第一篇：2篇關于老師的課文

理想的風箏

作者：蘇叔陽

春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一架架風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

逢到這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放入天空的風箏。

劉老師教我們歷史課。

他個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白短發更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿。而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。這條腿何時、為什么截去，我們不知道。只是有一次，他在講課的時候講到女媧氏補天造人的傳說，笑著對我們說： “……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大了，被摔到地上摔丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次的一轉，都引起學生們一次激動的心跳。

他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。后來，我考入了歷史學系，和劉老的影響有極大的關系。

他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當眾提問同學，讓學生們述說自己學習的心得。我記得清楚極了：倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教案一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲，然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，親切、大聲地說：“好！五分！”倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地瞧著同學，一邊細聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都給學生注入一次啟發。這時候，他比被考試的學生還要緊張。這情景，已經過去了將近三十年，然而，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天的放風箏。

北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。當沒有大風、而且晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。

他的風箏各式各樣：有最簡單的“屁簾兒”，也有長可丈余的蜈蚣，而最妙的便是三五只黑色的燕子組成的一架風箏。他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲：“起！”便不斷抻動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直躥入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。那時候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，那浮在他臉上甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

當一天的功課做完，暮色也沒有襲上校園的上空，常常有成群的學生到操場上來參觀他放風箏。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏同我們說笑。甚而至于，有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的強壯和力量。

這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎樣呢？

不見到他已經近三十年了，倘使他還健在，一定退休了。也許，這時候又會糊風箏，教給自己的子孫，把那精致的手工藝品送上天去。我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年被斷腿釘到床上，失去了活動的自由。我希望他不至于如此，可以依舊地仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的愛與追求。然而，倘使不幸他已經永遠地離開了我……不，他不會的。他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。那些給了我數不清的幻夢的風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上滑翔。

劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……

師恩難忘

作者：劉紹棠

那年正月新春，我不滿６周歲，便到鄰近的鄉村小學去讀書。

這個小學設在廟內，只有一位老師，教四個年級。當時學生少，四個年級才一個班。老師姓田，１７歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。

開學頭一天，我們排隊進入教室。田老師先給二年級和四年級同學上課，叫三年級學兄把著一年級學弟的手描紅。描紅紙上是一首小詩：

一去二三里，煙村四五家。

亭臺六七座，八九十枝花。

田老師給一年級上課了。他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我還記得，故事的大意是這樣的：

一個小孩子，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走了二三里地。路過一個小村子，只有四五戶人家，正在做午飯，家家冒炊煙。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就走進一座亭子里去歇歇腳。亭子外邊，花開得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨著：“??八枝，九枝，十枝。”他越看越喜歡，想折下一枝來。媽媽攔住了他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就看不到花兒了。”后來，這兒的花越開越多，數也數不過來了，變成了一座大花園。

我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽到上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

有一年我回家鄉去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。

十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！

第二篇：我的老師課文（范文）

我的老師

春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數人仰望天穹，我的心也隨著飛上了云端。

每逢這時，我就會不由自主地想起教我們歷史課的劉老師，想起他放入天空的風箏。

劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下卻被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木拐杖支撐。這條腿何時、為什么被截去了，我們不知道。只是有一次，他在講課的時候，講到女媧氏補天造人的傳說，笑著對我們說：“??女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了條腿的。”教室里自然騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖，一天站上好幾個小時，為學生們講課。逢到要寫板書的時候，他用圓木拐杖

撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次，就引起學生們一次激動的心跳。

然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。

北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。在沒有大風而晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。

他的風箏各式各樣，有最簡單的“屁簾兒”，也有長達三米的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的快樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲：“起”，便不斷扯動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直穿云霄。他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。我常常站在他旁邊，看著他的臉，他臉上那漾出的甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而一個同我一樣的少年。

有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。我想：那時他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。

這情景也使我深深感動。一個年過50的殘疾老師，對生活有著那樣淳樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？

〖老百曉已完成校對〗

第三篇：珍珠鳥課文

21、珍珠鳥

執教者：張雷

一、教學目標。

1、理解“信賴，不就能創造出美好的境界？”的含義。

2、通過作者與珍珠鳥之間的親近、溫馨的情感，領悟信賴存在于萬物之中。

二、重難點。

珍珠鳥是怎樣由害怕到親近我的過程。

三、教具。多媒體、卡片。

四、教學過程：

（一）導入

1、讓學生聆聽鳥叫聲回答出文章題目。【課件出示：珍珠鳥的圖片及播放鳥叫】

2、板書：課題《珍珠鳥》。

師：瞧，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還有珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。多可愛呀！這節課，我們繼續走進《珍珠鳥》。

3、同學們齊讀課題。

（二）提出信賴

1、先由詞聯系句。師：大家讀得真好，我們把它放進句子里再讀讀，誰能讀好它？【課件出示：朋友送我一對珍珠鳥。】

2、指名學生讀，齊讀。

3、師看這句話你發現了什么？你能讀好這一句話嗎？【課件出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。】

提問：為什么真好呢？（因為朋友送我一對珍珠鳥。）

4、師：我對珍珠鳥怎么樣？（喜愛）那么，我們就要用喜愛的語氣來讀第一自然段了。

5、學生自由讀第一段，指名讀。

6、小結：我們把詞放入句子中去讀，又把句子放入段落中去讀，感覺完全不同，現在，我們把段落放入全文中去讀，一定能讀出新的東西，悟出新的道理。

7、學生自由讀全文。

師：同學們，讀完課文，我們發現作者不僅喜愛珍珠鳥，還通過課文告訴了我們什么呢？【課件出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？】指名讀。師：這是一個反問句，要讀出反問的語氣，誰來試試？指名讀。你們能不改變句意換一種方式來讀這個句子嗎？（陳述句）

8、齊讀最后一段。

9、板書：前面我們讀出了作者對珍珠鳥的——喜愛

剛才我們讀出了珍珠鳥對作者的——信賴

【指導書寫“賴”】

（二）探討信賴

1、理解，“信賴”是什么意思。

師：“信賴”是什么意思？我們先不講，小珍珠鳥怎么就信賴我了呢？請同學們找出相關語句回答。

2、學生自由讀課文，尋找答案。

3、指名讀第4自然段。【課件出示：第4自然段】 師：你怎么說珍珠鳥信賴“我”是從這里開始的呢？

師：如果你是這只珍珠鳥，你為什么一開始不直接靠近“我”呢？（“我”想試探“你”對“我”什么態度。）

師：那么“你”發現“我”對“你”究竟是怎樣的態度呢？（“我”發現“你”不傷害“我”。）

師：知道“我”為什么不傷害“你”嗎？（因為“你”喜愛“我”。）師：對，正是因為“我”喜愛“你”，“你”才信賴“我”。

師：你覺得小珍珠鳥是一只什么樣的鳥？自由讀第4自然段抓住珍珠鳥活潑可愛的特點。

師：哪些句子體現出珍珠鳥調皮？ 指導讀，教師范讀。

4、學習第5自然段。

師：珍珠鳥在一步一步信賴我，與我在一起的時間越來越長。齊讀第5自然段。【課件出示：第5自然段】

師：哪個詞體現珍珠鳥與作者關系越來越密切？【拎出“陪伴”加紅。】

5、學習第6自然段。

師：是啊，珍珠鳥白天陪伴我，傍晚在父母再三呼喚聲中，依依不舍離開我，直到有一天珍珠鳥完全信賴我。齊讀第6自然。【課件出示：第6自然段】

師：理解“咂嘴”正音，小嬰兒睡覺時嘴巴一動一動的，像在吮吸著什么。師：珍珠鳥睡得好熟哇，你猜它夢到了什么？

6、解讀作者喜愛珍珠鳥的程度。

師：作者馮驥才曾這樣說過：“我的生活秩序是很嚴的，無論有多忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”【課件出示此話】

師：由此可見作者很珍惜時間，但更讓我們感覺到他對珍珠鳥的呵護。

（三）延伸信賴

1、欣賞有關人與動物和諧相處的圖片。

師：是啊！信賴，就能創造出美好的境界。生活中人和動物和諧相處的畫面還有許多。讓我們一起來欣賞，【課件出示：動物和人的圖片配背景音樂。】

（四）總結信賴。

師：本文講述了人對鳥付出了愛，才能創造出這樣美好的境界！是啊，多一份信賴，世界就多一份甜蜜的色彩，愛使信賴永駐人間。心中有了愛才能創造出美好的境界。學了這篇課文，你能仿照作者寫一句有關信賴的話嗎？

師：就讓我們像大家筆中所寫的那樣，人與物之間、人與人之間，彼此心中多一份信賴，彼此心中多一份關愛，讓我們一起去創造那種美好的境界吧！

五、教學反思。

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。”所以本想著搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發現問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。但是卻做的不徹底，不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。再加上自己對教案沒有充分的準備及熟悉，導致了這節課沒有上出期望中的結果。同時我在結尾中有拓展學生對課文中心的升華，學生也能有感而發，洋溢著濃濃的人文情懷，盡管愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，但是沒有更深的交流，以至于草草了事。

六、專家點評。

這是一節充分體現了讀書指導價值的、有層次、有品位的課，能感受到那種流暢、默契和師生間的相互“信賴”。學生在老師的精心引導下。心情舒暢地品讀課文，獲得感受。多媒體的適當運用，使得課堂氛圍更為活躍、溫馨。主要優點如下：

1、導入新課簡潔直觀。以清脆的鳥鳴聲吸引學生，讓學生迅速走進情景當中去感受這節課。

2、品讀句與段，突破重難點。教者將詞帶入句中，句帶入段中，再將段帶入全文進行品讀。同時對重點段落中的重點詞語以讀帶品，讓學生在反復讀當中理解詞義、句意以及段意。

3、恰到好處的引用作者馮驥才那句“我的生活秩序是很嚴的，無論有多忙，我還是要保證每天有寫作的時間。”以作者珍惜時間反襯作者更加喜愛珍珠鳥，這樣學生更能理解珍珠鳥逐步信賴作者過程。

4、課堂拓展，仿寫句子。讓學生寫出自己心中關于“信賴”的話，這是對學生學習能力的提升，同時也是對文章的升華。

5、板書清晰簡潔。板書是教師的微型教案，所以教者的板書緊緊圍繞中心，清晰的展現文中兩條主線，作者喜愛珍珠鳥，珍珠鳥信賴作者。

盡管課程設計很好，但是語文課都是有缺憾的藝術，所以這堂課也有不足。

1、聲音小。由于教者年紀輕，教學經驗不足，也是第一次參加這么隆重的教學觀摩活動，所以緊張是難免的，以至于她上課聲音較小，導致教室后排學生聽不清口令；又由于經驗不足以至于沒有及時指導學生改正。

2、教案不是特別熟練。由于教者是一名年輕教師，所以在設計課的時候沒有一步到位，就在上課的前一天還在大量修改教案，所以導致教者對教案不夠熟悉，也就沒有上出預期的效果。

第四篇：背課文.doc

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背課文

作者：盧宏勤

來源：《學生天地·初中》2010年第10期

上課的預備鈴一響,教室里便有人痛苦地大叫:“悲慘世界來臨了!”還有人指著鈴聲發出的方向大喊:“哀樂!哀樂!”——這節課英語老師要抽查背課文,我也是心情緊張者中的一個。

揪心的鈴聲再次響起,英語老師笑盈盈地走進了教室,看樣子他是滿懷希望而來的,可我越發忐忑不安:會不會抽到我呢?希望菩薩保佑!

抽查正式拉開了序幕,我偷偷環視了一下四周:A 同學的手在兩膝間使勁地搓著;B 同學似乎在微微發抖;C 同學膝蓋上平放著課本,低著頭,口中念念有詞;不過還是有不少同學,尤其是那幾個三好生全都是正襟危坐,一副胸有成竹的樣子。抽查過幾個同學后,老師的臉色由晴轉陰,那幾個倒霉的家伙背起課文來不是“時有殘疾”,就是“畫蛇添足”。

我卻喜憂參半:喜的是,在抽到我背課文之前,已有幾個“墊背”的了;憂的是,背得不熟的同學一多,萬一師顏大怒,后面背不出的豈不就更得……

盼星星,盼月亮,終于盼到下課鈴響了。老師走出教室后,一些僥幸漏網未被抽到的同學,像武林中人收功似的長長地吐了一口氣。

我也暗自慶幸自己未被抽到,只聽周圍的同學議論開了:

“那幾個三好生可從不把鈴聲當作哀樂!”A同學說道。

“唉,早知如此,何必當初……”這是B同學后悔的聲音。

我的心受到了某種震動,剛才僅有的一點僥幸心理,此時卻不知跑到哪兒去了。指導老師趙桂珠

第五篇：老師領進門課文教案

1、老師領進門

教學目標：

1、知道識字要求的變化，能借助字典認識生字。

2、會用娓娓動聽或恭恭敬敬造句。

3、學習正確、流利地朗讀課文；背誦課文最后2節。

4、了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。

教學過程：

一、導入、激發興趣。

1、談話：記得詩歌《爸爸的老師》嗎？（出示這一課文，齊聲朗誦。）

是啊，無論多么偉大的人物，都從學習識字、學習最簡單的加減法開始，都有啟蒙老師。今天我們要學的課文是一位作家寫的，作家回憶了他的啟蒙老師。

2、板書課題，指導讀課題。

3、激趣：老師領進門，老師是誰？領進的是什么門？

二、初讀，感知課文。

1、學生自讀課文，思考以上問題，然后說說課文大意（田老師、文學創作的大門）

2、自讀課文，找出生字，集體識字。

（1）告訴學生識字新要求：大家看到了，課文課后沒有列生字，以后的課文也都沒有列出生字。為什么呢？因為同學們已經認識了很多生字，還掌握了識字的方法？遇到不認識的字，怎么辦？（請一位學生簡單說說），還因為呀，有的字老師還沒有教同學們就已經認識了，有的字教過了，一些同學已經忘記了，所以，我們每個人的生字是不同的。怎么辦呢？自己找生字、自己學生字。

（2）學生自讀課文，劃出不認識的字，然后查閱字典讀準字音。

（3）檢查。

①出示詞語：后殿

紅摹紙

娓娓動聽

嘎然而止

衣襟

②學生提字考學生。

3、指名讀課文，齊讀課文。

要求做到：正確（讀準字音，不漏字，不加字，不讀破句）、流利（口齒清楚，音量適中，速度適宜）。（教師隨時板書讀錯的字，糾正：指導讀不易讀的句段）

三、再讀，理解課文。

1、默讀課文，思考：怎樣領進門的？找到有關句子，然后交流。

2、領會田老師想象力的豐富。

（1）朗讀課文小詩；

（2）默讀田老師講述的故事。

（3）對照故事理解小詩，找到兩者對應的內容；

（4）①聽，想象故事中的意境，感受田老師的豐富的想象力（兩者結合巧妙，而且饒有情趣）

②朗讀，品味故事的韻味，感受田老師的口才。

3、聯系上下文，理解句子。

（1）我聽得入迷，恍如。田老師嘎然而止，我卻仍在發呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。抓住重點詞句（尤其是身臨其境），品味、朗讀。

（2）十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘。解釋十年樹木，百年樹人。的意思，朗讀、體會作者對老師深深感激之情。

4、嘗試背誦最后二節。

四、有感情地朗讀全文，說說不忘師恩的故事或自己尊敬老師的師。

五、完成《詞句活動室》2。