《識字3》教學反思1

《識字3》是一篇識字課文，類似三字經，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。結合教材和學情，我設計了如下的教學環節：

一．愛國故事導入：

識字3以三字經的形式描繪了祖國的大好河山，體現了對祖國深沉的愛，所以我以一個科學家的故事導入：有一個身在美國的科學家為了回到祖國歷盡千辛萬苦，回國以后為自己的祖國做出巨大貢，他就是錢學森，而他的祖國就是中國，相機板書祖國全名“中華人民共和國”，讓孩子們朗讀兩遍。再問孩子們你對我們的祖國了解多少呢，在他們說出自己簡單的經驗認識之后以“識字3”幫我們進一步了解祖國導入新課。

二．重點難點以課件輔助理解：

課文非常精煉，文中的“涌”“聳”等字都是新接觸的而且是難以理解的詞，于是我用生動的圖片讓孩子們感受黃河壺口瀑布的水流和長江奔騰的浪頭，以圖片和8848米的高度向學生展示“聳立”的含義。“神州”和“華夏”也做了專門的解釋卡片。孩子們對生僻詞有了很好的認識和理解。

三．以歌曲和補充的精彩圖片進行愉悅的教學

在講解“各民族”的時候，我搜集了56個民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片放給學生看，花花綠綠的服飾緊緊地抓住了他們的眼球。在放民族照片的幻燈片時我同時放了《五十六個民族五十六朵花》的歌曲，使他們在輕快的音樂聲中感受不同的民族風情，傳授知識的同時傳遞了情感陶冶了情懷。

四．以小組競賽的形式進行朗讀和背誦

由于識字3朗朗上口，所以孩子們很喜歡讀和背誦，這樣很好地訓練了語感。

在本課的教學中，我還注意充分發揮學生的主動性，體現了多元評價下的自主課堂的活力。在給需要認識的字注音的環節，我讓同桌彼此檢查，評價，孩子們寫得投入，評得認真，真正做了學習和課堂的主人。

通過本課的學習，孩子們在愉快的氣氛中認讀和練習背誦了三字經形式的課文，認識了祖國的大好河山，增強了愛國激情，很好得達到了教學目的。

這堂課的不足之處是寫字的量沒有平時的課堂上大，以后注意調節。

《識字3》教學反思2

《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。本課要求識記14生字，會寫2個字，識字量比較大。因此我在教學中采用不同的方法，指導學生識字。

學生在課前背誦有關春天的詩，我就從季節導入，啟發學生想象夏天的情景。此時出示課文中的插圖，帶領學生走入情境，走入“動物王國”，說說夏天里小動物們在干什么。

喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。在本課的教學中，我以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字，使學生有識字的沖動，能體會到識字的快樂。一年級學生的主要任務是識字，而圖片是個好幫手。因此由圖片進入詞語的認讀，學生積極性很高，但這一次對詞語的認讀，是學生根據生活經驗說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學生翻開書來拼讀書中的詞語，這是學生借助拼音來認字的過程，加上“小老師”的領讀，是學生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學生是否掌握詞語認讀的檢測。識字時，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構字特點，在掌握形聲字的構字特點后，學生自主識記其他蟲字旁的字，并在此基礎上進行拓展與運用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構字特點。本文的另外三個生字“展、運、網”利用隨文識字的方法，使學生通過做動作理解字義，其中“網”字運用自理識字，觀察古體字，以理解字義，識記字形。

寫字教學是本課的重點。通過對比觀察“螞、蟻”兩個字，使學生發現雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時強調蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點、撇、捺，以達到學生練寫時正確、規范，再通過展示與評價，使學生的書寫達到美觀。同時，強調寫字姿勢必不可少。一年級學生學習寫字，寫字姿勢十分重要，因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢三個一：一尺、一寸、一拳。”學生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導學生觀察生字的筆畫、占格，范寫時再次強調，以達到學生練寫時正確、規范。在巡視過程中，發現學生有問題的書寫，通過投影儀展現出來，大家共同評價，從而使學生的書寫向“美觀”這一目標邁進。在平時的教學中，我發現一年級學生很難靜下心來認真寫字，因此我播放了樂曲，使學生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯。

本節課中還有一些不足：在運用課文插圖上應更細致些，一方面練習學生的語言表達，另一方面可以引導學生仔細觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時，本課大多是蟲字旁的字，可對比較難的生字提出來講解，簡單的可以快速帶過以節省時間。注重學生的自主性，形聲字的特點，以及本文句式的特點要啟發學生自主發現。

《識字3》教學反思3

本課是識字單元的第三篇課文，在識字編排上，采用詞串的形式，讓學生讀起來朗朗上口，有緊密聯系學生的生活實際，拉近了與學生的距離。

為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面：

1、創設情境，激發興趣。

興趣是最大的老師，如果為了識字而識字，會使識字學習變成非常枯燥的一件事，學生望而生畏，失去學習的興趣和動力，所以在教學本課時，設計區公園玩兒的情境，引出今天學習的內容，拉近學生與學習內容的距離，并激發他們學習的欲望和熱情。

2、活動中學習鞏固識字。

低年級學生年齡小，自制力低，好動是其天性，活動室他們最喜歡的方式，所以教學時，我設計了“玩一玩”的環節，及時復習鞏固所學的詞語，讓學習氣氛活躍起來。

3、在語言中識字。

在本課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，在識字教學中森頭看圖說話的訓練，這樣培養學生的觀察能力和語言表達能力，為今后的句子、段落打下基礎。同時我又結合學生的說話內容，隨機指導識字。

在本此講課中，也出現了一些不足：

1、在教授學生書寫“木”字時，順序略顯凌亂，在今后的識字教學中，要多注意此類細節問題。也注意在今后多聽老教師的課，向老教師請教，多學習經驗。

2、時間把握不準確。

3、在課堂中，多讓學生參與其中，成為師生共同交流的平臺，而不是，教師教，學生學。今后要多想辦法，多種方式讓孩子積極參與到課堂中來。

《識字3》教學反思4

一上課，老師將手搭在眼睛上方，讓孩子猜猜是什么字？孩子們特別興奮，輕松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的圖和對應的字，讓孩子說說圖與字的練習，或出現圖讓孩子來猜字，孩子們樂壞了，小腦袋瓜充分地工作起來。課堂氣氛好極了。

之所以這樣，我想是我把識字的主動權交給了孩子，讓他們自己開動腦筋來記字，既激發了他們的學習情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了孩子自學生字的能力。在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創新能力，始終圍繞著學生中不斷出現的層層遞進的各種疑問展開。

通過討論，讓學生發表自己的意見。讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。

《識字3》教學反思5

教學要求：

1、學會本課10個生字。兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，憑借圖畫理解詞語。

3、借助圖畫感知古今文字的發展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯系，認識形聲子的特點，培養學生識字興趣，提高學生識記漢字的能力。

教學設計：

一、指導觀察歸類識字

1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。

2、指導觀察圖畫，借助拼音，認讀音節

（1）自己看圖，說說圖上畫的是什么，不認識的可以請教老師。

（2）自己借助拼音讀讀詞語，看清音節，讀準字音。

（3）同桌輪讀，互相正音。

3、生試讀，師正音。（特別注意讀準“松、柳、桌、莊稼”）

4、自由讀韻文，把容易讀錯的地方多讀讀。

二、發現規律認字記詞

1、觀察第一行想象發現規律。

（1）觀察：松柏、楊柳、桌椅

（2）找一找這些字的共同點：紅筆標出木字旁，認讀木字旁。

（3）觀察“木”的古文像什么？為什么這些字都是木旁？

2、觀察第二行想象發現規律。

（1）引讀“秧苗、稻谷、莊稼”：春天，農民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗長大成熟結出果實，遠遠望去，金燦燦一大片（稻谷）。經過農民伯伯辛勤耕耘，（莊稼）終于豐收了。

（2）找一找這些字的共同點：標出禾字旁，認讀禾字旁。

（3）觀察“禾”的古文像什么？為什么這些字都是禾旁

三、辨別字形指導寫字

1、出示生字卡片：柏、楊、柳、椅、秧

2、指名認讀

3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。

4、全班交流：你是怎樣記住這些字的？

5、教師范寫并指出注意點

五個字都是左窄右寬的字，木和禾的最后一筆都是點。

6、學生在書上按筆順描紅。

7、學生在書上練習描紅

8、在練習本上練寫

四、引導想象學習說話

1、齊讀第一行詞串，想到什么？

生1：我想到這三個詞都與樹木有關，但又不一樣。前兩個詞是四種樹，后一個詞是樹木制造的東西。

生2：我想到高山上松柏長青，小河邊楊柳依依，教室里桌椅整齊。

生3：我想到松柏不畏嚴寒，楊柳喜歡溫暖，桌椅是小學生的好伙伴。

生4：我想說我們要學習松柏不怕困難，我們不學楊柳挑肥揀瘦，要像桌椅那樣無私奉獻。

生5：松柏四季長青，楊柳生命旺盛，桌椅幫助學習。

2、自讀第二行詞串，想象季節特點，連起來說。

生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黃黃，莊稼是農民的寶。

生2：春天種下禾苗，秋天收獲稻谷，沒有莊稼，就沒有吃的糧。

生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著稻谷想起顆粒滿倉，農民種莊稼也能發財致致富。

生4：春天種下禾苗，秋天才能收獲稻谷，地里有了莊稼，手中有了糧食，有吃有穿快樂無憂。

五、遷移重構鼓勵創新

1、自讀韻文3、4，發現規律

師：通過上面的學習，我們發現：在學過的6個詞語中，凡是和樹木有關的字都是木字旁，凡是和莊稼有關的詞語都是禾字旁。只要我們根據意義來記字，就不會把偏旁寫錯了，下面，我們來比一比誰最愛動腦筋，能自己發現規律。

2、互動交流，正音識字

3、探究規律科學記詞

（1）找詞語的共同點

（2）觀察偏旁的演變過程

（3）交流：你發現了什么規律？

《識字3》教學反思6

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，以下就是為大家帶來的識字3教學反思，請看：

《識字3》教學反思7

《識字3》是看圖會意識字，孩子們還是有一定的識字經驗的。第一課時，我的教學重點放在認讀、會寫6個會意字。這六個字由于借助了圖片都能正確認讀，我用了近20分鐘的時間在寫正確及寫漂亮上。“灶”字，讓孩子們先說說“火字旁”在左邊應該怎么寫，因為這個偏旁在識字1中出現過，然后說說“灶”旁邊的“土”起筆在那個位置，它與“火”的位置關系。通過這樣一比較，孩子們基本擺正了整個字的位置，字總體上寫得比較美觀。“尖”“歪”提醒的是寫得上小下大，“尾”提醒孩子們注意“尸”字頭及下面的“毛”要甩出來。

第二課時，孩子們的背誦沒有問題，我把課堂教學的重點放在了改寫上。讓孩子們把兒歌改成寧寧是個細心的小畫家。

在這個仿寫的過程中，在教學上做了一些鋪墊，先說說幾個詞語的反義詞，如歪斜、粗心等等。仿寫分兩步，第一步，只是限于把文中涉及到的內容改成反義的；第二步，讓孩子們挑出文中列舉的事物，自己創編。兒歌內容接近孩子們的生活，他們還是優化可寫的。當他們讀者自己改變的兒歌時，得意之情溢于言表

《識字3》教學反思8

在課堂上，我們常常會對學生說：大家應該善于思考，勤于思考。對于老師來講，又何嘗不是如此呢？

執教了《識字3》一課，我有以下感受：

（一）環節設計要合理

本節課我設計在學生初讀課文后就進行識字，因為學生在生活中有了一定的識字經驗和能力，但是學生學的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學生學起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發現有些孩子掌握的不是很扎實，識字環節教學沒有夯實。如果能夠在學生熟讀課文之后在進行識字指導的話，我想就會降低學生的識字難度。

（二）想象力要豐富。

學生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導和小結。例如，我在課堂教學中安排了這樣一個環節：教師給出幾個都是上下結構的字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個舉手的小朋友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比較像，我沒注意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們在寫字的時候會把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強調寫的時候要注意。

《識字3》教學反思9

識字3用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發展演變的過程。本課的重點是通過觀察圖表，借圖畫理解詞語意思，明確偏旁對生字的意義。

教學中，我主要是組織學生以小組學習的形式，自主探究，“通過大家的朗讀，你發現了什么？你是怎樣發現的？”來引導學生發現詞語中的規律，了解為什么這些詞語中都有這個偏旁，在討論研究的基礎上，理清思路，掌握識字方法，不僅有效區分了字形，學習能力也得到了提高。

為了鞏固學習成果，我又采用了一些小游戲。比如我請學生說說“扌”的字，一邊說生字，一邊做動作。學生在做動作的同時，進一步明白了這個動作是和“手”有關的，所以才是“扌”。還有區別形近字，我是讓小組中的學生扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍色”的“藍”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關，所以我的上面是“艸”……

本堂課是屬于孩子們的，所有學到的知識都是他們通過自己的努力獲得的，他們是學習的主人，這樣的課堂除了快樂還是快樂。

《識字3》教學反思10

《識字三》是人教版小學語文一年級下冊第三單元中的一篇識字課文。是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然有關，文章語言優美。這堂識字課主要任務是識字教學和幾個詞語的理解，并能正確、流利地朗讀課文。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。

一、巧妙地滲透對對子的方法。

課前游戲“對對子”：我說天，我對地。我說天上飛，我對地上跑。我說天上飛機飛，我對地上汽車跑……讓孩子感受到對對子無非就是字數相同，內容差不多的對起來。最后，我還滲透了反義對，近義對及古詩對來鞏固，就這樣孩子們覺得對對子并不是一件高不可攀的事，從而激發了孩子對對子的興趣。達到了預先設計的教學目標，引起了教學共振的效應，達到了事倍功半的效果。

二、通過圖畫感受自然美

在我們看來，像“朝霞、夕陽、和風、細雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見的自然現象和自然景觀。可是對一年級小朋友看來，他們生活閱歷淺，如果我們老師光靠語言描述，是不能使孩子們建構起認知。因此，恰當地展示圖片，利用課件，既感性的幫助孩子了解自然現象，同時激起孩子學文本的興趣和愛大自然的情感，他們會感到大自然多么美好。如我在教“晨霧”一詞時，先讓他們想想說說“晨霧”平時看到過嗎？是什么樣子的？你有什么感受？接著播放一組“霧”圖片，告訴他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯系的橋梁，幫助孩子們構建起認知，他們學得輕松，也學得快樂。尤其是多媒體課件的應用，給學生以直接的感官刺激，既吸引了孩子們的注意力，又有利于對詞語的掌握。進而針對前段時間的“霧霾天氣”，加以區分，從而激發孩子們保護大自然的情感。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。

三、識字為主，激發識字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，我采用多種識字法來設計識字教學。如：利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”等詞。又如：運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。我在課堂教學中安排了這樣一個環節：識字時，引導孩子觀察生字中有一組“三胞胎”，你能找到它們嗎？孩子們很快在要認識的字中找到了“霧、霜、霞”三個字，教學時結合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡單了解這些天晴現象的特點，幫助孩子們記憶。接著看第2、3小節，找一找還有沒有這樣的孿生兄弟，孩子們不僅找到了“蝶、蜂”，還找到了“秀、香”、“桃、柳、楊”和李，這樣是的這些形近字更有利于區分，加強記憶。教給識字方法，鼓勵個性化識字，關注課堂生成，及時梳理，小結獨特的識字方法。學生是有差異的個性，他們的識字方法具有明顯的個性特性，我們應鼓勵學生用自己喜歡的獨特方法識記生字，使識字教學閃現出智慧的火花。教“李和楊”時，引導孩子發現它不僅指樹木，還是姓氏。

《識字3》教學反思11

優點：

1.先學后教，歸還學生的主動權，確定主體地位。

2.巧妙地設計問題，抓住關鍵詞“保護”，引導學生理解韻文，啟發學生的思維，培養學生從文中找信息的能力，為探究性學習推波助瀾。

3.培養感情朗讀韻文時，要注意適當停頓，可借助拍手打節奏，幫助學生讀出節奏感。培養學生良好的朗讀習慣。

不足之處：

問題的提出一定要符合學生的認知水平，難度不可以過高。

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利于培養學生學習漢字的興趣。

教學效果

“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本著貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，并有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。

成功之處

游戲鞏固生字。1.采用挑戰過關。(認讀生字)第一關：讀讀帶拼音的生字。第二關：擦掉拼音認讀。第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學或老師。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關：開火車讀，看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時，又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說詞語來找相對應的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區別，這樣學生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了。本課先用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙的距離，既讓學生感到新奇，又為學生創設了一個輕松愉悅的學習氛圍，也為整堂課的學習內容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調動學生學習生字的積極性，并有意識地引導學生采用多種方法去主動識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。

《識字3》教學反思12

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的.景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。

一、圖片引入，直觀認識，培養審美情操

這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。

二、識字為主，激發識字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。所以本節課圍繞這一識字主題展開探索，充分發揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學習的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。

三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經典文化之中

對對子的課文是學生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節奏是相對固定的，注重節奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節奏。我順勢引導學生用手邊打節奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節奏感。我繼續要求：要是能再大聲一點讀，肯定會讀得很開心很痛快的。學生在我的鼓勵下第二遍合著節奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經典文化之中。

《識字3》教學反思13

《識字3》是一年級下冊的一篇識字課。老師在課上充分展現了識字的處理環節，做的比較到位。概括有以下幾個環節：

1、帶拼音認讀。

2、去拼音認讀。

3、打亂順序認讀。

4、交流識字的方法。

5、重點字的認讀。

在整個處理環節中，教師不僅從宏觀的角度交流了識字的方法，還有所側重傳遞了新的識字的方法，就是——歸類識字法。比如：雨字頭的字、木字旁的字等等。就是說。我們不要把識字的方法當做一個過程，要把這個環節處理到位，作扎實，做實在。要為學生的學習服務，不要只為教師的課堂展示服務。

還有一個環節，就是最后教師把新認的生字放在一個新的語言環境里加以鞏固。這樣的環節，非常有必要。應該堅持下去。

如果在課堂中讓學生用所認字詞說話，說句子。在運用上多體現一下，會更好。

《識字3》教學反思14

在11月6日，我在學校上了一節語文研討課，教學內容是國標本蘇教版小學語文第一冊P62～63頁《識字3》第一課時。此次活動的宗旨是通過對詞串識字的教學方法的探索，使學生喜歡識字，有識字愿望，提高學生識字率和書寫能力。針對我們學校的教研主題，根據學生的實際，我給本節課設計了以下幾個環節：激情導入—讀準字詞，感知韻文——通讀詞串，認識事物——貼圖，進一步建立圖文聯系——指導書等環節。每個環節都圍繞我校教研主題進行設計。

在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創設教學情境；小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟悉不過的了，這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。

在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。

詞串教學中，通過創設帶領學生到公園里游玩這一情境，出示了公園風景圖，讓學生從圖畫中體會公園景色之美，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導學生朗讀時指導得還不夠到位，學生并沒能讀出詞串的韻律美，學生并沒能把詞串的樂感讀出來。在學生讀得不夠好時，作為老師，應該給學生多幾次的范讀，讓學生在教師的范讀中去體會、去感受語境美，進而讀出感情。可我本身都沒能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學生讀好呢？在今后的教學中，我也應該是在學生讀之前，自己先讀百遍才行。

在本節課的教學中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學經驗有待提高，教學機智有待加強，語文知識有待增加，語文教學理論有待掌握。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。

《識字3》教學反思15

參加工作以來，這是我第一次講公開課。在講課之前我精心設計了教學環節，盡管如此，當我讓葉老師看教案時還是有毛病。語言太直接、直白，沒有趣味，整個語言像在給高年級上課，同時激勵性的語言也太少；有些小細節銜接還不夠好；沒有指導學生朗讀的環節。在葉老師的精心指導下，我又把教案重新設計寫了一遍，而且還準備了四張寧寧畫錯的畫。就這樣在師傅的指導下，我很順利的把我的課給結束了。在此，我要謝謝師傅這段時間給與我的幫助和指導，讓我很順利的展開我的教學工作。

一 復習導入

讓學生用齊讀，開火車讀的方法復習了上節課所學習的生字。用“你們掌握的可真牢，為了獎勵大家，老師給你們帶來一首有趣的兒歌”引出要學習的內容。

二 讀文識字

讓學生先自由讀文，讀書時給他們提出明確的要求。讀后我又用“你們敢接受老師的考驗嗎”這一激勵性語言，激起他們識字的興趣和愿望。學生興趣高昂，讓學生先帶拼音拼讀，（齊讀—小老師領讀—開火車讀）。接著又追問“第一關順利闖過，第二關可難了，還敢挑戰嗎”進一步激發學生學習的動力，讓去掉拼音讀。就這樣學生在愉快而輕松的氛圍里認識了新字詞。

三 學習兒歌

字認識后，讓學生把字帶回課文中，再來讀文。并讓學生思考“誰是粗心的小畫家，他的粗心表現在哪？”在學生回答問題時，適時的加以朗讀指導。

四 總結延伸

還設計了學生幫助寧寧改錯，對寧寧說句話兩個小環節，意在培養學生的說話能力，同時也是要提醒他們做事要認真，細心。

五 指導寫字

學生發言積極，課堂活躍。

俗話說；“教學無小事”。盡管之前葉老師已經給我指導過，但我的這節課還存在著許多小細節的問題。

一 識字環節進行的過快，沒有給更多的學生機會去讀。在出示生字詞時，其他都是生字組成的詞，“匹和張”是單獨字，不和諧。如果寫成“一匹 一張”在會更好。讓學生開火車讀時，因為是新班，新老師，還沒有形成默契，我的示范又不到位，具體明確。導致在開火車讀時，用的時間過長。

二 自己的基礎知識不扎實。 “你看看，可是個粗心的小畫家？”這是個問句，問句在讀時，聲調語氣往上揚，而自己在范讀時，都沒讀好。在教寫生字時，學生發言太積極，課堂氣氛有點活躍我在指導筆順時，一緊張把“張”的筆順說錯了。幸好看到了后面老師的提示，我及時改正過來。

三 個別好的沒有及時鼓勵。師傅已經是提醒我兩次了，對于低年級的孩子，上課給表現好的孩子鼓勵，不僅是對他們的肯定，讓他們繼續保持下去；更可以激起其他同學的動力。

四 在最后讀文時，方法單一，且沒有充足的時間。

通過這次活動，我覺得我進步了，葉老師也說比第一次強了。我也感覺到自己現在在課堂上比前兩周熟練了。再次謝謝我的師傅，以及給與我幫助的老師。

《識字3》教學反思

《識字3》是關于游樂園的詞串。課的開始，我為學生創設情景：小朋友，今天老師就帶你們去公園玩一玩！然后多媒體出示游樂園的圖片，學生的興趣一下子就激發起來了。跟學生約好，讀得好，老師就帶你們一起去玩這些游戲，雖然小孩子不知道到底怎么個玩法，但每個孩子心理都特別期待，所以學起來也都特別認真、特別有激情。生字的認讀學生很快掌握了，只是綠線里的生字學生學得不是那么輕松，經過反復的練習才能很好地讀出不帶拼音的字。

第一課時進入都下半節課的時候，我帶孩子做游戲，其實就是請幾個小組的學生上來假裝有游樂設備，小朋友們做動作來告訴大家你正在玩的是什么。孩子們都動起來了，就這么簡單的小游戲，孩子卻是特別期待，也很認真地對待，課堂秩序也很好。在表演開火車的時候，我允許學生在教室座位的走廊里穿行，孩子們都很開心。

在教學中，開始的時候我會把設計游戲想一個很困難的環節，總是在思考什么樣的游戲才能激發孩子的學習興趣？，通過這節課，我覺得，其實游戲不在于有多么復雜、多么好玩，只要是符合兒童年齡特征的，成人覺得枯燥的游戲，在孩子，特別是低年級的孩子看來，也是極其有趣的。