第一篇：作文批改是學生作文能力培養的目標之一

作文批改是學生作文能力培養的目標之一，可是，我們應該注意到，學生不能判斷自己作文的優缺點，如何進步，如何提高。教師在學生作文本上的圈圈點點，有幾個學生會認真去看或看得懂?在現行教材中，也找不到關于學生作文批改能力的專項訓練點，學生從課本上找不到批改的方法。而批改的方法與格式，廣大教師也是各有千秋。筆者認為，時下最緊要的是：語文教學界要統一作文批改的符號，讓師生真正重視并規范作文批改行為。作文評點報上使用的作文批改符號值得推廣，現摘錄如下。

1、刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

2、恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。

3、對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。

4、改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

5、增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。

6、重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

7、提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。

8、調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。

9、起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10、并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。

11、縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

12.、前移號：文字前移或頂格。

另外：

1981年12月，我國發布了中華人民共和國專業校準GBI一81《校對符號及其用法》。該標準規定的符號共有22種，常用的有以下9種。

刪除號是刪去字、詞、句的符號。第一個符合用于刪去句、段;第二個用于刪去數字、詞或標點符號。

調位號是調整字、詞、句次序的符號。第一個和第二個符號用于個別字或少數字的轉載自百分網http://轉

載請注明出處，如何指導學生批改作文

臨邑縣邢侗中學 單祥歧

古以來，學生的作文老師批改，這是天經地義的事，語文老師也常常為此而花費很多的時間，付出許多精力，可是最終效果與老師的付出不能成正比，因此，研究怎樣改進作文批改方法，提高批改效率，把語文教師從沉重的負擔中解放出來，具有重大的現實意義。葉圣陶先生曾經說過：“作文教學要著重培養學生自己修改的能力。”讓學生自改和互改作文，既能發揮學生的主觀能動性，又有助于培養和提高學生修改作文的能力，標志著作文教學思想的重要發展。在素質教育的新形勢下，筆者以新課程的基礎理論為依據，希望在作文教學上開“學生自改、互改作文”的先河，具體做法如下：

一、建立合作評改小組

根據班級學生的寫作水平，將學生分成若干個小組，以寫作水平相近為原則，每六個人一小組，由學生自選組長一名，全面負責本組的評改活動。合作小組活動時圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展合作修改作文活動。

二、確定評價重點，制定分等級目標

作文批改要確定重點，首先要考慮每次作文教學的教學目標和訓練要求，平時每次作文訓練一般都有側重點，如“動作描寫訓練”、“心理活動描寫訓練”、“突出中心訓練”、“觀點與材料統一訓練”等側重點訓練，教師可指導學生抓住本次作文的訓練重點來評改，只有突出訓練重點評改，才能解決學生作文的主要問題，不能在每次作文批改時都來個眉毛胡子一把抓，從審題、立意、選材篇章結構直至字詞句的細小問題都平均使用力量，這樣，學生就找不出自己的弱點，不明確主改方向，要使他們提高將會是很困難的，當然，在突出重點的基礎上也要照顧一般的問題，如錯別字、標點符號、文理通順等問題，要處理好重點和一般的關系，把突出批改重點和照顧一般問題統一到作文評改中來。

確定了評價重點之后，還要制定分等級目標，根據學生的實際寫作情況把學生的作文劃分為優、良、及格和待評四個等級，目標的制定要明確、具體、要具有可操作性。

當然，學生的作文能力的發展是不平衡的，這就要求教師在確定評價重點和制定等級目標時要根據學生的實際寫作水平區別對待，作文能力差的學生可放低要求，評改時應當以表揚、鼓勵為主；作文能力強，但態度不認真，進步太小，就適當批評。三 搭建課堂平臺，實現學生作文的自我評價和互相評價。

改革傳統的作文評改模式，搭建課堂平臺，實現學生作文的自我評改和互相評改，是充分尊重學生個性，充分發揮學生的主體參與的積極性，充分開發利用學生的非智力因素。在評改過程中，讓學生自己作主，對自己或他人的作品作出相應的評價，再集思廣益，博采眾長，來提高寫作能力和鑒賞能力

（一）示范批改，為學生能自改和互改作文指明方向

教師在課堂上作批改示范，在整個學生自改和互改作文的過程中是首要的和必不可少的一個環節，學生拿到了作文本，往往覺得無從下手，老師的批改示范，就為學生的批改作文指明了正確的方向，說具體一點，老師要根據每次作文的實際情況擬定出幾點訓練要求。例如：寫“一事一議”的議論文須注意這幾點：①先敘后議，敘事簡潔，聯系合理；②論點明確；③論據充分；④結構完整層次清晰；⑤語言流暢；⑥書寫美觀等。將以上幾點要求眷寫在黑板上，并引導學生逐條明確。在明確要求的基礎上，老師再給學生示范批閱習作，對照習作要求，邊讀邊提問、討論，寫上眉批、總批（注意位置），然后打上等級，寫上批改目期。注意，在初次指導中此環節可多下點功夫，先三篇（優、中、劣）不同層次的習作示范批改，讓學生在鮮明的對比中感受領悟本次作文的寫法、評改法。

（二）小組討論，巡回指導

在完成老師批改示范這個環節以后，學生的心中自然有了“譜”，手中有了“尺”，此時，趁熱打鐵，真正讓評改小組著手評改習作。評改時，首先要求學生對自己的作文進行認真品讀，并作簡要評價，再精讀其他同學的作文。在集體評析時，每位作者必須先發表對自己文章的看法，這類似于鑒賞文學作品時，對作家的思想及時代背景的介紹，其它三人邊聽邊評，在初次感知中完成對字、詞、句的評點；然后逐段研讀，對照習作要求，寫出眉批，最后討論，形成一致意見，再寫出總批，盡量寫具體些，不足處寫出修改意見，打出等級，簽上日期和批改者姓名。在小組活動中，學生互相交流個人意見，利用已知研究未知，變他知為己知，進而轉化為全組共識。教師在整個活動的過程中巡回指導。

（三）全班交流，精講佳作

在小組活動大體完成預定任務后，教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進行精細地賞析，這樣有利于推廣好的評改經驗和取得的成果，在更大范圍內共享同學們的集體智慧的結晶。方式可采用組長匯報、組內推薦代表或教師指定等等。其發言人要向全班報告本組討論的情況，既總結出帶有普遍性的東西，又提出解決問題的方案。如果學生的評改完成了老師規定的內容和達到預定目標，教師要給予充分的肯定和鼓勵；如果學生評改還有欠缺或學生提出的問題自己無法回答時，教師可通過追問，引導、啟發或者再給時間討論，直到達到目的為止。

四、反饋檢測，總結評價

學生自己批改作文的本質特征就在于合作學習，最大的有優點就在于“三最”，即最大限度地發揮學生個體的主觀能動性，最大限度地滿足個體學習的需要；最大限度地聚集學生集體智慧的結晶。為了確保所有學生都能扎實地參與合作并在合作中受益，教師必須對評改的結果進行反饋檢測和總結評價

檢測的方式大致有：①全班交流；②抽樣檢查；③個別交談；④再次訓練。教師根據掌握的情況應采用各種方式做好跟蹤評價，確保合作評價的實效。謝謝！

學生自已批改作文，可以有效的提高寫作能力。我們可以把作文 批改分成10個部分，每個部分給5分，一篇作文滿分為50分。

1看格式(5分)

初批作文，只要求同學們看作文的格式是否正確，批改作文時只 寫一條關于格式的批語。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿 分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2看卷面(5分)

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3，找錯別字(5分)

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在 后面寫上正確的字。一篇文章至少3個學生錯別字。如果找得粗心，不正確，要受到懲罰。學生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些 粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著 大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在面劃上橫線，寫出病在 何處，再在文后批語中，寫清病句幾處病句減1分，減分，不再多減。

5.糾標點符號(5分)

補充回答： 4找病句(5分﹞

補充回答：

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有 一處扣1分，有五處扣5分，超過五處不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批 改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。再一條一 條地增加新的要求。

6看文章的中心(5分)

要看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確。這四點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫集中、新疑、深刻、準確，其中關鍵要 抓住兩點；深刻與集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的反兩方面的例文，舉一反三；就能 批得符合實際。學生批改時將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。

7，看文章的選材(5分)

這一條批語提三點要求：1文章是否圍繞中心選材。2 材枓是否 符合生活實際。3材枓是否具有典型和代表性。這三點中最重要的是 第一點，隨著作文水平的提高，才堤出選材具有典型性的要求。在 批改時，將中心材料用波浪注明在文章的下面，同時把符合生活實際 的材料和具有典型性和代表的材料，分別注明在文章的旁過：尾批時 也將用材料的情況寫進去。第一點占3分，后面兩點各占1分。

8，看文章的結構(5分)

就文章的結構而言，批語也要寫清三點：1層次段落是否清晰。

補充回答： 怎樣指導學生批改作文

補充回答： 2 過渡是否自然。3開頭和結尾是否照應或者自然。第一點2分，其 他兩點1.5分。

9，看表達方式（5分）

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文

以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，正要看其是否符合 作文指導的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫旳成份，文中有沒有適量的描寫。寫散 文，要求記敘、議論、抒情相結合，文章中結合得怎么樣。尾批時寫 入所采用的表達方式。根據文章情況，可酌情減分。

10看語言(5分)

看語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切。語言不簡練，重 復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順指有句，而是指句與句之間街接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準確酌 情扣分。并將語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切寫在尾批中。

每篇文章都要在教師的認真指導下進行，久而久之，學生批改作

文的能力自然有所提升，寫作水平自然能夠提高。我是如何批改作文的如何進行作文批改一直是困擾著語文教師的一大難題。在當前的形勢下，我們一般的做法是：全批全改，個個寫評語，但由于所教班級學生多，作文數量大，學校查得緊，我們又不得不在作文評語上打點兒折扣，有時候便免不了走馬觀花，蜻蜓點水，結果是耗時費力，效果并不見佳。怎樣才能使我們的作文批改真正地對學生作文起到指導作用呢？多年來我一直在思考著這一問題，也做了一點兒嘗試，下面我就和大家談一談自己在作文批改中的幾點做法。

一、分類閱讀，全批全改

學生寫一篇作文很不容易，他們急切地期盼著老師的評語，如果我們因為時間緊而不作批改，他們會非常失望，對下一次的作文也會失去興趣，往往敷衍了事，所以我認為全批全改是必要的。但我們真的沒有時間，全批全改確實困難重重，怎樣解決這一矛盾呢？我的做法是：分類閱讀。如何分類呢？第一，對自己所教學生的作文水平做到心中有數，寫作水平較高的同學的作文我要精心批改。這類作文一般不需要大動，批閱時，我先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評語，總評時，我也是先肯定學生作文的成功之處，然后再針對問題指出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵的話，以利他向更高的層次邁進；中等生的作文，我不但要精心修改，還要指導得具體，必要的時候我還要幫他寫一寫，因為他們進行自我修改比較困難，是最需要具體指導、最可塑造的群體；對于寫作水平較差的同學，我就適當的批得粗略一些，因為這一類學生的作文，幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細修改，我等于老師得重新給他寫，我們真的沒有那個時間，所以，對于這一類作文，我重點指導它的選材，對于語言，我只做一些引導，但我要在評語中告訴他，你要多讀別人的作文，學習別人的語言。對于一些典型的病句，或不得體的話，我會及時地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實意識到自己的不足，有些同學甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。第二，在作文批改過程中，如果我發現學生的作文存在著同一類的問題，或普遍寫得不行，那么，我就不再一個一個地寫評語，而是把重點放到課堂講評上。分類批閱，速度會稍微快一些，也會使學生感覺到老師的公平。

二、潛心閱讀，抓準問題

要使作文評語真正地對學生作文起到指導作用，那么，評語就要寫得有質量，而寫出高質量評語的關鍵就是我們要認真閱讀學生的作文，抓準學生作文中出現突出問題。每次判作文，我都強迫自己耐下心來，以一種負責任的態度，認真閱讀每一篇作文，找出每一篇作文存在的問題，然后針對問題寫出修改意見，這樣就避免了評語的盲目性和千篇一律。

三、講求實效，精批細改

說起來容易，做起來難，精批細改并非一件易事，但如果我們只求數量，作文批改便不能發揮它應有的作用。我在作文批改上不過分地追求數量，而是講求實效性。抓準問題之后，該指出問題指出問題，該精批的精批。值得修改的作文，我一定精批細改，指導到位，我認為，哪怕是學生們有一點點的收獲，我們的作文批改就有了實效，我們就沒有做無用功。

四、示范寫作，指導語言

在批改作文時，我們不難發現這樣的情況：絕大多數學生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，很少有同學能做到有重點地、具體生動地敘事。我們常常發現，許多學生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學生沒有作文語言，表達能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有重點，語言平淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對學生作文沒有任何的指導作用，因為學生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我就在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學生知道這個意思該怎樣表達？什么樣的語言是生動的語言？作文本發回去之后，學生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進自己的語言，我們的作文批改便起到了應有的指導作用。這種示范，我覺得效果還不錯。

以上是我在作文批改中的幾點做法，究竟怎樣批改效果更好些，老師們各有各的體會，相信大家還會有許多更好的方法，讓我們共同努力，以認真負責的態度，不辭勞苦的精神，不斷地進行工作創新，學生的寫作能力一定會在我們的指導下得到應有的提高。

第二篇：培養作文批改創新與學生能力

培養作文批改創新與學生能力

幾十年來，學生作，教師改，好像是天經地義的事。作文批改能不能創新呢？葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養了自己改的能力，這是終身受用的。”這段話為我們指明了作文批改創新的方向。作文批改創新的指導思想應該是：通過批改調動學生學習作文的積極性，主動性，發展學生的智力，培養學生的能力。因為一篇文章從構思到完稿都是學生自己動手完成的。可是，傳統的作文教學方法，只是學生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規律，因此，不利于學生的智力開發，能力的培養，束縛了學生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，卻收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我認為學生自批互改，教師瀏覽批改，重點講評有利于學生能力的培養，智力的開發。

一、講意義，讓學生重視。

就是在讓學生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學生這樣做是為達到“終身受用”之目的，并不是單純為減輕教師的負擔。

二、教方法，讓學生會改。

首先，學生寫完后，自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等。

其次、要求學生互改時注意兩點：一是既要省時又要注意質量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。（當然每次作文側重一兩個問題）

再次、批語有共同要求。要寫好眉批和總批。告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明富有啟發性，具體性和建設性。總的要求是多表揚，少批評。

三、分小組，讓學生互改。

可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執筆）。看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。

四、勤指導，讓學生改好改對。

在學生批改過程中，教師巡回加強指導，既解答學生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導好學生的批改。在批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結論，批語盡量做到準確無誤。

五、做筆記，讓學生有收獲。

批改或復閱本組其他學生的作文時，要求學生要邊批邊記，即把四本作文的優缺點找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長，補己之短。

六、寫后記，讓學生談體會。

學生輪流批閱后，再發給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。

七、再審閱，使教師心中有數。

學生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材。看原文以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱后記，以發現學生收益。

八、搞講評，讓學生曉之作文之理

教師經過瀏覽審閱，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結，并抓住普遍性的問題重點講評。講評要每次側重一兩個重點。

上述學生自批互改，教師瀏覽審閱，重點講評“八法”，體現了作文批改創新的指導思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養學生自己改”的精神，符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。這“八法”使學生得到了傳統作文批改法中得不到的三個提高過程：

（一）從寫到改的提高過程。即從寫、批兩個方面來看，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一個作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開頭結尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上一一進行比較。指出了別人的優點就學到了別人的長處，發現了別人的缺點，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學生在比較中進步，在評論中提高。

（二）從“批改”到再寫“后記”的提高過程。學生改罷別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個重新看待、重新認識自己作文的過程，這就是在評價、比較過程中，在眼界比較開闊、標準比較明確的前提下，來一個回頭望，來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，談出體會和收獲，這無疑是知識、能力提高升華的過程。

（三）從“審”到“評”的提高過程。這一過程不光是教師的工作，而是學生在教師的指導下綜合歸納的過程。學生在評價別人的作文，量度自己的文章，談了體會后，很需要教師對自己的原文，別的同學對自己文章的評價，以及自己寫作后記中的體會給予訂正、糾偏、評價，所以，瀏覽審閱對學生作文水平的提高是十分重要的。教師對學生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優缺點在講評過程中分析、歸納、綜合，使學生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認識和提高。這一提高的效果，只有在學生寫、評、后記幾個環節后才能充分顯現出來。

需要指出的是本文談的作文批改創新，與讓幾個尖子學生替教師判作文是截然不同的，既有質的區別，又有量的差別，這表現在：

學生自批互改是培養學生的鑒賞能力。

效果不同。教師讓幾個學生代勞判作文是看完了事，而本文讓學生自批互改，是全體學生的參與，重在培養學生多種能力。

學生活動面不同。這里有部分與全體的目的不同。教師讓幾個學生代而勞之判作文是單純為減少教師工作量，而本文讓數量之差。

心理狀態不同。前者有雇傭思想，后者是主動參與，有主人翁責任感。

教師的工作量不同。前者教師可不在場，而后者在課堂上有教師的巡回指導點撥，解答疑難，并教之以方法，再加上瀏覽審閱，付出的多，得到的也必然多。

綜上所述，作文批改創新八法，有利于培養學生能力，發展學生智力，符合與時俱進，開拓進取的時代精神

第三篇：培養學生互相批改作文能力的研究

《培養學生互相批改作文能力的研究》微型課題研究方案

一．研究背景

自古以來，學生的作文老師批改，這是天經地義的事，語文老師也常常為此而花費很多的時間，付出許多精力，可是最終效果與老師的付出不能成正比，因此，研究怎樣改進作文批改方法，提高批改效率，把語文教師從沉重的負擔中解放出來，具有重大的現實意義。葉圣陶先生曾經說過：“作文教學要著重培養學生自己修改的能力。”中學生的自我評價和評價他人的能力正在逐漸形成和快速發展中，讓學生互相評改作文，既符合學生的心理健康發展的要求，又有助于培養和提高學生修改作文的能力，大大提高了教師的工作效率。因此，我們必須重視學生自改作文能力的培養，把修改作文的主動權還給學生，讓學生在自主探究中學會修改作文，從而提高寫作能力。所以我確立了《培養學生互相批改作文能力的研究》這個課題。

二．研究目的通過互相批改來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力；培養學生互相批改作文、評講作文的能力，使互相批改成為習慣，以提高寫作的能力；充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來

三．研究內容：

1.在作文互相批改中充分發揮學生的主動作用，使學生會批會賞文章，以使學生樂于讀，樂于寫。教師把學生習作閱覽一遍，盡可能了解學生的寫作基本情況，普遍存在的不良習慣，做到胸中有數，有的放矢。引導學生找出評價點，修改點，學生評改才能積極主動。師生共評是學生進行自評、他評最直觀最快捷的一種方法。

2.在作文評講中轉換師生角色，發揮其主體作用，使學生會評講文章。具體內容：教師先確定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到課堂上集體修改。老師向學生提出作文評改的基本要求，按照中心思想要明確，圍繞中心去選材，詳略得當，層次分明，開頭結尾，錯別字、標點、語句等統一要求和本次作文的具體要求，共同討論，評議優劣，肯定成功之處，提出修改意見。然后分組討論寫出評語，接著綜合各小組評改意見，師生共同給文章用符號修改，初一教材上就有修改符號，這些要學生記住；.會眉批。能改正錯別字，改正病句；能評析詞語用得優劣；會旁批。能看出優美語句，并能賞析，能對文章開頭結尾、段落層次、總體結構等進行點評；能夠根據不同文體來下總評語。能夠評出作文的優缺點；會評講。能看出別個同學評語的準確與不準確，并能提出正確的建議。學生們批改得津津有味，因為這是一種互相交流，互相溝通。作文水平高的學生批改水平差的作文，會幫助作文水平差的同學提高；差生批優生作文會提高自己的作文水平。評價修改后，由學生再一次謄寫，張貼在優秀作文欄中展覽。在適當時候，向有關報刊推薦。集體評改作文真正調動了同學們的思維，激發了同學的興趣。文中優點是學生指出的，存在的問題是學生發現的，如何改，又是學生想出來的。開發了學生智力，教給了學生方法。

3、自我評改就是學生自己評改自己的作文。這一步也極其重要，自我欣賞優點，找出缺點。因同學已有集體評改、他人評改的經歷，自我評改也就水到渠成了。盡管水平不同，但同學知道了從何處下手，按老師要求一項一項有條不紊地認真修改。審核自己習作過程，就是一種了不起的升華和飛躍。自己評改自己的習作，是評改作文最終的落腳點。

四．研究方法：

文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料；

調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文互相批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。

五．研究成員——初三語文備課組全體成員：陳芹

六．研究對象：初中初三年級學生

七．研究步驟

本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：（2010年10月—— 2010年11）學習理論，醞釀方案，起草論證，形成實施方案；

第二階段：（2010年12月——2011年1月）按計劃實施，根據實際情況做好調整，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結；

第三階段：（2011年2月——2011年10月）資料整理、總結，完成課題研究報告。

八．預期成果

1．形成成果研究報告。

2．教師發表論文和學生發表的作文

3．學生的互相批改體會和講評體會資料

4．自主互動作文批改減輕了教師負擔和學生心理負擔，學生形成互相批改習慣，會評講作文，學生寫作興趣提高了，閱讀能力的提高，師生之間、同學之間加強交流與合作，加強了理解與溝通

第四篇：培養學生批改作文的能力(魏書生)

培養學生批改作文的能力（魏書生）

語文教師要培養學生的寫作能力，這是毫無疑問的。

需要不需要培養學生批改作文的能力，看法就不一致了。

有的領導，有的學生家長，也有的老師認為：學生作文，教師批改；天經地義，不容代替。在一些地區，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，全盤否定。

應該承認，學生作文，教師批改，是提高學生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認真負責，不辭辛勞，斟酌權衡，仔細批改，引導許許多多優秀的學生寫出了上億篇好文章，這是問題的一個方面。

問題的另一方面是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢能進學校，他們便刻苦自學、多讀勤寫，自思自悟、自批自改，卻也能夠無師自通，寫出大量的好文章，好作品，有許多甚至是世界名著。

我覺得兩者都不應以自己的成功為論據，來否定對方存在的價值，那勢必使自己的思維進入狹隘的片面的誤區，互相指責，一團混戰，共同墮入偏見的狹谷而離真理的高峰越來越遠。雙方都應在自己的成功與對方的成功中得出這樣的共識：培養學生的寫作能力，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。方法可以各異，殊途能夠同歸。通俗一點兒說，就是一件事兒有一百種不同的做法。

這些年來，我用的便是介于兩者之間的一種方法，邊指引學生寫作文，邊培養學生批改作文的能力。

教兩班語文課，每班作文都收上來，往前面一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我們便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，派了兩個神仙把兩座山搬走了。可我們面前這兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上，明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。

為了提高學生的批改能力，我從1979年3月起，發動我的上帝——學生們一起來搬這兩座山。

開頭有人議論紛紛，說我偷懶的有之，說學生水平低批不好的有之，說作文水平會下降的有之。但我心里有數，因為學生在批改過程中積極性很高，批改得比我還認真、還仔細。批改后，學生們對同學寫的批語的關注程度遠遠超過以前關注我寫的批語的程度，有的還為一條批語是否準確展開熱烈的爭論。既然這樣，學生成績一定能提高。

果然，半年以后我們班的作文成績在全縣就遙遙領先了。領導、家長所關心的無非是成績，學生成績高了，又學得積極主動，你采用的方法，盡管他們不理解，也就不再干涉了。

自那時到現在，我已經有16年零6個月的時間沒批改過一篇學生作文了。我心里清楚，這種一篇不批的方法絕不是最好的方法。倘若我批1/咸或1/10，學生作文水平一定會提高得更快。但我為了證明教師不批，學生作文水平一樣能提高，就一直堅持不批一本。學生能學會批改嗎？回答是肯定的。后進學生也能學會嗎？也能。

怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。

以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。

1．格式是否正確

剛入學，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯別字幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標點符號有幾處明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

9．看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。

10．看語言是否簡練、通順、準確

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。由于我講課用的時間極少，批改作文的任務多數都在語文課堂上進行，老師指導，學生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在200字以上。有一次我們班學生寫作文《仙人掌》，這篇文章的平均字數才600，可全班同學批語的平均字數卻有260字。有一位同學用紅筆寫滿了兩頁作文紙，仍意猶未盡，在第三頁又寫了幾行，批語竟達560字之多。

學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。

有一名學生問我：“老師，您猜我最愛上什么課？”我說：“不是體育，就是音樂！”“都不對，我最愛上批改作文這節課。”“為什么？”“我特別愿看別人的作文，又很愿給人家挑毛病。”

1984年，我讓我擔任班主任的兩個班的學生投票表決：是老師給批改作文好，還是互相批改好。共106名同學投票，98人認為互相批改好，只有8名同學認為老師批改好。同學們分析，這8名同學為什么愿讓老師批改呢？同學們發現他們有一個共同點：都是剛轉到班級不久的學生，他們還沒有嘗到互相批改的甜頭。

學生互相批改作文有什么好處呢？十幾年的實踐，使我覺得有五點好處：

第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。如果認真找，還可以找出互批作文更多的好處。不能否認，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘組織引導不好，會弄得一塌糊涂。正因為如此，試行學生互批作文的教師才更應認真思考，細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以興利除弊。16年學生互批作文的實踐告訴我，互批作文，利大于弊，有利于培養學生批改作文的能力。

我是不會再重走被兩座大山壓得喘不過氣來的老路了。如果有變化，那就是再探索更好、更科學、更節省時間的作文批改之路。

第五篇：如何指導學生批改作文

如何指導學生批改作文

內容摘要：作文教學時語文教學的重要組成部分。如何進行作文批改又是困擾語文老師的一大課題。實踐證明，傳統的教師全批全改作文的方式已經不再適應教師工作需要和素質教育的要求，因此，語文老師應該把作文的批改的主動權還給學生，對作文批改課要有學期或學年的計劃，并能長期堅持；教給學生批改作文的方法，讓學生會批改作文；加強流程管理，組織學生互批作文；注重實效，合理組織評議，并及時總結批改成果，學生的作文能力一定得到提高。

關鍵詞：課程標準作文批改方法探討

作文教學是語文教學的重要組成部分，如何進行作文批改又是困擾語文老師的一大課題。長期以來，語文老師的一般做法就是老師全批全改。但由于所教班級學生多，作文數量大，學校查得緊，我們又不得不在作文評語上打點兒折扣，有時候便免不了走馬觀花，蜻蜓點水，結果是耗時費力，效果并不見佳。怎樣才能使我們的作文批改真正地對學生作文起到指導作用呢？多年來我一直在思考著這一問題，也做了一點兒嘗試，下面我就和大家談一談自己在作文批改中的幾點做法。

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。所以教師必須利用作文修改課引領學生自己進行作文修改，讓學生在修改中掌握寫作的方法和技巧。那么該如何上好作文修改課呢？

一、教師對作文修改課要有學期或學年的計劃，并能長期堅持。因為作文修改課是個“系統工程”，不可能一節課兩節課就教會學生全部。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，標點是否正確、語言是否通順、立意是否深刻、構思是否合理、中心是否集中、選材是否恰當、層次是否清晰，況且每個要素都不是一蹴而就的，這就需要教師或整個教研組制定長期計劃，統一協調。從易到難、由淺入深，循序漸進地進行。

二、教給方法，讓學生會改作文

首先，教會學生自主修改作文。好文章是改出來的。教師要指導學生，寫完作文后，應該自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等等。

其次，要求學生互批互改。互改時注意兩點，一是既要省時又要注意質量，第一遍，學生快速瀏覽，勾出錯字、病句；第二遍，學生精讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；第三遍，學生粗看，既檢查批改情況，又醞釀總批。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是 1

看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當（每次作文可側重一兩個問題）。

最后，要求學生寫好眉批和總批。告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明，富有啟發性，具體性和建設性。總的要求是多肯定，少批評。

三、加強流程管理，組織學生互批作文

(一)同桌互評，這只限于簡單問題的修改，例如標點符號的用法、格式，錯別字等。大多同學在作文中不太注意標點符號的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標點。有的不注意標點符號運用的格式，在每行開頭的第一格用句號、逗號、頓號等標點，這些問題較簡單，讓每個學生批改，是能完成任務的，同時也通過“挑別人的刺”，意識到了自己下次寫作文可要注意的問題。

(二)小組共評。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學生按不同水平分成四至六人為一組，每組設立一名小組長，在小組長的帶領下，共同修改一兩篇作文。在修改過程中，每個人都要進行閱讀，然后發表見解。如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這樣，共同探討，互相學習，取長補短，集思廣益，特別是讓后進生得到良好的環境，體驗自己的力量；既發揮了群體的作用，又調動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。

(三)示范修改。教師展示四五份作文，示范性地全班集中批閱，然后再讓學生批閱其他作文。

值的注意的是課堂作文修改，盡量不要讓學生批改自己的作文，因為自己作文存在的毛病不一定自己能發現得了，自己的思維定勢也限制了自己不一定能改得更好。

二、加強流程管理，組織學生互批作文

1、教師將學生的作文作初評，將學生的作文進行分類組合，力求優中差搭配好，然后按六人一組分為若干份。

2、學生自由組合，（最好是就座位圍攏），六人一小組，選出小組長。組長將教師分發的六篇作文編號，然后分發給每個組員。

3、按照教師批改作文的要求，學生批改作文，寫好眉批和總批。每個組員看完一篇作文后，按編號將所給分數記在自己的筆記本上。

組員之間交換作文，評完六篇后，將分數交給小組長，在這個過程中，如果有不同

意見或者拿不準的問題，可以在組內商量、辯論，也可以請老師參與解決。組長匯總分數，去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均分，然后再算出總得分。最后將分數寫在作文上。

四、注重實效，合理組織評議

1、組長從六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，組織全組人員進行評議，要說得具體，說清為什么給高分，為什么給低分，做到給分有據，扣分有理。

2、學生評議的方法可以靈活掌握，自由實施。例如，可以將得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒體作平臺展示，或者復印若干份分發給全部學生，或者在課堂上表情朗讀。得分低的作文的評議要注意照顧到作者的情緒，要讓作者既明白自己作文的不足之處，又不受到自尊心的傷害，以促進其努力寫作。對有創新意識的作文要給予充分肯定和褒揚，對文章中的不足也要言之有理，提出其希望。當然也會出現一些有爭議的問題，教師要在尊重學生的基礎上給予適當指點，正確引導。

3、學生做筆記，寫后記。在批改或復閱本組其他學生的作文時，要求學生把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文章積攢經驗。

學生拿到自己的作文時，既要看原文，又要看批語，改正錯字、病句，甚至重寫，然后對照筆錄別人作文的優點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，學生的每次作文都會有一個升華。

最后，筆者希望真正能扭轉對于作文修改課的一些偏差認識。過去我們在作文教學中，過分強調了“寫”，寧可花兩課時讓學生寫，也不愿花兩課讓學生改，課堂寫作文天經地義，課堂改作文就有點“奢侈”，浪費寶貴的課堂教學時間；再者不能認為批改作文是老師天經地義的責任，讓學生修改作文是老師偷懶、責任心不強。我還是要說，學生自我修改作文的過程是再學習、再創造的過程，是學生自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺。也只有在課堂上教會了學生作文修改的方法，培養了學生作文修改的意識，才能更好地讓學生在課外進行修改，那時，也許才真正會“事半功倍”、“教是為了不教”呢。

總之，只要教師肯著眼于學生的長遠發展，注重方法，關注細節，就一定能夠搞好作文評改，為自己的作文教學迎來美好的明天。

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養成學生修改作文的良好習慣，我要求他們：1．自念自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍，做到邊念邊改．2．互念互改在自念自改的基礎上，找一個最喜歡的同學，把自己的作文念給同學聽，由同學修改，再讓那個同學把自己的作文念給他聽，由他修改。為使他們的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我為他們提供了六條修改作文的要領：

1、改正錯字。

2、理順句子．句與句、段與段之間銜接是否順當。

3、改正標點。4．看作文內容與題目是否相符。

5、詳略是否得當，條理是否清楚，層次是否分明。

6、是否有中心等。這樣，不僅使他們知道了作文應該改什么、怎樣改，還使他們知道了好作文是靠改出來的。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《語文課程標準》中也強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。談到語文教學的最終目的，葉圣陶先生還有一句名言，這就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。二者目標都是一致的，都是強調學生的作文要讓學生自己改，所以我們新課標下的作文批改，應該讓學生主沉浮。

多少年來，有人慨嘆：寫作文，難！其實評改作文更難。“精批細改，全批全改”成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志。學校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真、最負責、最優秀的教師，語文教師無不叫苦不迭，于是將學生的作文圈點成“滿堂紅”，累

死累活不說，學生的作文水平并未見多少起色。那么我們該怎樣有效率批改作文呢？在此，我結合自己的做法提幾個建議。

1、教師將學生的作文作初評，將學生的作文進行分類組合，力求優中差搭配好，然后按六人一組分為若干份。

2、學生自由組合，（最好是就座位圍攏），六人一小組，選出小組長。組長將教師分發的六篇作文編號，然后分發給每個組員。

3、按照教師批改作文的要求，學生批改作文，寫好眉批和總批。每個組員看完一篇作文后，按編號將所給分數記在自己的筆記本上。

組員之間交換作文，評完六篇后，將分數交給小組長，在這個過程中，如果有不同意見或者拿不準的問題，可以在組內商量、辯論，也可以請老師參與解決。組長匯總分數，去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均分，然后再算出總得分。最后將分數寫在作文上。

五、要及時總結批改成果。無論是同桌互評還是小組共評，都要及時挑選出優秀作文，老師點評，以鞏固強化訓練內容。同時及時糾正學生在批閱中的錯誤地方，由于學生的知識視野狹窄、技能有限，可能會把較好的原作改得面目全非，可能會把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。更有些態度不端的同學可能會在原作上胡寫亂畫，引起原作者的不滿。總結的過程，也就是教師、修改者、原作者之間共同討論的過程，更是教師深入實際的指導過程。