第一篇：物理新課標學習心得（最終版）

初中物理新課標學習心得體會

《初中物理課程標準》“注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系．”這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學方法和教師角色定位提出新的要求，新課標迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位，強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。作為一個教師應作好多方面的教育教學準備。

一、精心設計教學方案，認真備課。

由于探究教學的開放性，決定了教學具體過程不可預測，因此新課程的課堂教學對教師備課的要求大幅度提高。教師在設計教學方案時，針對教材和學生狀況加以分析，對比新舊課程理念，盡可能多角度、大范圍地預測學生可能的思維方向和教學過程中可能隨機出現的問題及因應策略，并將這一切盡量溶入實驗器材的準備及電腦課件的設計制作中等等這些方法既能確保教學過程的開放，又能提高教師對整堂課的駕馭能力。

例如：在每一節的教學設計中，教師都特別加入了“教材分析”“學生現狀分析”及“實驗探究中可能出現的情況預測及處理方法”等板塊。在這些板塊中，有的教師寫道：

1、有的學生在實驗探究過程中，可能將本章后面的知識提出來。對于提出這類問題的學生，應予以鼓勵，并告知大家這些都是我們需要學習探究的課題，只是本堂課可能時間不夠，需留待后面的學習過程中進行探究，并對學生這種勇于探索的精神予以肯定。

2、學生可能得到的有錯誤的認識和結論。不輕易否定學生的認知成果，可建議學生反復實驗、收集證據、查找資料以獲得有關的信息，通過提高學生的科學探究能力來讓學生自己糾正前面的錯誤，培養學生尊重事實，勇于認錯、改錯的品質。

3、學生可能提出目前還無法解釋清楚的問題。贊賞學生的勇氣，并建議查找有關資料，了解弄清這樣的問題，還需要哪些知識，以激發學生的求知欲望，增強學生學習的自信心。

教學設計中這些較為客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心，從而確保了探究教學的順暢進行。

二、創設情境，精彩導入。

科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，將座位排成若干U形單元，采用六人學習小組，形成開放性結構，便于學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無須起立等等。在教學《運動與靜止》時，教師用電腦多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫面，讓學生深切感受自然界的運動。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發聲的原理。實踐表明，新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。

三、循序漸進，開展探究教學。

新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別于我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最后教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。

四、開發課程資源。

當前與新課程相配套的課程資源相當匱乏。單就我們使用的物理實驗教材上所列的新增隨堂實驗器材就達百余種。這還不包括延伸至課外的學生自主開發的探究內容，所以我們在教學中大力倡導教師和學生自己動手自制教具學具。

改變舊課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

總之，我們的物理教學功在今天，利在明天。不管教學評價體系怎樣，作為教育者務必把握一點，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂。做到教學相長。

初中物理新課標學習心得體會

單位：唐縣啟明中學

學科：物理

姓名：邵福山

第二篇：新課標物理學習心得

新課標學習心得體會

為了盡快適應物理教師崗位，提升自己的物理教學能力，我認真的學習了物理新課標標準，對于新課程標準的學習我談一下我的心得體會。

在學習新課標的過程中，是我體會最多的是教師的教學理念的轉變及其正確認識新的學習方式。

在認識新課標的教學理念上，我們應摒棄舊的以教師為中心的填鴨式教學繼而切實按照新課標的以學生為主體教師為主導的新的教學理念。新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把書本的知識復制給學生，而把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新課程標準與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的權威代表，我們應切實認識到學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。在教學過程中，只有改變了我們的教學理念才能在教學中改變我們的教學方法。

正確認識新的學習方法也是我們學習新課程標準的一個重要環節。在舊的教學理念下，我們一直是在以教師為中心的教學中學習。在舊的課程標準下，按照教師要求進行填鴨式教學，對實際教學的教學成果來看這種填鴨式的教學是不利于學生的全面發展。對比我國教學與歐美教學的差異，我國的高水平人才較歐美來說比例太少，究其根本原因是由于我國教育的教學標準過于落后，故此制定了新課程標準。在新課程的中我們應摒棄舊的學習方法而學習新的學習方法。新的學習方法主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。德國哲學家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中，特別強調用學生用“自己的眼睛”去發現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動建議”，鼓勵學生勇于從不同的角度提出問題，分析問題，學習通過多種途徑探索解決歷史問題。在評價方案的制定上，也要求是有利于學生的創新能力的培養的。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的

學習方式，是現實的要求和未來的需要。

在新的課程改革成為不可阻擋的潮流，在教育理念、教學方法、學生的學習方法都發生著根本性的轉變的今天，作為一名中學物理教師，我既感到欣喜更感到壓力的巨大和責任的巨大。成為改革中的參與者不容易，成為其中的勝利者更難。但我們別無選擇，只能轉變教學理念，充實自己，迎接挑戰。課程改革迫在眉睫，我們已開始嘗試。課堂中真正落實自主學習、合作學習、探究學習，還需 要我們教師充分以學生為主體，體現教師的輔助作用。我們還需不斷的探索和總結。

第三篇：物理新課標學習心得

新課標學習心得 徐鎮一中 張鳳珍

8月24日，我參加了濮陽市2012年人教版八年級物理學科教材培訓會，地點是濮陽市第六初級中學報告廳，主講是湖北宜昌的王衛老師。

王老師給我們詳細講解了這次新課改的具體含義和意義，本次課改是為了適應時代發展的需要，注重學生的全面發展，關注學生應對未來社會挑戰的需要；還給我們具體分析了這次新課程目標的具體改變，總體目標由原來的68條減為63條，并調整了內容，降低了教學要求的層次，減輕了學生的課業負擔。

通過一天的學習，我知道了新課標不再把知識技能當成目標的唯一要素，過程與情感目標對學生素質的形成具有更重要的意義。在以后的課堂教學中我會盡力體現這一標準。

新課標提倡學習方式的多樣化，注重科學探究。所以王老師特別強調了物理課堂上實驗的重要性，特別是學生的探究實驗，讓學生參與實驗過程，從實驗過程中記錄數據，總結結論，體驗成功，以激發學生的學習興趣。這就給我們如何讓學生參與實驗，如何上好實驗課指明了方向。

新課標把“功的原理”、“看不見的光”、“重力的大小與哪些因素有關”、“測量電阻”等等，這些沒有明確要求或到了高中還要繼續學習的內容已經刪除，并把“顏料的混合”一節改善為“科學世界”，還把目標“知道波長、波速和頻率的關系”改成了“知道波長、波速和頻率”這就大大降低了學生學習的難度。

新課標把原來那些表述模糊的詞語已經去掉，如“初步了解”中的“初步”，這樣更加明確了要求，使我們的教學心中有數。通過學習，我還學到了很多解決課堂時間少、探究過程多，學生“自主”和老師“指導”之間茅盾的方法，其中最重要的一種方法就是“側重部分環節”，這也能大大提高我們物理課堂的效率。

最后，王老師還給我們介紹了八、九年級物理教材的各章節內容，讓我們對整個初中階段的物理課有一個具體了解，讓我們在以后的教學中，做到合理安排，心中有數。

總之，通過一天的學習，我對新課標有了一個初步認識，也學到了很多新的授課方法，相信在以后的物理課堂上體現新課標，使用新方法，能夠大大改善原來的課堂結構，使我們全體師生對教好物理、學好物理有一種好奇，更有一種決心！

課程改革新課標新教材物理學科培訓心得體會

文留鎮一中 郭趁華

2012年8月24日上午，在市六中濮陽市組織的2012年義務教育課程改革新課標新教材物理學科培訓。通過這次學習，使我受益匪淺，我從專家透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學生的自主學習能力。一是主張實現教學上的主體性，二是強調發展學生的個性特長。

隨著新課程的實施，人們對教師在新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。這些變化體現在：教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、參與者、合作者、和指導者，促使教師從教書匠提升到教學的研究設計者層面。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體。教師要使教學變成學生不斷提出問題、解決問題過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；從而為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境。

新課標要求全面提高學生的文化素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的物理能力實踐系統，致力于學生綜合素質的提高，促進物理課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于中學教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集；要牢記驗證“課標”和檢驗“教材”的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領會新課程標準的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在物理教學中忽視學生的主體地位，忽視探索精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體知識素養，注重提高學生的物理做題實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的能力。

2、從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施物理教學。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把實踐動手活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的基礎。

通過培訓學習達到開闊視野，吸取所學到的各種教育教學的理念，每一種理念理論知識我們都盡量內化為己所用。時代在進步，科技在發展，知識更新速度很快，我們必須建立終身學習理念。做到老學到老。教師是傳承文化科學知識的繼承者、創造者和傳播者。這是責任感和使命感，也是教師的基本職責所在。作為一名物理教師，應該繼續以以新課程改革為契機，不斷地加強學習。要向課本學習，向專家學習，多讀教育教學方面的書籍；向有經驗的教師學習，多參加聽課、評課活動，多與同事進行交流，加強教師間的合作，或者利用網絡與更多的同行進行交流與學習。同時，要向學生學習，在教師與學生的互動中“教學相長”。

這次培訓只是一個開始，只是給我們學習指引了道路，學習將不斷進行下去，也將以此作為對自己的要求，不斷地去學習，快速的成長。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給教育帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

初中物理新教材培訓學習心得

濮陽縣二中 王昕華

通過一天緊張的學習，使我對新課程標準和新教材有一整體的認識。聽了王衛老師的精彩講析，是我對物理教學有了更深的認識，受益匪淺。

一、明確了課程標準修訂的依據是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對課程改革提出的要求“減輕學生課業負擔是全社會的共同責任”。指導思想和整體思路是進一步明確 20個“學生必做實驗”，加強實驗技能的訓練，加強實驗探究的體驗！

關注的若干重要問題的變化：在課程基本理念上，把注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念改為面向全體學生，提高學生科學素養；把注重科學探究，提倡學習方式多樣化改為注重科學探究，提倡學習方式多樣化；把構建新的評價體系改為注重評價改革導向，促進學生不斷發展；在關于科學探究的方面的要求更清楚明了，便于老師的教學。

內容標準繼承內容標準的總體框結構，一、二級主題保留，只對三級主題進行微調。

二、知道了《義務教育物理課程標準》的修訂解決了哪些教學實踐問題。例如, 怎么處理好課堂中科學探究教學中的兩個矛盾（課堂時間少和探究過程多的矛盾，學生“自主”和教師“指導”的矛盾），解決辦法：側重部分環節。

落實《課程標準》要求有利于提高物理教學的有效性。

一、知識與技能當今已不是目標的唯一要素。

二、從“過程”和“情感”目標思考教學的有效性。應該從怎樣激發和保持學生的學習興趣；怎樣養成具體問題具體分析的良好習慣；怎樣形成并增強實踐意識；怎樣養成嚴謹、求實、認真、平和的科學態度；怎樣提高解決問題的各種能力來教學。這是因為，知識的缺漏隨時可以補足；但興趣的缺乏、意識的淡薄，能力的缺失、態度和習慣的錯誤，不是短時間能改善的，它很可能影響整個高中階段，甚至于一輩子。初中物理課應在學習興趣、思維習慣、實踐意識、科學態度和基本能力等方面為學生奠定良好的基礎。教材修訂的指導思想與目標:

1、全面貫徹黨的教育方針，符合修訂后義課程標準的要求。

2、體現社會主義核心價值體系，注重培養學生社會責任感，引導學生將書本知識與生活生產實踐相結合，敢于質疑、勇于探索，培養學生創新精神與實踐能力。

3、體現時代發展新要求、社會新變化和科學技術新進展。

4、內容與結構體系符合學生身心發展的規律、學習心理規律，注重學生學習科學的興趣，使學生好學、樂學、會學。

5、精選教科書內容，對內容過多、要求過高、難度過深的內容進行調整，減輕學生過重的課業負擔。

6、增加教科書的可讀性。注意適當的鋪墊，適量的案例分析、說明，使學生好學，便于自學。

教材的主要變化

（一）內容方面：

1、次序調整。將原8年級的電學內容放到9年級學習，將“物態變化”一章提到光學前，以延后難點的學習；將原教科書９年級“機械運動”的內容調整到現在的第一章，先學習“速度”的內容，方便后續“聲速” “光速”的學習。另外，有了第一章測量的知識，在學到后面的溫度計、天平、彈簧測力計等儀器時，也有了讀數的基礎。

2、刪減內容。原教科書專門有一節“看不見的光”一節，為了減輕負擔，新教科書刪去了此節，將部分內容放在了“光的色散”一節中。

3、調整 改寫。改變了一些探究實驗的做法，例如，針對老師們反映“凸透鏡成像規律”探究的設計過細、不利于學生自主探究的意見，改寫了這一實驗，力圖做到既能體現自主探究，又能使學生有所依據、思路順暢；原教科書將安全用電的內容分散在“電路和安全用電” “歐姆定律和安全用電”及“電功率和安全用電”幾節中，根據教學一線老師的意見，新教科書將原教科書幾節中有關“安全用電”的內容重新整合，組成新的第十九章“生活用電”； 為了減輕負擔，新教科書將原“磁現象”與“磁場”兩節內容重新精減、整合為一節“磁現象 磁場”； 加強功引入的必要性教學；突出“能做功的物體具有能量”的思想。

（二）編排方面：

1、重新規劃探究實。例如，在“科學之旅”中，通過“伽利略對擺的研究”讓學生考慮：伽利略怎樣觀察吊燈的擺，并發現了值得注意的現象？伽利略在觀察中提出了什么疑問？對于這些疑問做出了什么猜想？伽利略是怎樣設法證實自己的猜想的？經過設問、提示以及“科學之旅”正文中所講“善于觀察，樂于動手”，讓學生大致領會：科學探究要在仔細觀察的基礎上，提出問題，給出合理的猜想，最后證實猜想得出結論。

2、為了更好地幫助學生理解科學探究中的一些主要方法，在適當的地方加了旁批。例如，在第三章第二節“實驗 探究固體熔化時溫度的變化規律”中的“猜想與假設”旁加了旁批；

3、為了給出范的結論，同時也為了幫助學生梳理、總結一章所學的重要知識，新教科書在每一章后增加了“學到了什么”。

修訂后教材的主要特點

（一）把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位；

（二）注意激發和保持學生的學習興趣；

（三）注意理論聯系實際、擴大學生的知識面；

（四）體現開放性 培養實踐能力；

（五）加強STS教育，注意人文精神的滲透；

（六）形式生動活潑。

三、在以后的教學中要重視科學探究教學，合理設計科學探究活動，有效實施探究式教學，在科學內容教學中注重落實三維目標，加強物理學與生活、社會的聯系。

總之，學生在校學習，不僅是學習科學基礎知識，更重要的是學好科學的研究問題的方法，為了將來更好的學習，在物理教學中要引導學生拓展和深化知識，同時提出一些拓展知識的思考題，教師要鼓勵學生思考后搶先回答，對課堂上一時解決不了的問題，要讓學生與學生，學生與老師之間課后共同討論，甚至爭辯，知識不斷拓展，能力不斷提高的好群體。學生的自學拓展能力增強了，就能舉一反三，觸類旁通，發揮獨特見解，顯現創造才能。因此：中學物理，課堂教學在學習科學基礎知識同時，滲透科學物理方法教育不僅是物理學科培養目標的需要，而且也是學生思維素質發展的主觀需要。十九世紀德國教育家第斯多德有句名言：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理”。幫助學生掌握科學物理方法等于交給了他們打開物理知識寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。

2012年物理新教材培訓學習心得 濮陽縣海通鄉兩門中學 李鳳蓮

在教研室安排下，我與2012年8月24號在市六中進行的八年級物理新教材培訓學習。講課的是湖北宜昌的王衛老師，這次的培訓學習辦的很好，通過他對八年級物理教材進行改進調整的教學理念、原則、設計思路和實施建議的講述，我收益頗多，也有所啟發，具體表現在以下幾個方面：

首先：培訓的時間觀念特強，內容系統全面。上午的安排是講述《新課標》的修訂原因和進程，解決了哪些問題。也提出了課堂教學中應注意的問題。下午是通觀全局地把八、九年級的新教材內容展示一篇。并把八年級上冊的六章內容做了一一講解。

其次，我覺得這次內容的調整很符合初中生的認識規律。通過這次學習，我知道我國第八輪基礎教育課程從2000年開始，至今已走過了11個年頭，期間對教材內容的調整和刪減我均有親身經歷。但這次的教材的調整，不但內容順序上更順暢有序，而且知識點難易度上的刪減也做了不少變動，如電學部分內容又重新回到九年級的下學期。這次的教改是在全國范圍進行廣泛而深入的調查研究，反復征求業界、政界、知名人士及基礎教育各方面人士的意見，針對課改實驗中存在問題和不足，又一次進行認真修訂和調整的。新課標《修訂版》已于2011年11月底正式發布，今年秋季起全面付諸實施的，這并不是回到新課標改前的狀態，也不是走回頭路，而是對課改進行調整、鞏固課改成果。

最后，對教師也提出了新要求，《新課標》不僅對教材進行修訂調整，對教師角色也提出了新問題，即如何按課改要求搞好物理課堂教學。在新課堂教學要做到：

1、教師如何落實“三維目標”、目標認識到知識的地位技能和情感態度價值觀的培養，注意過程提高教學的開放度。

2、適度探究：據《新課標》要求教師在教學過程中應該有探究式教學意識，但教學中應該適度探究，能直接得結論或學生有過類似經驗的問題不必浪費時間，可直接得結論、探究時不必面面俱到，而是要根據教材內容有側重面。總之要在新課改要求下提高自己的教學素質。

經過這次培訓，我認識到了新課標的教材在整體結構和每個章節內容的關系，也深深體會到了科研的重要性，也樹立了終止學習的目標，一定在課改實踐上找準自己的出發點和位置，并不斷學習提升自己，完善自己。

初中物理新課程培訓總結 慶祖一中 王相波

通過參加人教版專家初中物理新課程教師的培訓學習，我對在新課程的教育教學以及如何培養學生的創新能力方面有了更新、更深刻的認識，收到了很大的收獲。現就個人的學習體會總結如下：

一、建立新課程教育教學的理念。

通過專家培訓和交流，我切身感到學生對知識的掌握不能單靠教師傳授，還要靠學生自己領悟、體驗。因此教學應該是師生互動，心靈對話。在課堂上，教師經常運用學生容易接受的教育教學方法，堅持以學生為主體，注重學生求知需要的滿足，不能把學生看成是分數機器，盡量營造有利于學生參與的各種學習氛圍，使每一位學生都有參與的機會，都能在參與的過程中有所提高。

新課程理念把課程目標分解為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，教師上課應從這三維培養目標出發，在認真鉆研教材的基礎上，制定科學合理的教學目標，再根據學生的特點考慮怎樣落實這些目標。教學目標中要求的難度、分量必須適當。教學目標的實現，促使學生主動參與、樂于探究，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，同時在求知需要的滿足中獲得愉悅，增進師生情感。

二、教師自我知識和經驗的積累，對提高教學效果影響巨大。

通過專家講的培訓，使我更加深刻地認識到教師不僅要具備扎實的專業知識，還應該具備廣博的相關學科知識。因此，教師特別要勤奮進取，十分注重自身新知識的學習，提高自身的專業素質，使自己在教育教學中有較強的應變能力，對學生提出的較復雜的問題也能從容解答，增強學生對教師的信任和敬佩。同時，教師要按照新課程的教學要求，對自己的教學過程或教學經驗要及時回顧、總結，不斷豐富自己的教育教學經驗，以求不斷提高，持續改進。

三、教師在課堂教學中要自覺地培養學生的創新能力。

教師在施教中應盡量創造問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣。例如：教師在講授利用伏安法測功率的實驗時，利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電功率，讓學生設計出方案，畫出電路圖。通過這種說疑、釋疑的教學活動，就可培養學生探究科學的興趣和創造性的思維，從而達到培養學生勇于探索和敢于創新的思維能力。學生通過求異思維，不拘泥于書上所講觀點，敢于獨抒新見，知識也就學活了。

總之，通過這次物理新課程培訓，讓我更新了教育理念、豐富了教學知識，同時也獲得了專家寶貴的教育經驗，提高了業務素質和能力。我決心把學到的知識、方法和經驗運用到自己的教育教學實踐中去，并通過今后的學習，不斷提高自己的教育教學水平，為培養更多更好的創新型人才、為國家的教育事業作出自己的貢獻。

人教版八年級物理學科教材培訓心得

八公橋鎮一中 王淑平

2012年8月24日這一天，我們有幸參加了物理新教材培訓，地點是濮陽市六中，主講人是湖北宜昌的參與物理教材編寫研究的王衛老師。通過一天的培訓，我受益匪淺。

首先我知道了2011版的物理新課程標準和實驗版的課程標準的區別。

新課程標準的基本理念是：

1、面向全體學生，提高學生的科學素養；

2、從生活走向物理，從物理走向社會；

3、注重學科滲透、關心科技發展；4提倡學習方式多樣化，注重科學探究；

5、注重評價改革的導向，促進學生不斷發展。其中有三條和實驗稿的相比都改變了。《新課程標準》中把內容要求的知識性目標分為“了解”“認識”“理解”三個層次，去掉了“初步了解”“基本掌握”等不好把握的詞，我們在教學時能做到心中有底。課標中

改變的內容我不一一列舉了。通過這次學習，至少能引起我對新課標的注意，我會認真學習新課標的。

關于物理新教材內容方面的改變對我印象也特別深：

1、次序調整，2、刪減部分內容，3、內容調整改寫，4、增加可讀性。這幾項改變我認為很好。原因是;

1、減輕了學生的課業負擔，2、便于學生自學，3、便于老師備課和教課。

下午王老師又給我們提出了四條初中物理教學建議，并一一做了解釋，這四條是：

一、重視科學探究教學

二、發揮實驗在物理教學中的重要作用

三、在科學內容中注重落實三維目標

四、加強物理學與生活、社會的聯系。

關于重視科學探究教學中，老師強調了幾點：

1、要正確認識科學探究教學。在科學探究中，教師不僅應關注學生通過探究發現某些規律，同時應注重在探究過程中，發展學生的探究能力，提高探索興趣，養成科學態度和科學精神。科學探究應注重三維目標的達成。由于探究的問題常常涉及某一物理知識，這就容易造成教師把注意力僅放在知識目標上，而忽視“過程與方法”和“情感態度和價值觀”目標的達成，這是實施探究式教學時應特別注意的，也是我應該注意的。我要細細品味和思考這些好的建議，在以后的教學中，我要盡可能的把物理這門課教好，讓學生喜歡物理都能學好物理。

《物理課程新標準（2011版）》教師培訓心得體會

濮陽縣城關鎮三中 陳照青

2012年8月24日，我有幸參加了市《物理課程新標準（2011版）》教師培訓學習。通過看專家講座，專家點評，以及在整個培訓過程中與各位同行的交流、研討，讓我受益匪淺，感觸頗深。這次《新課標》培訓，是給我們所有的一線教師又一次及時的充電、洗腦，是實實在在給一線教師發了一次福利。看了專家的講座，才知以前的認識是多么的膚淺，理論知識是多么的匱乏；看專家的點評，才明白自己與別人的距離有多遠。以下是我這次培訓的體會：

一、培訓收獲：

新課改后的教學，我深深感覺到，現在的學生不好教。剛剛接觸物理課時，他們興趣盎然，但隨著時間的流逝，興趣有了消退，成績也就再也跟不上去，任憑你多大的努力，總感覺事倍功半。究其原因，主要是教師采取的還是以講為主，學生跟著老師聽，課堂死氣沉沉無一點活力，一味地灌輸知識，求解難題、偏題，學生活動越來越少，慢慢地，學生的興趣消失殆盡，也就失去了學習的動力。造成這樣的局面，還是教師的陳舊思想在作祟。急功近利，應試考試還在我們的頭腦中占據了一定的位置。我們的教育應該是教給學生的持續性思考而不是瞬間判斷性思考。科學的本質是對未知事物的探究。通過科學探究活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學的過程，了解科學方法，受到科學價值觀的熏陶。

為此在教學中，我們一定要注意以下四點內容：

1、光有理念，沒有實踐的是專家，光有實踐沒有理念的是普通教師。做為一線教師，我們很有必要學習教育理論，我們的課堂實踐要有理論支撐。新課改后提出了許多重要的教學理念，我們要把這些教學理念變成自己的日常教學行為，要把這些理念滲透到各個學科教學中去。

2、有效的課堂，是我們教學追求的永恒的主題。一直以來，我們對教學目標不重視，不明確，該教的不教，不該教的我們講的太多，導致我們很辛苦、很累。只有努力使自己開心，輕松，學生才能開心，高效的課堂，才是開心、輕松的課堂。

3、新課改后，提出要把課堂還給學生，學生是課堂的主人，課堂不是教師展示自己的舞臺，學生才是舞臺的主角，課堂的精彩應該來自學生。沒有教師高超的引導藝術，怎么會有學生精彩的生成？課堂的精彩，關鍵在老師！新課程實施后，提出要全面提高學生的科學素養，老師沒有較高的科學素養，怎么幫助學生提高科學素養？怎么起到示范作用？怎么潛移默化地影響學生？物理課堂，不是比設計，不是比預設，而是比教師的科學素養，科學素養底蘊高的老師，課堂的科學味會更濃些，課堂上就能做到旁征博引、信手拈來，課堂就會精彩不斷！

4、關于教學目標，我以前也認為備課要先備目標，要做到“心中有標”（有課標、有教學目標）、“目中有人”（教師目中要有學生）、“心中有材”（心中裝著教材），但聽了專家的報告，我才知道自己的理解是多么膚淺。教學目標很重要，教師對每一節教學目標要明確，目標要定得準。目標確定后，整個教學設計就要圍繞目標來進行，教學環節要體現目標，要圍繞目標來實施，課堂上設計的問題要為目標服務，跟教學目標無關的不要設計。也就是說，課堂上我們該教的就教，不該教的堅決不教，我們的課堂也許就會變得簡約、簡樸、高效了。

二、今后努力方向：

1、必須不斷地學習。

我們常說，教師要給學生杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。教師要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，學習，借鑒。

2、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。

在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

物理新教材培訓心得 五星鄉中心校 成慧敏

八月二十四日，我在濮陽市第六中學參加了物理新教材培訓，講課的老師是湖北宜昌的王衛老師，他講課的內容主要分兩大部分，第一部分是物理課程標準的變化，第二部分是新教材的特點。

物理課程標準這部分王老師講了物理標準修訂的進程及修訂的依據，從中我了解到課程標準修訂后解決了很多問題，更加優化了我們的物理課堂教學，王老師講到物理教學應為探究式教學，探究的實質為主動參與，發現問題、解決問題。學生的探究把提高能力作為目的。而不完全是探究的結果，聯系到我的實際課堂教學，學生主動參與的機會還很少，學生的能力又怎么提高呢？所以在以后的教學中，我會逐步改進我的課堂，讓學生積極參與到科學探究活動中去。

關于新教材這部分內容，王老師主要講了新教材修訂的背景，修訂的指導思想及目標。從中了解到教材修訂有很大的必要性。舊教材存在很多問題，以往的教學中有很多老師提出，各種各樣的問題，拿到新教材，我感觸最深的是教材內容的調整，八年級下冊的電學內容調到了九年級，九年級的力學內容調到了八年級，根據以往的教學發現八年級下冊的電學內容難度還是很大的，力學內容相對還較容易一些，另外新教材還刪除了個別小節。這些內容的調整會更加利于我們的物理教學。

通過這次培訓，再聯系到我的實際教學，我感到自己的不足之處還很多。例、課堂上學生動手做的實驗還很少，演示實驗還很少，因為有了生動有趣的實驗，學生才樂于學習物理，物理本身是一門很枯燥無味的學科，王老師給我們介紹了一些調動學生學習積極性的方法，我會逐漸運用到我的教學實踐中。

無論是課程標準的變化，還是教材的變化，都是專家們經過反復的研討總結得出的，我一定會認真學習，相信我的物理課堂教學會有一個新的提高。

新課標、新教材學習心得 郎中鄉一中 梁麗萍

假期里我參加了物理新課標和新教材培訓的學習，通過市教委教研室卓老師和安徽王衛老師對新課標的講解，我真正學習到了物理課程改革的理念、課標的內容以及新教材的編排的優點等。受益匪淺，為我以后的教學指明了方向。

我在以后的教學中要向以下幾個方向努力，力爭做到以下幾點：

一、在教學中要多創設有趣的物理情境，體現從生活走向物理的思想。

在物理教學中，要從日常生活入手，創設生動有趣的物理問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習物理、理解物理，同時把學習到的物理知識應用到生活實際，使學生親近物理，感到學習物理的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

二、面對新課程，教師應確定更高層次的學習目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，更是能力的培養。包括知識與技能、情感與態度等。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。即是讓學生有帶的走能力，培養起決定一生探究習慣。

三、轉變思想讓學生真正成為學習的主人、真正把學生探究落實

在課堂教學中一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

四、要靈活使用挖掘新教材

新教材與實際聯系更緊密。注重了實驗、特別是學生實驗。新課標要求教師要做到以下幾點：

（1）讓學生更多地參加實驗活動；（2）教師教學中出乎意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、生活中有趣的事例、不斷出現的挑戰性問題及學生有意義熱烈的討論等等；（3）讓學生在解決問題中獲得成功的喜悅；（4）了解學生、因材施教；（5）給每個學生創造機會，發現并提出問題，出主意想辦法，鼓勵他們勇于創新。

總之，教學要以新課標為標準，在教學中要以三維目標來教學，培養學生的各項能力。

學習物理新課程標準的心得體會 濮陽縣戶部寨鎮一中 李建立

通過對2011年新課程標準及教材的學習，使我深深的認識到，當今科技高速發展的時代，學習不再是只針對知識的學習，更要注重對學生能力的培養，一個人將來能不能適應社會，主要是看他的能力，所以衡量一個人素質高低不再以擁有知識量的多少而在于能力的大小。所以我們在教學過程中關鍵是要培養學生創新能力，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。我覺得探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

我對新課程改革的領會：

1、注重生活中的物理思想和利用物理方法解決生活中實際的問題，所以在以后的教學中要注重科學精神的教育，改變過去那種僅重視將物理知識的學習不注重能力的培養的學習思想。所以今后要挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。

2、這次新課程標準體現了學習內容的多樣性，對不同層次、不同地區的學生來講都有選擇性，為使教材有利于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性。

3、在課程實施上更注重自主學習，只有學生切實的、自主的投入到學習中來才能更大限度的發揮他們的潛能，這次新課程標準的修訂增加了趣味性，極大地調動學生學習的激情，所以在今后的教學中要提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展探究性學習。我們現在初中對物理知識的學習，僅僅是對一些簡單的物理現象加以認識，主要是引導他們進一步的對高中物理的學習，所以更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能再這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現時代性強調學科滲透，關心科技發展；注重經典物理與近代物理的融合；體現情感態度與價值觀的培養，關注科學技術、社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，4、新課程標準也考慮農村和城市學生認知特點，精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便，既重共性，又突出系列特色，為學生發展提供空間。

學習新課程標準的心得體會

濮陽縣興濮中學 王凡

2012年8月24號，我很高興參加了在市六中進行的新課標準培訓的學習，通過湖北省宜昌市王衛老師對新課程的深入分析及結合過去教材的對比，這一天的學習，使我深深的認識到，當今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是創新能力的提高。在學校的教育中，培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育重要的價值取向。王老師講到探究教學不是科學家搞研究，學生應該看重的是探究的過程而不是結果。探究教學要利于培養學生獨立思考的習慣，能激發學生的創新意識，開發學生的創新能力，全面提高學生的科學文化素質，拓寬學生獲取信息的渠道，開展探究教學模式成為物理教學的必然趨勢。以下是我的幾點體會與想法：

一、我對新課程改革的領會：

（一）、注重物理學的思想、方法和科學精神的教育:改變過去那種僅重視將物理學知識系統地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。

（二）、體現了課程及教學內容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學生的智力潛能開發，且對不同區域具有廣泛的適應性，結合全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發展潛能和今后的職業需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，增加了學生的閱讀量，以滿足學生的不同學習需求。對原來重復出現的一些知識進行了刪減或合并，以此來降低學生的學習負擔。

（三）、在課程實施上更注重自主學習，提倡教學方式多樣化。其中一個很重突出的特點就是開展探究性學習。我們現在初中物理知識的學習，已經不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎上了，更多的需要同學們自己去探索、研究和動手實驗，才能在這一過程中學到知識，更能應用知識。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力；強調基礎知識的學習，注重物理學核心概念的建立。強調從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣，學習欲望；體現時代性強調學科滲透，關心科技發展；注重經典物理與近代物理的融合；體現情感態度與價值觀的培養，關注科學技術、社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區課程資源，考慮農村和城市學生認知特點；精心設計欄目，使教學內容豐富，為教師教學提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學生發展提供空間。強調可操作性注重繼承與發展開發教材輔助資源.（四）現在的教學強調“探究性學習”，“學生自主性學習”，但并不是說過去的“講授式”教學就不要了，是錯誤的，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內容及學生的情況而決定．新課程教學重視探索，但并不排斥講授．教師應根據教學內容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來．尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主．剛開始對于如何領會新課標、用好新教材、上好新課心中沒有底呀，因此我特別想知道新課程與我們原來使用的課程有什么不同，在教學方面的要求有什么不同？通過老師對新課程與新教材的講解，使我對物理新課程與新教材有了初步的認識；通過專家老師對探究性教學的講解，使我對上好新教材充滿了信心；通過專家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為上好新課做好了必要的準備工作。因此今天的培訓我的收獲還是挺大的，它使我對進行的新課程教學作好了必要的準備工作。

這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學、學習、評價等各方面有眾多的問題亟待研究．以上是我自己的一點心得體會，還有好多問題希望以后多和大家一起探討研究。

第四篇：物理新教材新課標學習心得

物理新教材新課標學習心得

經過這一個學期的教學實踐活動，對這本教材有了一個比較直接的真切的感覺。總的來說，這一套教材和以前的老教材相比，有了很大的進步，特別是在知識的結構安排上，分層次分板塊的進行設計，對老師的教和學生的學都有很大的幫助。但是，在這個過程中，也發現了這本教材在知識上的一些不足。現提出我的幾點意見如下。

其一：對于位移時間圖象，也就是s-t 圖象，我發現這本教材仍然沒有從老教材的容易讓人產生誤解的誤區中跳出來。因為學生之前所學習的知識可以知道，位移是對應于一段時間的，需要一個過程；而位置是對應于某一時刻的。位移是一個反映物體位置隨時間變化的物理量。但是在s-t 圖象中，我們發現，和橫軸上表示時刻的一點所對應的縱軸上一點，反而成了一個位移，和橫軸上表示時間的一段，成了位移的改變（如圖1）。這顯然和我們之前教給學生的知識有點沖突。

有些同志可能會說，我們把縱軸理解為物體對原點的位移就行了啊。但是結合現在中學生的學習知識的實際，他們所學習的位移上描述物體位置隨時間變化的物理量，描述的是物體抹位置相對于初位置的改變。難道物體運動的初位置都必須在原點嗎？顯然不是的。

鑒于以上原因，我建議用x-t圖象來代替s-t 圖象，幾點原因如下：

1、前面學習空間位置的的描述時，剛學習了用x軸來表示一維運動的物體的位置，后面學習位移，也同樣是用x軸來表示的，即s=x1-x2。

2、學習位移的時候，學習了位移是表示位置變化的物理量，位置是和時刻對應的，而位移是和一段時間對應的，用x-t圖象剛好可以把這一點反映出來。

其二：關于加速度的描述，課本上定義為末速度與初速度和所用時間的比值，公式表示為我們知道，vt和vo都是“瞬時速度”。是和公式中的t相對應的，分別是這段時間結束時刻的瞬時速度和開始時刻的瞬時速度。然而在后面實驗探究物體的勻變速直線運動規律時（課本第40頁），計算相臨相等時間內的加速度，卻是用的每段時間內的“平均速度”帶入上面公式計算的，以判斷這個物體的加速度是否恒定，即是否做勻變速直線運動，這明顯是不妥當的。

鑒于此，我建議根據我們實驗的實際操作和實際判斷方法來判斷物體是否做勻變速直線運動。即如果是勻變速直線運動，則在相臨相等時間內的位移差是恒定的，即sn-sn-1=△s恒定成立；反之，如果不是勻變速直線運動，則上式不成立。以此來判斷一個物體是否做勻變速直線運動更合理，也更符合實際。

其三：關于平動和轉動的物體能否視為質點的問題。

關于次問題，課本上講的還是很好的，也沒有把質點的判定和物體是平動還是轉動扯上直接絕對的關系，并且也間接的舉例說明了轉動的物體在一定情況下也可以視為質點。比如說地球；平動的物體在某些問題中也不能視為質點，比如課本上在桌子上推書本的例子，還有課本后面子彈打紙牌的作業等。關鍵是看這個物體是否滿足質點判定的條件：物體的大小和形狀對于所研究的問題沒有影響或者可以忽略不計。

但是，在我們的《教師用書》的第23頁反而提到“轉動的物體不能被視為質點”，這就顯得很不嚴密了。同樣，在我們《學習手冊》的第22頁也提到，物體可以被視為質點的條件是“物體做平動”或物體的大小和形狀對于所研究的問題沒有影響或者可以忽略不計，這明顯也是不妥的，會給學生誤導的。

其四：課本在第48頁作為信息窗的內容提到了重力加速度g隨緯度的變化情況，同時又在第58頁講了g隨緯度和海拔的變化情況，顯得重復，第48頁的內容完全可以放到58頁來。

同樣的問題，課本在講《重力和重心》的時候提到了穩定，其實也就是穩度，并且列舉了大量的例子來加以說明。然而在后面講《力的平衡》的時候，在后面又花很大氣力來講“平衡的種類和穩度”，此處的“穩度”講解就顯得重復了，完全可以刪除掉的。

其五：同樣是在《力的平衡》這一節講穩度的時候，說賽車有副“身矮輪寬”的怪樣子就

是為了降低重心和增大支持面積來增加穩度。降低重心是正確沒有問題的，但是增大支持面積顯得就有些不妥了。支持面積應該是支持點所圍成的面積，而非接觸面積。所以賽車的支持面積并非四個輪子與地面的接觸面積（如圖3中的陰影面積），而應該是四個輪子所圍成的面積（如圖3中方框包圍的面積S）。那么，輪子寬一點也就不見得能增大多少支持面積了。

其六：課本上講“彈力的方向與物體形變趨向的方向相反”，這個地方應該強調的是，彈力的方向與施力物體的形變方向相反，而非受力物體。那么，在課本的第65頁的圖4——26（b）（如右圖4）中的彈力的方向顯得就有些問題了。根據課本上的講解，彈簧在壓縮狀態把球彈出去，這個時候的彈力的方向應該是指向小球的，而非指向收縮方向的。同樣，這時的受力物體應該是小球而非彈簧，那么力的作用點也應該在小球上。所以說這個圖片是有一點問題的。應該把小球畫在飛出去之前還和彈簧接觸的時候，把這個力畫在小球上，把方向也畫正確。

同樣的問題，在課本的第67頁的例題中也出現了。例題中的圖片上畫的力應該是彈簧的彈力，那么它的作用點就應該在受力物體上了，而不應該在彈簧上。

[1] [2] 下一頁

其七：課本的第65頁最上面一段（如圖6）在舉例解釋鋼絲的彈性限度時，所講解的知識明顯對于高中生不了的，所以放在這里顯得很沒有必要。

現在的知識還是理解

其八：在課本的第70頁的習題中，第二題（如圖7）我認為放在這里不是很好，這里所學的知識是彈力，明顯不足以解決這個問題。解決這個問題用到的彈力知識其實不是關鍵，關鍵的是力的平衡的知識和牛頓第三定律中關于相互作用力的關系。所以說放在這里感覺不是很好。

同樣的問題在后面也出現的有，比如說課本第88頁的習題5，本節才學習了力的分解，用本節知識解決這個問題顯得很牽強（原因會在下面的問題中敘述），更好的方法是學習了力的平衡的知識再進行解決。同時，在課本的第96頁的習題中，第5個習題又明顯和這個重復，所用方法基本上是完全相同的，不過本節知識講的是力的平衡條件的應用，顯得更合理一點。（這個問題沒能從網上找到圖片，老的版本中沒有）

其九：力是高中的重要物理知識。學習力，就離不開力的三要素：大小、方向、作用點。但是在課本的第71頁到72頁講“滑動摩擦力”的時候，始終沒有提到滑動摩擦力的方向。但是在《課程標準》的教學目標要求當中要求“認識滑動摩擦”。要認識肯定就要全面的認識，對于一種力，它的方向是必不可少的。

其十：關于形變，我提一點自己的觀點。我認為不應該把形變的分類，特別是在此基礎上對彈性體和非彈性體分類分的太清楚。發生范性形變的物體，同樣也可以發生彈性形變。很簡單的例子，比如我們常見的橡皮泥，它是我們拿來講范性形變常用的例子，但是它同樣可以發生明顯的彈性形變以產生彈力。比如像圖8那樣，把一本書放在四塊橡皮泥上支撐起來，那么書難道沒有受到橡皮泥的彈力作用嗎？那么橡皮泥發生的不是彈性形變嗎？

其十一：課本的第72頁的實驗（由于條件有限沒能把圖片貼上）有點小問題，也就是可操作性不強。木塊和砝碼以及勾碼的質量都是一定的，這時候要求木塊在水平面上勻速滑行，并要求在改變砝碼和勾碼的個數后依然能勻速滑行，那么就需要他們的質量比是滿足一定關系的。顯然，我們在作實驗的時候很難實現這種比例關系，也會給學生造成老師“控制”實驗的誤解。所以，這個實驗是要進行改進的。我在課堂上的做法就是直接拿彈簧測力計來測拉力，直觀而且方便。

其十二：滑動摩擦力的計算公式f=μN。教材上都說N表示壓力。這時候我就有個疑問了：這個N是f是的施力物體受到的力呢，還是f的受力物體受到的力呢？即N和f是不是一個物體受到的力？課本上沒有明確的說明，在具體題目中也比較混亂，認為是什么的都有，或者說按照哪個計算的都有。我個人意見，這個N應該和f是同一個受力物體，這樣更有說服力，也更便于分析。

其十三：關于分力的敘述。我們知道，所謂的分力，只是按照力的作用效果，為了分析的方便，而采用的一個工具，分力實際上是不存在的，而不能把它等效成壓力或拉力等。并且這個假想的力和我們原本研究的那個力，即合力應該是同一個物體受力物體受到的力，或者說是針對的同一個研究對象。但是，在我們的課本上，就出現了這樣一些把分力當作實際作用力的習題。比如課本第88頁的第4題，這里剛學習了力的分解，做題目明顯也就是只能用分解的知識，但是求的問題卻是“鋼索和懸臂各受到多大的力？”。題目的用意很明顯，就是讓我們把重力在這兩個方向上進行分解，求分力。但實際情況如我上面所說，明顯是不可取的。同樣的問題也出現在很多練習上，比如我們配套的《學習手冊》上就有很多這樣的題目，顯得很不嚴密。

以上這些都是我個人的一些不太成熟的看法，由于是剛走上工作崗位還沒有多少經驗，所說的不足和不當之處在所難免，希望各為老師能不吝賜教，給以批評和指正，我不勝感激。

注：（1）、本說提意見都是針對與最新的版本的，即2006年8月第3版，2006年8月第3次印刷的教材；

（2）、由于本人條件有限，文中所采用的圖片都是從網上（www.tmdps.cn）所下載的老版本的圖片，和我所描述的這本教材中的可能略有不同，還望各位見諒；

（3）、文中所述部分問題本想用課本上的圖片加以比較說明，但由于條件有限沒有能夠實現，還望各位見諒。

第五篇：新課標學習心得

語文新課標學習心得體會

院西小學 楊雪麗

新課程走近我們已有多年的時間了，幾年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。在教學實踐中，我主要采取了以下幾點作法：

一、加強學生語文素養的培養

語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那么怎樣培養學生的語文素養呢？結合我校許多語文老師的教學實踐提出以下幾種培養學生語文素養的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閱讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會語言文字的美。

2、走出教材，讓學生擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說，必須加強課外閱讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活……都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這都是培養學生語文素養的好方法。

二、注重學生的閱讀背誦

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛的語段；2.說——說探究的內容；3.問——問不懂的問題；4.幫——幫助解決疑難。以多元的對話為模式，師生之間的平等交流，同學之間的合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或小組討論。教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會了真正地學。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！