮的感受和遐想，感受月亮的魅力。）

2.月球到底藏著多少秘密啊？在1969年7月20日，美國兩名宇航員首次登上月球，發(fā)現(xiàn)了很多月球之謎。（板書課題）

二、學習生字

1.指導(dǎo)識字。注意“懸”不要讀成“ｘｉáｎ”；“遐”不要讀成“ｊｉǎ”；“怒”不要讀成“ｌǔ”；“藻”不要讀成“ｚｈǎｏ”。

［評析：學生識字不是從零開始，充分利用學生已有的知識引導(dǎo)學生交流已經(jīng)認識的字。此處只重點解決生字讀音的難點。］

2.指導(dǎo)寫字。“幕”字下邊不要寫成“土”，注意與“慕”區(qū)別字形；“奧”上半部不封口；“臨”左邊不要寫成豎心旁，右下角不要多一豎。

［評析：根據(jù)漢字字形結(jié)構(gòu)特點，扎扎實實寫好每一個字，培養(yǎng)良好的寫字習慣，并提高學生的審美能力。］

三、初讀感知

1.我們把學習課文當作實施登月計劃，去探索月球，愿意嗎？現(xiàn)在聽老師朗讀課文，邊聽邊思考：月球是個什么樣的世界？

2.誰愿意告訴老師，月球是個什么樣的世界？作者在哪一個自然段進行描寫？把它畫下來，并讀一讀。

［評析：以讀代講，讓學生畫出描繪月球景色的句子，想象月球上神秘的景象。］

3.哪位“宇航員”來給我們匯報你第一眼看到的景色？

［評析：采用學生喜歡的小宇航員的形式為學生創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學生的學習興趣和探究的欲望。］

4.找找課文中是怎樣描述這些景色的，能不能用一個詞概括這是什么樣的景色？（奇異）

月球上的景色奇異在哪兒呢？你能把這奇異的景色讀一讀嗎？（個別讀，齊讀。）

5.我們原本以為月球上有美麗的嫦娥，潔白的玉兔，然而月球上的景色與我們想象的太不一樣了，那就讓我們看看宇航員們從月球上拍回的照片吧！（課件顯示）

觀察插圖，看看宇航員在月球上是怎樣行走的？這樣走的原因是什么？

［評析：結(jié)合課文引導(dǎo)觀察并學習課后“資料袋”里的內(nèi)容，豐富學生的知識，有利于對課文的理解。］

6.同學們，其實，我們每個人對“奇異”的理解和感覺都有可能不同，那就請你把心中那份奇異感覺讀出來吧！

7.是啊！月光是那么皎潔，可月球表面卻是一片凸凹不平的荒漠，這兩種景象你更喜歡哪一種？自己練習讀一讀課文中的有關(guān)句段。

［評析：在教學中，要努力營造一種“我想讀、我要讀、我來讀”的氛圍，讓學生始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”和“提升閱讀的樂趣”。］

四、細讀品味

1.從地球上看月球，它是如此美麗，如此迷人；或許有一天，我們登上月球或其他星球，在上面看地球，地球會更美麗。可有一句話時刻提醒著我們：地球是人類的搖籃，但人類不會永遠生活在搖籃里！

2.月球的魅力更在于她的謎團重重。

（1）有條理地說出文中直接描述的未解之謎。如，月球是從哪兒來的？它跟地球一樣嗎？月球上的塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？為什么不同植物種進月球塵土里生長得不一樣？月球的年齡比地球大嗎？等等。

（2）鼓勵學生依據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問。如，月球上為什么會有那樣奇異的景色？月球上的環(huán)形山是怎樣形成的？月球上真的沒有任何生命嗎？宇航員在月球上怎么行走？

［評析：課堂上激動學生的是情，感動學生的是情，震撼學生的也是情！要善于引導(dǎo)學生充分地說出自己的體會、感想和疑問。］

3.請同學們根據(jù)屏幕出示的自學要求，四人小組合作學習。（指名大聲朗讀自學要求：讀——小組大聲朗讀課文相關(guān)內(nèi)容；畫——用橫線畫出課文中列舉的月球之謎；寫——小組內(nèi)就最感興趣的一個不解之謎，結(jié)合課外搜集的資料，在空白處寫寫猜想。）

4.全班交流。

5.齊讀用植物做實驗的一段課文，讀后說說各自有什么想法。

6.作者也只能發(fā)出這樣的感嘆：“這一連串實驗結(jié)果是多么令人費解啊！”（指導(dǎo)朗讀感嘆句，體會月球之神秘。）

［評析：引導(dǎo)學生深入鉆研文本，從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從字里行間去揣摩作者的未盡之意、未了之情。］

五、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)想象

1.同學們，月球真是個神秘的星球，為了揭開月球上的謎團，你們搜集了不少資料，我們的“科學發(fā)布會”現(xiàn)在開始，相信你一定有許多要說的話。老師有兩點建議：

第一，小組朗讀最感興趣的謎。

第二，請小組中心發(fā)言人有條理地說清對謎的猜想。

2.作者在課文中提出對月球的疑問，那你有沒有不同的問題呢？

3.你在閱讀中發(fā)現(xiàn)了哪些月球之謎？（教師梳理后板書。）

（1）有條理地說出文中直接描述的未解之謎。（如，月球上的塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？為什么不同植物種進月球塵土里生長得不一樣？月球的年齡比地球大嗎？）

（2）鼓勵學生依據(jù)課文內(nèi)容提出自己的疑問。（如，月球上為什么會有那樣奇異的景色？月球上的環(huán)形山是怎樣形成的？月球上真的沒有任何生命嗎？宇航員在月球上怎么行走？）

（3）作者在文中用什么表示還有許多不解之謎沒有列舉出來？（意味深長的省略號，表示文中的列舉并沒有窮盡，還有很多我們沒有揭開的謎，月球因此顯得更神秘了。）

（4）“月球真是個神秘的星球啊！”根據(jù)課前搜集的資料，推測大家都比較感興趣的月球之謎的謎底。

［評析：自然地把資料交流和引導(dǎo)學生深化對文章的理解結(jié)合起來。此處設(shè)計體現(xiàn)差異教學，問題分層，讓每一個孩子都有展示自己的機會。］

4.教師小結(jié)：文章中每個謎的提出都是先列舉實驗結(jié)果，然后對實驗結(jié)果進行分析，從而揭示其中的神秘之處。

［評析：課堂上，孩子提出的關(guān)于月球的問題五花八門，其難度和深度不是老師都可以解決的。這時，我們要做的就是激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，把課堂延伸到課外，鼓勵孩子課后廣泛閱讀，了解自己感興趣的問題。其實，這些關(guān)于月球的問題有很多是目前人類無法解開的謎團，但我們注重的不是結(jié)果，而是孩子們對科學的興趣及閱讀的過程。這才是語文課中語文味的體現(xiàn)，而“謎”只是激趣的手段。］

六、拓展說寫，運用語言

1.月亮在天文學上又叫“月球”，它還有很多美稱，有誰能告訴大家？（玉兔、夜光、素娥、冰輪、玉輪、阿斯泰羅??）

2.自古以來，許多文人墨客寫下了關(guān)于月亮的不朽詩篇，有誰能告訴大家？

海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》

明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關(guān)山月》

我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》

秋空明月懸，光彩露沾濕。——孟浩然《秋宵月下有懷》

3.課文后也列舉了一些詩句，請同學們把自己認為寫得好的詩句反復(fù)吟誦幾遍，再抄寫下來。

4.人類雖然登上了月球，但并沒全部揭開她神秘的面紗，月球上的無窮奧秘等著我們?nèi)ヌ剿鳌８信d趣的同學課外可以通過閱讀和登錄網(wǎng)站，去進一步了解月球。

［評析：讓學生交流有關(guān)月亮的詩句、美稱，吸收古今中外優(yōu)秀文化智慧，逐漸豐富知識儲備。］

第二篇：語文人教版三年級下冊月球之迷

《月球之迷》教學設(shè)計

學習目標

1、認識“懸、遐、奧”等8個生字，會寫“幕、臨、懸”等14個字，正確讀寫。

2、朗讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，通過合作學習，討論交流初步認識月球及其未解之謎。

3、激發(fā)學生熱愛科學的興趣。

教學重點：了解月球是一個什么樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎？

教學難點：利用資料交流和想象等手段，引導(dǎo)學生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

教學過程

一、導(dǎo)入新課，初步感知月球的魅力。

1、課前欣賞音樂：《春江花月夜》、同時讓學生背背和月亮有關(guān)的詩句。

2、課件出示月亮的圖片：是啊，古往今來，多少文人墨客，借明月寄相思，借明月抒情感??每當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光會引起你什么樣的遐想呢？（讀遐想，理解意思。）

3、課件出示句子：

夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！月球是從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。

4、今天就讓我們走近月球，去美麗的月球探險，對她有一個更全面的了解，好嗎？讀課題：月球之謎。

二、移情體驗，揭開月球神秘的面紗。

1、各位宇航員，請大家作好準備，我們的月球之旅就要出發(fā)了！（師激情導(dǎo)語）

2、課件出示飛船圖片，跨上神秘的月球之旅。

3、因為路途遙遠，月球離我們有38.4千萬公里，所以我們得用四天的時間到達月球，為了能讓大家順利完成這次探險，請大家利用路上的時間，仔細閱讀一下手里的資料，翻到課后資料袋，讀一讀，了解月球的特點。

4、課件出示：

（1）月球?qū)ξ矬w的吸引力只有地球的六分之一，所以地球上6公斤重的東西，到月球上只有1公斤了。在月球上，人只要稍微用力一蹬，就能躥起很高，如果在那兒跳遠或跳高，可以取得比在地球上好得多的成績。

（2）月球表面布滿了無數(shù)大大小小的環(huán)形山，一些杰出的科學家的名字被用來命名大的環(huán)形山，其中有四位中國古代天文學家，他們是石申、張衡、祖沖之、郭守敬。

（3）因為沒有空氣，月球上溫度變化非常大。長夜里，溫度下降到-180℃；白晝時，溫度又上升到120℃。（4）因為沒有空氣，宇航員來到月球后，感到自己好像成了“聾子”。兩個人即使面對面大聲喊叫，也聽不到一言半語。這是因為聲音要在空氣中才能傳播，沒有空氣的傳播作用，怎么能聽到聲音呢?所以，月球上是一個萬籟俱寂的世界。

5、我們的目的地到了，請大家用心觀察，告訴地球上的朋友，你們看到了怎樣的景象？（學生自學課文，劃出有關(guān)句子）

6、課件出示句子：

這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。

（朗讀體會月球表面奇異的景色。）（因為月球上沒有空氣散射太陽光，因此也就出現(xiàn)了地球上看不到的奇妙景象：太陽比在地球上看到的要明亮一百倍，白天盡管太陽高懸于天空，可天空仍然一片漆黑，星星就像一顆顆夜明珠和太陽一起鑲嵌在黑絲絨般的天幕上??）

7、你們真了不起，這就是1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球看到的景色。（欣賞一下他們拍的照片。）

8、這些宇航員們不僅拍了照片，還做了些什么？自學課文后面部分，看看他們給我們帶來了哪些月球之謎？

9、交流匯報：

（1）月球上的塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？

（2）為什么不同植物種進月球塵土里生長得不一樣？（3）月球的年齡比地球大嗎？

??

10、出示句子：這一連串實驗結(jié)果是多么令人費解啊！（讀讀句子，理解“費解”的意思。）

11、這些謎底等著我們來揭開，帶上你的資料，約上你的好朋友，一起去猜測、探索一下，看看你們還發(fā)現(xiàn)了什么新的不解之謎，比比哪一組收獲最大。（學生學宇航員在月球上行走的樣子，找好朋友合作學習、交流。）

12、因為月球上沒有空氣，不適合我們久留，所以我們只能依依不舍與它告別。（再見了，美麗的月球！再見了，奇妙的月球！）

13、歡迎你們的歸來，我是“天文報”的記者，今天很榮幸有機會進行獨家采訪。誰愿意第一個接受我的采訪，說說這次月球之旅的收獲。

老師扮演記者采訪學生，匯報剛才合作學習的成果。

三、總結(jié)升華，激發(fā)探索宇宙的興趣。

1、感謝你們接受我的采訪，這次太空之旅，收獲真不小，相信你們還有很多的問題需要解決，希望你們能夠去查閱更多的資料，讓大家對月球有一個更全面的了解，下節(jié)課舉行一次新聞發(fā)布會，接受更多記者的采訪，好嗎？

2、著名的宇宙航行科學家齊奧爾可夫斯基說過：“地球是人類的搖籃，但是人不能永遠生活在搖籃里。”神秘的天體宇宙正在向我們招手。

3、出示未來月球的圖片，遐想30年后的月球探險，你會做些什么？

第三篇：公開課——旅鼠之迷

《旅鼠之迷》教案

一、師導(dǎo)入：

自然是一位智慧老人，無論是令人厭惡的蒼蠅蚊子，還是美麗可人的鮮花綠草，無論是高深莫測的星空，還是不值一提的灰塵，都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品，北極旅鼠也在其列，今天就讓我們跟隨位夢華先生一同前往北極，見識一下這個跟老鼠差不多的小東西吧。簡介作者

PPT1：位夢華:山東人,從事地質(zhì)研究工作。1982年去南極考察,1991年位夢華獨闖北極，成為直接與愛斯基摩人接觸并廣交朋友的第一個中國人, 1992年回國以后，在對北極問題進行綜合研究的基礎(chǔ)上，開始為中國的北極考察事業(yè)奔走呼吁。經(jīng)過幾年的艱苦努力，由中國科協(xié)主持，中國科學院組織，組成了中國首次遠征北極點科學考察隊。位夢華任總領(lǐng)隊，率領(lǐng)25人的隊伍，冒著生命危險，克服了重重困難，于1995年5月6日勝利到達北極點。主要著作有《奇異的大陸——南極州》、《北極的呼喚》等。

那究竟作者要跟我們講述一個什么樣的故事呢？下面就讓我們一起走進課文《旅鼠之謎》。

二、品讀課文

1．請一同學上黑板來把以上生詞注音：

PPT2：注音——①媲美②挑釁③迷惘④嚙齒⑤苔蘚 核對后，學生齊讀1遍。

PPT3：解釋——①媲美：比美；美好的程度差不多 ②挑釁：借端生事，企圖引起沖突或戰(zhàn)爭。③迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。

④前赴后繼：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踴躍前進，連續(xù)不斷。⑤道聽途說：從道路上聽到，在道路上傳說。泛指傳聞的，沒有根據(jù)的話。⑤鼠目寸光：比喻眼光短，見識淺。

2．現(xiàn)在請同學們快速閱讀課文，篩選相關(guān)信息，概括歸納北極旅鼠的三大奧秘是什么？教師提示：注意文中標志性的文句： “這還只是旅鼠的第一大奧秘” “這就是旅鼠的第二個難解之謎”

“這就是旅鼠的第三大奧秘”。

學生自由發(fā)言，其余同學評價。

明確：旅鼠的第一大奧秘是，繁殖能力驚人，為動物世界之最。一對旅鼠，一年就有近百萬后代。

旅鼠的第二大奧秘是，旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖過多，就有種種奇怪的自殺行為，或停止進食，或改變毛色，吸引天敵，或在天敵面前主動挑釁。

旅鼠的第三大奧秘是，死亡大遷移，數(shù)百萬旅鼠匯成浩浩蕩蕩的隊伍，奔向大海，葬身大海。

師：旅鼠身上有太多的謎團，類似細胞分裂的繁殖速度，原本會讓其成為地球生態(tài)系統(tǒng)的一大威脅，然而它們卻用群體自殺的席位來控制種群的數(shù)量。真讓人想不通。但是作者在本文中就只是為了向我們說明旅鼠的這三大奧秘嗎？還是別有所圖？（明確：為了警示人類）

從哪句話可以看出？（文末一句）

3、齊讀課文最后一句，討論一下，課文說的對不對？為什么？參考下一段文字，有什么啟發(fā)？

PPT：美國科普作家、未來學家阿西摩夫在1972年就人口的未來寫道：“目前，世界人口正以每日20萬或每年7000萬人的速度增長著??完全有理由擔心，到公元2000年，全球人口將超過60億??如果地球人口繼續(xù)像現(xiàn)在這樣每過35年就增加一倍，那么，到公元2570年人口將增加100000倍??到公元3550年，人類機體的總質(zhì)量就會等于地球的質(zhì)量??到公元7000年，人類的質(zhì)量就會等于已知宇宙的質(zhì)量！??看來很明顯，如果目前的趨勢持續(xù)下去??將造成不可估量的惡果。”

（明確：對，因為如果人類繼續(xù)毫無節(jié)制的繁衍下去，隨著數(shù)量的急劇增加就要有更多的物質(zhì)來滿足人類的需求，向地球掠奪更多的資源，對環(huán)境的破壞也會更大，總有一天地球會不堪重負的。而那時人類也將面臨著滅頂之災(zāi)。所以從自然界的調(diào)節(jié)中，人類應(yīng)該覺悟，人類也要注意自我調(diào)節(jié)，以求和諧發(fā)展。）

三、合作研討，深層探究

師提問：我們從課文中還可以獲得哪些啟示？

學生分組討論、交流，然后各組選代表發(fā)言，共同交流。

第一“旅鼠之謎”“人們研究了好幾個世紀，卻始終解不開它們的奧秘”。由此聯(lián)想開去，大自然還有許多奧秘人類無法解釋，有些奧秘是非常難解的，有待繼續(xù)探究。

第二：美國的丹尼斯、中國的位夢華等科學家離開繁華的城市和溫馨的家庭，來到邊遠極地，醉心于觀察和研究，表現(xiàn)出崇高的獻身科學的精神。

第三：“過去的事實似乎表明，看來用通常的研究方法和思維方式是難以解開旅鼠之謎的。”科學研究過程要不斷調(diào)整研究方法和思維方式，只有創(chuàng)新研究方法和思維方式才能解開大自然之謎。

第四：自然界本身具有調(diào)節(jié)機制，一旦打破生態(tài)平衡，就出現(xiàn)向新的平衡轉(zhuǎn)化的新趨勢。

四、品讀課文，體味課文獨特的寫法

1．教師提問：這是一篇很別致的科學小品，它為我們介紹了旅鼠的三大奧秘，知識性強，但讀來生動有趣，引人入勝。判斷這是否是一篇記敘文，要先用記敘的要素來衡量。記敘文的六要素應(yīng)該包含哪些？（明確：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）那么我們現(xiàn)在就來快速瀏覽課文，并六要素找齊。PPT：記敘的框架 時間：“有一天”；

地點：“巴羅附近的愛斯基摩人村落遺址”； 人物：“我”和丹尼斯；

事情的起因：“我”捉到了一只旅鼠； 經(jīng)過：“我”聽丹尼斯講述旅鼠的種種奧秘；

結(jié)局：丹尼斯就旅鼠的研究和旅鼠行為的奇特發(fā)表他的感想。

可見，記敘的要素很完整，那么這是地地道道的記敘文體。可是這篇記敘文很特殊，它所敘述的故事跟一般記敘文敘述生活故事不一樣，將的全是關(guān)于旅鼠的知識。這篇“記敘文”還有一個特點，通篇幾乎都是我和丹尼斯的對話，如把丹尼斯講述旅鼠三大奧秘的話篩選出來，連接起來，是一篇完整地介紹旅鼠知識的說明文，既通俗又親切。PPT 所以從文體上可以說，本文是一篇科學小品，是采用“記敘的框架、對話的方式來介紹科學知識”，是說明文和記敘文的雜交品種，或者叫做跨文體的文體。

通篇寓知識于敘事之中，讓人既長知識又有興味。

2．教師也可選例，組織學生集體評議。

如：一對旅鼠一年的繁殖數(shù)量，作者寫來煩而不亂，請細細品味。

（明確：一對旅鼠，一年有七代子孫，作者一代一代說下來，總體上看，是詳細說明，詳說之中，也有詳有略。第二代詳說，第三代，第一胎、第二胎詳說，其他幾胎就不再一一詳說。就是一、二兩胎，仔細比較，詳細的程度也有差別。第四代，詳說第一胎的，第二胎到第七胎就概說總數(shù)。至于第五代、第六代、第七代、第八代都只說總數(shù)，最后是祖孫八代的總數(shù)。可見，作者的寫法是逐步展開，有詳有略。第幾代第幾代一一交代明白，所以讓人覺得煩而不亂。）

五、課外延伸

師：自然界中還有沒有其他動物也和旅鼠一樣有一些奇異的現(xiàn)象？這邊老師也舉一個例子啟發(fā)一下大家。

？？？

請大家回家以后，也去找找類似的例子，寫下來，然后跟同學們互相交流。要寫下某種動物奇異的表現(xiàn)還有原因。

六、課堂小結(jié)

《旅鼠之謎》是一篇文質(zhì)兼美的科學小品，文章用記敘的框架、對話的形式生動形象地介紹了旅鼠的三大奧秘，新奇有趣，意味深長。自然是一位智慧老人，他用多種形式啟發(fā)我們，教育我們。從旅鼠的身上，我們?nèi)绻从^人類自身，能悟到許多??請同學們課后寫一篇文章，把自己的心得體會記下來。

第四篇：昆蟲迷評課稿

蘇坡小學四年級組觀摩在線視頻課分享

觀摩時間：2010年4月28日下午

觀摩地點：辦公室

參加人員：周麗莉 黃秀蘭 馮成霞（李云霞老師外出學習）整理記錄：周麗莉

教研流程：

觀摩吳婷老師選拔課《裝滿昆蟲的口袋》。

分享觀課的感受。

討論匯總：

《裝滿昆蟲的口袋》主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候?qū)Υ笞匀弧ハx有著濃厚的興趣。課文并沒有寫法布爾怎樣成為昆蟲學家的，而是記敘了他小時候怎樣迷戀昆蟲的這是課文的重點。課文主要通過兩件事寫出了發(fā)布爾對昆蟲的迷戀：一是抓紡織娘，二是放鴨子時觀察小蟲子。吳婷老師執(zhí)教的這節(jié)課有很多亮點：

一、語文味濃。

語文課要教出語文味，讓學生成為學習的主體，只有在一種共生互學（互享）的師生關(guān)系中才能形成。這堂課我們體會到了濃濃的語文味，課堂呈現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一。既體現(xiàn)出了教材的深度，又拓展了文本的廣度。布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”這節(jié)課一開始就調(diào)動了學生的學習興趣，無論是老師生動的講解還是精美的圖片都讓學生融入了教材，激發(fā)了探究之心。

二、重視聽說讀寫的訓練。

聽說讀寫是語文課的基石。這堂課我們看到老師隨時關(guān)注學生能力的訓練，會聽，會讀，會說，會寫，不流于形式，體現(xiàn)了扎扎實實的訓練特色。我們看到學生朗讀有生成性的突破，勾畫圈注恰到好處。

三、以學定教，收放自如。

這篇課文篇幅較長，在課堂上逐節(jié)與學生讀講，無疑既費時又乏味。老師從學生學情出發(fā)，既有粗線條的問題又有細節(jié)的推敲，課堂有種大氣之感，老師在收與放之間調(diào)控自如，使課堂呈現(xiàn)較為活躍的狀態(tài)，學生的思維充分激活，都能做到有話可說，拓展不空洞生硬。

四、訓練語感，讀悟結(jié)合。

新課標提出的“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”吳老師摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以學生多種形式的讀來感悟，非常注重讓學生抓重要詞句，以讀代講，讀中感悟。一開課就直奔主題，找準切入點——“迷戀”。在學生對上節(jié)課進行水到渠成的鞏固后，給學生充足的時間就自己喜歡的事品讀，勾畫，并著重訓練學生讀出自己的感悟，入情入境。

另外，吳婷老師這節(jié)課還有很多地方給人留下了深刻的印象，如老師親切的語言，自然的教態(tài)，過硬的素質(zhì)等。我們也有一些小小的困惑，這節(jié)課的學生有較好的素質(zhì)和知識儲備，與教師切合緊密，如果面對著相對而言習慣和能力較弱的學生群體又該如何充分激發(fā)學生的學習潛能呢？正所謂教學有法，教無定法，我們希望有更多學習的機會，提高教學水平。蘇坡小學三年級組觀摩在線視頻感想

《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學的熱愛，對知識的渴求。吳老師教學這一課時，從題目入手，抓住“迷戀”，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。

一、復(fù)習入手，引出重點。

吳老師這堂課是第二課時，在第一節(jié)課學生已經(jīng)初步掌握了課文內(nèi)容，了解了體現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的兩個實例，對法布爾有了初步的印象。這堂課一開始就以復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容入手，引出“法布爾從小就對大自然有著濃厚的興趣??”，回憶法布爾迷戀昆蟲的事件，抓住“迷戀”一詞，提出本節(jié)課研究的重點。過渡自然，學生在回憶舊知的過程中過渡到新知的學習。

二、抓住“迷戀”，逐層分析。

文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。“迷戀”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。由上節(jié)課的事例引入到本節(jié)課的語段、句子直到詞語的品味，對學生的訓練層次由低到高，層層深入。比如吳老師在引導(dǎo)學生找到有關(guān)語句后，針對這些重點句子指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。

三、尊重學生的個性發(fā)展

閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經(jīng)歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗不盡相同。吳老師的課尊重學生獨特感受，讓他們選擇自己喜歡的一件事去研究，品讀，勾畫，給學生充足的時間與文本的對話，使他們在總體把握文本的內(nèi)容，定下與文本對話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不斷引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

四、教會學生思考

蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導(dǎo)學生去領(lǐng)悟句子蘊含的情感，再過渡到重點詞語的推敲，引導(dǎo)學生通過各種讀來體會在文

字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義，從而獲得更多的內(nèi)心體驗，更完整、準確地理解課文內(nèi)容和表達自己的思考所得。

五、感悟與“訓練”并重

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”吳老師這堂課十分重視學生的拓展訓練，做到把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉，使課內(nèi)教材有限的內(nèi)容與課外拓展無限的延伸有機結(jié)合，做到了忠于教材而不局限于教材，放得開，又能自如的收攏。十分欣賞吳老師這堂課的拓展訓練，盡管拓展的時間有接近20分鐘，但是訓練的內(nèi)容不同，訓練的要求不同，訓練所要達到的目的也不同，即達到了訓練量度，又有訓練的質(zhì)量。

六、老師的語言親切自然，就像一曲流淌在田野間的美妙的音樂。

說點題外話，錄像效果不太好，特別是聲音忽大忽小，我們邊聽還得

邊調(diào)節(jié)聲音的大小。

聽課感悟

成都市實驗小學紅碾分校 三年級組

今天聽了吳老師的《裝滿昆蟲的口袋》一課，覺得吳老師這節(jié)課的特點有： 1．重點突出，落實訓練

這篇課文語言簡單，孩子很容讀懂，吳老師從法布爾對昆蟲的迷戀入手，通過找兩件事中體現(xiàn)迷戀的句子，從句子到詞語，從詞語到句子，再回到句子整體感知，一步一步幫助學生建立聯(lián)系上下文理解詞語的感知。

其中，有以下幾個訓練：

捉了幾天昆蟲，這三天里法布爾會遇到什么困難？

看到這兩個高高鼓起的口袋，我仿佛看到了____________。

（培養(yǎng)學生的和想象能力）

你的寶貝是什么？你把它放在什么地方？（從自己的經(jīng)驗出發(fā)，感受人物特點）

用“無論??還是??”說說法布爾對昆蟲的迷戀。（仿說）2.朗讀指導(dǎo)有層次 3.抓住文本細節(jié)，補充閱讀資料，豐富人物形象。建議：

法布爾對昆蟲的喜愛到了常人所不能忍受的程度，教師可以補充一些這方面的資料，讓人物的形象更生動。

如何落實語言文字訓練

成都市實驗小學西區(qū)四年級組

這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節(jié)課的教學情況，談自己的一點感受：

一、抓住重點詞語，教給學生學習方法

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學本課時教師有的放矢地引導(dǎo)學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句??，從而培養(yǎng)學生的語感，學會品味課文。

二、進行有效的語言文字訓練

上語文課關(guān)鍵還是讓學生習得語言，運用語言，每節(jié)語文課都得滲透一個點或者兩三個點的語言文字訓練。這節(jié)課上老師著重訓練學生的說話能力和復(fù)述能力。在學生學完捉紡織娘的段落后，老師讓學生運用課文中的詞語去介紹紡織娘。學完第二個故事后讓學生練習復(fù)述故事。老師想學習語文不是僅僅讓學生讀懂每一篇課文，更重要的是提高全面的語文素養(yǎng)。結(jié)合自己的教學簡單地總結(jié)了一下：

1、從以學懂一篇課文為目標轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行某項語文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目標在教學中起導(dǎo)向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動都必須先有明確的目標。教師應(yīng)該熟知，并且懂得每篇課文的語文訓練目標是這一“目標系列”中的一個環(huán)節(jié)，能力訓練的內(nèi)容既不可簡單重復(fù)，又不能“跳躍式”超前，應(yīng)該循序漸進。

2、從以理解課文內(nèi)容為主線轉(zhuǎn)變?yōu)榘才哦喾N形式的語言文字訓練為主線許多語文老師把閱讀教學課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學過程，教學時“不適當?shù)貜娬{(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位。”其實，閱讀課與閱讀教學課兩者的目的是不同的。閱讀教學的主要目的是讓學生學會閱讀方法，培養(yǎng)理解和運用語言文字的能力。現(xiàn)在許多語文課讀得太少、講得多、問得多、討論多，其結(jié)果，教過的課文學生竟未能讀通！要給“讀”定一個指標，低年級學生對全篇課文，中高年級學生對重點句段要能流利有感情的朗讀，有的會背誦、默寫。要以“讀”貫穿閱讀教學，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體情感，說與寫的訓練穿插其間。寫的訓練也要加強，讀寫結(jié)合是一條重要經(jīng)驗。初讀、精讀、熟讀的每一個階段都可以相應(yīng)地安排寫的訓練。

3、從以集體教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學生個體學習為主學

生理解和運用語言文字的能力只有在學生自身的語言實踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學的本質(zhì)是教學生學，學會學習。

三、整合教材內(nèi)容，拓展課程資源

在語文教學中，真實地再現(xiàn)或模仿學習環(huán)境能夠激發(fā)學生的想象空間，引領(lǐng)學生走進情真意切的感性世界，吸引學生進行主動學習。當然，多媒體課件的制作應(yīng)充分利用其具有的文本、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體技術(shù)，把教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前。

語文知識和能力分為“識字寫字”、“聽話說話”、“閱讀”和“寫作”四個項目分別評價，能比較全面地反映學生聽說讀寫能力的發(fā)展狀況。所以應(yīng)該加強落實哈字的語言訓練。

觀課有感（成都市泡桐樹小學綠舟小學三四年級組 蔡鵬英、楊錫琴、吳小莉、尹小鳳）

我們學校三四年級的4名老師在繁忙的工作中抽空在網(wǎng)上觀摩了成飛小學的美女吳老師上的《裝滿昆蟲的口袋》，看完課后，大家不禁驚嘆于實小孩子訓練到位的常規(guī)，還有老師循循善誘、端莊大方、完美的教學設(shè)計。

詞語教學和語段教學是中年級閱讀教學中兩個基本點。如何在細讀文本時關(guān)注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊，這是中段閱讀教學重視的問題。

我們幾位老師就課堂上如何落實語言文字訓練進行探討，我們認為這堂課值得我們學習的地方有很多，歸納如下：

1、教學過程中老師通過抓文中的中心詞入手展開教學。

老師在整堂課中緊緊抓住“.迷戀”，引導(dǎo)學生感悟法布爾對昆蟲濃厚的興趣，以及由興趣衍生的對昆蟲的各種癡迷的活動。在學習理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？教學時設(shè)計了有助于形成多元閱讀理解的環(huán)節(jié)，讓個性化閱讀成為可能。通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀。

2、抓文中的重點句子讓學生充分品讀，在讀中感悟。閱讀教學的主要任務(wù)是提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生的語感。學生在老師的引導(dǎo)下，抓住了“每到??就?..”和“他小心翼翼地把甲蟲拾起來??”通過一次又一次的朗讀體會，深入地理解法布爾對昆蟲的迷戀。以讀感悟，讀中熏陶，在讀中使學生受到情感的熏陶。

3、課堂上的訓練點落實，給夠?qū)W生思考的時間。篇二：假如你在野個迷了路評課稿

《假如你在野外迷了路》評課稿-------楊梅 有幸聽了崔老師所執(zhí)教的《假如你在野外迷了路》一課讓我受益匪淺。

二年級學生生活經(jīng)驗?zāi)w淺，方位感弱，根據(jù)本組課文的教學要求，崔老師“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法，體會大自然的奧秘和情趣”作為教學重點。在本課的教學中，崔老師注意從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這個原則，每個環(huán)節(jié)都能注意激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉悅的氣氛中學習，達到了較好的效果。

一、評教法、學法

教無定法，貴在得法。本課采用學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導(dǎo)學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。崔老師以讀中感悟，突破難點；創(chuàng)設(shè)情境，實踐運用；拓展延伸，創(chuàng)編詩歌等方式讓學生在讀中感悟，自主實踐，這體現(xiàn)了新課標的要求。

二、評教學環(huán)節(jié)

（一）情境導(dǎo)入

老師用“如果你迷路了，會怎樣辦？”的這個問題入手，把學生自然地帶入文本。同時出激起了學生學習的興趣。

（二）細讀課文，突破難點

1、教師引領(lǐng)，滲透學法

太陽就是天然的指南針，它是怎樣告訴我們方向的呢？在學生發(fā)現(xiàn)太陽怎樣指明方向后，再利用課件進一步明確方向，給學生直觀的印象。

2、學生自學，運用學法

結(jié)合課件、實驗著重理解怎樣利用大樹、北極星、溝渠道里的積雪來辨別方向，同時理解“稠”和“稀”的意思，用溝渠里的積雪辨別向尤其是一個難點，若不細讀課文，詳加分析，老師也一時難以理解。為了突破這一難點，老師采用了實驗的方式給學生直觀形象，學生就能比較容易地理解在溝渠里的積雪，北面化得快，南面化得慢這一現(xiàn)象。

學生獨立朗讀課文后，讓他們填寫表格，為學生的自學和理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

3、朗讀感悟，積累語言 語文素養(yǎng)之一就是讓學生有豐富的語言積累，本課通過各種形式的朗讀使學生既理解了課文，又積累了語言，還培養(yǎng)了語感。

4、創(chuàng)設(shè)情境，實踐運用

創(chuàng)設(shè)小朋友去郊游迷路了，需要有人幫助指點方向的情境，讓學生進行口語交際。本環(huán)節(jié)把聽、說、讀、寫融合在一起，如同一首交響樂，讓學生沉浸在其中朗讀體會、思考討論、表達運用，使語文能力和語文素養(yǎng)得到實實在在的提高。

（三）延伸拓展，創(chuàng)編詩歌

語文教學要讓學生欣賞美、感悟美、創(chuàng)造美，學生是天生的詩人，他們受到美的啟發(fā)，積累了豐富的語言，詩歌就會從他們的心里流出來。崔老師先讓學生

說說大自然中還有哪些天然的指南針，再利用學生收集到的資料創(chuàng)編詩歌。這個環(huán)節(jié)我認為用得非常好。

三、評設(shè)計理念

（一）快快樂樂學語文

崔老師根據(jù)兒童年齡特點和認知水平，做了以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)情境，寓學于樂。老師在教學中創(chuàng)設(shè)生動愉悅的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，興趣十足，比如：“幫迷路的孩子找方向”這一情境，讓學生去演一演，既鞏固了本堂課所學的知識，又訓練了學生的口語交際能力。

2、降低難度，會學樂學。在學習課文環(huán)節(jié)中的表格填空、口語交際，拓展環(huán)節(jié)中的創(chuàng)編詩歌，老師都作了適當?shù)氖痉叮寣W生更容易理解、接受，使學生學會學習，樂于學習。

3、多向互動，感染快樂

教學要面向全體，一堂好課應(yīng)該讓學生都參與到學習中，伙伴的作用是不可忽視的，在課堂上1+1往往會大于2，學生在小組學習、交流討論中，學會了合作，學會了學習，學會了欣賞，形成了一個快樂的學習整體。

4、激勵贊賞，體驗快樂

教育在于喚起學生學習的熱情，學生需要贊賞的語言，激勵的目光，崔老師在整理堂課的教學中很好地運用了各種激勵的語言，學生受到肯定，心里充滿了自信，學得更好、更快樂。

（二）扎扎實實求發(fā)展

工具性、人文性是語文的本質(zhì)，如果離開了語言文字的訓練和聽說讀寫能力的培養(yǎng)、思想情感的感悟，那就不成其為語文了，崔老師上的這堂課就做到了以下幾點：

（1）滲透學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自學能力

古人說，授人以魚，不如授人以漁，我們在教學中應(yīng)教給學生求知的方法，培養(yǎng)獨立閱讀能力，老師先引導(dǎo)學生學習課文內(nèi)容進行總結(jié)，滲透用表格學習課文的方法，再讓學生自己讀課文，完成表格，讓學生在讀中嘗試著自己去理解課文內(nèi)容，去感悟課文告訴我們的知識，培養(yǎng)了學生自學能力。

（2）根據(jù)教材特點，培養(yǎng)學生的思維能力

語文教學一般都注重情感性、人文性，容易忽視思維性，根據(jù)教材的特點，老師在課堂上增強了學生思維的密度，結(jié)合課件讓學生在腦子里構(gòu)建起空間方位框架，發(fā)展學生的空間思維能力。還有上面提到的表格，實際上又是對學生概括能力的一個有效的訓練。

（3）提供實踐平臺，培養(yǎng)學生的綜合能力

新課程的語文教學要落實到讀和寫上，要重視寫話能力訓練，挖掘訓練點，讓孩子多練筆，為三年級的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。本課是仿寫詩歌非常好的體例，于是，老師課前布置學生收集天然指南針的資料，課堂上讓學生先說后寫，在充分說的基礎(chǔ)上寫。還有為鞏固課文內(nèi)容的理解而設(shè)計的，口語交際，這些都使學生的語文綜合能力得到了發(fā)展。

四、評教學效果

通過學習課文，基本上所有學生都知道了課文中天然的指南針具體指什么，也掌握一些辨別方向的方法。

五、提幾點個人意見：

1、在導(dǎo)入部分若能加入實物指南針，讓學生看到針的指向，就更直觀，它的作用就更明顯，學生就能夠介紹出來指南針的作用了。

2、老師的語言有些平淡，班內(nèi)的學習氣氛沒有充分調(diào)動。在學生初讀時提的要求太泛泛，應(yīng)更具體。

3、本課的教學目標中提到的“積累語言，仿寫詩歌”在本堂課中沒有太多體現(xiàn)，若能請同學仿寫幾句，然后大家一起來評議一下，我想教學效果會更好。

4、這一課是第二課時，我認為還可以指導(dǎo)性地讓學生去試著背誦課文，如果老師事先準備一些關(guān)鍵的連接語句加以提示，學生應(yīng)該可以背出課文。2012、4、2篇三：觀課報告

課堂教學流程觀課報告

濰坊日向友好學校 陳朝祎

教學過程設(shè)計的前提是教學目標，教學目標是“預(yù)期的學生學習結(jié)果或預(yù)期的學生學習活動要達到的標準”。有效教學目標的設(shè)定應(yīng)依據(jù)課程標準對本年段學生的學習要求、教材所呈現(xiàn)的課程資源以及學生的學習經(jīng)驗和知識水平來設(shè)定，因?qū)W定教。因此，對于本堂課的教學過程觀察，我主要從教學目標確定、教學過程設(shè)計、教學效果分析三個方面進行分析。

一、因?qū)W定教，確定有效教學目標

通過對李老師教案的閱讀與分析，本堂課的教學目標設(shè)計李老師充分分析了教材和學情。

（一）教材分析

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇充滿童趣的記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環(huán)境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分，所以引導(dǎo)學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。在本篇課文中有著豐富的語文課程教學資源，如清晰的敘述內(nèi)容可以用來培養(yǎng)學生列小標題概括文章主要內(nèi)容的能力；充滿童趣的語言可以用來指導(dǎo)學生有感情地朗讀；文章通過重點詞句所表達的作者的豐富的內(nèi)心世界和人物的個性特點可以用來指導(dǎo)學

生學習抓住重點詞句理解文章內(nèi)容，體會人物特點，也可以用來培養(yǎng)學生通過語言文字想象故事情境，體會人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛科學的志趣。

（二）學生分析

五年級的學生有著強烈的好奇心，對大自然的各種現(xiàn)象充滿著興趣。文中人物故事貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中基本具備了聯(lián)系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中通過重點詞句揣摩人物特點的閱讀能力還有所欠缺，大部分學生對一些深層次的感悟難以體會到位，需要在課文學習中加強練習和培養(yǎng)。因此，基于以上教材分析和學情分析，依據(jù)小學語文五年級段的課程標準要求，李老師把本課的教學目標定位在以下三個方面：一是能正確認讀本課生字詞；二是能正確、流利地朗讀課文；三是學習、運用抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物人物特點的閱讀方法，知道怎樣寫批注。充分體現(xiàn)了因?qū)W定教的設(shè)計理念。

二、遵循規(guī)律，設(shè)計教學過程 任何事物只有達到內(nèi)容與形式的有機結(jié)合，才能呈現(xiàn)出完美合理的狀態(tài)。依據(jù)《語文課程標準》的相關(guān)理念，閱讀教學應(yīng)該遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學，體現(xiàn)“感悟——積累——運用”的閱讀教學三層次。李老師的課堂教學主要由五大環(huán)節(jié)組成：1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；2.初讀課文，整體感知； 3.精讀課文，學習運用方法；4.課堂練習，情感升華；5.總結(jié)全文，拓展延伸。其教學程序的設(shè)計遵循了語文閱讀教學的基本規(guī)律，符合教學內(nèi)容特點，并充分 考慮了學生的認知水平和已有的學習經(jīng)驗，符合學生實際。五大環(huán)節(jié)教學思路層次分明，脈絡(luò)清晰。

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

在這一環(huán)節(jié)中，教師首先以《昆蟲記》中的一個故事片段引出主人公的簡介將學生引入一個奇妙的昆蟲王國，激起學生閱讀文本的欲望。接著，教師讓學生對課文題目進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的開放思維，進一步了解學情，因?qū)W定教。

（二）初讀課文，整體感知。

教師先讓學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。接著檢查詞句的朗讀、理解詞語，并引領(lǐng)學生用概括小標題的方法整體感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

該環(huán)節(jié)將預(yù)習放在課內(nèi)，做到了預(yù)習的扎實有效。從生詞的認識到課文內(nèi)容的初步了解，分層進行，符合學生的認知規(guī)律，學生較好地完成了字詞認讀、課文朗讀的教學目標。通過引導(dǎo)借助濃縮語句、提煉主要部分的方法概括出小標題，培養(yǎng)了學生概括和提取信息的能力。

（三）精讀課文，披文入情。

這是突破本課教學重點“學習抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法”的主要教學過程。教師以“默讀課文的二三自然段，哪些詞語讓你感受到法布爾對昆蟲的“著迷”？畫出來并簡要地寫出你的感受。”這一問題引導(dǎo)學生精讀課文的二三自然段，并試著找關(guān)鍵詞，作批注。接著組織學生進行匯報交流，交流的過程中教師及時總結(jié)抓關(guān)鍵詞的方法，如反復(fù)讀、聯(lián)系上下文、刪除關(guān)鍵詞等，并

指導(dǎo)學生有感情地朗讀相關(guān)語句，完善自己的批注。在教師引導(dǎo)點撥的基礎(chǔ)上，教師接著放手讓學生運用抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法自學課文的4——10自然段，并出示學習要求：一是反復(fù)讀課文，找出關(guān)鍵詞句；二是揣摩關(guān)鍵詞句，寫上批注。學生先自讀學習、小組交流，最后小組選出代表進行班級交流，展示自學成果，教師對學生的交流進行及時地點撥與提升。

在這一環(huán)節(jié)中，教師把課文的重點內(nèi)容2—10自然段的學習分為兩個步驟，第一個步驟為教師引導(dǎo)學習2、3自然段，借助重點語句體會法布爾對昆蟲的著迷，教給學生抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。第二個步驟是學生運用前面學過的方法自主學習課文的4—10自然段，放手讓孩子們進行讀書，找具體的語句，體會法布爾而的對昆蟲的癡迷。充分發(fā)揮了學生的學習積極性，注重了學生情感體驗的個體性，培養(yǎng)了學生獨立閱讀能力、默讀能力，以及學以致用的能力。這樣的學習過程更符合孩子掌握知識的規(guī)律。同時，在自學的基礎(chǔ)上通過學生的小組交流、班級匯報，讓學生學會合作，產(chǎn)生思想的碰撞，激起思維的火花，借鑒別人的優(yōu)點補充自己對文本的感受，充分利用了學生與學生之間的教學資源。

（四）課堂練習，情感升華

教師通過“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____, 還裝滿了______,還裝滿了____________。”這一問題，以填空的方式讓學生在填寫的過程中總結(jié)表達自己的閱讀感悟，升華學生的情感體驗。

（五）暢談收獲，拓展延伸

教師通過“說說你的收獲”讓學生對自己本節(jié)課的學習進行適當?shù)目偨Y(jié)與反思，建構(gòu)自己的學習經(jīng)驗。并出示法布爾的名言激勵學生。最后依據(jù)學生的個別差異，設(shè)計了說、聽、寫、讀等不同的作業(yè)形式，把主動權(quán)交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，也完成了開放式課堂的構(gòu)建，將學生的學習由課內(nèi)延伸到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學的建構(gòu)。

同時，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。課堂上，教師所提出的每一個問題都是從學生的有效學習出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體地位。如從第三大環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知”向第四環(huán)節(jié)“精讀課文，披文入情”過渡時，教師設(shè)計了如下過渡語：“通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。”“請同學們以自己喜歡的方式讀課文，找一找文中哪些段落、語句或是詞語能表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的癡迷？邊找邊在旁邊寫寫你的感受或想法。”很自然的將學生引入了課文的深入學習。整堂課各個環(huán)節(jié)的時間分配合理，密度適中，課堂提問設(shè)計精心，學生思維活躍，氣氛熱烈。

三、注重生成，學生穩(wěn)步提升

教學目標的設(shè)定、教學過程的設(shè)計與實施是否有效，關(guān)鍵是看學生是否都有所提高和發(fā)展。在課后對學生課上作業(yè)、課后測試和學生訪談的統(tǒng)計與分析中我們欣喜的看到了每個學生不同程度的成長。

（一）課上作業(yè)分析篇四：同課異構(gòu)三個一評課稿——評析封衛(wèi)東老師執(zhí)教《迷人的夏天》

同課異構(gòu)三個一評課稿：那感覺真好

——評析封衛(wèi)東老師執(zhí)教《迷人的夏天》

張 正 良

各位專家、各位老師：

大家好！

今天，聽了四位選手的上課，首先，我對四位上課老師進行一個放松式的、詼諧式的點評——

迷人夏天趣味多，不及飛鳳上課情。老師像高雅的鳳凰，學生如百鳥朝鳳。（劉飛鳳老師）欲把艷子比西子，淡妝濃抹總相宜。課美，人更美；學生可愛，老師更可愛。（占艷老師）畢竟語文課堂中，封哥不與美女同。一帥歌pk三美女，欠扁。哈哈！（封衛(wèi)東老師是唯一的男選手）

一天好景君須記，最是菊花香飄時。這正是早有早的風采，晚有晚的魅力。（付菊老師是最后一節(jié)課）

[當時的氛圍特輕松，特爽朗。哈哈] 現(xiàn)在，我將從課前、課中、課尾對封衛(wèi)東老師的課談?wù)剛€人感受，在專家面前拍磚了！

第一板塊：課前 微笑，抒寫課堂基調(diào)

封老師在課前互動時，臉帶微笑地問同學們是否認識他，當學生用稚嫩的童音回答他時，那笑容猶如迷人的夏天般鋪滿了他的面龐。那種發(fā)自內(nèi)心深處的笑，一下子就拉近了陌生的師生之間的距離，讓學生在課堂上心神放松，如沐春風，這為整堂課奠定了一個溫馨的基調(diào)。在老師這樣善意的、真誠的笑臉中上課，那不是幸福是什么？而且，可以毫不夸張地說，封老師的笑，那爽朗的笑，那真誠的笑，那賞識的笑，一直貫穿了整個課堂。說真的，做封老師的學生真幸福。

第二板塊：課中 訓練，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

語文，從不回避訓練。沒有訓練，就不可能有學生語文素養(yǎng)的真正發(fā)展。就“訓練”而言，大體存在三種表現(xiàn)：一種是教師沒有訓練意識，學生沒有訓練的經(jīng)歷和感受，我們稱之為“無訓練”；另一種是教師有訓練意識，學生能意識到自己在接受訓練。我們稱之為“有訓練”；還有一種是教師有訓練意識，但學生卻在不知不覺中經(jīng)歷訓練過程，我們也稱之為“無訓練”。語文追尋的是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“訓練”。

封老師在這方面給我們提供了一個很好的范例。

其一、寫字訓練

封老師在板書課題《迷人的夏天》時，故意把“夏”字中的“目”字寫得很大很長，讓學生談?wù)効戳诉@個“夏”字后，有什么感覺，學生從字的框架結(jié)構(gòu)方面一一說出“目”字要寫扁一點，就好看了。你看，封老師不從字的框架結(jié)構(gòu)上明著來指導(dǎo)學生要把字寫規(guī)范，要注意字的框架結(jié)構(gòu)，而是讓學生自己揣摩，自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)如何把字寫規(guī)范，同時又“訓練”了學生對字的自我欣賞能力。這種看似沒有訓練的“訓練”，比說教式的“訓練”起到事半功倍的效果。

其二、品詞訓練

語文教學從來都離不開詞語教學，特別是低年級更是如此。對詞語教學的最佳效果是把冷冰冰的詞語讀出溫度來，讀出情感來。封老師正是這樣。

在教學“火辣辣”一詞時，封老師先讓學生從生活中感受什么樣的熱才叫“火辣辣”，又從課文插圖中感受太陽的“火辣辣”，如此把“火辣辣”一詞讀出了溫度。同樣的，封老師把“盡情地”讀出了活潑、童真、童趣，把“五顏六色”讀出了眾多的色彩。封老師就是這樣，在一個個看似“無訓練”中進行了“無訓練”，突出了重點，化解了難點。一次次看似不是告訴的“告訴”，一次次地喚醒了學生對中華文字的韻味美的感受。其

三、品句訓練

可以說，“那感覺真好”一句是文章的文眼。封老師品讀這句時，采用了三個步驟：

第一步：有的放矢。當教師引導(dǎo)學生用西瓜招待朋友是，一是體會出西瓜的美味，二是體會出西瓜的清涼，三是體會出朋友之間的情感。學生自然而然地感受到與朋友在一起“那感覺真好。”

第二步：輻射全文。通過第一步之后，教師引導(dǎo)學生在課文中找找，你認為小朋友們做的事情還有哪些事情真的是“那感覺真好。”

第三步：走進生活。之后讓學生暢談你在生活中做過的哪些事情讓你覺得“那感覺真好。” 綜觀封老師的寫字訓練、品詞訓練、品句訓練，教師是有意識地進行了訓練，而學生卻一直沒有感覺到那就是“訓練”。這就是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”的“訓練”，是一種在整體語境中和課境中的“有機訓練”。封老師的這個片段教學課堂技藝的運用讓聽課老師和學生感覺到“那感覺真好。”

第三板塊：課尾 課盡，感覺回味無窮

封老師在下課的哨聲響起后，對同學們說：“我們今天這節(jié)課的感覺真好。鈴聲已響起，我們下課吧。”突然，一學生脫口而出：“下課的感覺真不好！”就是這么一句發(fā)自內(nèi)心肺腑的童音，從中我們可以看得出那是學生自然而然地流露出的心聲，也可以體會到學生進入了課堂，留戀了課堂，正所謂課已盡而意無窮也。二是體現(xiàn)了學生對這一語式已完全了解與掌握了，而且能活學活用，就明課堂中的“無訓練”已融入到學生的心里，內(nèi)化為學習能力，正所謂學以致用，用得恰當。第四板塊：亮點 體現(xiàn)教育智慧

當然，封老師的課還有幾下以個亮點：

亮點一：人文關(guān)懷。如學生用“盡情”一詞說話時：“我不聽奶奶的話，在雨中盡情地奔跑。”這是，封老師憑著教育機智引導(dǎo)學生要聽大人的話，在玩耍中要注意安全。這充分體現(xiàn)了封老師的人文關(guān)懷。亮點二：板書設(shè)計。封老師把板書設(shè)計成一張可愛的兒童笑臉。這種看似無心的設(shè)計，富有童趣，與二年級學生心理特征相吻合，易于讓學生接受。二是告訴學生生活是充滿了開心、快樂、笑臉。第五板塊：微瑕 瑕疵不掩真瑜

當然，人無完人。同理，封老師的課也不可能盡善盡美。如：生字詞的教學未過關(guān)，可讓學生多讀幾遍；在后來的教學中，也可讓開始沒有過關(guān)的學生再讀讀相應(yīng)的段落，以此檢查學生對詞語的學習是否過關(guān)了。又如：學生在暢談“那感覺真好”時，如能讓學生再多談?wù)勛约荷钪械摹澳歉杏X真好”的故事，可以更好地把語文的外延拓展到生活中，這就更能體現(xiàn)大語文教學的理念了。

第六板塊：評課 那感覺真好

總之，聽封老師的課“那感覺真好”，就怕評委老師聽我的評課“那感覺真不好”。篇五：《裝滿昆蟲的袋子》評課報告

《裝滿昆蟲的衣袋》評課報告

看了李老師執(zhí)教的《裝滿昆蟲的衣袋》一文,我感受很深。從整個教學流程看，整節(jié)課主要由五大環(huán)節(jié)組成：1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課； 2.初讀課文，整體感知；3.精讀課文，學習運用方法；4.課堂練習，情感升華；5.總結(jié)全文，拓展延伸。李老師設(shè)計的教學程序符合教學內(nèi)容特點，符合學生實際，思路清晰。在各環(huán)節(jié)中，李老師還做到有效的提問和指導(dǎo)。

結(jié)合我們?nèi)R州實施的課堂八大效率看：李老師在環(huán)節(jié)的精細化上下了功夫。對不同的教學內(nèi)容具有相應(yīng)的環(huán)節(jié)；在操作方式上堅持一法為主多法相映，而且能隨時關(guān)照課堂上學生的生成；李老師還能夠靈活運用教法，真正的做到了“你中有我，我中有你，我為人人，人人為我。”；在探究問題時，做到了師生、生生的的共同合作，平等交流。

李老師運用故事導(dǎo)入新課，介紹了法布爾及作品，有利于學生對名人名著的了解，然后用質(zhì)疑方法讓學生提出問題，再讓學生帶著問題去讀書。李老師是這樣導(dǎo)入的：“看到這個題目，你有哪些疑問呢?想知道些什么嗎？”讓學生帶著問題走進閱讀，便于學生與文本展開對話，使學生產(chǎn)生初步的閱讀感受。

在讀課文，整體感知內(nèi)容這部分，李老師要求學生先自由讀課文，識記生字，讀詞語，再讀課文。李老師還培養(yǎng)學生學抓關(guān)鍵詞，邊讀邊批注的方法。如：癡迷、迷戀、著迷。與此同時，李老師又采取了默讀的方法來思考課文寫了哪兩件事，把難度降低了，學生就很容易找出并概括出這兩件事：一是失蹤捉紡織娘，一是抓甲蟲被父母責罵。李老師提供的讀書方法很多，有自讀、默讀、齊讀等。這樣既訓練了語言，又訓練了表達能力，還培養(yǎng)了學生多思的習慣。

不過，在初讀課文要求讀準字音時，我覺得也可以這樣提問：“同學們認真地聽讀，哪些字容易讀錯？”我覺得這樣提問比教師直接強調(diào)容易讀錯的字這種方法更好，更能引發(fā)學生主動思考、主動探究并發(fā)現(xiàn)問題。學生很快就可以發(fā)現(xiàn)“鳥棲蟲居”中“棲” 的讀音和意思，較好地完成識字教學。

李老師指導(dǎo)寫字時，先讓學生提出難記難寫部分，再強調(diào)生字出錯的地方并范寫，重點板書“察”、“殿”，一邊板書，一邊講解，利于學生正確識字，達到了正確書寫的目標。總之，我覺得要上好一節(jié)課，必須付出努力，學生才會真正受益。

第五篇：揭開大國崛起之迷

揭開大國崛起之迷---《大國崛起》觀后感

樂趣老人看了CCTV2套21點30播出的12集《大國崛起》連續(xù)報道，感慨萬分。英、法、德、日、蘇、美等大國的崛起，展示了人類社會由爬、走、跑、飛的發(fā)展和進步歷程，從1494年哥倫布通過航海發(fā)現(xiàn)新大陸開始，到今天500年的時間，世界發(fā)生了天翻地覆的變化，不能不說這與大國的崛起有著密切的關(guān)系。

那么以經(jīng)濟繁榮昌盛、人民生活富裕為標志的大國崛起之謎底是什么呢？

思想文化的進步，吹響大國崛起的號角。

英國首相丘吉爾說：“我們情愿失去一個印度，也不能失去莎士比亞。”英國正是有了莎士比亞的文學、牛頓的力學和亞當斯密的經(jīng)濟學等思想文化的進步，才有了大國的崛起。縱觀各大國之所以能夠崛起，都有其理論觀念的更新和思想文化的進步，這是吹響大國崛起的進軍號角。

社會革命的興起，推動大國崛起的步伐。

各大國的崛起都經(jīng)歷了種種陣痛，為了政治民主而進行的國內(nèi)社會的變革和戰(zhàn)爭及兩次世界大戰(zhàn)造就了大國的崛起，這是不爭的事實。蘇聯(lián)是在“一戰(zhàn)”和國內(nèi)推翻沙皇的戰(zhàn)爭后崛起；美國是在國內(nèi)南北戰(zhàn)爭和“二戰(zhàn)”后崛起。可見社會革命是帶動歷史前進的火車頭，人們要求實現(xiàn)民主政治是大國崛起的推動力，而戰(zhàn)爭便成為大國崛起的必由之路。

經(jīng)濟體制的創(chuàng)新，開辟大國崛起的途徑。

英國市場經(jīng)濟體制的構(gòu)建、美國反托拉斯的政策出臺，蘇聯(lián)新經(jīng)濟政策的實施等，都是由上至下的經(jīng)濟體制創(chuàng)新，市場經(jīng)濟不是不要計劃，計劃經(jīng)濟更不能離開市場機制，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，與時俱進，不斷變革生產(chǎn)關(guān)系，以適應(yīng)生產(chǎn)力的解放和發(fā)展，這是開辟大國崛起的重要途徑。

科學技術(shù)的發(fā)展，奠定大國崛起的基礎(chǔ)。

500年間，從航海技術(shù)開始，全球經(jīng)歷了以蒸汽化、電氣化、信息化為代表的三次工業(yè)大革命，這些科技的發(fā)明創(chuàng)造及推廣運用，是大國崛起的重要因素。事實完全可以證明科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，沒有科學技術(shù)就沒有大國的崛起，因此重視科學，重視教育已經(jīng)成為世界各國的共識。美國有4000所大學就足以說明教育和科學技術(shù)在大國崛起中的顯著地位和重要作用。

民族精神的宏揚，掀開大國崛起的篇章。

任何大國的崛起都想謀求世界霸主的地位，都想從本國和本民族的利益出發(fā)來調(diào)整世界格局，因此民族精神在大國崛起中有著舉足輕重的份量。自強不息和秀立于世界民族之林的民族精神為大國的崛起譜寫了一幕幕新篇章。當然本民族利益和全球利益之間是密切聯(lián)系的，其距離也是越近越有生命力。正如德國的考問世界是偉大的，而拷打世界則以失敗告終。所以民族的也是世界的，離開全球利益的民族利益是沒有出路的。

500年前因為人類在海洋上的航行，開啟了大國崛起之門；500年后因為人類在天空飛行和太空行走，將開辟大國崛起的新進程。500前通過戰(zhàn)爭使大國崛起，人類付出了昂貴的代價；500年后通過和平促進大國崛起，人類將得到和諧與幸福。500年前以殘酷的競爭為主要手段，推進大國崛起；500年后將以公平正義友好為宗旨的區(qū)域結(jié)盟為主要途徑，加強國內(nèi)精神文明、政治民主和社會和諧的建設(shè)來推進經(jīng)濟富強，實現(xiàn)大國的崛起。500年前的大國崛起以稱霸世界為奮斗目標，500年后的大國崛起將以建立永久和平、共同繁榮的人類世界為努力的方向。

我們有理由相信我們中國應(yīng)當也有可能成為21世紀新崛起的大國。

恩里克王子、伊莎貝爾女王、奧登巴恩維爾特、伊麗莎白女王、拿破侖“波拿巴、俾斯麥、明治天皇、彼得大帝、喬治”華盛頓……

格物致知，我們不難發(fā)現(xiàn)，偉大時代的背后總會有一支巨擎、一只偉大的推手。歷史呼喚英雄，英雄也領(lǐng)航著歷史前進的風向標。

《大國崛起》顯然是命定中國的，那么新世紀中國的這只推手——如果有找到的話——你準備好了嗎？

開啟海洋時代的大幕之后，崛起的魔棒先后在9個國家中相繼傳遞，粲然全球角落。當時在東方的泱泱大清帝國并不是沒有機會圖強，1840年國門破開之時，日本還沒有步入明治維新時代，比肩而啟的中日兩國，在1894年甲午戰(zhàn)爭后徹底改變格局。厘清落后的原因可能很繁雜，但其中根本之一要歸咎于當時所謂大一統(tǒng)的封建文化：禁海、禁錮人文思想、四書五經(jīng)等儒學教科書歷經(jīng)百世不更新，世世代代用“之乎者也”的老舊模型造人、造物、造社會，結(jié)果導(dǎo)致中國在很長一段歷史時期里人文沒有進步、科技沒有創(chuàng)新、社會沒有發(fā)展……，被人樂道的康乾盛世說白了也不過是農(nóng)業(yè)盛世，老百姓混得有口飯吃飽而已，好像中華民族在世界之林中就是以溫飽為榮光的。

以史為鑒，可知興替；以人為鏡，可明得失。一個偉大的國家一定要呈現(xiàn)多元的文化，而多元的文化不是與生俱來的，需要這個民族以廣闊的國際視野去接納新思想，學習新文化，最終創(chuàng)造新的強勢文明。

繆斯女神就這樣被錯過了，那時時間定格在19世紀。

20世紀，百年滄桑，然而圖騰已經(jīng)復(fù)健。

21世紀，新的千年，第三次信息革命風口浪尖中，誰主沉浮？

一沙一世界；一花一天國——中國特色之大國崛起！我們拭目以待。

當結(jié)束語播完之后，心情久久不能平靜。似乎自己的思維還停留在那些“大國”崛起的思考之中。無論是是葡萄牙，還是荷蘭，還是英國，美國等等這些歷史上的真正大國都直接受資本利益驅(qū)動而取得了最終的崛起。實踐決定認識。是資本促進了崛起的發(fā)生發(fā)展和完成。奧斯曼帝國，使地中海貿(mào)易受到根本影響。航海家開始探索新大陸，有意思的是后來在地圖上“瓜分世界”，用筆在當時還不是很完整的地圖上劃上界限，然后和別人簽字，在他們眼中誰發(fā)現(xiàn)的，就是屬于誰的phx002 后來殖民者都是這么瓜分殖民地的。而且航海的時候國王親自參加投資，并且分紅phxy001。后來的某國的崛起也挺有意思的，本來已經(jīng)歸順另一個國家了，可是當要交納一些稅用，而影響到資本家利益的時候，卻聯(lián)合起來進行獨立戰(zhàn)爭的反抗phxy004。……還有某國的崛起是一直向別人學習的，不過效果不錯呢，我覺得主要是君主開明phx001。還有李鴻章千里迢迢拜訪德國皇帝，（在這個片子里第一次看到他的身影）我猜想后來的洋務(wù)運動也就是向德國學習的吧？不過無奈的是當時清庭的制度是誰也改革不了的，否則的話我們早就富強了，現(xiàn)在的國情早就是另一個樣子了，也許！

當一個地區(qū)或者國家，把資本看做第一的時候，就也許有崛起的跡象了吧？種種跡象可以看出來，只有把資本看作一回事了，才能是找到了國家發(fā)展的正確道路。phx001 尤其是大國。而且可以看出來的是：和平是相對的和平，戰(zhàn)爭是絕對的戰(zhàn)爭。沒有一個大國是用相對的和平而換得資本的雪球的。沒有一個大國可以通過放棄武力手段而得到真正的崛起。從歷史的第一天開始，武力就是廣義經(jīng)濟發(fā)展的一種保障體系，甚至是直接的財富源泉。

認識的直接目的是找到真理，并最終付諸實踐。實踐是認識的源泉、動力和檢驗標準！

2．美化殖民主義

《大國崛起》充斥著美化殖民主義的言辭，對殖民人物往往贊賞有加。哥倫布被譽為“英雄”，麥哲倫被冠以“勇士”。麥哲倫的確是“勇士”，在入侵菲律賓時，狂妄自恃，率領(lǐng)一小股“遠征隊員”向目坦島上的居民發(fā)起進攻，結(jié)果被憤怒的人群所殺。至于哥倫布顯示了什么樣的“英雄”本色，讓我們僅僅引述一段歷史記載加以說明。“到了1496年，即在哥倫布初次來到海地后的第四個年頭，海地泰諾人餓死、累死、病死、自殺而死和被西班牙殖民主義強盜砍殺而死的泰諾人，就達全島人口的三分之一，即三十萬人中的十萬人。”

又如，《大國崛起》在談到英國維多利亞女王形象時，可謂激情飛揚。女王在萬國博覽會上興奮得反復(fù)講：“光榮、光榮、無盡的光榮”。“她完整地見證和享有英國的榮光”；“恰恰是這位看起來什么都不做的女王，讓那只看不見的手發(fā)揮了力量，開啟了至今都讓英國人津津樂道的維多利亞時代。”（第4集）但是，紀錄片卻只字不提正是在這個維多利亞時代，英國先后發(fā)動兩次鴉片戰(zhàn)爭，將屈辱強加給中國人民，把中華民族推入了半殖民地半封建社會的深淵。也恰恰是這個“什么都不做的女王”，于1877年兼任印度女皇，把所有印度土邦王公都變成了她的臣屬，確立了英王的最高權(quán)力地位。

《大國崛起》在談到美國獨立戰(zhàn)爭的原因時，提了這樣一個問題：“新大陸上的生活，為什么沒有在這種田園牧歌式的氛圍中延續(xù)下去？”（第10集）請看這里的措辭：“田園牧歌式的氛圍”！讓我們引述一段史實，看看新大陸的生活怎樣地“田園牧歌式”。“那些謹嚴的新教大師，新英格蘭的清教徒，1703年在他們的立法會議上決定，每剝一張印第安人的頭蓋皮和每俘獲一個紅種人都給賞金40鎊；1720年，每張頭蓋皮的賞金提高到100鎊；1744年馬薩諸塞灣的一個部落被宣布為叛匪以后，規(guī)定了這樣的賞格：每剝一個12歲以上男子的頭蓋皮得新幣100鎊，每俘獲一個男子得105鎊，每俘獲一個婦女或兒童得50鎊，每剝一個婦女或兒童的頭蓋皮得50鎊！”[2]

這就是《大國崛起》艷羨不已的“田園牧歌式的氛圍”。

《大國崛起》對美國的“西進運動”也是極度贊賞。“那是一段歷時近一個世紀、漫長而艱險的歷程。到達西部的人們面對的是一無所有的荒漠。他們必須在這里學會生存，而且要一代代地生存下去。”“西進運動毫無疑問是美國歷史上充滿開拓、勇氣與冒險精神的一頁，很多歷史學家認為，正是它，塑造了通過自我奮斗、實現(xiàn)個人夢想的美國精神。”“19世紀末，經(jīng)過開墾和耕種的大草原變成了沃土桑田，曾經(jīng)荒無人煙的西部成為美國乃至世界的重要糧倉。”（第10集）這里提請讀者注意《大國崛起》反復(fù)強調(diào)美國西部曾經(jīng)是無人的荒漠。這樣的話，老實說，連嚴謹?shù)拿绹Y產(chǎn)階級學者都不會講。

讓我們看一看尊重史實的學者們是怎樣寫的。“西部的開拓是在剝奪印第安人土地的過程中實現(xiàn)的。對特庫姆塞領(lǐng)導(dǎo)的泛印第安人運動的鎮(zhèn)壓，結(jié)束了東部印第安人聯(lián)合抵抗白人侵犯的歷史。在1830年代，杰克遜總統(tǒng)實行強迫印第安人西遷的政策。中西部農(nóng)業(yè)商品生產(chǎn)和南部棉花種植園經(jīng)濟的擴大使白人擴張主義者急切地奪取印第安人的土地。1830年國會通過了《遷移法》（Removal Act）。這是強迫印第安人西遷的法律依據(jù)。印第安人部族如索克斯（Saux）和福克斯（Fox）人在酋長黑鷹領(lǐng)導(dǎo)下進行了反抗斗爭，于1832年試圖返回伊諾斯西北部的家園，遭到伊利諾斯州長派出的民兵的殺戮。住在佐治亞西部至密西西比河和向北到北卡羅來納西部和田納西東部的四大印第安人部族奇卡索人（Chickasaws）、克里克人、喬克托人（Chocktaws）和切羅基人進行了抵抗。佛羅里達的塞米諾爾人也一直頑強抵抗，但都遭遇到失敗。1844年，美國東部的3/4的印第安人被迫遷往密西西比河以西，而未遷走的30000印第安人大多留在蘇必利爾湖的偏遠地區(qū)。印第安人在遷徙中約減少了1/3的人口。美國的大陸擴張是建立在印第安人的墳場上。”

這段文字摘自楊生茂、陸鏡生著《美國史新編》的第160-161頁。這本書是高等學校文科教材，以上史實大學文科生是應(yīng)該知道的。為什么《大國崛起》的制作者們就不知道呢？《大國崛起》這種無視歷史事實、美化殖民主義的地方不勝枚舉。

3．推崇資本主義政治制度

《大國崛起》飽含對資本主義政治制度的推崇，這里僅舉兩例。第12集講：“英國最早地確立了現(xiàn)代的國家制度。比如說我們現(xiàn)在熟悉的內(nèi)閣制、君主立憲制、兩黨制、政府對議會負責等等這樣的一套政治制度，在英國都是最早地確立。這樣的政治制度能夠使得這個國家長治久安，長久地保持一種穩(wěn)定的狀態(tài)，所以對經(jīng)濟發(fā)展是有利的。”談到美國時講道：“這樣的一個國家，它有一個至高無上的《憲法》，在《憲法》下面有一套很完整的法制體系，通過這個權(quán)力制衡，相對來說呢，就推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。”對資本主義政治制度的局限性和腐朽性，《大國崛起》則刻意掩飾，在這里階級分析法不見了。

4．迷戀資本主義市場經(jīng)濟

《大國崛起》始終貫穿著對資本主義市場經(jīng)濟的褒揚，可以說達到了迷戀程度。這一點尤其體現(xiàn)在對亞當·斯密《國富論》的盛贊之中。《大國崛起》給了《國富論》異常高的地位，著墨極為厚重，不僅大量引用亞當·斯密的原話，而且排出強大的專家陣容疊加贊賞。讓我們摘取幾段精辟文字。“‘自由競爭’這個今天已經(jīng)被人熟知的概念，成為貫穿亞當·斯密經(jīng)濟學說的基石。”“亞當·斯密則是揮動一只看不見的手，為工業(yè)革命的推進締造了一個新的經(jīng)濟秩序。”“1815年，英國人打贏了一場震動世界的戰(zhàn)爭，這使他們更加深刻地理解了亞當·斯密對英國的貢獻。這一年，英國威靈頓公爵在滑鐵盧擊敗了拿破侖，對于這一輪新的英法較量，有人這樣評價：‘戰(zhàn)爭的勝利不僅是不列顛軍隊的勝利，也是市場經(jīng)濟的勝利。’”（第4集）

對《國富論》是如此熱情，而對《資本論》卻是那般冷漠，只字不提。不錯，《大國崛起》http:///7330.html轉(zhuǎn)載請注明出處，謝謝！