第一篇：教育專家培訓心得體會 (8000字)

【十二五教師繼續教育培訓講稿】教師課堂教學能力的培養與訓練大關一小龔學洪各位老師：大家好﹗今天與大家共同學習《教師課堂教學能力的培養與訓練》一書的第一單元：課堂教學能力研究。本單元共分三個部分：

（一）、課堂教學能力在教師能力結構中的地位和作用。

（二）、課堂教學能力形成和發展的基礎。

（三）、提高課堂教學能力的途徑。俗話說“工欲善其事，必先利其器”要提高課堂教學質量，必先提高我們教師的專業能力，什么是課堂教學能力呢﹖課堂教學能力是指教師在課堂上按國家的要求完成教學任務的本領。課堂教學能力首先應界定的是“課堂上”。之所以強調課堂教學，是因為課堂教學有其特殊的地位和意義；“按國家要求”即給課堂教學提出的具體任務和規定的具體目標，實際是指教學的“到達度”；“本領”就是指能力。能力，這里指教師完成教學任務的能力。課堂教學能力屬教師外在的能力素質，它包括許多單項的能力，比如，教師的語言表達能力，組織教學能力，板書版畫能力，教師的非權力性影響力（人格魅力）課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學能力范疇。下面我們分別學習這幾部分內容

一、課堂教學能力在教師能力結構中的地位和作用。首先，課堂教學能力在教師能力結構中處于核心地位。原因有以下幾點：

（一）、課堂是實施新課的主要場所

1、課堂有最大的時間權限——占學生在校時間的比例最大學生在校活動的全部時間里，課堂教學的活動時間是最多的，學生每周五天（最少）除個別的校外活動，幾乎全部是班級授課，如果說學校教育起主導作用的話，那么課堂教學則是主導作用的“中堅”。

2、課堂有最高的價值效用——育人的素質水平質量最高。教育的最高價值在于更多，更快地為社會培養各類人才。但無論哪路精英，都必須有堅定全面的基礎。從學生可持續發脹的價值上看，課堂上完成的教學任務是任何其他教學形式不能取代的。另外中小學的班級授課是國家指令性的。課堂教學與課外活動相比，前者不僅可使數量多，而且內容廣。能從自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩、五花八門。他是學生知識的源泉、智慧的源泉。他能教會學生最全面、最系統的科學知識和生存能力。

3、課堂有科學的課程設置——各學科搭配組合教學現行的課程設置基本上構成了自然科學，社會科學，人文科學，甚至包括腦科學在內的合理格局，形成最佳組合。這些課程的完成，最重要的就是課堂教學。學生綜合素質的每一方向素質的提高，都是通過各類課程完成的。

4、課堂教學有默契的學段銜接——學生素質發展具有連續性。課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而漸進的。各學科這樣，各學年也是如此。比如：一年有自己訓練的內容和教學目的，到了二年級也有自己的訓練內容和教學目的，只不過是各種素質水平要求不同。

5、好的內外條件——營造了專業性的教育環境。課堂教學突出表現在他能營造一個良好的學習環境，創設積極的學習氛圍，容易產生一種學習意識，知道應當如何去接受學習或發現學習，容易體驗學習成功的喜悅。特別值得提出的是受過專門訓練的教師是課堂教學最重要的最關鍵的內部條件，它們不僅懂得教什么，而且知道怎么教，不僅能指導學生的學習行為，而且能指導學生健康的心理發展。這一優勢只有在課堂教學中反映最突出。

6、課堂有豐富的教學質量——給學生提供充分發展的空間。課堂教學除了讓學生自我攝取知識外，還要讓學生在能力、智利、品格等方面得到正和發展，就是說新城不是“致使本位”教學，而是“人格本位”教學。同時還要求，每節課的教學質量達到最高水平，使學生得到最大發展。這也只有課堂教學才能做到。

7、課堂教學有強大的推進功能——促進學生身心發展的動力強勁。我們知道：教育的本質功能在于推進學生的全面發展。課堂教學、課外活動、校外活動都能促進學生的素質發展、但動力最大的則是課堂教學。他能及社會性素質、心理素質于一體、高強度的推進學生的全面發展。課堂、教師、教學條件教學過程都是按照學生的全面發展有針對性設計的，全部教學都是按照國家制定的教學計劃、遵照教育教學規律和學生身心發展規律全面快速的推進學生的發展的。其次，課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素。主要體現在：

1、能力是完成教學任務的直接工具——決定課堂教學質量水平。教學有任務，學生要發展，誰來完成這項工作？答案是顯然的。教師憑什么？憑教師良好的個人綜合素質。一節課，從導入到課的終結，都必須在教學能力的作用下完成，它是表面的、唯一的完成教學任務的直接工具，這一工具是與學生“短兵相”的直接“武器”，他決定了“解決戰斗”的時間與勝負。如果“武器”不好，就會惡戰沙場，“久攻不下”。因此、教師的教學能力決定了整個教學質量。

2、教學能力使教師各種素質水平的集中表現——決定教師綜合素質水平。教學能力不是孤立存在的，他與教師的許多素質都有密切聯系。與課堂上表現出來的教學能力是教師其他素質水平的反應。比如，教師的教學設計能力水平反映了教師的教學思想素質水平；教師的教學組織能力水平反映了教師的教學理論素質水平；教師的整合教學能力水平反映了教師的知識結構素質水平等。因此，教學能力是教師綜合素質的集中反映。

3、教學能力是教師的職業能力——發英了教師的本質特征。各行各業都有各自的職業能力，如：工人的職業能力是生產能力，農民的職業能力是種田能力，醫生的職業能力是治病能力：很明顯，教師的職業能力無可厚非的是教學能力。教師教學能力是教師素質的核心標志，他的大小決定了教師職業水平的高低。教學能力是教師職業特有的一種能力。從哲學角度講物質是第一性，意識是第二性，因此要提高教學能力也必須建立在一定的物質基礎上，下面我們來講第二大問題：

二、教學能力形成和發展的基礎所謂“課堂教學能力和發展的基礎”是指影響教師課堂教學能力形成和發展的若干因素，主要包括：理論基礎，能力基礎，實踐基礎、價值基礎四個方面：

（一）、教師課堂教學能力形成和發展的理論基礎

1、現代教學理論是課堂教學能力形成和發展的基礎以課堂教學理論方面主要體現在教學目的方面、教學任務方面、教學原則方面教學內容方面、教師的作用方面、教學形式方面等八個方面。下面我從傳統教學理論和現代教學理論的兩個主張來講解教學理論對教學能力形成和發展的影響。（1）在教學目的方面傳統教學論認為，教學目的主要是為了讓學生獲得基礎知識和基本技能。“知識就是力量”、學生掌握了“雙基”似乎就能自然而然的形成各種能力，就能滿足社會的需求。現代教學理論主張，教育不僅培養未來社會的勞動者，而且要培養文明幸福的人，即在培養和訓練學生的勞動本領，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素養，為未來社會服務的同時，還要使學生獲得生活經驗和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎。課堂教學的目的，歸根結底一句話：“必須把一般發展作為教學的出發點和歸宿。”這種發展包括知識、職能、品格和生活經驗等，學生掌握知識、應用知識、市課堂教學的目的之一，但他絕不是最終的目的。終極目標應該是，學生將以掌握的知識作為自己再獲新知識的有效工具，用過一只獲得未知。更重要的事，要以現有知識、職能為基礎；迅速的開發自己的治理，培養集資的各種能力，培養自己優秀的人格。“知識就是力量”、“能力也是力量”、“智慧更是力量”。總之，通過教學要為學生培植出一把打開學生心扉和開啟任何新知識寶庫的萬能鑰匙。（2）在教學任務方面傳統教學論認為，課堂教學的主要任務就是學生記憶、理解，應用系統的科學知識、強調傳授知識的科學性、邏輯性、培養學生的思想道德品質，堅持教學的教育性。現代教學論主張，教學任務不僅要求學生掌握知識和培養品德，而且要史學生活的能力，發展智力，培養學生的非智力心理素質、形成良好健康的品格，教會學生學習。布魯納認為：對學生來說，知道如何學習要比知道學習什么更重要。贊可夫提出了“使學生掌握學習過程”的教學原則。蘇霍姆林斯基也提出了“教會兒童學習”“教會兒童使用一個人終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學校教學的首要任務。學生掌握科學知識不是最終目的，最終目的是利用自己的知識為工具，主動地、更廣泛的自我攝取新知識和不斷擴大自己的知識領域。在教學中教師要教給學生獲取知識的方法，依靠自己的經驗、通過親身的觀察和思考獨立掌握學科的知識結構。（3）在教學原則方面傳統教學原則都是從教的層面、從教師的角度提出來的，主要目的是解決在教與學的過程中，教師為什么教，教什么和怎么服務的問題，傳統教學的指導思想側重于“教與學”中的“教”和“師與生”中的師。現代教學論認為，教學過程中是教師、學生、教學內容和教學手段等基本因素過程的，各因素間有著密切的有機的聯系，教學原則是這些客觀規律的主觀反映。現代教學原則注重從學生的角度出發，強調學生是學習的內因，使教學過程的主體，使教學效果的體現者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結合。傳統教學論主張分學科教學，各學科之間缺乏內在的聯系，各學科的教學內容有比較單一，具體的指示成教材的主體。教學雖然具有科學性、系統性、但內容多而雜，舊而死——顯現的師百科全書式的教材，多年不變的陳舊內容，而課堂上要學的內容卻少而窄，粗而淺——為突出應試的“重點”，而不合理的重復講述，為加深學生的記憶而強調死記硬背。在各學科的教學內容中、缺乏能力因素、智力因素和非智力因素，不能把知識傳授與各因素緊密。學習內容存在于生產、生活實踐相脫離的弊端:；實踐內容過少、動手操作機會少。現代教學論強調讓學生掌握知識的基本結構和典型范例，強調各學科之間的內在聯系，使教學內容形成較大的規模的知識體系，組成有效的，從一般到特殊的宏觀結構，在各學科之間建立科學的聯系和保持科學的銜接，甚至可以將一些相關學科合并為一兩門學科。各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學，非智力心理品質教學，學會學習教學和品格教學。（4）在教學過程方面傳統教學論對教學過程有明確而固定的模式要求，教師要嚴格遵照這一模式進行教學，使教學學過程公式化。赫爾巴特提出“四段式”即“明了——聯合——系統——方法”程式進行。凱洛夫的“五環節”問世后，人們有嚴格遵循“組織教學——復習檢查——教授新教材——鞏固新教材——布置家庭作業”的程序完成教學。在現代教學過程中，要讓學生認識活動的特點和目的，引導他們探索式的學習，自我感知記憶活動的規律，進而提高認識能力。對知識和技能不僅要記憶，理解、應用、而且要對教學過程中的認識活動產生濃厚的興趣，培養強烈的求知欲、積極的情感、堅定的意志。在傳授知識和培養智能的過程中，特別注意開發學生的探索能力和獨創能力。現代教育論主張、教學過程不是固定不變的，它是根據教學目的、教學內容、學生年齡特征和心理特點，乃至教師的素質和教學環境條件不同而變化。（5）在教學方法方面從傳統教學的主要特征看，教師采用的教學方法基本上是“注入式”，“鴨式”。得知是灌輸為主，教師“一言堂”“獨角戲”課堂教學已講授為主，不給學生充分參與教學的機會。現代教學論認為：①不是選擇適合與教學方法的兒童，而是選擇適應于兒童的教學方法。②教學方法不僅包括教師教的方法，而是包括在教師指導下的學生學的方法。③教師的教法要是適應于、服務于、服從于學生的學法④教師的教法，除完成對學生知識獲取和一般發展設計外，還包括如何教會學生學習，矯正學生不正確、不科學的學習方法。⑤教師的教法并非填鴨式，也不僅是為了讓學生學到多少知識，更重要的是“授人以漁”，教給學生獨立攝取的工具，為學生的“無師自通”作準備，為教師的“教是為了不教”打基礎。⑥學生的學法可以是因人而異多種多樣的，但就學習方法的特征看，還是以發現式和多向質疑方式為宜。⑦教學方法必須有封閉型變成開放型、由單向型變成多向型，由單一講授型變成復合研討型，由學生靜聽型變成學生參與型。（6）在教師的作用方面傳統教學論主張以教師為中心、強調教師權威至上，崇尚高壓和體罰或變相體罰。在理論上，傳統教學論承認教師的“主導作用”，但實際上這種“主導作用”卻是“主管作用”“主宰作用”。現代教學理論認為，教師不僅要指出學生學習方向有目的，有計劃地對學生施加影響，而且要不斷的指導學生提高智能，得到發展。提倡教學民主，師生關系和諧、教師要熱愛學生、特別強調熱愛所有的學生。(7)在教學形式方面以班級授課為唯一的形式，缺少小組教學和個別教學等形式，是傳統教學的特點。班級授課制有明顯的優點有利于發揮教師的主導作用，有利于發揮班級體的教育作用，有利于快速培養人才，但也有弊端，第一，不利于因材施教，第二，不利于學生的個性發展和創造力的培養。現代教學論認為，以課堂教學為主，輔之以分組教學，程序教學，設計教學，個別教學等形式，即將諸多的教學形式因課因人綜合在一起作用。

（二）、教師課堂教學能力和發展的能力基礎

1、分析掌握教材標準的能力教材是藍本，標準是要求，教師要想提高能力，必須吃透教材，把握標準，教材實際是為教師提供的素材，教師首先要分析這些素材中的知識因素，品格因素等，其次考慮如何將這些因素拓寬，擴展；最后確定本節課“為學生終身打基礎的素質”重點開發、培養。

2、選擇最佳教學方式的能力教學有法，教無定法，教要得法。教學方法是急就像過河的“船”和“橋”，因此，一節課的教學方法會有很多的選擇。

3、確定教學目標的能力教學目標確定的層面決定了教學目的要達到的標準。現代教學主張，每節課的教學不是為了讓學生掌握“雙基”而教，而是實行“人格本位”教學，即讓學生全面發展。

4、創新能力

（三）、教師課堂教學能力和發展的實踐基礎教學能力是后天獲得的，教學能力是在實踐中提高的。因此，實踐是教師形成和發展教學能力的重要途徑。教師要善于在實踐中總結，獲得經驗，在實踐中檢驗，獲得修正；在實踐中創新，獲得發展。

（四）、教師課堂教學能力形成和發展的價值觀基礎。價值觀就是“觀價值”，教師的教學價值觀就是教師全面正確的“觀”這節課的價值所在。可以從知識價值，智力價值，道德價值入手，也可以從社會價值，人生價值入手。教師要對教學設計、教學過程、教學結果進行認真分析，全面描述事實，作綜合價值判斷。

三、提高課堂教學能力的途徑

（一）、借鑒中感悟借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹效仿，照抄，而是從經驗中悟出真理。借鑒不是借“標”而要接“本”，學習他人經驗必須從根本上學，在花團錦簇，精彩紛呈的景象中，感悟教學真諦。

（二）、實踐中探索借鑒是“他山之石”探索是“自我發現”。前者重要，后者更重要。實踐出真知，實踐出智慧。要提高教師的教學能力就應當勇于在實踐中探索，敢于吃別人沒有吃過的“饃”。

（三）、學習中升華學習包括教學實際經驗學習和教學理論學習，前者的特點是:學得快,省心省事,但學的成果不穩定，很難持之以恒，后者的特點是：學習速度慢，抽象難懂，有時“費力不討好”，耗費時間很多，但一旦掌握了先進理論，就會使你在每節課的教學中得心應手。.因此，要想提高教學能力，教師既要學習實踐經驗，又要學習教學理論，兩者兼顧，突出后者。(四)、反思中前進

1、反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通——“開源助流”。反思的目的在于：分析教學能力形成的障礙、通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因，通過打通而“助流”。

2、反思教學能力強弱——“揚長補短”這種反思的目的在于：經過分析，努力，讓強的更強，若的不弱，實行“揚長補短”的策略。

3、反思各種教學能力的效用——“高低兼顧”這種反思的目的在于：經過分析，努力，讓教學效用高的繼續高，教學效用低的不再低，實行“高低兼顧”的策略。

第二篇：2016知名教育專家現場培訓會心得體會

2016知名教育專家現場培訓會心得體會 知名教育專家現場培訓會心得體會

轉眼間，為期三天的“國家知名教育專家xx現場培訓會”已經結束。細細回味，自己參與整個活動組織安排、具體操作的過程，特別是現場聆

聽專家的授課講座后，更是觸動極大，感慨頗深。既有見識大家，方知自己是井底小蛙之痛；也有聆聽真諦，頓有天地開闊之感。三日太長，腰酸背痛學習之累不言皆明；三日太短，汲汲以求專家之智我心獨曉。細心思量，盤點獲益，具體概括為： 一、一種觀感。

六節課聽畢，精彩無倫，難以言說。回頭翻檢聽課筆記，卻發現自己的記錄寥寥數行，簡略之極，與以往聽課時慣于詳盡記錄大相徑庭。詫異

之間，突然自省。是自己聽得不認真、想得不專注、記得不迅捷嗎？不是！再作思量，才發現六節課給自己留下的一種總體觀感：好的課堂往

往是難于記錄的，就如同水之無形，淌向何方，經常是無跡可覓、難于尋蹤的！正是因為每個瞬間都如此精彩，正是因為我細心關注每個細節，才空白了筆記，充實了大腦。這其中，細思量，當是緣起于如下三處：

一是容量太大，手忙腳亂。六位專家的課堂，可以說風格迥異、各具特色。但是，一個首要的共同點是六節課全都容量極大。課堂上師生交流

所學到的知識技能、所經歷的過程方法、所體會的情感態度價值觀中的信息量，是我們平常所見課堂的幾倍！其中涉及的內容，既有上升到道

德品質做人道理的滲透教育，也有具體到一個課題“賣魚的人”的反復正音讀得準確；既有聯系課外知識拓展了解世界歷史的方方面面，也有

追求嚴謹緊摳過程探索數學奧妙的細致入微；既有從圖形對比發現總結規律的逐層深入，也有從魔術入手解決問題策略的不斷求證。俯仰天地

間品味語文意境之大，溯古追今中探微數學奧秘之奇。以王文麗老師的《漁歌子》課堂教學為例，開始王老師先是暖場融洽氣氛，四個不經意

間提出的判斷問題，看似表面與全課教學毫無聯系，實則細究緣由與課堂密切相關。不僅拉近了師生初次見面的距離，而且考察鍛煉了學生聽

與思的能力，并滲透了學習語文是為了生活和交流的教學思想。接下來，指導學生進行了四組“詞語積累”，好像也與后文教學關聯不大，實

際為下文品味全詞景物和寫作意境埋下了伏筆。這樣兩處看似閑散的課前熱身，實為精彩之至的關鍵鋪墊，為后面教學的流暢有序、多樣有效

打下了很好的基礎。至此，王老師才正式引入正課。一段美輪美奐的《漁歌子》MTV視頻，拉開了全課的教學序幕。之后，學生試讀全詞、認讀 生字（先猜讀、再正音、然后教師引導觀察字形、分析結構，獲得對形聲字的初步認知）、集體朗誦、個人30秒練讀、指名朗誦（強調不唱讀）、學生主動朗誦、推薦同學朗誦、教師示范朗誦逐步展開。再接著，疏通文字后以逐句感知的方式，整體領悟全詞的意境，中間穿插運用課 前“詞語積累”的四組詞語，進行了對“白鷺飛”的形象慕擬、“鱖魚肥”的精到品味、以及“斜風細雨”的肢體表現，小結以“這真是 的江南！”歸納收尾，層層相連，環環緊扣，渾然一體。最后，學生反復吟誦加深理解，直至熟能成誦，并再次播放《漁歌子》視頻引導學生 品味作者寄情山水、不慕俗世的寫作主旨。到此，整節授課結束，留下一首課外的《漁歌子》補充作業全當回味，余音繞梁，耳猶不絕！這樣

豐富的容量，全部濃縮于短短的一節課之中。旁聽學習的我們，怎能不手忙腳亂、窮于記錄？

二是方法太多，應接不暇。六節課堂教學，或語文或數學，內容不同，形態各異，但是，另一個共同的特點是，課堂上所使用的教學方法和手

段、措施與策略豐富多樣，各具實效。語文課上的講解示范、談話討論，個人探究、小組合作，詞語品味、意境體會，逐層分析、整體感知，多媒體整合等；數學課上的演示實驗、推理探究，主動學習、小組合作，猜測練習、舉例驗證等等，不勝枚舉，不一而足。這些方法手段的綜

合運用，不僅為大容量的課堂教學創設提供了豐富多樣的展示形式與載體，而且有效地激發了學生高漲的學習興趣，從而去主動學習、探究學習、合作學習，達到了良好的教學效果。而對于聽課的教師來說，如此多教學方法的運用，確有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，繽紛之至，怎能 不應接不暇，窮于記錄？

三是效果太好，物我兩忘。科學嚴謹的整體設計，豐富多樣的方法手段，再加之專家深厚功底基礎上的精彩演繹，六節課，節節生動，課課精

彩。課堂中，充滿著知識與智慧的碰撞、情感與思想的交流、掌聲與笑聲的呼應。特別是最后一節，來自天津市特級教師徐長青老師的授課和

講座，儼然就是教學技藝與曲藝表演的完美結合。整個下午，學生學得愉快滿足，教師聽得興趣盎然，怎能不物我兩忘，窮于記錄？

二、兩類回歸。

追根溯源，六位專家的精彩授課與講座，固然與其個人的專業素養、課堂的嚴謹設計、方法的多樣有效密切相關，但是根本原因，在于他們在

教學過程中始終貫徹了“兩類回歸”的教育思想，即回歸文本、回歸課堂。以王文麗老師的《漁歌子》教學為例，課堂上王老師引導學生拓展

延伸的內容范圍極其豐富廣泛，但歸根結底，最終每一個環節的教學后，一定會回到文本、回到課堂找到與文本知識、課堂教學的結合點聯系

起來，產生放大的教育教學效果。如講飯店菜譜中的“清蒸桂魚”的“桂”是錯別字，是為了讓學生深刻記住“鱖”的正確書寫。用《漁歌子

》的MTV視頻，是為了借助唯美畫面引導學生深刻體會作者的思想情懷。課后補充介紹了另一首《漁歌子》，是為了引導學生在對比中初識詞牌

寫作的格律特點，為今后的學習打下基礎。總之，所有的設計，一切的方法，最終的目的都是為了服務文本學習、服務課堂教學。回歸文本、回歸課堂，真正圍繞這兩個中心的教學，才是真正有效的教學。三、三項關注。

細細考量這六節課與講座，可關注的點與面，會因角度和方位的不同而迥異。其中，綜合起來所呈現的第三個共同點，應當是“三項關注”。

第一、六節課全都特別關注學生的主體參與。每節課、每個環節的設計組織、開展呈現、反饋驗證都以學生為中心去考慮。活動中，絕沒有教

師唱獨角戲的機會，更多的是師生間的互動、生生間的互動、小組間的互動等。這些以學生為主體的活動設計，營造了多樣豐富的情境，讓學

生動在其間、樂在其間，主動探究、小組合作，事半功倍、成效明顯。第二、六節課全都特別關注學生創新求異思維的激發培養。以三節數學課為例，課堂中，三位專家十分重視學生對一題多解、不同結果的思考

。如田立莉老師在教學3×2×4時，就鼓勵學生用不同的方法來計算。最后通過幾種方法的對比，讓三年級的學生提前感知了四年級時才會學習的小括號在計算中的神奇作用，并進一步引深了對乘法結合律的初步了解。這樣有意識引導培養學生創新求異思維的做法，極大地激發和增強

了學生持續思考、竭力探究的勇氣和信心，所獲得的教學效果自然是良好的，甚至是令人驚喜的！

第三、六節課全都特別關注學生具體思維過程的展開呈現。在經歷某個學習環節或活動時，六位專家往往不會輕易給出結論，而是放手讓學生

去思考、去爭論、去表達、去驗證，在思維逐步展開呈現的過程中，教師步步引導、環環緊扣，抽絲剝繭、具體詳盡，帶動學生的理解逐步加

深，認識漸趨清晰，最后，通過個人表達或集體明確來驗證。徐長青老師在教學《解決問題的策略》時，把一張紙撕兩次，問學生會撕成幾份

。學生有的說4份、有的說3份，還有的說2份、6份等等。徐老師沒有肯定或否定任何一個答案，而是讓學生登上講臺面向全體分別闡述各自見

解的理由，然后，動手演示驗證給大家觀看。最終，不斷歸納得出了3n+1的代數式。這樣，學生得到的就不僅僅只是一個結果，而是收獲了整 個思維的過程。如此教學，效益倍增，效果明顯。

這就是名師的課堂，嚴謹而不呆板，創新而不刻意；這就是智者的風采，自然而不隨便，激情而不做作。培訓雖已結束，但名師的精業務、善

思考，智者的講師德、有愛心的精神風范至今令我回味無窮。

感受名師的課堂是一種幸福，感受智者的理念是一種幸福，能將這種幸福融入到今后自己的工作中，我想那將是一種更大的幸福！4

第三篇：暑期專家培訓心得體會

暑期專家培訓心得體會

商都二中

趙麗霞

2016年7月30日，我有幸在張志義局長的帶隊下，與我縣23名專家教師參加了中國教師報舉辦的“暑期專家培訓”會，在會上聆聽了杜金山老師的“解讀五步三查及背后的意義”、李艷麗書記的“為孩子提供有準備的環境”、陳登龍處長的“堅持教育為本，建設有道課堂”及分組體驗式培訓。

首先，培訓期間讓我觸動最大的是分組體驗式培訓時，我們團隊的合作精神。8月1日下午，我們培訓的任務是進行分組體驗培訓，然后展示我們的培訓感悟及今后的行動，當時是全市十二個旗縣輪流展示，抽簽決定出場次序，結果我們團隊抽到了第一個，這就意味著我們準備的時間是最短的，也就是說任務是最重的，短短的一個小時 我們需要準備板書、展示，令我感動的是這不到一個小時的時間，我們的局長、主任、校長、教研員、一線教師一個個忙碌著，準備著??，這個時候我們根本分清誰是局長?誰是主任?誰是校長?誰是教研員?誰是一線教師?最后在張志義局長的統籌安排下，我們各自領到了自己的任務，各盡所能的為我們這個團隊的榮譽而準備著，有的寫、有的畫、有的說、有的背??，我們仿佛回到學生時代，著實體驗了一次合作學習。最后我們團隊取得圓滿勝利，我們每個人心中的喜悅不言而喻，有快樂、有激動、有幸福??，所以我在想，我們成人對于一個團隊的奉獻，對于一個團隊的榮譽都有如此深切的體會，更何況孩子呢？所以我下決心要在班級內建立這樣的學習小組，團結，高效的小組，充分調動孩子們學習的積極性，那會是怎樣一個學習效果呢？

那是2014年的春天，剛剛開學，當時我對小組學習這種理念不太理解，只是選以組長來檢查這個小組的作業，有一天上生物課，在課上發生了一件事，至今還歷歷在目，當時我帶的班級有個學生叫王磊，王磊所在的小組的組長是燕杰，我記得是我在剛上課時要檢查學生學案的完成情況，王磊沒做，一個字都沒寫，我很生氣，嚴厲的責備了他，并讓他課下做30個下蹲起，這時他的小組長燕杰站起來說“老師，王磊沒完成作業，和我也有關系，是我督促不夠，要罰連我一起罰”從那以后，我發現這個小組的學生直到畢業，沒有一次沒完成過。這件事很讓我感動，燕杰當時就是把王磊同學當作一個整體，一榮俱榮一損俱損。所以通過這次學習，我下決心精心打造我的班級小組，讓組內的每個學生互相取長補短，充分發揮他們的潛能。

其次，是聽了李艷麗書記的李艷麗書記的“為孩子提供有準備的環境”有感，給孩 子提供一個寬松、自由、愛的環境，讓孩子在愛的環境下成長，我深有體會，記得我當時帶的一個初三的學生，叫毛宇飛，一個讓所有教他的老師都頭疼的學生，因為他自己不聽課，還要干擾其他學生，因為這個他沒少挨揍，我也在暗暗想著中，怎么能讓他安靜的坐下來，當時也不指望他能聽課，只是希望他不干擾我的課堂就行，有一天課上，我帶有懲罰性的讓他上黑板寫答案，他一個字都不寫，而且還一個勁的和下面的學生作鬼臉，下面的同學也跟著起哄，我很生氣地舉起了我的巴掌，他也已經做好了準備挨揍的樣子，沒想到我落下來的不是巴掌，而是輕輕的撫摸，在那一刻他沒有鬼臉，沒有笑，就那樣定定的看著我，我也看著他，并示意他回到座位，從那以后，毛宇飛在我課上從沒搗亂過，而且開始學習生物，那年生物中考滿分30分，他考了26分的高分，讓我沒想到的是一個簡單的動作竟然改變了一個孩子，這就是當時這個孩子感受到了愛吧，所以聽了李艷麗書記的愛的教育，我會把學生當作自己的孩子一樣，我相信有愛的教育才是好的教育。

最后，我想和大家份享一個關于愛的真實事例，這是在本次培訓結束時，張志義局長和我們分享的一個事例，也是他的親身經歷。當時，張局長在十八頃鄉認教語文學科，他的一個學生為家庭重大變故，以至于他的這個學生打算輟學來維持這個家的生計，于是他寫信給他的老師張局長，是張志義局長給了他物質資助，并多次寫信給他精神上的鼓勵，最后這個孩子終于堅持了讀完書并學有所成。當2015年，張局長再次見到他的學生時，這個學生用最高禮儀接待了他。并且分別后，在微信中留言：有您在身邊，我就可以大膽的干。我認為他是把張局長當成了他的親人，他的精神后盾，整個故事我沒有記清張志義局長的原話，但是我當時就明白，這就是愛，這就是信賴，老是對學生的愛，學生對老師的信賴，所以教師對學生的愛不僅僅體現在課堂，也體現在活中的點點滴滴。張局長當老師當到這份上，教學生教到這份上，我想他應該是滿足的、幸福的！所以我想，融入了愛的教育才是最好的教育，我多希望自己能成為張志義局長這樣的老師，向您學習。

2016.8.5 2

第四篇：聽教育專家心得體會

聽教育專家程英公益大講堂心得體會

聽過程英老師講座后，對我在家庭教育孩子方面，有了很大的幫助。以前只想讓孩子學習成績好就行了，現在看來教育孩子是多方面的，學習是重要的一面，而家庭教育和好習慣對孩子來說更加重要，教育孩子以前有時無從下手，現在聽了程老師的講座明白了，要想把孩子教育好，首先作為家長要把心態放好，我們的一些不良問題直接就會復制到孩子身上。這堂課分析的非常透徹，今后對我教育孩子有了很大的收獲。其次要低起點，一步步的用“番茄式管理法”督促孩子管理時間，多與老師溝通，正面引導孩子，經常體驗生活讓孩子懂得選擇自己的人生。當情緒激動時，告訴自己再想一想，肯定還有更好的辦法，不與孩子正面沖突。程老師講到孩子任何行為的背后都有需求，多站在孩子的角度考慮問題，直面需求、尊重孩子，使自己成為一名合格的家長。我在這里對學校舉辦這種對我們家長來說有意義的講座表示感謝，讓我們共同努力讓孩子的明天更加輝煌！

一年級

（二）王子銘媽媽孫國英

2017.12.8

第五篇：教育專家講座心得體會

關于教育專家羅崇敏恒忠

《生命的旅行——用人生經歷和哲學思 維詮釋生命、生存和生活教育的價值》 學術講座的心得體會

專業班級：地球物理學1002班

學號： 10017203 姓名： 李東成講座老師： 羅崇敏

講座時間： 2014.04.03 關于教育專家羅崇敏講座的心得體會 前言：的價值》 講座主題：《生命的旅行——用人生經歷和哲學思維詮釋生命、生存和生活教育

講座時間：2014年4月3日晚7：00 講座地點：逸夫禮堂

主講人簡介：

羅崇敏教授，云南省教育廳原廳長、國家督學、云南省人民政府參事。“三生教育”創始人。

所學心得筆記：

“用人生經歷和哲學思維詮釋生命、生存和生活教育的價值”，4月3日，第六十一期思創論壇舉行，此次做客嘉賓是云南省教育廳原廳長、“三生教育”創始人羅崇敏教授，論壇主題為“生命的旅行”，羅崇敏從學習、工作和生活三個角度為大家詮釋了生命的價值。

一、他個人的學習旅行

首先，羅崇敏與大家分享了他的學習旅行，學習旅行貫穿羅崇敏的一生，他始終把學習當做一種追求，不管在人生的哪個階段都注重方方面面的學習。他說，人的生命本是無意義的，是學習和實踐賦予了它意義，要讓學習成為信仰、成為追求、成為習慣。學習為我們的生活方式、事業和工作不斷注入動力，它提高我們的思維決策能力，開辟思想工作的新境界。說到工作旅行的故事，羅崇敏感慨頗多。他從事過13個崗位的工作，經歷不可謂不豐富。他說，選擇是被動的，但態度是主動的。他有著明智、明快、明凈的“三明治”風格。“我從來沒有什么遠大理想或崇高信仰，我只有一個信念：掃廁所都想比別人掃得干凈一點；敬畏每一份工作，精致每一件事情，事所不至，心向往之。”他堅持做前無古人的事，他有一顆不甘的心，始終堅持變革。“世界上唯一不變的就是變，有一顆變的心，一個變的大腦。”最后他談到生活旅行的故事。羅崇敏曾四次從鬼門關前路過，對于生命有自己的理解。

二、他的“三生教育”——對于生命、生存、生活的探討

他認為，人生是生命、生存、生活再到生命的圓而已。生命從孕育到終結，意味的是生命不斷升華，即從自然生命到社會生命再到精神生命的升華。通過生命教育使教育者知道什么是有意義的生命，什么是自然生命、社會生命、精神生命，從而珍愛生命；通過生存教育使受教育者知道什么是生存，什么是有意義的生存，怎么來認識生存、學會生存、挑戰生存、提高生存能力；通過生活教育，使受教育者知道什么是生活，什么是有意義的生活，怎么來熱愛生活、奮斗生活、幸福生活，幸福包括個人幸福、他人幸福、家庭幸福、人類幸福，還包括自然的幸福。就是通過三生教育使受教育者認知生命的價值，增長生存的智慧，培養生活的信仰。三生教育其實在著力構建現代教育價值體系。

三、教師育人的加法和減法

他介紹了教師育人的加法和減法。呼吁教師從以往繁重的教學常規中解放出來，減輕教師課前備課，課后改作業繁、多、重的傳統教學模式。但是也同樣要給傳統的那種備課模式增加一點東西。通過增加課外教輔書的閱讀，增加對學生的了解，從而能更加準確地把握授課重點，結合學生實際，輕松地傳授知識給學生。如果我們每一個人都能懷揣著對教育美好愿景的一份責任和使命，那么我們的教育就會打造成真正的精品教育，那么我的責任就是，學習、更新、實踐，用現代的學習理念學習和生活，以提高我自身的整體素質，發揮自身的學習主動性為目標，爭做新形勢下的新型學習工作者。

旁聽講座體會： 2014年4月3日在逸夫禮堂里，我有幸近距離的聆聽了云南省教育廳原廳長、國家督學、云南省人民政府參事。“三生教育”創始人羅崇敏的精彩講座，真可謂受益非淺。老師的講座深深吸引著我，聽起來一點不覺得累，反而覺得是一種享受。大學四年來，聽過的講座也不少，可唯獨這次講座給我留下了非常深刻的印象。通過聆聽這次講座，不僅在無心之中增強了教育的使命和責任感，更深的領悟了一些有助于教育教學的方法與技巧。講座雖短，但讓我在教育實踐方面又

增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升。羅老師的精彩講座讓我領略了一種責任，讓我品味了智慧。

講座時間雖短，但收獲頗豐。作為一名學生，我們應該積極投身于教育改革，成為新課改的積極參與者、學校課程改革的踐行者、共同尋求現代教學改革的心路，努力成為教育改革的受益者。記得有位專家曾經說過這樣一句話：“眼界決定境界，態度決定高度，思路決定出路，實力決定魅力。”在今后的學習中我愿開闊眼界，提高境界，轉變態度，實現高度。為我們的學習，也為自己的生命增添新的色彩。

總之，羅老師的講座，作為一名當代大學生，我們應該做的是不要再找任何借口，應該積極投身于新時期大學生活，成為新課改的積極參與者、學校課程改革的踐行者、切實在學習生活中以新理念、新思想、新方法來實踐。篇二：聽教育專家講座心得體會

聽教育專家講座心得體會

通過學習，不僅增強了教育的使命和責任感，更深的領悟了一些有助于教育教學的方法與技巧。培訓雖短，但讓我在教育教學理論與教育實踐方面又增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升。

劉潔群老師的成功經驗令心馳神往，光聽她成功經驗的介紹，便使我心中頓時滋生幾分對她的崇拜。連續三屆小學畢業生，在種種不同的特殊情況下，都被劉老師硬是教出了全市第一的好成績，真是好不簡單！

劉老師的精彩講座讓我領略了一種責任，讓我品味了智慧。

劉老師是如何做到的？她介紹了教師教師育人的加法和減法。呼吁教師從以往繁重的教學常規中解放出來，減輕教師課前備課，課后改作業繁、多、重的傳統教學模式。但是也同樣要

給傳統的那種備課模式增加一點東西。通過增加課外教輔書的閱讀，增加對學生的了解，從而能更加準確地把握授課重點，結合學生實際，輕松地傳授知識給學生。講座不斷提高真的沒有別的選擇。那么作為一線的業務領導，一樣與學校的發展和興衰有著直接的關系，如果我們每一個教育工作者，都能懷揣著對教育美好愿景的一份責任和使命，那么我們的學校就會打造成真正的精品學校，我們的教育就會成為真正的精品教育，這幾天我一直在想，那么我的責任就是，學習、更新、實踐，用現代的管理理念指導和開展學校的教育教學、教研科研工作，以提高教師整體素質，發揮教師教育教學主動性為目標，以實現學校辦學目標為已任，以形成學校辦學特色為宗旨，爭做新形勢下的新型業務領導。聽了劉老師的講座，深受啟發，他的講座深入淺出，既有理論高度，又有實踐指導意義。一個成功的教育者，一定是一個善于更新知識的學習者。作為教師，實踐經驗是財富，同時也是羈絆，這點我深有感觸，因為我們太多教師因為過多的實踐經驗而排斥對新知識的接受，雖然能一時地掩蓋新知識的不足，但久而久之勢必造成教師知識的缺乏，而大多數教育者不敢打破已有舊的教育理念、理論和教學方式、方法，去重建一套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系，我慚愧的覺得我們的教育一線領導和教師，現在最急需的應該是觀念的真正轉變！劉校長的智慧就在于她善于自我更新知識，敢于挑戰、勇于打破如堅冰一樣的舊的教育思想和理念，并在其中享受著教育的幸福。這種執著追求與快樂實踐的精神值得我們每個人學習。使我體會到，即使再平凡，也能憑著信念和追求抵達自己的教育彼岸，我相信一步一步來，步步都會有風景、步步都會是享受、步步都會有發展。

培訓時間雖短，但收獲頗豐。作為一名教師，我們應該積極投身于教育教學改革，成為新課改教師的引領者、學校課程改革的踐行者、與全體教師共同尋求現代教學改革的心路，努力成為教育的智者。記得有位專家曾經說過這樣一句話：“眼界決定境界，態度決定高度，思路決定出路，實力決定魅力。”在今后的工作中我愿開闊眼界，提高境界，轉變態度，實現高度。為我們的教育教學也為自己的生命增添新的色彩。

總之，劉老師的講座，作為一名一線的英語老師，我們應該做的是不要再找任何借口，應該積極投身于教育教學改革，成為新課改教師的引領者、學校課程改革的踐行者、與全體教師共同尋求現代教學改革的心路，切實以新理念、新思想、新方法管理和指導學校各項工作，努力成為教育的智者。2013年2月25日篇三：聽講座心得體會

聽講座心得體會

歷時兩天我聽了張化萬和高金英老師的講座，讓我感受頗多，受

益匪淺！尤其是高金英老師《靜下心來教書，潛下心來育人》的講座。

聽高金英老師的講座，我深深地被她那崇高的師德師魂而感動，更被她那樂觀與敬業所感染。她實踐著一個人民教師的價值標準，從她平凡而偉大的身上，我們應該學習她的優秀品德。高金英老師從事的是和我們一樣的平凡職業，她一直對自己的學生充滿期望，期望學生成為比自己更成功、對社會更有用的人。她把“讓學生感到幸福”作為畢生追求，把學生成才當成最大的樂趣和幸福。她用自己的行動，詮釋著“教育是奉獻”的真諦。

作為教師，我們也總在教學園地中摸索著：怎樣超越傳統，給學生開拓一片充滿快樂的土地，讓鮮花和小草都沐浴陽光、茁壯成長？高老師的生動而精彩的一課給了我深深的思考，也給了我深刻的啟迪，細細品味。

說實話，從高老師身上學到的東西真的很多很多。有教育意義上的，也有對人生的思考上的。

愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎，沒有愛就沒有教育。高老師告訴我們：植根于愛是處理好師生關系的奧秘所在。老師必須真心實意地去愛學生，既當慈母又當嚴父，在學習上、品德上嚴格要求，在生活上熱心關懷，嚴愛相濟，做學生的知心朋友。在她的眼中，每一個孩子都是一個新的太陽，是一個前程不可限量的個體。只要精心地去照料他們、哺育他們，只要幫助他們去找回自己的自信，只要幫助他們去挖掘他們身上的潛力，他們的能量是不可限量的。所以她用她的教育方法、教育手段去幫助每個學生取得成功，這不僅包括天資聰穎、活潑開朗的好學生，更包括那些后進生、特殊生，做到既給千里馬以陽光，又給丑小鴨以雨露。從高老師身上我看到了教師只要對學生傾注愛心，就一定能夠喚起他們學海揚帆的信心。

高老師曾經說過“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”在平時的教學中，不盡如人意、不順心、煩惱、憂愁，甚至讓我們惱怒、無法容忍的事情，可能會接踵而來。尤其是學習、品行上的后進生，更讓你頭痛不已。從高老師身上我深深感到：作為老師，更要學會寬容。寬容是教育的秘訣，寬容比懲罰更有收獲，學生犯錯是難免的，因為他們無論是在心理上，還是行為上，都處于不穩定、不成熟時期，教師應該允許學生犯錯誤。教師應該以一顆寬容的愛心，一步步地走在通往學生心靈的小徑上。高老師列舉當今社會怪“現象”：人們的財富在增加，但滿足感在減少；溝通工具在增加，但深入的溝通在減少；認識的人在增加，可以談話的人在減少；房子越來越大，里面的人越來越少；精美的房子越來越多，完整的家庭越來越少；路越來越寬，心越來越窄；樓房越來越高，視野越來越低??作為教師，對社會中出現的怪現象，要能保持一顆平常心。掌握心理平衡，就掌握了健康的金鑰匙，就掌握了生命的主動權。心理平衡是人格升華和心靈凈化后的崇高境界。“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣。”高老師這句話，深深印在我的腦海里，作為老師，更要保持一種健康向上的心態，正確看待自己，正確看待學生，要善待所有的學生，學會激勵，學會表揚。要做到心理平衡，高老師告訴我們，就是做到三個“三”。第一是三個正確。一是正確對待自己，“知人者智，自知者明”，明比智更難。二是正確對待他人，心中常有愛心。三是正確對待社會，常懷感激之情。這樣在社會交往和事業追求中才能給自己準確定好位。不要自卑不到位，也不要自傲常越位。只要自我定位客觀準確，基本上處事就能夠比較得心應手，心理壓力就小。第二是三個“既要”。既要全心全意奉獻社會，又要盡情享受健康人生。二是既要懷殷殷報國志，在事業上力爭一流，又要有顆淡淡平常心，在生活上甘于平淡。三是既要精益求精于專業知識，又要有多姿多彩的休閑愛好。這樣人的心境和情緒，認知和感覺才能有深度和廣度，“不以物喜，不以己悲”，常“坦蕩蕩”而不“常戚戚”。第三個是三個快樂。一是順境時要助人為樂。“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”。二是要知足長樂。因為幸福本無固定的標準，幸福是一種見仁見智的感受。一位哲學家說過“生活像鏡子，你笑它也笑，你哭它也哭”。三是逆境中要自得其樂，不能氣餒。因為世上萬物，福禍相依，風水輪流。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，都是正常的輪回規律。高老師告誡我們社會是不公平的，只有你去適應他。不要拿別人的錯誤來懲罰自己。

高老師的講座，我感覺特別短暫，她用詼諧生動、簡潔易懂的語

言，把當老師的真諦講得淋漓盡致。一句句平凡樸實的話語給了我不平凡的感觸和思考，我會好好體會她的理念和心得，慢慢的融入我的課堂、我的人生。篇四：聽教育專家講課和講座心得體會

聽教育專家講課和講座心得體會

——椒園中學 朱佳艾 2011年11月11日，湖北省特級教師巡回講學團——黃石中學査婉蘭老師和武漢某中學宋承洋教師來到椒園中學為全縣數學教師上了兩節精彩的示范課，并和聽課教師進行深入研討和交流。

兩位特級教師用精辟的語言展現了一堂堂經典難忘的課。讓課堂成為孩子快樂游戲的樂園，讓孩子成為自主學習的主人，并且在課堂上處處與學生換位思考，在教學中創設了符合學生邏輯思維方式的問題情景，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

在一天的課中給我留下了深刻的印象：聽他們的課簡直就是一種享受。專家們不是自己獨霸說話權，把聽課者當學生，而是創設了一個別致的研究型課堂，讓老師們來當學生，在學習過程中體會學生的心理現象。從而引發出了我們是教師，為什么要強調研究學生、了解學生，理由只有一個：新課程體系的價值觀——以學生為主。我們研究學生什么？了解學生什么？教給學生什么？學生的心理需求是什么？這都是我們每一位教師要解決的問題。那一切技術方法而言，將心比心，換位思考，對學生形成共同的認識，我們的課堂就會有一定的效果。在交流時她總是建議我們要像學生一樣好好想想，心里要理解學生的心理需求，才能發揮學生的學習動力。育專家們的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，如果用兩個詞來形容，那真是目不暇接、異彩紛呈。毫無保留的把自己在教學中的經驗體會拿出來與大家分享，深入淺出，幽默風趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺到教學技藝無止境，教學創意無極限。當然，我們的課堂不管在課前、課上、課后、都應好好思考，緊緊記注“課上十分鐘，課下十年功”名師們的課是他們腳踏實地、不斷實踐和研究的結果，他們的執著和敬業，是永遠值得我們學習的。在今后的工作中我將不斷反思、不斷學習，不斷提高，努力完善自己，才能觸摸到教學的那份精彩。

專家們送課活動雖然只有短短一天時間，但“聽君一席話，勝讀十年書”，幾多感悟在心頭。我感覺自己在最短的時間內完成了由老師到學生的角色轉換，虛心、誠懇地接受著專家的教育，如饑似渴地接受著新鮮的理念。通過零距離接受專家指導、啟發、對話和交流，使理論與實踐的思想再一次發生碰撞，產生新的火花，受益非淺。讓我們播種希望，收獲成功；繼續乘風破浪，揚帆遠航吧！篇五：聽教育專家授課及講座之心得體會

聽教育專家授課及講座之心得體會 新建路明德學校 紀愛芳 2月10日和11日，我有幸聆聽了著名的小學數學特級教師劉德武、田麗利和徐長青老師的課和講座，受益匪淺，感受頗深。三位專家的的課，教學設計獨具匠心，課堂教學生動有趣，讓人久久回味。三位老師給學生創設了民主、和諧的環境，課堂充滿童趣、樂趣。其中給我感受最深的是以下幾點：

二、尊重、理解每一個學生，能夠給學生以足夠的自由空間，使他們思考、反思、理解、接受，注意學生創造力的培養，允許學生用自己喜歡的方法學數學。在學生數學學習模糊的地方讓學生充分地體驗，在體驗中把握知識。充分信任學生、尊重學生，把學習的主動權交給學生，讓學生依靠自己的探究得出結論，學生學得活，記憶力也深。

三、發自內心的去欣賞學生，讓學生感受到老師真情實感。每位老師都能從學生身上發現閃光點，他們對學生的親切讓人感動，對于

膽怯的學生他們總是很巧妙地加以引導，逐漸地增強他們的信心，直到一節課的最后，膽小的孩子也敢大膽發言了。

四、如果說教師出色的教學語言是課堂的財富，那么引導學生用自己的語言進行概括就是課堂的精彩。他們的課一改數學課的枯燥乏味，代之以生動，幽默，對于學生用詞的不準確，他們總能及時進行指導，幫助改正，并強調讓學生說規范的語言。

五、課上，緊扣教材，又超越教材，注意教給學生學習的方法，很復雜的問題，卻被他們以游戲或比賽的形式就讓學生解決了。而且練習設計巧妙，首尾呼應，既鞏固了課堂學習的知識，又豐富了學生的課外知識，讓學生深深體會到數學和生活的聯系。