第一篇：識(shí)字3蘇教版語(yǔ)文教學(xué)反思

《識(shí)字3》用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到帶有這四個(gè)偏旁的字所表示的不同意思。這四個(gè)偏旁學(xué)生早已熟悉，教學(xué)內(nèi)容比較淺顯易懂。教學(xué)時(shí)，我把課堂還給學(xué)生，根據(jù)我的學(xué)程單在和同桌組成學(xué)習(xí)小組展開學(xué)習(xí)。我的學(xué)程單如下：1.看圖，比較“木”和“禾”的實(shí)物圖、古文字、偏旁有什么不同？再讀讀詞語(yǔ)，想想帶有相同偏旁的字代表的事物有什么共同點(diǎn)？你能再舉例帶有這個(gè)偏旁的字嗎？2.學(xué)習(xí)時(shí)間4分鐘。

組織學(xué)生交流時(shí)，我對(duì)書中的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋：“松柏”包含松樹和柏樹，也有人把“松樹”稱為松柏。“楊柳”指的是柳樹。在我們這里有“楊樹”和“柳樹”兩種樹木。“莊稼”是“秧苗”、“稻谷”等農(nóng)作物的統(tǒng)稱。

用同樣的方法我和學(xué)生們學(xué)習(xí)了草字頭和竹字頭。

在整堂課上我講得很少，主要是學(xué)生在學(xué)和交流，從課堂氣氛來看，學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)，效果不錯(cuò)。

本課教學(xué)內(nèi)容安排了兩課時(shí)，時(shí)間比較充裕。最后我還安排讓孩子們用部首查字法再找找?guī)в斜菊n所學(xué)的四個(gè)偏旁的字，并且找出這字與偏旁之間的關(guān)系。孩子們興奮地查閱著，我很欣慰，因?yàn)樗麄儗?duì)識(shí)字很感興趣。

第二篇：蘇教一下 識(shí)字3教學(xué)設(shè)計(jì)

《識(shí)字3》

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。

2、初步了解一些象形字的來歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

3、有感情地朗讀兒歌，體會(huì)兒歌表達(dá)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字。

教學(xué)難點(diǎn)：通過了解本課的象形字的來歷來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

初步了解一些象形字的來歷，有感情地朗讀兒歌。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

我們已經(jīng)學(xué)了好多漢字，那小朋友們知道這些漢字是怎么來的嗎？

（以“水”為例，先畫出“水”的簡(jiǎn)筆畫，告訴學(xué)生“水”字的演變，激發(fā)學(xué)生的興趣。）還有好多字都是由它們的形狀變過來的，今天，我們來看一看哪些字寶寶是演變過來的。真神奇！

二、指導(dǎo)看圖，觀察字與形：

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察字與形的插圖：

師提出問題：哪些字是由它的形狀演變過來的？

2、指導(dǎo)學(xué)生按順序細(xì)致觀察山水畫。師：圖上有什么？ 指名說一說。

3、出示詞串，指導(dǎo)識(shí)字識(shí)詞。（1）借助拼音，學(xué)生自由練讀。（2）指名讀，教師正音：

舟、竹：聲母是zh，不是z； 石：聲母是sh，不是s； 川：聲母是ch，不是c；

竹子、石頭、燕子三個(gè)詞中的第二個(gè)字讀輕聲。（3）師范讀，領(lǐng)讀。（4）生開火車讀，齊讀。

三、指導(dǎo)誦讀兒歌：

看圖觀察，竹子是什么顏色的？（生：綠色的），好，我們來學(xué)第一句。

1、學(xué)習(xí)第一句：

（1）借助拼音，學(xué)生自由大聲讀第一句。（2）指名讀，師糾正。

（3）為提高學(xué)生的積極性，可以讓孩子們拿出蠟筆畫一畫：綠綠的竹子、藍(lán)藍(lán)的河川、青青的石頭、黑黑的小燕。（4）齊讀第一句。

2、學(xué)習(xí)第二句：

（1）指名同桌兩個(gè)來讀，要給予評(píng)價(jià)，讀出問句的口氣和答語(yǔ)氣勢(shì)。（2）理解“要問我們畫什么”中的“什么”指的是祖國(guó)好河山。

什么是祖國(guó)的好河山？

（綠綠的竹子、藍(lán)藍(lán)的河川、青青的石頭、黑黑的小燕。）（3）男生讀問句，女生讀答句。

四、指導(dǎo)背誦：

1、你用什么辦法背下來兒歌？

2、生發(fā)言，師生共同總結(jié)：（1）畫畫的方法（用蠟筆畫一畫）。

（2）顏色聯(lián)想法（四種不同的顏色聯(lián)想四種不同事物）。

五、課堂總結(jié)：

我們的祖國(guó)美不美？（美）我們一起來唱那首歌《我們的祖國(guó)像花園》。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀兒歌，體會(huì)兒歌表達(dá)的情感。

2、學(xué)寫生字，認(rèn)識(shí)四個(gè)偏旁。教學(xué)過程： 一．復(fù)習(xí)檢查： 1．指生朗讀兒歌。2．指生背誦兒歌。3．開火車背誦。4．全體背誦。

二．認(rèn)識(shí)偏旁，學(xué)寫生字。1．出示生字： 舟

竹

石

川

燕

筆

畫

黑

問

什 指生讀，生齊讀。2.認(rèn)識(shí)四個(gè)偏旁：

師：今天老師再給大家介紹四個(gè)偏旁朋友，大家歡迎嗎？（1）板書：灬 門 亻

（2）介紹它們的名稱：四點(diǎn)底、竹字頭、門字框、單人旁（3）你知道哪些字帶有這些偏旁？

如：杰、點(diǎn)、熱；笑、筆、答；問 閃 間；他、位、你。

（4）你能記住這四個(gè)偏旁朋友的名字嗎？ 指名生讀，生齊讀。

3.指導(dǎo)生書寫“舟”。

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，分析結(jié)構(gòu)。

A.指名說一說：你有什么辦法記住這個(gè)字？這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？書寫時(shí)要注意什么？ B.師小結(jié)：“舟”是獨(dú)體字；可以結(jié)合古文字、實(shí)物圖記憶。

書寫指導(dǎo)：第一筆是短橫撇，第二筆是豎長(zhǎng)撇，中間的一橫要寫得長(zhǎng)些，與田字格的橫中線基本重合，兩點(diǎn)要寫的勻稱，不可遠(yuǎn)離橫，也不可以緊貼著橫。

（2）熟悉筆畫和筆順。

A.知道“舟”共6畫，第四畫是點(diǎn)，不是橫。B.指導(dǎo)學(xué)生筆順描紅，熟悉筆順。

C.指出容易寫錯(cuò)的筆畫。如：第一筆是短橫撇，第二筆是豎長(zhǎng)撇。D.書空，進(jìn)一步熟悉筆畫。（3）師范寫并指導(dǎo)。

一寫正確：筆順要正確，第四畫是點(diǎn)，不是橫。

二寫規(guī)范：中間的一橫要寫得長(zhǎng)些，與田字格的橫中線基本重合，兩點(diǎn)要寫的勻稱，不可遠(yuǎn)離橫，也不可以緊貼著橫。（4）學(xué)生練習(xí)寫字：描紅——臨寫

A.首先檢查學(xué)生的坐姿和握姿是否正確。B.生寫，師巡視指導(dǎo)。

C.寫后評(píng)價(jià)，并對(duì)共性的不足之外進(jìn)行指導(dǎo)和練習(xí)。（5）組詞。

如：舟（小舟）（輕舟）（龍舟）

2、指導(dǎo)書寫其他的字。（1）方法與步驟同上。（2）重點(diǎn)指導(dǎo)：

結(jié)合古文字、實(shí)物圖記憶的字還有：竹

石

川

燕

筆。“燕、黑”：筆畫較多，注意四點(diǎn)底的寫法，要與上部分基本同寬。

“竹”：注意第三筆是豎，不帶鉤；最后一筆是豎鉤。“畫”：書寫時(shí)下框要寬，能框住“田”字。

“問”：注意門字框要稍寬，“口”字不要寫得太大，半包圍結(jié)構(gòu)。“什”：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。（3）生在田字格本上臨寫，師巡視指導(dǎo)。（4）優(yōu)秀者予以班內(nèi)展示，并獎(jiǎng)勵(lì)。

三、遷移練習(xí)

寫出帶有下列偏旁部首的字： 灬（杰）（點(diǎn)）（熱））(筆)(答)門（問）(閃)(間)

亻（他）（位）（你）

四、課堂總結(jié)：

我們的祖國(guó)真的好美，讓我們?cè)賮砻烂赖刈x一遍兒歌！

第三篇：《識(shí)字3》教學(xué)反思

《識(shí)字3》教學(xué)反思

《識(shí)字3》是關(guān)于游樂園的詞串。課的開始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：小朋友，今天老師就帶你們?nèi)ス珗@玩一玩！然后多媒體出示游樂園的圖片，學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)起來了。跟學(xué)生約好，讀得好，老師就帶你們一起去玩這些游戲，雖然小孩子不知道到底怎么個(gè)玩法，但每個(gè)孩子心理都特別期待，所以學(xué)起來也都特別認(rèn)真、特別有激情。生字的認(rèn)讀學(xué)生很快掌握了，只是綠線里的生字學(xué)生學(xué)得不是那么輕松，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能很好地讀出不帶拼音的字。

第一課時(shí)進(jìn)入都下半節(jié)課的時(shí)候，我?guī)Ш⒆幼鲇螒颍鋵?shí)就是請(qǐng)幾個(gè)小組的學(xué)生上來假裝有游樂設(shè)備，小朋友們做動(dòng)作來告訴大家你正在玩的是什么。孩子們都動(dòng)起來了，就這么簡(jiǎn)單的小游戲，孩子卻是特別期待，也很認(rèn)真地對(duì)待，課堂秩序也很好。在表演開火車的時(shí)候，我允許學(xué)生在教室座位的走廊里穿行，孩子們都很開心。

在教學(xué)中，開始的時(shí)候我會(huì)把設(shè)計(jì)游戲想一個(gè)很困難的環(huán)節(jié)，總是在思考什么樣的游戲才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣？，通過這節(jié)課，我覺得，其實(shí)游戲不在于有多么復(fù)雜、多么好玩，只要是符合兒童年齡特征的，成人覺得枯燥的游戲，在孩子，特別是低年級(jí)的孩子看來，也是極其有趣的。

第四篇：《識(shí)字3》教學(xué)反思

《識(shí)字3》教學(xué)反思

《識(shí)字3》教學(xué)反思1

《識(shí)字3》是一年級(jí)下冊(cè)第三單元的開篇課文。它是以對(duì)子的形式呈現(xiàn)的，內(nèi)容大都與大自然息息相關(guān)。在這節(jié)課文的教學(xué)中，我采用以下幾種教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果：

一、這節(jié)課的導(dǎo)入，我讓學(xué)生隨著音樂觀看了很多大自然美麗的風(fēng)景，然后引出我們今天要學(xué)的課文。這是一個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施都很成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅活躍了課堂氣氛，也巧妙地導(dǎo)入了新課。學(xué)生觀看了美麗的風(fēng)景后，都被大自然的美麗吸引住了，這樣一來就有效地激發(fā)了學(xué)生探究的'興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。

二、讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當(dāng)所學(xué)的知識(shí)與生活中的想象有聯(lián)系時(shí)，我利用課件插入有關(guān)的圖片，如：霧、霜、朝霞、夕陽(yáng)、碧野等，這些現(xiàn)象，學(xué)生平時(shí)是很少接觸到的，跟他們介紹，倒不如讓他們觀看這些現(xiàn)象的圖片，這樣學(xué)生就更直觀地了解這些自然現(xiàn)象了。

三、《識(shí)字3》這篇課文情景優(yōu)美，語(yǔ)言精煉，讀起來朗朗上口，在教學(xué)讀這篇課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行朗讀，如：拍手讀、男女賽讀、分組讀、師生合作讀等，這樣一來，學(xué)生對(duì)讀課文又產(chǎn)生了興趣。

四、這篇課文是一篇識(shí)字課，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以識(shí)字為主，我鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識(shí)字，如：猜謎語(yǔ)、加一加、換一換、歸類等方法識(shí)字，學(xué)生對(duì)這篇課文的生字產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教這篇課文時(shí)，我還存在很多不足的地方，如：在識(shí)字這一環(huán)節(jié)花得時(shí)間不夠，顯得還不夠扎實(shí)，，讀課文讀得雖然多，但感覺沒有層次性，今后我要多像有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。

《識(shí)字3》教學(xué)反思2

《識(shí)字3》是一篇識(shí)字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個(gè)字，但容量非常大，祖國(guó)的山川大地，黃河洶涌澎湃，長(zhǎng)江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺(tái)灣隔海相望，祖國(guó)渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，興我中華。需要很多的課外知識(shí)，才能加深對(duì)課文的理解。本文生字也非常的多，有11個(gè)是新認(rèn)識(shí)的字。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受祖國(guó)的偉大，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

我請(qǐng)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合。“教”體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當(dāng)好。

對(duì)學(xué)習(xí)者的研究應(yīng)該真正進(jìn)入教師確定目標(biāo)的視野，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)需求等要素則是目標(biāo)確定的首要來源和依據(jù)。研究學(xué)習(xí)者的“起點(diǎn)”，其實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的需要起點(diǎn)和需要層次。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)祖國(guó)地理山川方面的認(rèn)識(shí)是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識(shí)又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國(guó)各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請(qǐng)小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅，當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)椴幻靼姿哉J(rèn)真聽。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文閱讀“應(yīng)讓學(xué)生政治主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國(guó)山川美。語(yǔ)文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應(yīng)該是一種投入的欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅行。閱讀是很自我的'。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情智與文本的對(duì)話過程，與作者情感的交流過程。

每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生興趣盎然地賞讀，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)做出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的充動(dòng)，他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同學(xué)的認(rèn)可，也想聽到別人的真知灼見。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說說你知道祖國(guó)有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學(xué)生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀，感悟。

《識(shí)字3》教學(xué)反思3

1、“專題識(shí)字”是低年級(jí)識(shí)字課的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識(shí)字，并能通過同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識(shí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識(shí)字。在識(shí)字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。

2、識(shí)字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認(rèn)字與閱讀相結(jié)合；認(rèn)字與讀寫相結(jié)合；認(rèn)字與詞語(yǔ)理解相結(jié)合；認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。在識(shí)字3的教學(xué)中，由于該識(shí)字是通過三字歌的語(yǔ)言形式來呈現(xiàn)的，讀起來節(jié)奏感較強(qiáng)，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來特別有興致，抓住這一特點(diǎn)，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的'形式，讓學(xué)生在讀中認(rèn)字，讀中識(shí)字，課堂的識(shí)字效果顯著。在本識(shí)字的學(xué)習(xí)中，除了識(shí)字，學(xué)生還增長(zhǎng)了有關(guān)民族方面的知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)愛國(guó)情感和民族的自豪感。

3、在這兩個(gè)識(shí)字的學(xué)習(xí)中，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)祖國(guó)地理山川方面的認(rèn)識(shí)是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識(shí)又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國(guó)各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請(qǐng)小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅，當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)椴幻靼姿哉J(rèn)真聽。本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國(guó)山川美。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說說你知道祖國(guó)有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學(xué)生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請(qǐng)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合。“教”體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當(dāng)好。

4、從學(xué)生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴(kuò)大識(shí)字量。學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣相對(duì)興趣比較濃厚，課堂上采用的識(shí)字形式多樣，學(xué)生學(xué)起來相對(duì)容易一些，但是部分學(xué)生接受能力較慢，還需要教師逐個(gè)進(jìn)行指導(dǎo)誦讀，多給接受能力慢的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能大膽識(shí)字，從而達(dá)到課堂的時(shí)效性。

《識(shí)字3》教學(xué)反思4

課的開始，就是一個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施都很成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導(dǎo)入了新課。

（一）有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對(duì)課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。

我能成功地運(yùn)用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：

①當(dāng)所學(xué)知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；

②當(dāng)所學(xué)知識(shí)揭示了自己以為常的`現(xiàn)象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）從課的一開始就體現(xiàn)了學(xué)生裝學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性。

這節(jié)課開頭的教學(xué)過程，充分說明了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)識(shí)是比較到位的。

《識(shí)字3》教學(xué)反思5

課文是一首拍手歌，符合二年級(jí)學(xué)生的閱讀，瑯瑯上口，識(shí)字課的主要任務(wù)就是識(shí)字，因此在本次的課上我把重點(diǎn)放在識(shí)字上，

本篇課文共有十個(gè)生字要認(rèn)識(shí)，我共分成了兩次教學(xué)。

第一次通過動(dòng)物圖片導(dǎo)入，先是看圖片學(xué)習(xí)，借助圖片的感官認(rèn)識(shí)來幫助認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱，實(shí)際上就是看圖認(rèn)字；然后去掉圖片利用拼音認(rèn)讀動(dòng)物名稱，并請(qǐng)同學(xué)們指出特殊音節(jié)提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下動(dòng)物名稱的詞語(yǔ)，在熟悉的動(dòng)物名稱的帶動(dòng)下認(rèn)識(shí)生字，也許會(huì)有學(xué)生忘哪個(gè)字的讀音，但是馬上可以根據(jù)詞語(yǔ)去猜測(cè)出讀音；緊接著就是去掉詞語(yǔ)中的一個(gè)字只剩下本課要會(huì)認(rèn)的生字，其實(shí)之前的幾步都是在有幫助的情況下認(rèn)字，有圖片、有拼音、或者根據(jù)詞去猜，而只剩下單獨(dú)的字應(yīng)該是達(dá)到最難的程度，在這一過程中讓學(xué)生反復(fù)讀達(dá)到識(shí)記的效果。通過學(xué)生們正確的讀引出交流識(shí)字方法這一環(huán)節(jié)，把自己識(shí)字的方法說給大家聽，在學(xué)生說的過程中教師重點(diǎn)講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關(guān)系，并通過演示“隹”字的演變過程讓學(xué)生明白帶“隹”字也是和“鳥”有關(guān)系，而且“隹”字是一個(gè)偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥，

第二次識(shí)字是告訴學(xué)生們，如果要把識(shí)字7學(xué)好還要認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。出示4個(gè)字后讓學(xué)生帶拼音讀、去拼音讀、并交流識(shí)字方法，最后出示猜字謎鞏固生字。

當(dāng)把所有的生字學(xué)完后，請(qǐng)出這十個(gè)生字并以各種方式去讀，然后總結(jié)我們學(xué)習(xí)這些生字所用到的方法，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的識(shí)字方法，接下來開火車讀字、讀詞、讀句子導(dǎo)入到課文。先讓學(xué)生自讀感悟這首兒歌的不同，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是拍手歌所以師生合作讓學(xué)生初步感知韻律，然后讓學(xué)生自拍自讀，在快樂的讀中感悟文章的內(nèi)容并談?wù)勛约旱氖斋@，根據(jù)學(xué)生回答教師隨機(jī)拓展課文內(nèi)容理解課文，使學(xué)生從文中感悟到我們要保護(hù)動(dòng)物，緊接著教師追問保護(hù)動(dòng)物我們應(yīng)該怎樣做？當(dāng)聽到學(xué)生們積極的回答如何去保護(hù)馬上趁熱引出下一環(huán)節(jié)動(dòng)手寫下“保護(hù)”兩個(gè)字。

整節(jié)課可以說無論是從激趣的.導(dǎo)入，再到圖片的出示，再到去掉圖片、拼音、詞都是圍繞一個(gè)主題就是利用多種形式循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)生字從而達(dá)到流利的讀文，而又通過流利的讀文簡(jiǎn)單理解課文內(nèi)容并感悟文章所告訴我們的道理。可以說在這節(jié)課中所有的學(xué)生都真正的融入了課堂進(jìn)行了快樂的識(shí)字，而且取得的效果也非常好。

《識(shí)字3》教學(xué)反思6

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中，從“樂學(xué)”入手，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣，注重教給識(shí)字方法，拓展識(shí)字范圍，豐富識(shí)字途徑，堅(jiān)持識(shí)寫結(jié)合、識(shí)用結(jié)合，努力做到讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，在端正寫好漢字的同時(shí)提高審美情趣。

我們可以運(yùn)用多媒體這些靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，有效地促使兒童感知漢字的.組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺識(shí)字的習(xí)慣并形成識(shí)字能力、

漢字的結(jié)構(gòu)，講求對(duì)稱，又注意變化，追求嚴(yán)整又不失靈動(dòng)。筆畫簡(jiǎn)單的字?jǐn)[布均勻，顯得落落大方；筆畫繁多的字結(jié)體緊湊，避免臃腫局促。小學(xué)識(shí)字教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)。利用多媒體軟件讓學(xué)生了解一些漢字的知識(shí)和漢字形體、結(jié)構(gòu)、筆畫的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)、體會(huì)漢字的形體美，在潛移默化中，初步培養(yǎng)學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣和愿望。

《識(shí)字3》教學(xué)反思7

在課堂上，我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說：大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。對(duì)于老師來講，又何嘗不是如此呢？

執(zhí)教了《識(shí)字3》一課，我有以下感受：

（一）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

本節(jié)課我設(shè)計(jì)在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)行識(shí)字，因?yàn)閷W(xué)生在生活中有了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒有在具體的語(yǔ)境中識(shí)字，學(xué)生學(xué)起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測(cè)孩子的識(shí)字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實(shí)，識(shí)字環(huán)節(jié)教學(xué)沒有夯實(shí)。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)的話，我想就會(huì)降低學(xué)生的識(shí)字難度。

（二）想象力要豐富。

學(xué)生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時(shí)異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導(dǎo)和小結(jié)。例如，我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師給出幾個(gè)都是上下結(jié)構(gòu)的`字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個(gè)特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個(gè)舉手的小朋友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比較像，我沒注意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們?cè)趯懽值臅r(shí)候會(huì)把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強(qiáng)調(diào)寫的時(shí)候要注意。

《識(shí)字3》教學(xué)反思8

《識(shí)字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語(yǔ)串連起來組成的韻文。編者通過韻文在情境中識(shí)字，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲(chǔ)備。另外，課文配以相應(yīng)的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設(shè)施，圖文對(duì)照也可以幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞義。識(shí)字和寫字是本課的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲中識(shí)字。

新課標(biāo)中明確提出:識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，在教學(xué)過程中，我始終以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑校恢挥X地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢字。

二、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

學(xué)生剛剛學(xué)完拼音，激發(fā)他們識(shí)字的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣是十分重要的。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。朗讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生的'個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師、文本、情感之間的一種對(duì)話方式。在朗讀過程中，我珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，體驗(yàn)到朗讀的樂趣，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。

三、巧妙地滲透說話訓(xùn)練

從教材入手，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，練習(xí)仿說，拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，為二年級(jí)的寫話及今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在練說中逐層訓(xùn)練，提高學(xué)生的說話能力。比如，在課堂中，我是這樣訓(xùn)練學(xué)生的，第一步：出示公園課件，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公園的美，并說“公園真美呀！美在哪里呢?”誰來說說？并出示句式讓學(xué)生說。 (1)公園真美呀！有綠油油的（ ），有美麗的（ ）。 (2)公園真美呀！有彎彎的（ ）有高高的（ ）。第二步：在學(xué)生會(huì)說前兩個(gè)句子的基礎(chǔ)上去仿說下面的句子。（1）公園真美呀！有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。（2）公園真好玩，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。就這樣，學(xué)生的說話得到實(shí)際的訓(xùn)練。

但是，也有不足之處，比如，（1）我為了讓學(xué)生更容易地體會(huì)領(lǐng)悟怎樣美讀韻文，我在范讀時(shí)，讓學(xué)生邊聽邊想象畫面，學(xué)生能夠自己誦讀課文，可沒有感情，甚至有拖腔現(xiàn)象。（2）在課堂中，教師的激勵(lì)語(yǔ)言缺乏，不能恰到好處評(píng)價(jià)學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力克服自己的缺點(diǎn)，爭(zhēng)取教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階。

《識(shí)字3》教學(xué)反思9

《識(shí)字4》是一首寫小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。兒歌中寫的小動(dòng)物大都是昆蟲，因此本課要求認(rèn)識(shí)的字大都是有蟲字旁的形聲字。這節(jié)課的教學(xué)能充分結(jié)合文本的特點(diǎn)來展開。

1、凸顯文本特點(diǎn)。

本篇課文要求認(rèn)讀14個(gè)生字，其中11個(gè)字來自動(dòng)物的名稱，因而第一課時(shí)的重點(diǎn)就放在認(rèn)識(shí)事物、了解事物的同時(shí)認(rèn)讀、識(shí)記這些動(dòng)物名稱，而這些物字多數(shù)是用于這個(gè)固定的名稱中，很少有單獨(dú)使用的機(jī)會(huì)，因此第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)就定位于以詞語(yǔ)、名稱為單位來認(rèn)讀識(shí)記。

2、體現(xiàn)新課程的識(shí)字特點(diǎn)。

不是將生字從課文的語(yǔ)言環(huán)境中提取出來，單獨(dú)認(rèn)讀，而是注重在語(yǔ)境中認(rèn)讀，在具體的詞句、課文中識(shí)記，如：圖片與詞語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn)，圖文認(rèn)讀、句子中認(rèn)讀、課文中認(rèn)讀、做動(dòng)作認(rèn)讀等。同時(shí)在讀中初步了解、體會(huì)文本的語(yǔ)言特色“誰在什么地方干什么”，利用多種形式、多種場(chǎng)合，讓學(xué)生多次見面，達(dá)到熟識(shí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律和識(shí)字方法。

漢字本身具有構(gòu)字規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解漢字本身的規(guī)律，掌握相應(yīng)的.識(shí)字方法，就能加快識(shí)字速度，提高識(shí)字效率。根據(jù)本課生字的特點(diǎn)，教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。先讓學(xué)生觀察小動(dòng)物的名字，說說發(fā)現(xiàn)了什么，引出蟲字旁的形旁表義特征，再引導(dǎo)學(xué)生讀讀名字，說說又發(fā)現(xiàn)了什么，得出聲旁幫助記住讀音，初步感知形聲字的構(gòu)字方法，最后讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫形聲字。

不足：

如果在完成識(shí)字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過說話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂趣，相信教學(xué)效果會(huì)更好。

《識(shí)字3》教學(xué)反思10

《識(shí)字3》一課是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，內(nèi)容都與大自然有關(guān)，意境優(yōu)美，朗朗上口。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教學(xué)中去激發(fā)，去培養(yǎng)。怎樣激發(fā)，怎樣培養(yǎng)？教學(xué)中，我讓學(xué)生感受情境，巧妙識(shí)記。將感受對(duì)子歌的意境美與記字相結(jié)合，培養(yǎng)自主識(shí)字能力，拓寬識(shí)字途徑。在教學(xué)中，不僅在認(rèn)讀的過程中讓學(xué)生與生字多次見面，而且采取多種形式巧妙識(shí)記。

如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)，當(dāng)出示“霧、霜、朝、霞、夕”5個(gè)生字時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，有沒有比較相像的字，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了有三個(gè)“雨”字頭的字，讓他們?cè)诒容^中，說出自己的記字方法。有的說：“我會(huì)用加偏旁的方法記住‘霧’字，任務(wù)的‘務(wù)’加上‘雨’字頭是‘霧’”；有的說：“我會(huì)用換偏旁的方法記住‘霞’字，放假的‘假’字去掉單人旁換成雨字頭是‘霞’。接著，我又給出兩個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生去猜：

①十月十日；

②多字少一半。激發(fā)學(xué)生記字的興趣，達(dá)到進(jìn)一步鞏固生字。兩個(gè)“蟲”字旁的字，兩個(gè)“禾”字旁的`字。

將識(shí)字與生活相結(jié)合。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，并注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。如在教“李”“楊”時(shí)，我問學(xué)生：生活中哪些地方要用到“李”“楊”？學(xué)生由此聯(lián)想到班上姓“李”和姓“楊”的同學(xué)；還有的說：“我見過楊樹和李樹”。再問學(xué)生：你還認(rèn)識(shí)哪些有“木”字旁的字？學(xué)生又回想起很多自己認(rèn)識(shí)的帶有“木”字旁的字。既學(xué)習(xí)了生字的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了舊字。

《識(shí)字3》教學(xué)反思11

“識(shí)字3”是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字，引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

一、圖片引入，直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)審美情操

這篇對(duì)對(duì)子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對(duì)有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的'晚霞，噴薄而出的朝陽(yáng)，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時(shí)也為對(duì)對(duì)子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、識(shí)字為主，激發(fā)識(shí)字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識(shí)字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識(shí)字主題展開探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于學(xué)生來說不僅能體會(huì)到漢字的神奇，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并初步了解到一定的識(shí)字方法。

三、教給朗讀方法，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典文化之中

對(duì)對(duì)子的課文是學(xué)生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對(duì)固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時(shí)我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。我繼續(xù)要求：要是能再大聲一點(diǎn)讀，肯定會(huì)讀得很開心很痛快的。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。

《識(shí)字3》教學(xué)反思12

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以下就是為大家?guī)淼淖R(shí)字3教學(xué)反思，請(qǐng)看：

《識(shí)字3》教學(xué)反思13

在一上教學(xué)《識(shí)字3》時(shí)，生字“水、火、山、木、馬”也都是象形字，那時(shí)我給孩子們找了這幾個(gè)象形字的演變，所以在本課教學(xué)時(shí)，我以之前的字為切

入口，通過復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，以識(shí)詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固識(shí)字、識(shí)詞的成果。

課堂上，我借助多媒體，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在識(shí)讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，自讀兒歌的形式。本課的“實(shí)物——古文字——今文字”是孩子很感興趣的一種識(shí)字方法，由此也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，培育孩子熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的

情感。

這冊(cè)書在識(shí)字量上比起上學(xué)期，任務(wù)是非常重的。在記字、寫字部分我采用自學(xué)筆順、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。把有限的'時(shí)間、精力用在“刀刃”上，對(duì)難讀準(zhǔn)的字，如“川、什”加以示范，對(duì)難記、難寫的“燕”字加以指導(dǎo)，在學(xué)“燕”這個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說清用燕子的外形來記這個(gè)字，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生也想著燕子的樣子，邊說兒歌（一寫草頭橫，二寫中間口，三寫兩遍北，四寫四點(diǎn)底）邊用手在桌上寫“燕”字，一個(gè)難字在孩子們熟悉的生活體驗(yàn)中輕松地記住了，詞也讀好了。

《識(shí)字3》教學(xué)反思14

《識(shí)字3》中的古今文字對(duì)比，學(xué)生延續(xù)上學(xué)期的識(shí)字課，能找出相似處，《識(shí)字3》教學(xué)反思。能按以往的學(xué)習(xí)步驟：由圖畫看古文字（象形文字），用今文字與古文字對(duì)比看相似處。老師在講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，知道象形文字純粹利用圖形來作文字使用，這些文字又與所代表的東西在形狀上很相像。我用兒歌“象形字，真奇妙”來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。

在教學(xué)生字中，我運(yùn)用拆分部件的方法讓學(xué)生記，教學(xué)反思《識(shí)字3》教學(xué)反思》。如教學(xué)“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時(shí)，有的`上扁，在這個(gè)字中要把“白”字寫得扁一點(diǎn)，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學(xué)生在書寫時(shí)，教師提點(diǎn)后都能做到書寫規(guī)范，正確。

文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些圖片：比如，桂林山水圖，長(zhǎng)城圖，九寨溝圖,草原圖……學(xué)生遍欣賞，老師邊簡(jiǎn)單解說。學(xué)生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國(guó)真美呀！補(bǔ)充《早發(fā)白帝城》的古詩(shī)，學(xué)生身臨其境，青山綠水。借用美術(shù)用品（蠟筆，油畫棒……）讓學(xué)生在紙上畫一幅簡(jiǎn)單的山水畫。在學(xué)生在作畫，遍誦讀韻文，學(xué)生對(duì)于課文記憶深刻。課文中的“什么”一詞，可以說上許多話，但學(xué)生對(duì)于“問”的語(yǔ)氣掌握不好，問號(hào)的使用還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。有的學(xué)生能說，卻不能正確地寫一句問句。

《識(shí)字3》教學(xué)反思15

在課文伊始，我先用兩個(gè)謎語(yǔ)導(dǎo)入，謎語(yǔ)寫在音樂課件上，學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂聲中猜謎，這是第一次的嘗試，所以學(xué)生覺得特別新鮮，情緒也特別高漲，之后我用一過渡語(yǔ)“你們?cè)敢馀c風(fēng)兒、雨兒到大自然里去進(jìn)行一次旅行嗎？”學(xué)生大聲地回答：“愿意！”氣氛相當(dāng)之熱烈，在出示風(fēng)景幻燈的過程中，我用一副副生動(dòng)美麗的圖片向?qū)W生述說著大自然的美景，并在圖片的上空標(biāo)上相應(yīng)的生字詞，這樣學(xué)生在欣賞的同時(shí)達(dá)到了認(rèn)字的.效果，而且記得牢，不容易忘記。

當(dāng)這些字都擺在一起的時(shí)候，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些字的特點(diǎn)，想一想有什么樣的好辦法來記住這些字，學(xué)生分別用加一加、減一減、換一換來識(shí)記生字，課堂氣氛相當(dāng)好，我想這有一部分原因歸功于優(yōu)美的自然音樂，學(xué)生陶醉在大自然的美妙情境中，我想這就是情境教學(xué)帶來的我所意想不到的效果。

這篇課文采用一種特殊的方式，叫做對(duì)對(duì)子，我先簡(jiǎn)單介紹了對(duì)對(duì)子的來歷和起源，學(xué)生于是對(duì)這種中國(guó)特有的形式有了興趣，他們很愿意去讀一讀這篇課文，由于這篇課文本身就有很強(qiáng)的朗讀性，讀起來朗朗上口，學(xué)生也相對(duì)來說比較感興趣，他們很快就對(duì)課文的內(nèi)容也掌握地比其他課文快些。

在學(xué)生對(duì)課文的理解相當(dāng)純熟的基礎(chǔ)上，我根據(jù)課文的內(nèi)容安排了幾個(gè)游戲，其一便是“前后對(duì)接”，教師說前面，學(xué)生對(duì)后面，跟老師玩游戲，學(xué)生的積極性很高或者是男生對(duì)前面，女生對(duì)后面或一、二大組對(duì)三、四大組等，學(xué)生對(duì)得特別積極，再之后我將這種形式延伸到課外游戲中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，將課外的圖片和相應(yīng)的文字對(duì)接另一張圖片，學(xué)生因?yàn)槭熳x了課文，潛意識(shí)中便能形成相應(yīng)的對(duì)接模式，這對(duì)于拓展學(xué)生的思維能力是相當(dāng)有益的。這節(jié)課所不足之處便是在講生字的環(huán)節(jié)中太過于“面面俱到”，以致于到后來學(xué)生頗有些疲倦以及在引導(dǎo)圖片的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一個(gè)失誤——圖大字小，給人有種喧賓奪主的感覺，致使學(xué)生會(huì)將大量的注意力集中在圖片上而不會(huì)太注意上面的生字。

第五篇：《識(shí)字3》教學(xué)反思

《識(shí)字3》教學(xué)反思1

《識(shí)字3》是一篇識(shí)字課文，類似三字經(jīng)，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個(gè)字，但容量非常大，祖國(guó)的山川大地，黃河洶涌澎湃，長(zhǎng)江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺(tái)灣隔海相望，祖國(guó)渴望統(tǒng)一，小朋友應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，興我中華。需要很多的課外知識(shí)，才能加深對(duì)課文的理解。本文生字也非常的多，有12個(gè)是新認(rèn)識(shí)的字。結(jié)合教材和學(xué)情，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一．愛國(guó)故事導(dǎo)入：

識(shí)字3以三字經(jīng)的形式描繪了祖國(guó)的大好河山，體現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)深沉的愛，所以我以一個(gè)科學(xué)家的故事導(dǎo)入：有一個(gè)身在美國(guó)的科學(xué)家為了回到祖國(guó)歷盡千辛萬苦，回國(guó)以后為自己的祖國(guó)做出巨大貢，他就是錢學(xué)森，而他的祖國(guó)就是中國(guó)，相機(jī)板書祖國(guó)全名“中華人民共和國(guó)”，讓孩子們朗讀兩遍。再問孩子們你對(duì)我們的祖國(guó)了解多少呢，在他們說出自己簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)之后以“識(shí)字3”幫我們進(jìn)一步了解祖國(guó)導(dǎo)入新課。

二．重點(diǎn)難點(diǎn)以課件輔助理解：

課文非常精煉，文中的“涌”“聳”等字都是新接觸的而且是難以理解的詞，于是我用生動(dòng)的圖片讓孩子們感受黃河壺口瀑布的水流和長(zhǎng)江奔騰的浪頭，以圖片和8848米的高度向?qū)W生展示“聳立”的含義。“神州”和“華夏”也做了專門的解釋卡片。孩子們對(duì)生僻詞有了很好的認(rèn)識(shí)和理解。

三．以歌曲和補(bǔ)充的精彩圖片進(jìn)行愉悅的教學(xué)

在講解“各民族”的時(shí)候，我搜集了56個(gè)民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片放給學(xué)生看，花花綠綠的服飾緊緊地抓住了他們的眼球。在放民族照片的幻燈片時(shí)我同時(shí)放了《五十六個(gè)民族五十六朵花》的歌曲，使他們?cè)谳p快的音樂聲中感受不同的民族風(fēng)情，傳授知識(shí)的同時(shí)傳遞了情感陶冶了情懷。

四．以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行朗讀和背誦

由于識(shí)字3朗朗上口，所以孩子們很喜歡讀和背誦，這樣很好地訓(xùn)練了語(yǔ)感。

在本課的教學(xué)中，我還注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)下的自主課堂的活力。在給需要認(rèn)識(shí)的字注音的環(huán)節(jié)，我讓同桌彼此檢查，評(píng)價(jià)，孩子們寫得投入，評(píng)得認(rèn)真，真正做了學(xué)習(xí)和課堂的主人。

通過本課的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩姓J(rèn)讀和練習(xí)背誦了三字經(jīng)形式的課文，認(rèn)識(shí)了祖國(guó)的大好河山，增強(qiáng)了愛國(guó)激情，很好得達(dá)到了教學(xué)目的。

這堂課的不足之處是寫字的量沒有平時(shí)的課堂上大，以后注意調(diào)節(jié)。

《識(shí)字3》教學(xué)反思2

《識(shí)字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動(dòng)物大都是昆蟲，因此，本課要求認(rèn)識(shí)的字大都有蟲字旁。本課要求識(shí)記14生字，會(huì)寫2個(gè)字，識(shí)字量比較大。因此我在教學(xué)中采用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

學(xué)生在課前背誦有關(guān)春天的詩(shī)，我就從季節(jié)導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生想象夏天的情景。此時(shí)出示課文中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，走入“動(dòng)物王國(guó)”，說說夏天里小動(dòng)物們?cè)诟墒裁础?/p>

喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表?yè)P(yáng)是每一位小學(xué)生的心理需求。在本課的教學(xué)中，我以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字，使學(xué)生有識(shí)字的沖動(dòng)，能體會(huì)到識(shí)字的快樂。一年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)是識(shí)字，而圖片是個(gè)好幫手。因此由圖片進(jìn)入詞語(yǔ)的認(rèn)讀，學(xué)生積極性很高，但這一次對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)讀，是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學(xué)生翻開書來拼讀書中的詞語(yǔ)，這是學(xué)生借助拼音來認(rèn)字的過程，加上“小老師”的領(lǐng)讀，是學(xué)生不斷跟詞語(yǔ)見面的過程；帶著拼音直呼詞語(yǔ)，使學(xué)生能夠熟讀詞語(yǔ)，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對(duì)學(xué)生是否掌握詞語(yǔ)認(rèn)讀的檢測(cè)。識(shí)字時(shí)，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，在掌握形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)后，學(xué)生自主識(shí)記其他蟲字旁的字，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與運(yùn)用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。本文的另外三個(gè)生字“展、運(yùn)、網(wǎng)”利用隨文識(shí)字的方法，使學(xué)生通過做動(dòng)作理解字義，其中“網(wǎng)”字運(yùn)用自理識(shí)字，觀察古體字，以理解字義，識(shí)記字形。

寫字教學(xué)是本課的重點(diǎn)。通過對(duì)比觀察“螞、蟻”兩個(gè)字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時(shí)強(qiáng)調(diào)蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點(diǎn)、撇、捺，以達(dá)到學(xué)生練寫時(shí)正確、規(guī)范，再通過展示與評(píng)價(jià)，使學(xué)生的書寫達(dá)到美觀。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)必不可少。一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，寫字姿勢(shì)十分重要，因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢(shì)三個(gè)一：一尺、一寸、一拳。”學(xué)生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆畫、占格，范寫時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，以達(dá)到學(xué)生練寫時(shí)正確、規(guī)范。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題的書寫，通過投影儀展現(xiàn)出來，大家共同評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的書寫向“美觀”這一目標(biāo)邁進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生很難靜下心來認(rèn)真寫字，因此我播放了樂曲，使學(xué)生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯(cuò)。

本節(jié)課中還有一些不足：在運(yùn)用課文插圖上應(yīng)更細(xì)致些，一方面練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時(shí)，本課大多是蟲字旁的字，可對(duì)比較難的生字提出來講解，簡(jiǎn)單的可以快速帶過以節(jié)省時(shí)間。注重學(xué)生的自主性，形聲字的特點(diǎn)，以及本文句式的特點(diǎn)要啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

《識(shí)字3》教學(xué)反思3

本課是識(shí)字單元的第三篇課文，在識(shí)字編排上，采用詞串的形式，讓學(xué)生讀起來朗朗上口，有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了與學(xué)生的距離。

為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是最大的老師，如果為了識(shí)字而識(shí)字，會(huì)使識(shí)字學(xué)習(xí)變成非常枯燥的一件事，學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，所以在教學(xué)本課時(shí)，設(shè)計(jì)區(qū)公園玩兒的情境，引出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

2、活動(dòng)中學(xué)習(xí)鞏固識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自制力低，好動(dòng)是其天性，活動(dòng)室他們最喜歡的方式，所以教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“玩一玩”的環(huán)節(jié)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的詞語(yǔ)，讓學(xué)習(xí)氣氛活躍起來。

3、在語(yǔ)言中識(shí)字。

在本課中，我利用本課的插圖，請(qǐng)學(xué)生看圖說話，在識(shí)字教學(xué)中森頭看圖說話的訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后的句子、段落打下基礎(chǔ)。同時(shí)我又結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機(jī)指導(dǎo)識(shí)字。

在本此講課中，也出現(xiàn)了一些不足：

1、在教授學(xué)生書寫“木”字時(shí)，順序略顯凌亂，在今后的識(shí)字教學(xué)中，要多注意此類細(xì)節(jié)問題。也注意在今后多聽老教師的課，向老教師請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2、時(shí)間把握不準(zhǔn)確。

3、在課堂中，多讓學(xué)生參與其中，成為師生共同交流的平臺(tái)，而不是，教師教，學(xué)生學(xué)。今后要多想辦法，多種方式讓孩子積極參與到課堂中來。

《識(shí)字3》教學(xué)反思4

一上課，老師將手搭在眼睛上方，讓孩子猜猜是什么字？孩子們特別興奮，輕松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的圖和對(duì)應(yīng)的字，讓孩子說說圖與字的練習(xí)，或出現(xiàn)圖讓孩子來猜字，孩子們樂壞了，小腦袋瓜充分地工作起來。課堂氣氛好極了。

之所以這樣，我想是我把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，讓他們自己開動(dòng)腦筋來記字，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)情境，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，提高了孩子自學(xué)生字的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新能力，始終圍繞著學(xué)生中不斷出現(xiàn)的層層遞進(jìn)的各種疑問展開。

通過討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。讓學(xué)生在實(shí)踐中既動(dòng)眼用心，又動(dòng)手操作，掌握如何寫好字的本領(lǐng)，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。

《識(shí)字3》教學(xué)反思5

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、認(rèn)真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來，憑借圖畫理解詞語(yǔ)。

3、借助圖畫感知古今文字的發(fā)展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)形聲子的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)記漢字的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、指導(dǎo)觀察歸類識(shí)字

1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。

2、指導(dǎo)觀察圖畫，借助拼音，認(rèn)讀音節(jié)

（1）自己看圖，說說圖上畫的是什么，不認(rèn)識(shí)的可以請(qǐng)教老師。

（2）自己借助拼音讀讀詞語(yǔ)，看清音節(jié)，讀準(zhǔn)字音。

（3）同桌輪讀，互相正音。

3、生試讀，師正音。（特別注意讀準(zhǔn)“松、柳、桌、莊稼”）

4、自由讀韻文，把容易讀錯(cuò)的地方多讀讀。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認(rèn)字記詞

1、觀察第一行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）觀察：松柏、楊柳、桌椅

（2）找一找這些字的共同點(diǎn)：紅筆標(biāo)出木字旁，認(rèn)讀木字旁。

（3）觀察“木”的古文像什么？為什么這些字都是木旁？

2、觀察第二行想象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）引讀“秧苗、稻谷、莊稼”：春天，農(nóng)民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗長(zhǎng)大成熟結(jié)出果實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，金燦燦一大片（稻谷）。經(jīng)過農(nóng)民伯伯辛勤耕耘，（莊稼）終于豐收了。

（2）找一找這些字的共同點(diǎn)：標(biāo)出禾字旁，認(rèn)讀禾字旁。

（3）觀察“禾”的古文像什么？為什么這些字都是禾旁

三、辨別字形指導(dǎo)寫字

1、出示生字卡片：柏、楊、柳、椅、秧

2、指名認(rèn)讀

3、對(duì)照田字格，自己看看，想想，說說寫的時(shí)候要注意什么。

4、全班交流：你是怎樣記住這些字的？

5、教師范寫并指出注意點(diǎn)

五個(gè)字都是左窄右寬的字，木和禾的最后一筆都是點(diǎn)。

6、學(xué)生在書上按筆順描紅。

7、學(xué)生在書上練習(xí)描紅

8、在練習(xí)本上練寫

四、引導(dǎo)想象學(xué)習(xí)說話

1、齊讀第一行詞串，想到什么？

生1：我想到這三個(gè)詞都與樹木有關(guān)，但又不一樣。前兩個(gè)詞是四種樹，后一個(gè)詞是樹木制造的東西。

生2：我想到高山上松柏長(zhǎng)青，小河邊楊柳依依，教室里桌椅整齊。

生3：我想到松柏不畏嚴(yán)寒，楊柳喜歡溫暖，桌椅是小學(xué)生的好伙伴。

生4：我想說我們要學(xué)習(xí)松柏不怕困難，我們不學(xué)楊柳挑肥揀瘦，要像桌椅那樣無私奉獻(xiàn)。

生5：松柏四季長(zhǎng)青，楊柳生命旺盛，桌椅幫助學(xué)習(xí)。

2、自讀第二行詞串，想象季節(jié)特點(diǎn)，連起來說。

生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黃黃，莊稼是農(nóng)民的寶。

生2：春天種下禾苗，秋天收獲稻谷，沒有莊稼，就沒有吃的糧。

生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著稻谷想起顆粒滿倉(cāng)，農(nóng)民種莊稼也能發(fā)財(cái)致致富。

生4：春天種下禾苗，秋天才能收獲稻谷，地里有了莊稼，手中有了糧食，有吃有穿快樂無憂。

五、遷移重構(gòu)鼓勵(lì)創(chuàng)新

1、自讀韻文3、4，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

師：通過上面的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)過的6個(gè)詞語(yǔ)中，凡是和樹木有關(guān)的字都是木字旁，凡是和莊稼有關(guān)的詞語(yǔ)都是禾字旁。只要我們根據(jù)意義來記字，就不會(huì)把偏旁寫錯(cuò)了，下面，我們來比一比誰最愛動(dòng)腦筋，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2、互動(dòng)交流，正音識(shí)字

3、探究規(guī)律科學(xué)記詞

（1）找詞語(yǔ)的共同點(diǎn)

（2）觀察偏旁的演變過程

（3）交流：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

《識(shí)字3》教學(xué)反思6

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以下就是為大家?guī)淼淖R(shí)字3教學(xué)反思，請(qǐng)看：

《識(shí)字3》教學(xué)反思7

《識(shí)字3》是看圖會(huì)意識(shí)字，孩子們還是有一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的。第一課時(shí)，我的教學(xué)重點(diǎn)放在認(rèn)讀、會(huì)寫6個(gè)會(huì)意字。這六個(gè)字由于借助了圖片都能正確認(rèn)讀，我用了近20分鐘的時(shí)間在寫正確及寫漂亮上。“灶”字，讓孩子們先說說“火字旁”在左邊應(yīng)該怎么寫，因?yàn)檫@個(gè)偏旁在識(shí)字1中出現(xiàn)過，然后說說“灶”旁邊的“土”起筆在那個(gè)位置，它與“火”的位置關(guān)系。通過這樣一比較，孩子們基本擺正了整個(gè)字的位置，字總體上寫得比較美觀。“尖”“歪”提醒的是寫得上小下大，“尾”提醒孩子們注意“尸”字頭及下面的“毛”要甩出來。

第二課時(shí)，孩子們的背誦沒有問題，我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了改寫上。讓孩子們把兒歌改成寧寧是個(gè)細(xì)心的小畫家。

在這個(gè)仿寫的過程中，在教學(xué)上做了一些鋪墊，先說說幾個(gè)詞語(yǔ)的反義詞，如歪斜、粗心等等。仿寫分兩步，第一步，只是限于把文中涉及到的內(nèi)容改成反義的；第二步，讓孩子們挑出文中列舉的事物，自己創(chuàng)編。兒歌內(nèi)容接近孩子們的生活，他們還是優(yōu)化可寫的。當(dāng)他們讀者自己改變的兒歌時(shí)，得意之情溢于言表

《識(shí)字3》教學(xué)反思8

在課堂上，我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說：大家應(yīng)該善于思考，勤于思考。對(duì)于老師來講，又何嘗不是如此呢？

執(zhí)教了《識(shí)字3》一課，我有以下感受：

（一）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

本節(jié)課我設(shè)計(jì)在學(xué)生初讀課文后就進(jìn)行識(shí)字，因?yàn)閷W(xué)生在生活中有了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和能力，但是學(xué)生學(xué)的不是很有興趣，沒有在具體的語(yǔ)境中識(shí)字，學(xué)生學(xué)起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測(cè)孩子的識(shí)字情況，發(fā)現(xiàn)有些孩子掌握的不是很扎實(shí)，識(shí)字環(huán)節(jié)教學(xué)沒有夯實(shí)。如果能夠在學(xué)生熟讀課文之后在進(jìn)行識(shí)字指導(dǎo)的話，我想就會(huì)降低學(xué)生的識(shí)字難度。

（二）想象力要豐富。

學(xué)生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時(shí)異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師能夠恰如其分的給予引導(dǎo)和小結(jié)。例如，我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師給出幾個(gè)都是上下結(jié)構(gòu)的字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個(gè)特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個(gè)舉手的小朋友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比較像，我沒注意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們?cè)趯懽值臅r(shí)候會(huì)把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強(qiáng)調(diào)寫的時(shí)候要注意。

《識(shí)字3》教學(xué)反思9

識(shí)字3用圖表的形式按實(shí)物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過程。本課的重點(diǎn)是通過觀察圖表，借圖畫理解詞語(yǔ)意思，明確偏旁對(duì)生字的意義。

教學(xué)中，我主要是組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，自主探究，“通過大家的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的規(guī)律，了解為什么這些詞語(yǔ)中都有這個(gè)偏旁，在討論研究的基礎(chǔ)上，理清思路，掌握識(shí)字方法，不僅有效區(qū)分了字形，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我又采用了一些小游戲。比如我請(qǐng)學(xué)生說說“扌”的字，一邊說生字，一邊做動(dòng)作。學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí)，進(jìn)一步明白了這個(gè)動(dòng)作是和“手”有關(guān)的，所以才是“扌”。還有區(qū)別形近字，我是讓小組中的學(xué)生扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍(lán)色”的“藍(lán)”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關(guān)，所以我的上面是“艸”……

本堂課是屬于孩子們的，所有學(xué)到的知識(shí)都是他們通過自己的努力獲得的，他們是學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂除了快樂還是快樂。

《識(shí)字3》教學(xué)反思10

《識(shí)字三》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇識(shí)字課文。是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)，文章語(yǔ)言優(yōu)美。這堂識(shí)字課主要任務(wù)是識(shí)字教學(xué)和幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，并能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字，引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

一、巧妙地滲透對(duì)對(duì)子的方法。

課前游戲“對(duì)對(duì)子”：我說天，我對(duì)地。我說天上飛，我對(duì)地上跑。我說天上飛機(jī)飛，我對(duì)地上汽車跑……讓孩子感受到對(duì)對(duì)子無非就是字?jǐn)?shù)相同，內(nèi)容差不多的對(duì)起來。最后，我還滲透了反義對(duì)，近義對(duì)及古詩(shī)對(duì)來鞏固，就這樣孩子們覺得對(duì)對(duì)子并不是一件高不可攀的事，從而激發(fā)了孩子對(duì)對(duì)子的興趣。達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，引起了教學(xué)共振的效應(yīng)，達(dá)到了事倍功半的效果。

二、通過圖畫感受自然美

在我們看來，像“朝霞、夕陽(yáng)、和風(fēng)、細(xì)雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見的自然現(xiàn)象和自然景觀。可是對(duì)一年級(jí)小朋友看來，他們生活閱歷淺，如果我們老師光靠語(yǔ)言描述，是不能使孩子們建構(gòu)起認(rèn)知。因此，恰當(dāng)?shù)卣故緢D片，利用課件，既感性的幫助孩子了解自然現(xiàn)象，同時(shí)激起孩子學(xué)文本的興趣和愛大自然的情感，他們會(huì)感到大自然多么美好。如我在教“晨霧”一詞時(shí)，先讓他們想想說說“晨霧”平時(shí)看到過嗎？是什么樣子的？你有什么感受？接著播放一組“霧”圖片，告訴他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯(lián)系的橋梁，幫助孩子們構(gòu)建起認(rèn)知，他們學(xué)得輕松，也學(xué)得快樂。尤其是多媒體課件的應(yīng)用，給學(xué)生以直接的感官刺激，既吸引了孩子們的注意力，又有利于對(duì)詞語(yǔ)的掌握。進(jìn)而針對(duì)前段時(shí)間的“霧霾天氣”，加以區(qū)分，從而激發(fā)孩子們保護(hù)大自然的情感。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽(yáng)，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時(shí)也為對(duì)對(duì)子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

三、識(shí)字為主，激發(fā)識(shí)字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，我采用多種識(shí)字法來設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)。如：利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”等詞。又如：運(yùn)用歸類識(shí)字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)字時(shí)，引導(dǎo)孩子觀察生字中有一組“三胞胎”，你能找到它們嗎？孩子們很快在要認(rèn)識(shí)的字中找到了“霧、霜、霞”三個(gè)字，教學(xué)時(shí)結(jié)合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡(jiǎn)單了解這些天晴現(xiàn)象的特點(diǎn)，幫助孩子們記憶。接著看第2、3小節(jié)，找一找還有沒有這樣的孿生兄弟，孩子們不僅找到了“蝶、蜂”，還找到了“秀、香”、“桃、柳、楊”和李，這樣是的這些形近字更有利于區(qū)分，加強(qiáng)記憶。教給識(shí)字方法，鼓勵(lì)個(gè)性化識(shí)字，關(guān)注課堂生成，及時(shí)梳理，小結(jié)獨(dú)特的識(shí)字方法。學(xué)生是有差異的個(gè)性，他們的識(shí)字方法具有明顯的個(gè)性特性，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的獨(dú)特方法識(shí)記生字，使識(shí)字教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的火花。教“李和楊”時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)它不僅指樹木，還是姓氏。

《識(shí)字3》教學(xué)反思11

優(yōu)點(diǎn)：

1.先學(xué)后教，歸還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，確定主體地位。

2.巧妙地設(shè)計(jì)問題，抓住關(guān)鍵詞“保護(hù)”，引導(dǎo)學(xué)生理解韻文，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生從文中找信息的能力，為探究性學(xué)習(xí)推波助瀾。

3.培養(yǎng)感情朗讀韻文時(shí)，要注意適當(dāng)停頓，可借助拍手打節(jié)奏，幫助學(xué)生讀出節(jié)奏感。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

不足之處：

問題的提出一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難度不可以過高。

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識(shí)字，語(yǔ)言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中“清、情、請(qǐng)、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

教學(xué)效果

“要我學(xué)”“和“我要學(xué)”是兩種完全不同的心理狀態(tài)，在《小青蛙》這節(jié)課的教學(xué)過程中我力求讓學(xué)生達(dá)到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節(jié)課的教學(xué)過程中，不僅為了向?qū)W生傳授書本知識(shí)，更注重的是學(xué)法的重點(diǎn)指導(dǎo)。我設(shè)計(jì)本課時(shí)本著貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎(chǔ)，以識(shí)字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強(qiáng)合作意識(shí)。同時(shí)采用歸類識(shí)字、字謎識(shí)字、看圖識(shí)字、組詞識(shí)字等多種方法使學(xué)生感受識(shí)字的樂趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識(shí)字，能主動(dòng)識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，并有意識(shí)地將識(shí)字教學(xué)引向課外，讓學(xué)生在生活中處處多留心，隨時(shí)在生活中識(shí)字認(rèn)字。

成功之處

游戲鞏固生字。1.采用挑戰(zhàn)過關(guān)。(認(rèn)讀生字)第一關(guān)：讀讀帶拼音的生字。第二關(guān)：擦掉拼音認(rèn)讀。第三關(guān)：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會(huì)的及時(shí)請(qǐng)教身邊的同學(xué)或老師。第四關(guān)：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關(guān)：開火車讀，看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時(shí)，又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說詞語(yǔ)來找相對(duì)應(yīng)的漢字卡片、詞語(yǔ)連線等方法加強(qiáng)記憶區(qū)別，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這些字，而且真正意義上掌握了，會(huì)運(yùn)用這些字了。本課先用有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與小青蛙的距離，既讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也為整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了鋪墊。其次識(shí)字方法形式多樣，動(dòng)中有靜，靜中有思，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法去主動(dòng)識(shí)字。用“游戲”加以檢測(cè)，更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力和興趣。

《識(shí)字3》教學(xué)反思12

“識(shí)字3”是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然的.景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字，引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

一、圖片引入，直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)審美情操

這篇對(duì)對(duì)子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對(duì)有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽(yáng)，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時(shí)也為對(duì)對(duì)子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

二、識(shí)字為主，激發(fā)識(shí)字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識(shí)字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識(shí)字主題展開探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于學(xué)生來說不僅能體會(huì)到漢字的神奇，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并初步了解到一定的識(shí)字方法。

三、教給朗讀方法，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典文化之中

對(duì)對(duì)子的課文是學(xué)生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對(duì)固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時(shí)我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。我繼續(xù)要求：要是能再大聲一點(diǎn)讀，肯定會(huì)讀得很開心很痛快的。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。

《識(shí)字3》教學(xué)反思13

《識(shí)字3》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。老師在課上充分展現(xiàn)了識(shí)字的處理環(huán)節(jié)，做的比較到位。概括有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、帶拼音認(rèn)讀。

2、去拼音認(rèn)讀。

3、打亂順序認(rèn)讀。

4、交流識(shí)字的方法。

5、重點(diǎn)字的認(rèn)讀。

在整個(gè)處理環(huán)節(jié)中，教師不僅從宏觀的角度交流了識(shí)字的方法，還有所側(cè)重傳遞了新的識(shí)字的方法，就是——?dú)w類識(shí)字法。比如：雨字頭的字、木字旁的字等等。就是說。我們不要把識(shí)字的方法當(dāng)做一個(gè)過程，要把這個(gè)環(huán)節(jié)處理到位，作扎實(shí)，做實(shí)在。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，不要只為教師的課堂展示服務(wù)。

還有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是最后教師把新認(rèn)的生字放在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境里加以鞏固。這樣的環(huán)節(jié)，非常有必要。應(yīng)該堅(jiān)持下去。

如果在課堂中讓學(xué)生用所認(rèn)字詞說話，說句子。在運(yùn)用上多體現(xiàn)一下，會(huì)更好。

《識(shí)字3》教學(xué)反思14

在11月6日，我在學(xué)校上了一節(jié)語(yǔ)文研討課，教學(xué)內(nèi)容是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)P62～63頁(yè)《識(shí)字3》第一課時(shí)。此次活動(dòng)的宗旨是通過對(duì)詞串識(shí)字的教學(xué)方法的探索，使學(xué)生喜歡識(shí)字，有識(shí)字愿望，提高學(xué)生識(shí)字率和書寫能力。針對(duì)我們學(xué)校的教研主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我給本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入—讀準(zhǔn)字詞，感知韻文——通讀詞串，認(rèn)識(shí)事物——貼圖，進(jìn)一步建立圖文聯(lián)系——指導(dǎo)書等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞我校教研主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在教學(xué)一開始，我利用學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來了，公園，對(duì)學(xué)生來講是再熟悉不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。

在學(xué)習(xí)生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語(yǔ)說成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友，把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽起來就感覺很親切，學(xué)生就在不知不覺中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識(shí)地交給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認(rèn)識(shí)它嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。

詞串教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到公園里游玩這一情境，出示了公園風(fēng)景圖，讓學(xué)生從圖畫中體會(huì)公園景色之美，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語(yǔ)，教師通過圖畫引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時(shí)，在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀，看學(xué)生聽得那么認(rèn)真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生并沒能讀出詞串的韻律美，學(xué)生并沒能把詞串的樂感讀出來。在學(xué)生讀得不夠好時(shí)，作為老師，應(yīng)該給學(xué)生多幾次的范讀，讓學(xué)生在教師的范讀中去體會(huì)、去感受語(yǔ)境美，進(jìn)而讀出感情。可我本身都沒能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學(xué)生讀好呢？在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該是在學(xué)生讀之前，自己先讀百遍才行。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學(xué)中沒有很好地把握詞串教學(xué)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生字時(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識(shí)字與寫字的關(guān)系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高，教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)，語(yǔ)文知識(shí)有待增加，語(yǔ)文教學(xué)理論有待掌握。但在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力提高自己的。

《識(shí)字3》教學(xué)反思15

參加工作以來，這是我第一次講公開課。在講課之前我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管如此，當(dāng)我讓葉老師看教案時(shí)還是有毛病。語(yǔ)言太直接、直白，沒有趣味，整個(gè)語(yǔ)言像在給高年級(jí)上課，同時(shí)激勵(lì)性的語(yǔ)言也太少；有些小細(xì)節(jié)銜接還不夠好；沒有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)。在葉老師的精心指導(dǎo)下，我又把教案重新設(shè)計(jì)寫了一遍，而且還準(zhǔn)備了四張寧寧畫錯(cuò)的畫。就這樣在師傅的指導(dǎo)下，我很順利的把我的課給結(jié)束了。在此，我要謝謝師傅這段時(shí)間給與我的幫助和指導(dǎo)，讓我很順利的展開我的教學(xué)工作。

一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

讓學(xué)生用齊讀，開火車讀的方法復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字。用“你們掌握的可真牢，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師給你們帶來一首有趣的兒歌”引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二 讀文識(shí)字

讓學(xué)生先自由讀文，讀書時(shí)給他們提出明確的要求。讀后我又用“你們敢接受老師的考驗(yàn)嗎”這一激勵(lì)性語(yǔ)言，激起他們識(shí)字的興趣和愿望。學(xué)生興趣高昂，讓學(xué)生先帶拼音拼讀，（齊讀—小老師領(lǐng)讀—開火車讀）。接著又追問“第一關(guān)順利闖過，第二關(guān)可難了，還敢挑戰(zhàn)嗎”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓去掉拼音讀。就這樣學(xué)生在愉快而輕松的氛圍里認(rèn)識(shí)了新字詞。

三 學(xué)習(xí)兒歌

字認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生把字帶回課文中，再來讀文。并讓學(xué)生思考“誰是粗心的小畫家，他的粗心表現(xiàn)在哪？”在學(xué)生回答問題時(shí)，適時(shí)的加以朗讀指導(dǎo)。

四 總結(jié)延伸

還設(shè)計(jì)了學(xué)生幫助寧寧改錯(cuò)，對(duì)寧寧說句話兩個(gè)小環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，同時(shí)也是要提醒他們做事要認(rèn)真，細(xì)心。

五 指導(dǎo)寫字

學(xué)生發(fā)言積極，課堂活躍。

俗話說；“教學(xué)無小事”。盡管之前葉老師已經(jīng)給我指導(dǎo)過，但我的這節(jié)課還存在著許多小細(xì)節(jié)的問題。

一 識(shí)字環(huán)節(jié)進(jìn)行的過快，沒有給更多的學(xué)生機(jī)會(huì)去讀。在出示生字詞時(shí)，其他都是生字組成的詞，“匹和張”是單獨(dú)字，不和諧。如果寫成“一匹 一張”在會(huì)更好。讓學(xué)生開火車讀時(shí)，因?yàn)槭切掳啵吕蠋煟€沒有形成默契，我的示范又不到位，具體明確。導(dǎo)致在開火車讀時(shí)，用的時(shí)間過長(zhǎng)。

二 自己的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。 “你看看，可是個(gè)粗心的小畫家？”這是個(gè)問句，問句在讀時(shí)，聲調(diào)語(yǔ)氣往上揚(yáng)，而自己在范讀時(shí)，都沒讀好。在教寫生字時(shí)，學(xué)生發(fā)言太積極，課堂氣氛有點(diǎn)活躍我在指導(dǎo)筆順時(shí)，一緊張把“張”的筆順說錯(cuò)了。幸好看到了后面老師的提示，我及時(shí)改正過來。

三 個(gè)別好的沒有及時(shí)鼓勵(lì)。師傅已經(jīng)是提醒我兩次了，對(duì)于低年級(jí)的孩子，上課給表現(xiàn)好的孩子鼓勵(lì)，不僅是對(duì)他們的肯定，讓他們繼續(xù)保持下去；更可以激起其他同學(xué)的動(dòng)力。

四 在最后讀文時(shí)，方法單一，且沒有充足的時(shí)間。

通過這次活動(dòng)，我覺得我進(jìn)步了，葉老師也說比第一次強(qiáng)了。我也感覺到自己現(xiàn)在在課堂上比前兩周熟練了。再次謝謝我的師傅，以及給與我?guī)椭睦蠋煛?/p>