第一篇：《華南虎》教學設計1-教學教案

1、有情誦讀，聯系背景，整體感知詩歌內容，基本把握詩歌主旨。

2、抓住關鍵，品味語言，培養學生對語言的感受力和理解力。

3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。

4、通過詩歌學習，鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭，特別在充滿誘惑的現代社會中不屈服、不迷失。教學重點、難點：

1、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。

2、結合體驗，理解詩歌形象化的語言及其象征意義。教學時間：二課時

教學設計：

一、猛虎圖片，激趣引讀

1、圖片出示：教師出示老虎圖片，學生感受老虎風采。①看了圖片后你有什么感受呢？

②誰能給大家簡單介紹一下華南虎呢？

2、激趣引讀：

師：老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象已成為古今中外文人描繪抒寫的對象?；?，以它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。下面就讓我們一起走進華南虎的內心世界，讓我們具體感受一只被囚老虎的震撼力吧。

二、詩歌朗誦，整體感知

1、詩歌誦讀：

①教師有感情地范讀課文。②學生比讀（可配背景音樂）、評讀詩歌，注重情感，注重感知。

教師朗讀指導：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。

2、整體感知：

①詩歌誦讀后，你對華南虎有怎樣的感受呢？ ②你能用簡潔的一句話評價一下華南虎嗎？ 可用如下句式：華南虎是一只

老虎

（威嚴、高傲、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭，維護著自己的尊嚴）

三、研讀賞析，合作探究

1、形象探究：

①詩人筆下的華南虎處境如何?這只老虎具有什么樣的個性?試從課文中找出有關詩句加以說明。

討論明確：這是一只有著美麗的容貌和強健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠離了山林。它具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。詩句如：

背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳地臥在一個角落——高傲不羈。夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。

灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。②對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態度?你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價? 討論明確：“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態度冷漠、粗暴?！拔摇绷贾淬?，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。（學生可各抒己見，只要言之有理即可）

2、理解象征：

這首詩具有濃厚的象征意義。所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。那么 ①華南虎及“鐵籠”分別象征什么呢？

討論明確：華南虎是不屈的生命、執著的靈魂的象征。“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。

②詩中的“觀眾”又代表著一個怎樣的群體呢? 討論明確：詩中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

3、合作探究：

①華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”? 討論明確：感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。②在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”? 討論明確：“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

③為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛??”？

討論明確：這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。

四、提供背景，主旨探討

1、提供背景：這首詩作于1973年6月，正是“十年**”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（“文革”中，被關入“牛棚”，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》，表現自己獨立的人格和對自由的追求。

2、主旨探討： 討論明確：

“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立、健全、高尚的人格，奮然前行。這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。

五、詩歌比較，誦讀提升

1、朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。

3、在從比較中，你得到怎樣的人生啟示和寫作體會?

4、齊讀兩首詩歌，在朗讀中體會。

六、體驗反思，互動釋疑

1、體驗反思：

①假如你就是那只被囚在“鐵籠”中的華南虎，當時你會怎樣想呢？ ②假如你是觀眾，當你看到“鐵籠”中的華南虎時，你又會怎樣想呢？ ③再次誦讀詩歌，體會詩中最能震懾人心、表現主題的詩句。

2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

七、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：

這首詩作于一個特殊的年代——“十年**”期間，表現了在特有的政治環境下，中國有良知、正直的知識分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩人把這種感情融注在具體的物象——華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。而華南虎在困籠中表現出來的獨立個性和追求，深深地感染著啟迪著我們，事實上，這樣一種獨立精神和個性追求也正是我們青少年的追求。

2、拓展延伸：

①課外讀一些抒寫動物的現代小詩。

②以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想像，試著寫一首短詩。③收集更多的寫虎的成語、詩歌及書畫。

第二篇：華南虎 教案教學設計

華南虎教學設計

教學目標

（1）反復誦讀，抓住關鍵詞句，理解并背誦課文。

（2）了解詩中的眾多形象，理解詩歌形象的象征意義。

（3）聯系寫作背景，理解詩人困境中不屈的人格和對自由的渴望。教學重點

（1）反復誦讀，抓住關鍵詞句，理解課文。

（2）了解詩中的眾多形象，理解詩歌形象的象征意義。

教學難點

（1）理解詩人困境中不屈的人格和對自由的渴望。

教學設計

一、導入

1、展示關于虎的圖片(在山林中自由自在的奔跑)

師：虎，,它威猛、堅強、勇敢。在人們心目中是英雄的象征。大自然不僅造就了華南虎勇猛,威武的體魄,更重要的是給了華南虎桀驁不馴的性格.使他擁有了屬于曠野、屬于深山、屬于野性的生命。如果威風凜凜的老虎一旦落入“籠中之鳥”的處境,他――又將如何面對？今天,我們一起來學習一首現代詩《華南虎》

（多媒體展示標題）

2、作者簡介（略）

二、初讀課文感知形象

（一）、自由朗讀 解決字詞

學生自由大聲朗讀詩歌，并正音

柵（）欄呵（）斥蒼莽（）抽搐（）鉸（）掉咆哮（）

不羈（）和（）著

（二）欣賞范讀感知形象

多媒體播放朗誦示范

要求：學生在聽的過程中注意停頓、節奏、感情、重輕音等

要求學生用“”畫出表現

華南虎個性的詞句，用“”畫出表現觀眾性格特點的詞句，然后用下

列句式回答問題。

思考:

從中，我看到了一只的老虎。

從中，我看到了一群的觀眾；我看到了一個的鐵籠。

從中，我讀出了詩人對華南虎的情感。

請小組上臺展示教師輔導其他組同學一起歸納、點評，并進行總結歸納

歸納：（并讓學生進行朗讀）

1、籠里的老虎，背對膽怯而絕望的觀眾，安詳地臥在一個角落。

它都一概不理，又長又粗的尾巴，悠悠地在拂動。

——高傲不羈，維護自己的尊嚴。

哦，老虎，籠中的老虎，你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎? 是屈辱的心靈在抽搐嗎?

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?

——向往自由、追求獨立，不為威逼利誘所動。

灰灰的水泥墻壁上，有一道一道的血淋淋的溝壑，像閃電那般耀眼刺目!

——追求自由，不屈服于壓迫，勇于抗爭。

(一生讀,其他評,女色齊讀)

2、我擠在嘰嘰喳喳的人群中，隔著兩道鐵柵欄，向籠里的老虎張望。

——庸俗、無聊、膽怯

有人用石塊砸它，有人向它厲聲呵斥，有人還苦苦勸誘

——粗暴、冷漠，無聊

背對膽怯而絕望的觀眾，還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？

——可憐、可笑、膽怯、絕望

(一生讀,其他評,男生齊讀)

3、哦，老虎，籠中的老虎，你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎?是屈辱的心靈在抽搐嗎?還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?

——同情老虎的不幸遭遇

我看見你的每個趾爪，全都是破碎的，凝結著濃濃的鮮血!你的趾爪，是被人捆綁著活活地鉸掉的嗎?還是由于悲憤，你用同樣破碎的牙齒，把它們和著熱血咬掉……

——同情老虎的失去自由

我終于明白……我羞愧地離開了動物園，恍惚之中聽見一聲，石破天驚的咆哮，有一個不羈的靈魂，掠過我的頭頂，騰空而去，我看見了火焰似的斑紋，和火焰似的眼睛，還有巨大而破碎的滴血的趾爪！

——崇敬老虎高傲不羈及在困境中不懈斗爭的個性

(詩人與觀眾的是不同的)

根據上面的理解，齊讀詩歌

三、品讀詩歌深入探究

思考：

1、假如你是這華南虎，你會對觀眾說些什么？

——我絕不會向你們屈服的，我是有尊嚴的，我向往自由，你們關的住我的身體，卻關不住我這顆執著的心。

師：同學們，詩歌是最便于表達思想感情的文體，有的詩歌是直接抒發感情；有的呢，詩人會通過一種特別的物體間接地抒發感情。師這種特別的物呢，我們稱它為象征物，這種寄托感情的表現手法，我們稱之為象征

象征：通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。明確：

華南虎---------不屈的生命、執著的靈魂。

“觀眾”---------冷漠、市儈，助紂為虐的群體的寫照。

“鐵籠”----------禁錮自由、代表邪惡。

2、假如你是作者，你會對華南虎說些什么？

插入背景介紹

牛漢曾是七月派詩人，他曾經因寫詩而受盡了磨難，經歷了入獄、管制、勞役，被剝奪個人自由達二十多年。1970年，詩人被關進牛棚，在文化部的湖北咸寧干校從事強制性勞動改造。絕大多數的學員經過一段勞動改造后，都陸續回到北京。牛漢卻被留下來，繼續接受懲罰，繼續從事勞動改造，處在一種絕望的生存狀態，因此，詩人的情緒非常沉重。1973年6月詩人由遙遠的湖北來到桂林，原只想在大自然的懷抱中解脫一下，可是，卻在動物園里看到這只老虎。他看到老虎用破碎的趾爪憤怒地把水泥墻壁刨出一道一道深深淺淺的血痕，在老虎不馴的氣魄面前，詩人感到深深的羞愧，回去后就寫下了這首詩。

學生換位思考，將自己置身于當時的社會背景之下，了解華南虎與詩人的處境何其相似，理解詩人以華南虎自喻，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

四、課堂小結

1、這首詩寫于一個最沒有詩意的時期70年代初，表現了在當時特有的政治環境下，中國正直、有良知的知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個特定的時代，即使在今天，這首詩也有其積極的現實意義。想要在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的獨立的人們，應該能從這首詩中得到啟迪和鼓勵

2、齊讀全詩

五、當堂檢測

1、注音

柵（）欄膽怯（）呵（）斥

蒼莽（）抽搐（）趾（）爪

鉸（）掉溝壑（）咆哮（）不羈（）和（）著

2、釋義

抽搐（）

不羈（）

石破天驚（）

3、比較閱讀

比較閱讀

朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，說一說，它和課文同樣是寫虎，但表達的思想感情有什么不同。

設計本題的目的是，引導學生通過對兩首同一題材的詩的比較閱讀，更進一步體會《華南虎》一詩所表達的思想感情，并借此機會，開闊學生視野，擴大新詩的閱讀范圍。

——布萊克一詩的主要內容是贊嘆老虎的威武和力量；《華南虎》主要是借虎來表達詩人對自由的渴望和對不羈的靈魂的頌揚

第三篇：《華南虎》教學設計

教學目標：

1、感情誦讀，聯系背景，整體感知詩歌內容，基本把握詩歌主旨。

2、抓住關鍵，品味語言，培養學生對語言的感受力和理解力。

3、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。

4、通過詩歌學習，鼓勵學生追求精神的自由和人格的獨立，鄙棄世俗、勇于抗爭，特別在充滿誘惑的現代社會中不屈服、不迷失。教學重點、難點：

1、反復誦讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。

2、結合體驗，理解詩歌形象化的語言及其象征意義。教學方式：PPT課件結合課堂講解。教學時間：二課時

教學設計：

一、猛虎圖片，激趣引讀

1、出示老虎PPT圖片，學生感受老虎風采。①看了圖片后你有什么感受呢？

②誰能給大家簡單介紹一下華南虎呢？

2、激趣引讀：

3、與虎有關的成語：

4、作者簡介：

5、背景介紹：這首詩作于1973年6月，正是“十年**”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造（“文革”中，被關入“牛棚”，從事強制性勞動）。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》，表現自己獨立的人格和對自由的追求。（70年代特有的政治環境和作者特有的政治待遇——與華南虎的遭遇何其相似。）

6、籠中之虎：師：老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象已成為古今中外文人描繪抒寫的對象。虎，以它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。下面就讓我們一起走進華南虎的內心世界，讓我們具體感受一只被囚老虎的震撼力吧。

二、詩歌朗誦，整體感知

1、詩歌誦讀：

①教師有感情地范讀課文。②生字、生詞。

③生自讀、齊讀、比讀、評讀詩歌，注重情感，注重感知。

教師朗讀指導：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。

2、整體感知：

①詩歌誦讀后，你對華南虎有怎樣的感受呢？ ②你能用簡潔的一句話評價一下華南虎嗎？

可用如下句式：華南虎是一只

老虎（寫）

（威嚴、高傲、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭，維護著自己的尊嚴）

三、研讀賞析，合作探究

1、形象探究： ①詩人筆下的華南虎處境如何?這只老虎具有什么樣的個性?試從課文中找出有關詩句加以說明。

討論明確：這是一只有著美麗的容貌和強健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠離了山林。它具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。詩句如：

背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳地臥在一個角落——高傲不羈。夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。

灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。②對華南虎，“觀眾”和“我”持什么態度?你對“我”與眾人的行為有怎樣的評價? 討論明確：“觀眾”對華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。（學生可各抒己見，只要言之有理即可）

2、理解象征：

這首詩具有濃厚的象征意義。所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的概念、思想和感情。那么 ①華南虎及“鐵籠”分別象征什么呢？

討論明確：華南虎是不屈的生命、執著的靈魂的象征?！拌F籠”禁錮自由、代表邪惡。

②詩中的“觀眾”又代表著一個怎樣的群體呢? 討論明確：詩中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無聊，是一個沒有獨立人格和自我意識的群體。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

3、合作探究：

①華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”? 討論明確：感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。②在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”? 討論明確：“我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

③為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛??”？

討論明確：這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。

四、主旨探討

1、主旨探討：

詩歌結尾作者說“我終于明白??”“我”明白些什么?這里蘊涵著作者怎樣的人生思索?學習本詩有什么現實意義? 討論明確：

“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立、健全、高尚的人格，奮然前行。

作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎的不羈個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望。我們應追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。

這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。

五、詩歌比較，誦讀提升

1、朗讀英國詩人布萊克《老虎》一詩，概括詩人塑造的老虎形象。

2、詩歌比較，課文和《老虎》同樣寫老虎，作者表達的思想感情有什么不同?

3、在從比較中，你得到怎樣的人生啟示和寫作體會?

4、齊讀兩首詩歌，在朗讀中體會。

六、體驗反思，互動釋疑

1、體驗反思：

①假如你就是那只被囚在“鐵籠”中的華南虎，當時你會怎樣想呢？ ②假如你是觀眾，當你看到“鐵籠”中的華南虎時，你又會怎樣想呢？ ③再次誦讀詩歌，體會詩中最能震懾人心、表現主題的詩句。

2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

七、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：

這首詩作于一個特殊的年代——“十年**”期間，表現了在特有的政治環境下，中國有良知、正直的知識分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩人把這種感情融注在具體的物象——華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。而華南虎在困籠中表現出來的獨立個性和追求，深深地感染著啟迪著我們，事實上，這樣一種獨立精神和個性追求也正是我們青少年的追求。

2、拓展延伸：

①課外讀一些抒寫動物的現代小詩。

②以《華南虎的自白》為題，根據詩意展開想像，試著寫一首短詩。③收集更多的寫虎的成語、詩歌及書畫

第四篇：華南虎教學設計

華南虎教學設計由查字典語文教學設計頻道小編搜集整理，供大家參考，希望對大家有所幫助!

教學目標

1、了解詩歌形象的象征意義，理解作者在詩中蘊含的感情。

2、欣賞詩歌形象。

3、培養學生通過鑒別關鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。

4、鼓勵學生培養追求獨立自主的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立人格。

教學重點難點

1、了解這首詩的創作背景，理解作者在詩中蘊含的感情。

2、感受這首詩中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。

教學時數

兩課時

教學過程

第一課時

一、導入

從學生已有的經驗提問式導入，具體感受老虎的風采?；?，以它的威猛、高貴的氣質震撼人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內心世界，感受這種震撼。

二、作者簡介

1、(1923)，原名史成漢，山西定襄縣人。40年代開始詩歌創作，是七月詩派的重要成員。1955年遭到兩年的拘捕囚禁。文革期間，又被關入牛棚，從事強制性勞動。70年代初，創作了不少詩歌作品。

牛漢已出版詩集：《彩色的生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》《蚯蚓和羽毛》

牛漢著名詩歌作品：《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》

2、詩人的寫作背景 牛漢，原名史成漢，1923年生，山西人。40年代開始詩歌創作，是七月詩派的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。文革期間，又被關入牛棚，從事強制性勞動。這首詩作于1973年6月，正是十年**期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強烈地觸動了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。

二、整體感知

1、初讀

教師范讀營造氣氛;學生聽讀、欣賞。

2、學生自由誦讀

3、齊讀課文，感知課文。

三、探究形象

1、文中的華南虎處境如何?

華南虎，遠離大自然的山林，被囚禁于人類的牢籠之中，觀眾用石塊砸、厲聲呵斥，勸誘客它，趾爪被活活鉸掉，堅硬的牙齒被 鋼鋸鋸掉，肉體上和精神上都飽受折磨和屈辱。

2、這是一只在肉體上和精神上都飽受折磨和屈辱的老虎，它關在籠里，失去了在大森林中的那種王氣和自由，那是不是意味著它的靈魂也就從此泯滅了呢?你從哪里讀出來的?

背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳地臥在一個角落高傲不羈獨立的靈魂

夢見了蒼蒼莽莽的山林向往自由、追求獨立。

灰灰的水泥墻上/有一道一道的血淋淋的溝壑不屈服于壓迫，勇于抗爭

火焰似的。――對自由火一般的渴望，在逆境中爆發的熾熱的生命力和堅強的斗志

3、這只華南虎具有什么樣的個性?

―――華南虎高傲不羈，雖生陷囹圇，但骨子里卻涌動著威嚴、反抗壓迫、威逼、囚禁它的人們，追求自由獨立。(華南虎具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。)

第二課時

一、研讀詩歌

1、為什么我認為觀眾是一群膽怯而絕望、可憐而可笑的人?

―――他們不知道自己無恥，反而用砸呵斥勸誘的方式來對待高貴的華南虎;他們卑微，即便的面對華南虎威嚴的背影也會感到膽怯;他們無聊，竟會因為從生活中找不到談資和好戲而絕望。

在他們看來，老虎悲憤的抗爭，顯的那么可笑、愚蠢。他們自以為是，蔑視老虎向往蒼蒼莽莽的山林，他們不但對自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還想用同樣的牢籠囚住一切生靈。精神的獨立，往往被眾生當成洪水猛獸，兩道鐵柵欄形象地表現了他們懦弱的心理。

2、對華南虎，觀眾和我持什么態度?你對我與眾人的行為有怎樣的評價?

觀眾對華南虎砸呵斥勸誘態度冷漠、粗暴。

我是一個有良知有思想的人。從老虎的悲憤中，感到了沉[寂在內心深處的精神力量被觸動，有所覺醒。

3、你夢見可蒼蒼莽莽的山林嗎?是屈辱的心靈在抽搐嗎?華南虎的心靈為什么會感到屈辱?

―――感到屈辱有2層含義：一是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到屈辱;一是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到屈辱。

4、我羞愧地離開了動物園。如何理解羞愧二字?

―――我作為庸俗大眾的一員，來觀賞老虎，在老虎的面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

5、為什么我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛? 火焰似這只是描寫華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎?

二、理解象征

這首詩具有濃厚的象征意義。象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的思想和感情。

1、華南虎及鐵籠分別象征什么?

華南虎是不屈的生命、執著的靈魂的象征。

鐵籠是人類制造出來冰冷無情的囚具，它自由，代表著邪惡。

2、詩中的觀眾又代表著一個怎樣的群體呢? ―――觀眾是一個沒有獨立人格和自我意識的冷漠的群體。(是冷漠、市儈，有時還會助紂為虐的群體的寫照。)

本詩作者運用象征手法，成功地將人類的境遇、靈性、感情賦予新的形象。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

三、主題探討

1、我終于明白說說我明白了什么?文章結尾的段落有什么深刻的含義?

學生自由發表意見

如：人類的殘忍;老虎雖然被困籠中，但它依然有一個高傲不羈的靈魂，為爭取自己向往的生活而不懈抗爭;

是像閃電那般耀眼刺目的血淋淋的溝壑喚醒了我的內心，迫使我做一場靈魂的拷問。我明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命;我明白了在這個不羈的靈魂面前，人類的庸俗、猥瑣和無知;我明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，持獨立健全的人格。

2、聯系詩人的遭遇，你覺得詩人創作這首詩還有別的含義嗎?

詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。詩人通過華南虎，贊美一種不屈斗爭的精神，鞭撻了周圍看客的可憐、可笑的麻木不仁，也間接解剖了自己困厄中的思想境界。在那個文化專制的時代，廣大知識分子為爭取生存和公民的自由權利而進行了不屈的抗爭，他們的形象和性格與華南虎相似。在華南虎的遭遇中不難看出作者痛苦的生活經歷，它是作者悲憤心靈的寫照。(華南虎象征不屈的生命、執著的靈魂。)

5、再讀課文，體會情感

四、深層探究

學習這首詩，有什么現實意義?

―――在20世紀70年代初，這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這首詩中得到啟迪。

五、作業

1、《

5、3》相關練習

2、預習下一課

六、板書設計

華南虎

觀眾：冷漠無情、愚昧無聊、人格墮落、市儈可笑

老虎：高傲不羈、向往自由、追求獨立、勇敢抗爭

我：良知未泯、深有感悟、超越苦難、奮然前行

第五篇：華南虎教學設計

華南虎教學設計

濱州實驗學校

鄧穎

華南虎教學設計

【教學目標】

1、通過反復朗讀詩歌，把握老虎高傲的形象

2、通過學習詩歌掌握品讀詩歌的方法

3、讓學生了解牛漢情景詩的特點，走進牛漢

4、學習牛漢面對挫折不屈服的精神 【重難點】

重點：

1、通過反復朗讀詩歌，把握老虎高傲的形象

2、通過學習詩歌掌握品讀詩歌的方法 難點：

1、讓學生了解牛漢情景詩的特點，走進牛漢 【教學過程】

一、作者介紹，導入詩歌。

說起中國當代詩壇，不得不提這樣一個詩人，他獲得過馬其頓“文學節杖獎”，這個獎主要獎勵與馬其頓有密切文化交流的國家中的重要作家和詩人。2004年，詩歌研究機構發起“新詩界國際詩歌獎”，在世界范圍內遴選三位仍然健在的杰出詩人，他名列其中。在中國詩歌網絡讀者普查中，被68萬網友推選而出的“二十世紀最有影響力詩人”中，他排名第五。他的不少詩作早已成為人們耳熟能詳的名篇?！度A南虎》、《悼念一棵楓樹》等詩歌與散文，更是被收入中學語文教科書中，成為代代學子的精神食糧。這就是中國當代著名詩人牛漢。

今天我們就一起學習牛漢的代表作——《華南虎》。

二、朗誦詩歌，整體感知。

1、首先請同學們大聲的自由朗讀詩歌。出示要求：不動筆墨不讀書，標出你讀不準的字詞。找出你有疑問的地方。

2、正音：柵欄、斑斕、蒼蒼莽莽、抽搐、鉸掉、和著、溝壑、不羈（不受束縛）、趾爪

3、解決疑難

三、品讀詩歌，把握形象。

詩人來到風景甲天下的桂林，沒有寫漓江水，也沒有象鼻山，而是被一只老虎所吸引，那么這是一只怎樣的老虎呢？讓我們跟隨詩人的筆觸一起慢慢走近它。

（一）初見老虎

1、詩人說他沒有見到老虎斑斕的面孔和火焰似的眼睛，那么他瞧見了什么？

2、這是一只怎樣的老虎？（教給大家一個小技巧，鑒賞詩歌時可以運用抓關鍵詞的方法來賞析）

3、哪里看出高傲？當我們去分析形象的時候，不僅從它的形中體會，更可以通過它的神來分析。

（二）叩問心靈

1、那么此時的老虎在想些什么呢？

2、詩人連用了三個反問句？假如你就是這只老虎，你會怎么回答？ 是的，自由自在的山林才是我的家園。是的，感到屈辱，為什么屈辱？因為本應是虎嘯山林，灑脫野性的，如今卻被囚禁在鐵籠里。本應是獸中之王，如今卻任人欺辱，踐踏尊嚴。是的，高傲的靈魂容不得尊嚴被踐踏。冷漠的人類是不會理解這種高貴的靈魂的。

3、通過對心靈的叩問，讓我們再次感受這向往自由的高傲的生命。生讀：試試能不能用你的朗讀把這種高傲表達出來？ 分析：三個句子語氣是不一樣的，第一句是向往之情，第二句低沉的聲音讀出老虎的屈辱和痛苦，第三句讀出對人類的嘲諷。范讀，有時讀文章是可以用 多層次的朗讀方法的。分層讀。

（三）感受靈魂

1、是的，這是一只有著斑斕面孔，有著火焰似的眼睛，有著高傲的靈魂的老虎，可是它面對的卻是怎樣的遭遇呢？

2、大家看看這一小節一共有幾句話？每一句的結尾處標點是什么？

請各小組選擇一個感受最深刻的句子，把握情感，朗讀展示，然后說說為什么這樣比把句末的標點改為句號更好？

四、知人論世，走進牛漢。

1、在這首詩歌中，詩人為什么看到一只被困于籠中的老虎心靈受到如此大的觸動？（情景詩）

2、我們要深入的理解一首詩歌，需要了解哪些要素？

出示歌德的話：每首詩都應當寫明創作的時間，這對了解詩有著不可忽略的作用。這首詩寫于1973年，那是個什么年代？

3、出示時代背景： 為什么感情這么強烈？

4、是的，身處困厄的境遇中的詩人當這一天，見到一只趾爪破碎、鮮血淋漓被囚禁的老虎在與命運做著不屈的抗爭時，感情一下子被點爆了起來。他渴望著一聲怒吼，一聲石破天驚的拼出全生命血氣的怒吼，讓屈辱的生命沖破牢籠，騰空而去。讓我們齊讀最后一節，體會詩人感情的爆發點。

5、在這里他把老虎的形象定格在最后三行，老虎的形象就是詩人靈魂的化身。在結尾處印象最深的詞語是哪一個？ 牛漢說過：“我的性格是頑強而不馴服的，越打擊我，越要抗爭，越要寫有血性的詩歌?！?/p>

這樣的性格與人生的經歷有關，出示牛漢人生經歷。從中你讀到了什么？

6、出示牛漢同樣寫于1973年的《根》。從中，你讀到了一個怎樣的詩人？

7、小結：牛漢曾說，“我的詩里都有，血淚，憤怒，控訴??但是，我沒有向苦難低頭。”

《華南虎》之所以感動了我們，是因為在華南虎這一不屈生命的背后，隱藏了一個知識分子的艱危處境和堅韌不屈的精神。齊讀最后一小節，感受牛漢這一詩壇硬漢不屈的靈魂。

五、感悟情懷，升華主題。

相信大家在學習了這節課后有了自己的感動，可以在課下寫下來教給語文老師，也可以發給我，我一定會好好拜讀。老師也寫了一首小詩，想要和大家分享一下。希望同學們在面對困難與挫折的時候，能記起這只在逆境中充滿熾熱生命力的華南虎，學習它的精神，不迷失，不放棄，超越困難，勇敢的大步向前！