第一篇：中小學人格教育讀后感

《中小學人格教育》讀后感

北師大教授于丹在《中小學人格教育》講座中指出了目前學校和家庭教育中存在的問題，主要是三個方面，一個是樸素的人格勝過知識和技巧，二是獨生子女缺少團隊精神，三是要教會孩子“推己及人”。

現實生活，很多家長都過于注重孩子的學習成績，而忽視了其他能力的培養，這種導向培養出來的孩子一般缺少生活常識，生活能力低下，使孩子在成長為一個獨立個體過程中失去了增長其他能力的機會，變成了學習機器，或高分低能。做為一個具有完整人格的人，不只是要學會書本上的知識，更重要是要成長為能對自己負責、進而有能力為社會做貢獻，為他人謀福利的人，很難想像一個連自己都照顧不好的人能夠對他人對社會有所幫助。所以，于丹教授說樸素的人格勝過知識和技巧是不無道理的。

由于國家為減輕人口壓力而實行獨生子女政策，目前家庭中的孩子都沒有兄弟姐妹，不僅孤單，無法體會手足之情，更因此而養成一些自我中心，不懂關心他人的不好習慣，但這是大環境 原因造成，不能完全責怪孩子的冷漠，作為家長我們所面臨的就是如何教會孩子學會感恩，學會付出，學會愛，而不僅僅是指責。

推及己人更是一種了解自己了解他人的能力，一個連自己都不了解的人是無法了解他人的，這些都會是孩子在成長過程中遇到的問題，作為家長，有責任幫助孩子端正認識，提高認識自己和了解他人的能力，從而在與人相處過程中懂得體諒和寬恕，正如名作家張愛玲所說：“因為懂得，所以慈悲”。

從于丹教授的話中，我們知道，教育不只關乎成績，更關乎孩子真正的成長。作為家長，首先要端正自己的認識，并與學校加強溝通，隨時關注孩子的變化，以便及時為孩子提供幫助。在這個過程中，家長也要注意自己的態度，不能急燥，不能強加，“推己及孩”，一定要找到孩子能夠接受的方式和方法，畢竟，人生是自己的，誰也替代不了誰，家長也無法替代孩子，孩子自身的配合才是最重要的，只有在家、校、孩子三方達到共識的情況下，教育才會真正發揮作用。

第二篇：《人格教育》讀后感

讀《名師的人格教育力》有感

最近我認真閱讀了《名師的人格教育力》一書,感受頗深,使我認識到了名師的人格教育力的偉大,激勵自己在今后的教學中應該向他們學習,使自己的教育人格有個質的飛躍,大的提高.前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現著，而是活生生的個性，它不僅幫助學生認識世界，而且還幫助學生認識自己本身。”前蘇聯教育家烏申斯基指出:“只有人格才能影響人格的發展，只有性格才能養成性格。”

教師的人格，是教師個人的尊嚴、價值和道德的質的總和，是教師個人的行為和品質的高度統一和集中體現，是教師認知、情感、意志、習慣及其過程的集合體。教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術大師的作品大都體現他們的風格一樣，教師也以自己的人格特點在塑造著學生的人格。教師的人格修養是關系到素質教育成敗的重要因素。他不僅影響著學生的學業，更影響著學生的人格形成和發展，它不僅影響學生的今天，更影響著學生的明天和未來。

我們在教育學生時都會“動之以情，曉之以理”，但是在面對那些較難說服的學生時，我們的耐性就會被逐漸磨光，因而經常采用罰站、罰寫、叫家長等方式懲罰學生。或許這樣的做法在一定程度上壓制了學生的不良風氣，但它已經侮辱到了學生的人格和尊嚴，這樣不僅容易激發學生和教師的矛盾，還會讓學生覺得教師的人格不夠高尚、品格不夠杰出，會讓學生在潛意識里瞧不起教師，從而增強了學生的抵觸情緒，反而更加不利于整體教學的開展。

因而，教師在對待學生的問題時，“懲罰”要把握好一個度，要抓住適當的契機、適當的地點對學生做出適當的懲罰，表現出自己的關心、愛護和寬容。

一名優秀的教師要懂得用寬容的心態去對待每一位學生，不論什么學生，在他們身上總是有優點，也有缺點的，要善于發現他們身上的閃光點，增強學生的自信心，讓他們走上成材之路。

“如果你答應了學生一件事情，那么無論是一件非常非常小的事，還是一件非常荒唐、不可能完成的事，都要盡力去完成，不能疏忽，不能搪塞。要知道，一個小小的承諾的兌現，往往蘊含著偉大的人格力在其中。”

是啊，守信是我國幾千年的傳統美德，這是每個學生都要懂得的，更是每個教師都要嚴格執行的，教師在教書育人過程中一定要注意“言出必踐”。可是，在當今的教育環境中，在我們的教師群體中，言而無信的現象極其嚴重——教師的決定總是輕輕松松；教師的承諾總是隨隨便便；教師的理由總是??我想，這樣言而無信的教師是難以得到學生的理解和尊重的！也許學生不會做出反抗，但是，他們會以自己的方式來做出反應，長此以往，會對教師說過的話、提出的要求、許下的諾言無動于衷。因此，我們教師一定要注意不要輕易對學生許諾，一旦許諾，就應該言出必踐，堅決履行！

第三篇：觀《中小學人格教育》有感

觀《中小學生人格教育》有感

七年級四班 李曉鹿

一個有德有仁的人才能做到真正的勇敢。

——題記

聽了于丹老師的講座，我的感受很深。

父母

父母把我們養大,十分辛苦，我們要報答父母的養育之情。要孝敬父母，在父母累的時候，端一杯熱水給父母喝，說一聲：“爸爸媽媽，你們辛苦了！”；在父母不舒服時，細心照顧父母.這樣一句簡短的話語,一個簡單的動作,都充滿了我們對父母濃濃的愛。

于丹老師講了一個故事：從前有一顆巨大的蘋果樹。一個小男孩每天都喜歡在樹下玩耍。他爬樹，吃蘋果，在樹陰下小睡……他愛樹，樹像父母一樣愛著他。時間過得很快，小男孩長大了，他不再每天都來樹下玩耍了。一天，男孩來到樹下，注視著樹。“來和我玩吧。”樹說。“我不再是孩子了，我再也不會在樹下玩了。”男孩回答道，“我想要玩具，我需要錢去買玩具。”“對不起，我沒有錢……但是，你可以把我的果實摘下來拿去賣了，這樣你就有錢了。”孩子興奮的把所有的蘋果都摘下來，高興地離開了。男孩摘了蘋果以后很久都沒有回來。樹很傷心。一天，男孩回來了，樹很激動。“來和我玩吧。”樹說。“我沒有時間玩，我得工作。養家糊口。我們需要一幢房子，你能幫助我嗎?”“對不起，我沒有房子，但是你可以砍下我的樹枝，拿去蓋你的房子。”男孩把所有的樹枝都砍下來，高興地離開了。看到男孩那么高興，樹也非常欣慰。但是男孩從此很久都沒回來。樹再一次孤獨和傷心起來。一個炎熱的夏日，男孩終于回來了，樹很欣喜。“來和我玩吧。”樹說。“我過得不快樂，我也一天天變老了，我想去航海放松一下。你能給我一條船嗎?”“用我的樹干造你的船吧，你就能快樂的航行到遙遠的地方。”男孩把樹干砍下來，做成了一條船。他去航海了，很長時間都沒有露面。最后，過了很多年，男孩終于回來了。“對不起，孩子，我再也沒有什么東西可以給你了，我再也沒有蘋果了……”樹說。“我已經沒有牙咬蘋果了。”男孩回答道。“我也沒有樹干讓你爬了。”樹接著說。“我已經老得爬不動了。”男孩說。“我真的不能再給你任何東西了，除了我正在死去的樹根。”樹含淚說。“我現在不再需要什么了，只想找個地方休息。過了這么些年，我累了。”男孩回答道。“太好了!老樹根正是休息時最好的倚靠，來吧，來坐在我身邊，休息一下吧。”男孩坐在樹根上，樹很高興，含淚微笑著……

父母，為了來滿足子女的要求，可以奉獻自己的一生。

人的一生

每一個人都有自己的人生，有快樂的、憂傷的、悲哀的……各種各樣的人生呈現在我們的眼前。

如果把一個人的一生比做一鍋滾燙沸騰白開水，你面前有三鍋相同滾燙沸騰白開水，同時把生雞蛋、胡蘿卜、干茶葉各自放入三鍋沸騰的水中，經過一段時間，生雞蛋將被煮熟變得堅硬；胡蘿卜將被煮爛變成一鍋胡蘿卜泥；而茶葉經過煮泡，舒展了自我，釋放了香氣，把一鍋平淡的白水，變成了香氣四溢的香茶。

這就如同生活中的三種人：第一種，像雞蛋一樣，外表包著一層硬殼，內心曾經柔軟，經過生活的磨練，更加封閉自我，拒絕與別人融合，最后變成內心堅硬、外表冷漠的人；第二種，像胡蘿卜一樣，經過生活的改變，逐漸迷失自我，失去了人生發展的方向；第三種，像茶葉一樣，把無色無味的水，變成了一鍋香茶。如同人一樣，經過生活的歷練，與別人不斷融合，吸收別人的能量，舒展自已，成就自我，最終也成就了他人。

我想大多數人都想成為第三種，我也如此。這是一種敞開胸懷、真誠接納的心態，面對生活中的種種不如意，你是選擇抱怨、憤恨、內心充滿不平，最后變得鐵石心腸；還是如胡蘿卜，深陷其中，迷失方向，最終喪失自我；還是如茶葉一樣，懷著一顆睿智、包容的心，融入生活，融入他人，最后釋放自我，同時也成就他人？

這個世界上學習知識故為重要，比知識更重要的是經驗，比經驗更重要的是人的悟性。

——后記

第四篇：《名師人格教育》讀后感-----（范文）

《名師人格教育》讀后感

莫根華

這次培訓學習，讀了《名師人格教育》，感觸很深，書中書中精選了國內外四十個經典有效的教育案例，每個案例都附有精彩的評析，從書中的字里行間，我深深地感受到了名師高尚的品格、博大的胸懷、無私的奉獻精神。書中講的“名師”不一定是眾所周知的，而是指只要是受學生、家長歡迎的，可以使每位學生都成為好學生的老師。“教師的偉大，不在于他們自己是多么偉大的人物，而在于他們能激發學生成長的靈感、動力,更在于他甘心為學生、為教育奉獻出自己的青春、熱血、功名和成就。”

作為一位平凡的教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環，沒有轟轟烈烈的事跡，然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。

教師要相信自己的教育，相信自己的學生。以尊重、理解、信任的強大精神力量，去感化學生、引導學生、影響學生，給學生以自我反省、自我修正、自我選擇的能力和自我進步的時間、空間與主動性。就像陶行知所認為的，教師愛兒童“要同園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜之肥料，水分，太陽光，這樣，他們才能欣欣向榮。”

學生是人，是一個未成年人，是和我們成年人一樣有感情、有個性、有獨立人格的人，需要得到尊重。

1、尊重學生，是把他當作平等的人看待。尊重他的想法，認真聆聽他的意見，哪怕意見是幼稚的、不成熟的。此刻，尊重表現為耐心和認真。

2、尊重學生，也體現在對他充滿信任。相信他的上進心，相信他的是非判斷力，也相信他對真理和正義的信服。面對孩子的不當看法，像對成年朋友一樣，闡明其道理，表達自己的關心和愛護。此刻，尊重表現為坦誠和熱情。沒有成年人居高臨下的盛氣凌人，也沒有“正方”對“反方”的譏諷和打擊。如果有關學生自己的事，一定要聽聽他自己的意見，允許學生有一些“異想天開”或者和教師不一致的意見。努力保存學生意見中的可取成分，并強調責任范圍和檢查評價方式，會給學生一種“長大”的快樂，強化責任感。

辛勤耕耘結碩果，愛心奉獻獲真情。教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利于傳導，教師把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯系和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。我會全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍天，讓每張笑臉在陽光下燦爛。

第五篇：中小學生人格教育讀后感

中小學生人格教育讀后感

有感于《中小學生人格教育》

今天，我認真的聽取了北師大教授于丹關于《中小學生人格教育》的講座。視屏上于丹老師以其博學、睿智和思辨震懾了我的心。她結合《論語》和中國古代先賢的教育主張，博古論今，指出目前學校教育、家庭教育存在的問題，聽后受益匪淺。

我一直任教的都是小學，我就談談小學生的認知發展和人格發展。首先，作為教師，我們教育孩子的核心是要培養他們健康的人格。良好的人格包括健康的生理、心理、感恩、責任、忠誠、自制、尊重等完美地統一，平衡、協調達到和諧的內心狀態。一個完善的人擁有正確的自我意識;和諧的人際關系;高度的責任心;良好的社會適應能力;良好的情緒調控能力;具備善通人心的能力;堅強的意志;高度的挫折忍受力;一定的學識。這就是于丹老師在人格教育中為我們強調的一點：在我們中小學生所要完成的必修課中，最重要的并不是學習，比學習更重要的還有許多我們需要學會做的事，而排在第一位的，便是怎樣做人。所以說，平時我除了要求學生做好必修課學習、道德、禮儀方面的學習之外，還要求他們學會生活自理能力，比如拖拖地，擦擦桌子，洗洗碗，洗洗衣服等等。有一句話叫做“百善孝為先”，教育孩子們隨著年齡的增長，實在不應該讓父母為我們操勞過度。

其次，要求學生清醒認知自己，幫助他們盡早認知自己的內心，早一天成長為一個成熟的人，知道“一個人長大的標志不是長高了，而是懂事了”的道理。由于小學生的性格特點是活潑好動、喜歡多問，易疲勞，興趣較廣，因此，我盡量不向孩子們提出太高、太多的要求，而且注意了讓他們勞逸結合，適當控制作業量。同時，要廣泛開展適合他們的活動，明確活動的任務、要求，激發學生的興趣，鼓勵他們敢想、敢說、敢做。在這個過程中，我做到及時引導，教給他們一定的認知方法，逐步提高他們認識世界的自覺性、目的性。告訴孩子們，老師希望看到你們成長為一個有正確思想的人，一個努力追求心智成熟、人格完善，受人尊重的人。

在這一過程中，我努力做到：

一、建立和諧、民主的師生關系;

二、熱愛學生，尊重學生的人格;

三、根據個性差異，塑造學生健康人格;

四、樹立高尚的人格形象，感染學生。

聽完《人格教育》之后我感悟今后，我們老師一定要認真學習心理學，掌握學生認知和人格發展規律，根據規律采取響應的正確措施，認真做好教育教學工作的每一環，帶頭遵守學校紀律，自覺維護社會公德，并在工作中、生活中以及與學生交往中表現出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業、自律的良好形象感染學生，使每個學生擁有一種健康的人格心理。