第一篇：二年級上冊識字1與識字3的教學反思

二年級上冊《識字1》與《識字3》的教學反思

鄧婷

1、“專題識字”是低年級識字課的一個學習內(nèi)容，因此，設(shè)計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學內(nèi)容的優(yōu)勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。

2、識字的學習過程應(yīng)該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據(jù)學生的具體情況，凸現(xiàn)識字教學的特點，采取多種學習形式，如：認字與閱讀相結(jié)合；認字與讀寫相結(jié)合；認字與詞語理解相結(jié)合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學中，由于該識字是通過三字歌的語言形式來呈現(xiàn)的，讀起來節(jié)奏感較強，而且瑯瑯上口，學生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長了有關(guān)民族方面的知識，同時也增強愛國情感和民族的自豪感。

3、在這兩個識字的學習中，二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結(jié)合。“教”體現(xiàn)的是教師對學生“學”的主導作用，表現(xiàn)為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。

4、從學生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。學生對識字的興趣相對興趣比較濃厚，課堂上采用的識字形式多樣，學生學起來相對容易一些，但是部分學生接受能力較慢，還需要教師逐個進行指導誦讀，多給接受能力慢的學生機會，讓他們能大膽識字，從而達到課堂的時效性。

第二篇：二年級上冊識字1與識字3的教學反思

二年級上冊《識字1》與《識字3》的教學反思

二年級〈識字1〉〈識字3〉鄧桂梅

1、“專題識字”是低年級識字課的一個學習內(nèi)容，因此，設(shè)計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學內(nèi)容的優(yōu)勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。

2、識字的學習過程應(yīng)該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據(jù)學生的具體情況，凸現(xiàn)識字教學的特點，采取多種學習形式，如：認字與閱讀相結(jié)合；認字與讀寫相結(jié)合；認字與詞語理解相結(jié)合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學中，由于該識字是通過三字歌的語言形式來呈現(xiàn)的，讀起來節(jié)奏感較強，而且瑯瑯上口，學生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長了有關(guān)民族方面的知識，同時也增強愛國情感和民族的自豪感。

3、在這兩個識字的學習中，由于南方氣候的特殊性，學生對秋天缺乏親身感受，沒有真實的生活體驗，因此學起來，有被動接受的感覺，只能通過圖片加以想像。再者，學生對黃河、長江、長城、珠峰缺乏認識，對識字2里面的內(nèi)容不甚理解。

4、從學生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。

第三篇：二年級上冊識字1教學反思

二年級上冊《識字1》反思

“專題識字”是低年級識字課的一個學習內(nèi)容，因此，設(shè)計要充分發(fā)揮按“專題”編排教學內(nèi)容的優(yōu)勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識字的能力，提高識字的效率和質(zhì)量。

識字的學習過程應(yīng)該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據(jù)學生的具體情況，采取多種學習形式，如：認字與閱讀相結(jié)合；認字與讀寫相結(jié)合；認字與詞語理解相結(jié)合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長有關(guān)描寫秋天的四字詞語，感受秋天的美麗。

從學生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。

第四篇：二年級上冊《識字3》教學設(shè)計

二年級上冊《識字3》教學設(shè)計

【教材簡析】

《識字3》是人教版課標實驗教材小學二年級上冊第三單元的一篇獨立識字課。它以三字經(jīng)的形式呈現(xiàn)，文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富，歌頌了祖國的悠久歷史、大好河山，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。三字經(jīng)的形式，節(jié)奏整齊，韻律優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，適合學生誦讀體會，有利于培養(yǎng)語感，識記生字，積累詞匯。

【學習目標】

認識“神、州”等12個生字，會寫“夕、與”等8個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。

感知三字經(jīng)這種語言形式，對三字經(jīng)感興趣。

進一步鍛煉自主識字能力和對語言的感知、感悟能力。

【教學重點】

在生動的情境中識記生字。

【教學準備】

1．布置搜集資料或問人，了解中國還被稱為什么。

2．制作PPT教學課件。

【設(shè)計理念】

結(jié)合課文特點，創(chuàng)設(shè)生動的情境，充分調(diào)動學生識字讀文的積極性。運用多樣化的策略引導學生科學識字，調(diào)動學生的生活積累識字，在情境中識字，隨文識字，在潛移默化中激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。

【教學過程】

談話導入，情感鋪墊。

1．出示導語，學生自讀，再教師引讀。引讀：祖國是我們的──母親，我們是祖國的──孩子。我們都愛──偉大的祖國。

談話：我們的祖國是偉大的，她擁有悠久的歷史，燦爛的文明，壯美的河山。今天，老師就和大家一起去欣賞祖國的幾處大好河山，具體地感受祖國的偉大。

二、創(chuàng)設(shè)情境，識字學文。

（一）識記“神、州、川”，學習第一句。

1．課件出示中國地圖，在交流中引導識記“神、州”。

（1）你認識這幅地圖嗎？你覺得它像什么？

（2）你知道中國還有哪些稱呼嗎？從哪兒知道的？

（3）根據(jù)交流出示“神州”“華夏”“中華”，先自主認讀，再同桌互讀，然后指名認讀，并說說自己是怎么認識“神、州”兩字的。

【設(shè)計意圖：課文中的生字，是相對而言的，對于有些學生是“生”字，而對于另一些學生已是“熟”字。因此，創(chuàng)設(shè)合理的情境，調(diào)動學生的生活積累識記生字，符合學生的個性化需求。】

談話：我們的祖國土地十分遼闊，山川十分壯美。在一年級時我們曾經(jīng)學過這樣一首小詩：“長江兩岸，柳樹已經(jīng)發(fā)芽......”（教師引誦，學生齊誦）這首小詩生動地描述了神州大地的遼闊和壯美。大家再來讀一讀下面的三字經(jīng)，看看它寫的是什么。

出示課文第一句“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”

（1）自讀，有不認識的字問同學或老師，想想這句話寫的是什么。

（2）指名讀，正音，學習“川”字，讀準字音，初識字形。

（3）說說讀懂了什么，相機引導運用象形聯(lián)想法識記“川”字的字形和字義。

（4）大聲誦讀句子。

【設(shè)計意圖：復習與課文內(nèi)容有關(guān)的小詩，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為理解課文做了鋪墊。把句子中的三個生字分開，采用不同的策略識記，“神、州”兩字在學習句子之前識記，“川”字隨文識記，這樣做，是在分散識記、降低難度的同時，考慮到了課文內(nèi)容的特點，把識字學詞，朗讀感悟充分結(jié)合，相輔相成，提高了學習效率。】

學習第二句，識記“涌、聳”。

1．你去過祖國的哪些地方？你最喜歡哪兒，為什么？

2．過渡：現(xiàn)在，老師和大家一起去游覽一下祖國幾處著名的山川。

3．出示“黃河”“長江”“長城”“珠峰”的圖片，看圖片，說說分別是哪兒。

4．引導觀察圖片，說說每個地方的特點，相機出示第二句：“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”，練習讀一讀，把字音讀準，句子讀通，并結(jié)合圖片讀懂句意。

5．結(jié)合圖片交流識記“涌、聳”。“涌”是形聲字，字義與水有關(guān)，可以與“勇”比較識記；“聳”字可用會意法結(jié)合圖片聯(lián)想識記。

6．結(jié)合中國地圖，了解“黃河”“長江”“長城”“珠峰”的地理位置，然后邊誦讀邊體會祖國山川的壯美。

【設(shè)計意圖：運用圖片激發(fā)學生識字讀文的興趣，結(jié)合圖片理解感悟，借助圖片識記生字，再觀察地圖引導朗讀感悟，加深體會，學生的學習活動始終在有效的情境中展開，使學生學得有味，學得輕松。】

學習第三句，識記“島、隔、峽、與、陸”。

1．觀察地圖，指認臺灣島，引導認識臺灣島與大陸的地理關(guān)系，告訴學生臺灣雖然與大陸隔著臺灣海峽，但自古以來它都是祖國的一部分。

2．出示第三句“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，學生自讀，讀準字音，讀通句子，聯(lián)系地圖理解句意，然后識記生字。

3．指名讀句子，再引導交流生字識記情況。可用生字與熟字比較識記：鳥──島、夾──峽、寫──與；分類識記：隔、陸。

4．結(jié)合地圖，誦讀體會。

【設(shè)計意圖：充分發(fā)揮“地圖”在本課學習中的作用，用一幅地圖將讀文識字活動貫穿起來，循序漸進，學生在不知不覺中既進一步認識了中國版圖，又通過看圖片、讀句子感受了祖國的山川壯美，還識記了更多祖國的文字。】

識記“民、族”，學習第四句。1．出示詞語“民族”，請認識的同學讀一讀，并介紹一下自己是在哪兒認識的，再引導交流識記方法。

2．談話：我們屬于哪個民族？你知道祖國大家庭中一共有多少個民族嗎？你還知道哪些？

3．根據(jù)學生的交流，相機出示“讀讀認認”中的圖片和詞語，讓學生讀一讀，認一認。

4．出示第四句，反復朗讀、體會，然后交流自己讀懂了什么，再大聲誦讀。

【設(shè)計意圖：“民、族”兩字形、義比較抽象，因此在初識時就采用反復呈現(xiàn)的策略，讓學生多見面，多讀牢記。見得多，讀得多，印象自然深。】

整體誦讀課文。

1．自主朗讀，自主體會。

2．同位合作誦讀，一人讀前半句，一人讀后半句，感受三字經(jīng)的節(jié)奏和韻律。

3．男女生分行合作朗讀。

4．看地圖和圖片，師生合作誦讀，教師引讀，學生接讀。

5．齊誦兩遍。

三、鞏固識記生字。

1．集中出示12個生字，指名認讀，開火車讀。

2．卡片認讀。教師出示生字卡片，學生認讀生字并組詞。

3．“抽簽”組詞。學生抽到一個生字，先認讀，再組詞，比比誰組的詞多。

4．出示“我會讀”中的詞語，認讀鞏固。

（1）自主讀。（2）同桌互讀。（3）開火車讀。

【設(shè)計意圖：本課的識字教學總體采用分散識記，集中鞏固的策略。開始引導學生在情境中識記生字、隨文識記生字，然后集中鞏固識記，識字過程層次安排科學合理，有效地提高了識字教學的效率。】

寫字指導。

1．鞏固音、形。

（1）自讀田字格中的字并觀察字形。

（2）指名讀并說說自己認為書寫時要注意的地方，教師相機提醒學生注意“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結(jié)構(gòu)。

2．引導發(fā)現(xiàn)。

（1）相似的字：川、州。

（2）難寫的字：爭、民、族。“爭”字中間一橫右邊要出頭；“民”字的第三筆是豎提，不能寫成撇（講解時避免強化錯誤寫法），“族”字右邊分上下兩個部分。

3．范寫指導。

（1）夕：撇要短，橫撇的橫要短，撇要長；

（2）與：豎折折鉤要寫正，寬窄適度；

（3）川：第一筆是豎撇，中豎要短，右豎要長；

（4）州：第一點向左，另外兩點向右點；

（5）民：上窄下寬，豎提要直，斜鉤要舒展。

4．學生先描紅，再練習。

5．展示評價。教師拿著紅筆全班巡視，發(fā)現(xiàn)寫得好的打五角星表揚，發(fā)現(xiàn)六個字都寫得好的，在實物投影儀上展示，引導學生欣賞，感受漢字的形體美，激勵學生認真寫字。

【設(shè)計意圖：識字教學中的寫字訓練，要引導學生學會觀察字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)，更要注意和強化學生寫好字的意識和習慣，所以教師不吝嗇時間，范寫學生難以寫好的字，不吝嗇表揚，激勵學生養(yǎng)成細致、專注、持久的學習品質(zhì)，把字寫端正，寫美觀。】

第五篇：小學語文二年級上冊識字3教學反思

小學語文二年級上冊識字3教學反思

《識字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。

我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結(jié)合。“教”體現(xiàn)的是教師對學生“學”的主導作用，表現(xiàn)為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。

對學習者的研究應(yīng)該真正進入教師確定目標的視野，而學生的學習基礎(chǔ)，學習方式，學習需求等要素則是目標確定的首要來源和依據(jù)。研究學習者的“起點”，其實質(zhì)是確定學生的需要起點和需要層次。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發(fā)學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。

《語文課程標準》指出語文閱讀“應(yīng)讓學生政治主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應(yīng)該是一種投入的欣賞性閱讀，應(yīng)當以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調(diào)動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。

每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學生興趣盎然地賞讀，不同的學生對文本會做出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的充動，他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可，也想聽到別人的真知灼見。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。