第一篇：黃河教學反思

《黃河》教學反思

《黃河》這部分教材包括黃河的概況，上、中、下游的分段及各段的自然特征，黃河“地上河”的成因及黃河的綜合治理，黃河豐富的水能資源等，內容很多，但是根據學生的基礎，和班級容量的情況，我們必須把它分為兩節課，本節課主要學習黃河的概況以及上中、下、游和各段自然特征。

本節課從課前就循環播放音樂《黃河頌》，讓學生得以放松，感得課堂輕松有趣。正課開始后，利用圖片和詩詞引導學生感悟黃河，激發了學生學習的興趣，讓學生開始思考，并且開始對黃河有一個直觀的印象。但是歌曲的播放過程中沒有給出相應的歌詞，這會導致一部分學生沒有意識到歌曲和課堂的關聯性，而后的感悟黃河部分，學生回答問題的時間占用的太多，影響了課堂的整個進度，在這一環節中時間沒有把握好。

識黃河部分通過活動展開，讓學生自主學習。從題目中認識黃河，了解黃河的概況。通過活動學生可以知道黃河的發源地和注入的海洋，流經的省級行政單位，主要支流，上中下游的分界點和流經的主要地形區。這一過程中，學生做一題，老師在黑板上板書和多媒體課件上講一題，進度太慢。而且多媒體課件和版圖在使用上有重復，在這個多媒體課件非常流行的課堂，用版圖來證明老師的專業能力其實比課件更具說服力，因此這一部分內容更合適的做法應該是多媒體展出活動題目和答案，而老師先示例，然后再請學生用不同顏色的粉筆把其他的答案信息補充在黑板的版圖上。

第三部分是認識黃河的上、中、下游的三個河段，并且概括各河段的自然特征學生。這一環節采用分組學習和討論的方法，把全班分成三大組，然后再派代表總結，其他組也可以補充。各小組成員積極思考，提出自己的見解，體現了自主、合作、探究，充分發揮了學生的自主學習能力和概括能力，讓學生在理解的基礎上學會分析總結。但這一過程也出現了許多問題，首先是老師的方向沒有明確，使得很多不知道如何下手，所以老師應該提示各河段從流量、含沙量大小，流速，水能資源方面分析。而且在地形圖上要把分段點和階梯分界線標明，這樣學生在分析水能資源豐富的時候可以一目了然。

綜上所述，本堂課存在的問題主要有：

一、課堂節奏沒有把握準確。在一些不重要的知識點花費的時間過多，而在重要的知識點的時間分配過少，造成了整個課堂前慢后快，前重后輕，所以教師在教學準備上要仔細鉆研教材，分析學生的實際情況，預知課堂生成，合理安排和分配時間。

二、學生的表達概括能力較差。在學生分組討論這一環節，很多學生都懂了教材的內容，但是要他們用簡潔準確的地理專業語言表達出來就不會了，這表明平常的訓練不夠多。而現在新課改對學生分析概括的能力要求卻越來越高，很多題目答案已經不是直接來源于書本，而是從材料中得出，所以要加強這一方面的訓練，培養學生概括總結能力。

三、語言過于繁瑣，不夠簡潔，但卻沒有起伏。重復啰嗦無用的過多，這也就占用了一部分時間，造成時間不夠。同時也影響學生聽課，簡潔精煉的語言能讓學生很容易抓住重點，抑揚頓挫的語言能讓學生感覺課堂活潑生動。

四、課堂落實不夠。因為班級人數過多和教師個人魅力微信的原因了，對班上每個學生在課堂上的學習實況沒有落實到，例如做筆記。基于這些，甚至更多沒有發現的問題。在今后的教學中，應該認真研究使更多同學積極參與的問題，積極轉變自己的角色，使自己真正成為學生學習的促進者、引導者、組織者和合作者，以學生的發展為本，不斷創新，全面提高學生的地理素質。

第二篇：黃河教學反思

《黃河》教學反思

唐 蕾

《黃河》這部分教材包括黃河的源流概況，上、中、下游的分段及各段的自然特征，黃河“地上河”的成因及黃河的綜合治理，黃河豐富的水能資源等，內容很多，一節課要講完、講好必須進行精心周密的設計。為此，我參閱了許多教師的教案和教學設計，汲取了大家的經驗，制作了多媒體課件。

本節課開頭運用黃河圖片和《黃河頌》導入，激發了學生學習的興趣，學生自始至終都是學習的參與者，分析黃河“地上河”的成因，及治理措施，同學們踴躍發言。黃河各河段特征的學習，讓同學們充分利用水利圖與地形圖進行比較分析，增強了同學們運用地圖分析地理事物的能力和空間想象能力。讓同學們針對黃河各河段不同特征找準治理措施，激發了學生的探究意識，各小組成員積極思考，提出自己的見解，體現了自主、合作、探究。動畫演示“地上河”成因，培養了學生的觀察能力。而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，培養學生運用地理知識解決生活中的實際問題的能力。各河段特征配上圖片錄象更直觀，黃河是世界上含沙量最大的河流，運用“一碗水，半碗泥”，“跳進黃河洗不請”等俗語，利于學生理解，也有利于課堂氣氛的活躍。提出黃河還存在哪些問題，有利于培養學生發散思維，分析問題更全面、更主動一些。

存在的問題： 學生分析黃河成為世界上含沙量最多和成為地上河的原因時，只能找到認為的原因，自然原因說不出來，教師應加以說明。從最后的應用所學的知識解決問題時發現，學生對所學的知識應用能力較差。不用所學的知識解決一些地理現象和實際問題。在今后的教學中再加強這方面的講解.另外導入黃河圖片為錄像配上黃河頌更能體現黃河的氣勢磅礴；在學習黃河源流概況時應該給予學生更多一點時間，做點課堂練習更利于學生鞏固；再就是有的學生發言的機會較少。今后的教學中，應該認真研究使更多同學積極參與的問題，積極轉變自己的角色，使自己真正成為學生學習的促進者、引導者、組織者和合作者，以學生的發展為本，不斷創新，全面提高學生的地理素質。

第三篇：《黃河》教學反思

《黃河》教學反思

化龍中學地理科 陳菊

學校的教師技能大賽已告一段落，我選擇了《黃河》一課作為參賽的公開課，雖然此次比賽獲得了學校的二等獎，但通過自己的反思和本科組成員的評課，我深感自己需要學習和改進的地方還很多，希望通過這次的反思，能令我今后的教學更上一層樓。

一、成功之處

本節課的教學，最突出的特點是把課堂的自主權交給學生。黃河的發源地、注入的海洋、流經的省區和地形區、黃河上中下游的劃分，黃河的主要支流等這些程序性知識點的學習，由于課本都已經以地圖、閱讀材料等方式呈現給學生，所以教學過程中，以“你知道嗎？”的提問形式引導學生自己找答案，并通過指圖說出黃河流經的地區、用簡單的線條表示黃河主要支流的方式呈現給其他同學，這樣能訓練學生的讀圖、繪圖技能，培養學生從地圖中獲取信息的能力，配合地圖學習地理陳述性知識，防止死記硬背。

第二、自主探究、合作學習貫串課堂的始終，培養了學生自主學習的能力，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以通過與個別同學的交流來獲得知識。黃河各河段產生的憂患問題、產生原因、治理措施這些內容，是本節課的難點和重點，如果只有教師的講述，無法使學生對問題有清晰的見解和對黃河的問題產生憂患意識，因此，教學中主要通過四人小組合作交流來完成，讓學生以小組為單位進行討論學習，通過閱讀課文P49—P52的圖片、資料、課文內容，嘗試找出黃河各河段出現的憂患問題，結合曾經學過的地形、氣候、河湖知識，分析各河段憂患產生的自然原因和人為原因，并根據自己的理解和現有的知識基礎，提出解決黃河憂患的方法。在學生討論學習的過程中，教師巡視課堂，給需要幫助的學生提供指引。小組討論結束，由學生進行分析解說，教師在學生解說的過程中，就學生忽視的問題進行提問、引導，并借助多媒體展示相關問題。最后，填表歸納總結。合作學習使學生能找到的答案相對完整，對教學要求的知識點把握比較到位，這樣既培養了學生的合作交流、交往能力，也培養了學生自主學習的能力。并且，在教學過程中，注意不同說法的交流，學生的自主性得到尊重和體現。

第三、突出人文教育，培養學生可持續發展的思想，有效地進行了德育滲透。1 《黃河》一課的重要性，體現在它情感態度價值觀的教學要求上，通過一分鐘即興講話贊美黃河，使學生體會母親河對中華民族的巨大貢獻，激發熱愛祖國美好河山的情感；通過對根治黃河獻計獻策，讓學生學會辨證地看待問題，激發學生肩負祖國建設的責任意識和樹立學生可持續發展的環保觀念；通過課前課后的MTV欣賞，讓學生產生美好的體驗和思想共鳴。

我想，這就是本節課能獲得好評的主要原因。

二、不足之處

第一、教學內容過多，時間安排過于緊湊，部分知識點的分析不到位。本節課的教學內容較多，我安排了一個課時的教學，40分鐘的時間就顯得十分緊張，對于黃河各河段產生的憂患問題及分析，僅停留在學生自主討論的表層答案上，自我感覺這部分內容的教學有點走馬觀花，未能結合課外知識進行拓展和綜合。事實上，黃河的治理措施是一個困擾我們國家多年的大難題，僅依靠課文的簡單幾句話和學生的表面認識，并不能讓學生提出有效的、詳細的解決黃河憂患的實施方案（當然這也不是教學的要求），但由于最后沒有時間進行知識點的小結和綜合，學生對黃河產生的問題有了解，卻不能完全準確地把出現的問題與產生問題的河段進行配對，這一點，在學生的填充圖冊作業上表現得最明顯。

第二：學生的小組合作學習能力尚待提高。本節課有關黃河的憂患及產生原因，治理對策的設計主要是由學生小組討論學習，并把小組的學習成果進行展示，實際上，學生在討論過程中，并沒有完全形成邊討論邊進行結果記錄的習慣，小組成員結果展示不充分時，同組同學也沒有補充說明的意識。究其原因，主要有以下幾方面：

1、平常課堂教學中，小組討論實踐機會少，有時候討論流于形式。

2、小組成員內分工不明確，沒有安排專門的記錄者、中心發言人。

3、由于小組成員組成受座位編排的制約，小組與小組之間不能形成“組間同質，組內異質”的局面，小組之間水平差異大。

4、受學生知識水平、教學課時和教學時間的限制，不能對所討論的問題展開深入分析。

如何進行小組合作學習，仍然是今后教學中需要不斷探索和嘗試的一個難題。

第三、對學生的激勵評價不夠。就如學生最后對課堂進行評分時所提的意見一樣：老師總是喜歡提問那幾個學生。雖然自己已經盡可能提問每一位舉手欲回 2 答問題的同學，卻忽略了有些同學盡管沒有舉手，但實際上有回答問題的欲望和知道問題的答案的；個別學生的回答，也未能進行及時的點評。我想，產生這些問題，是緣于我對學生的不熟悉，這也是我們非會考科教師所面臨的一個非常具有挑戰性的問題：教學的班級多，如何在每周兩個教學課時的有限時間內盡快熟悉學生、了解學生的學習狀況，是我們要一直努力解決的難題。

第四、一節教學環節完整的課應該包括：講（教師講解）、學（學生自主學習）、練（課堂配套練習），而我這節課欠缺了“練”這一個環節，就是因為課堂內容較多。現在回想起來，如果課前能給學生準備一份簡單的填圖練習，題目是在圖上填注黃河流經的地形區、黃河支流的名稱，既可以達到讓學生自主學習的目的，也可以節約一點教學時間，又可以精講多練，是一舉三得的辦法。

三、啟示

《黃河》一課已經上完，查漏補缺的工作也已完成，這次技能大賽給我的最深體會就是：

1、教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。因此，為了提高自身素質以適應新課程的要求必須成為教師自覺的行為，備課時不再是簡單備教材、備學生，更需要花多一點的時間通過上網、閱讀課外書籍、請教有經驗的老教師等方式去了解與課程有觀的新觀念、新方法，才能充分地駕御課堂、更有創造性進行教學，更好地引導生生互動、師生互動產生共鳴，結出思維和知識的火花。

2、與以往課堂不同的是，學生的主體地位被提到了教學過程的最重要位置，教師的角色得到了重新定位，成為學生學習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。教師必須走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發現知識和構建知識的快樂；必須尊重學生，讓學生敢想、敢說、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達出來，才能激發課堂的生命活力。

我深切體會到了新課程改革對教師提出的要求越來越高，只有不斷反思，不斷改進，才能做一名合格的、符合時代要求的教師。

第四篇：《黃河》教學反思

《黃河》教后反思

袁華能

作為一名老教師，在教學工作的第七年，能有機會再次上公開課，既感到很興奮，也感到壓力很大，在這種心情下完成了本節公開課。通過備課、上課、評課三個環節，從中給我很大的啟發。

本課的亮點主要有以下幾方面：

一、多媒體教學的合理、充分使用

在課件的制作過程中，充分挖掘教材內容，盡可能將教材鉆研透徹、學習明白，理清自己的思路，做到授課時條理清楚，課件切實結合教材內容，使得兩者之間互相聯系，不會出現脫節現象。

二、好的開始是成功的一半，好的結尾是一個美麗的音符

音樂永遠不分年齡和國度，因此，我在導課時選擇《黃河大合唱》來激發學生興趣和求知欲望，結尾階段使用歌頌黃河的歌曲、詩歌的藝術方法作為收尾，能夠達到前后呼應的效果，也同時對學生進行愛國主義教育，讓他們對祖國的山河更加關注、熱愛。

三、巧妙設置問題，激發學生動腦。

在這節課中我針對黃河中游多泥沙的原因的分析我接連提出幾個問題，讓學生思考：黃河的泥沙來自何處？為什么？我通過四人小組合作交流來完成，學生從黃土高原的性質、植被等各方面經過分析回答的很完整，這樣既培養了學生之間合作交流、與同學交往的能力，又培養了學生自主學習的能力。再如，黃河的治理這個問題，教師通過引導“假如你是水利專家，你怎樣治理黃河？”讓學生分析、討論，集思廣益、突出了以“學生為主體”的教學思路，讓學生在活動中學習，在學習中活動。在不同的說法交流中，活躍了課堂氣氛，讓學生體驗了成功的樂趣，并達到了學以致用的學習目的

四、真槍實彈的練習，促使學生動手

為鞏固黃河源流概況這個重點，我要求學生自己動手畫圖：在空白中國政區圖上把黃河的形狀及主要支流、城市、畫出來，并且標注出上、中、下游的分界點以及河流所流經的地形區，這樣學生通過親自動手，不僅突破了重難點，而且更有利于學生空間思維的形成，起到了事半功倍的效果。

五、奇思妙想的快記，刺激學生的記憶快感

源于巴顏喀拉山 黃河東流渤海灣 河口孟津分三段 塞上江南好風光 水土流失國民嘆 綜合治理最適當 上游調水種草樹 中游水土要保護 下游固堤分洪流 治凌爆破水就出 本節課主要存在以下問題：

1.學生通過自學能學會的問題教師講得過多。2.課堂容量過大，展現的知識點過多。

3．地理術語和上課的措辭不夠專業。例如干流支流要給學生解釋，對于黃河的憂患主要指給人類帶來的危害，我提出的“黃河生病了”不夠貼切。

第五篇：《黃河象》教學反思

《黃河象》教學反思

結合學校的“干部與課改同行”活動，我有幸成為其中的一名執教教師，參與此次活動，以此為契機提高自己的教學水平。我執教的是五年級的一篇說明文——《黃河象》。

《黃河象》是一篇科普小品。寫的是科學家根據陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石，假想了這頭黃河象的來歷。“科學家們是怎樣想象黃河象的來歷？其想象的根據是什么？”這是全文的重點。根據教材自身特點，采用“逆推法”教學，從中教給學生由已知求未知，從結果推原因的追溯性邏輯推理方法，從而突破了課文的重點、難點。為了激發學習的學習興趣，在整個教學過程中我采用了教師引導、學生自主、合作學習相結合的學習方式，鼓勵學生自己去思考，自己去討論，自己去發現，激發了學生的學習熱情，使學生由被動的學變成以學習為樂，使他們真正的成為學習的主人。

在教學的過程中，除了引導學生們接觸新的思考問題的方法——逆向思維，我還注意了對學生們回答問題的評價。評價作為一種對學生回答問題是否合適界定的方式，要發揮其真正的實效，是不能以單純的“好！”“真棒！”“太完美了！”來表述教師聽了學生發言后的看法，而應結合學生在回答問題過程中具體表現出來的優點和不足加以點評，比如，在這堂課中，我對于學生朗讀的指導就從他朗讀的語速和朗讀的投入程度進行了評價，“你讀得真好！入情入境！”“聽了你的朗讀，老師真得感覺到了它的高大！”……而對于學生回答的問題，我則進行了自己的概括：“你抓住了黃河象的特點！”“你善于從文章中去尋找所需要的信息，真會學習！”“你回答問題時從比較完整，還運用了一些連接詞‘于是’‘因此’，讓你的描述更加完整！”學生們聽了教師的評價對自己回答問題的方向性就更加明確，為他們后面的學習奠定了基礎。

其實，教師教學手段的采用都是為學生的發展服務，有時候其實我們并不需要一些看上去有著光環的手法，只要在我們的教學中自始至終保持“以人為本”的觀念，就會使我們的教學效果在不斷進行的教學過程中突顯出來。