第一篇：信息技術(shù)與教學(xué)緣何難以深度融合

信息技術(shù)與教學(xué)緣何難以深度融合

內(nèi)容提要：信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是學(xué)校教育信息化工作的一個(gè)重要方面。當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，有些現(xiàn)象并未引起足夠的重視。許多從事整合實(shí)踐的先行者往往把技術(shù)、環(huán)境與人等關(guān)鍵因素孤立地進(jìn)行分析，無(wú)法從更深層次分析整合面臨的困惑和障礙。深度融合是信息技術(shù)與課程有效整合的動(dòng)態(tài)結(jié)果。從關(guān)系的視角審視技術(shù)與應(yīng)用，是推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的一種合理選擇。對(duì)于取舍與組合、學(xué)科與工具、設(shè)計(jì)與教學(xué)、分?jǐn)?shù)與創(chuàng)新、比賽與運(yùn)用、講授與學(xué)習(xí)、資源與加工等關(guān)系的正確把握將直接影響信息技術(shù)與課程整合的有效性。

關(guān) 鍵 詞：信息技術(shù) 教學(xué) 深度融合 關(guān)系

有專家指出，現(xiàn)階段我國(guó)教育信息化發(fā)展正處于初步應(yīng)用整合階段，在不斷應(yīng)用、整合的過(guò)程中，力爭(zhēng)通過(guò)十年時(shí)間進(jìn)入全面融合創(chuàng)新階段。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中更是明確提出，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合將是推進(jìn)教育信息化工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。[1]其中，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是學(xué)校教育信息化工作的一個(gè)重要方面。

一、何為信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合

深度融合是“融合”和“深度”兩個(gè)概念的組合。首先，“融合”是指將兩種或多種不同的事物合成一體。在黨的十七大報(bào)告中明確提出，“促進(jìn)信息化與工業(yè)化融合，走新型工業(yè)化道路”。兩化融合是工業(yè)化與信息化雙贏的戰(zhàn)略，就是通過(guò)信息化對(duì)傳統(tǒng)制造業(yè)進(jìn)行信息化的改造，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代，達(dá)到帶動(dòng)工業(yè)化創(chuàng)新、發(fā)展、升級(jí)的目的。工業(yè)化的發(fā)展，又可以提高先進(jìn)制造業(yè)的水平，反過(guò)來(lái)促進(jìn)信息化的核心技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也為信息化的深入發(fā)展提供技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的支撐。其次，“深度”是指(工作、認(rèn)識(shí))觸及事物本質(zhì)的程度。1976年Ference Marton和Roger Saljo在發(fā)表的文章《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》中提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)概念。相對(duì)于無(wú)關(guān)聯(lián)、孤立的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生能積極主動(dòng)將新舊知識(shí)加以關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到更高的思維層次。正如學(xué)者 Paul Ramsden所說(shuō)，淺層學(xué)習(xí)最多是沒(méi)有質(zhì)量的數(shù)量，而深度學(xué)習(xí)卻是質(zhì)量加數(shù)量。

由此來(lái)看，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的必要性和有效性。有人認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合就是營(yíng)造一種數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，此種環(huán)境能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[2]從信息技術(shù)與課程的“整合”概念來(lái)看，整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。即“整合”是協(xié)調(diào)各要素，以促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而“融合”則是各系統(tǒng)要素實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果。為了維系這種動(dòng)態(tài)平衡，必須要為整合創(chuàng)設(shè)有利的時(shí)機(jī)和適宜的條件。深度融合即這種平衡狀態(tài)相對(duì)保持的比較穩(wěn)定和持久，乃至成為一種常態(tài)。隨著整合工作的不斷推進(jìn)，已有的平衡系統(tǒng)將被打破，新的平衡又被建立起來(lái)，深度融合也被重新注釋。當(dāng)前信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合就是借助技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使自主、合作、探究更易實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合正是朝向這樣一個(gè)目標(biāo)奮進(jìn)。同時(shí)，在教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，使信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，不斷適應(yīng)教學(xué)需求，成為影響教學(xué)效果的重要因素，從而使信息化教學(xué)成為一種常態(tài)化教學(xué)。

二、信息技術(shù)與教學(xué)何以能深度融合

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中明確提到，教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室(Office of Educational Technology)繼2004年的教育技術(shù)規(guī)劃之后，于2009年春季啟動(dòng)了新一輪的教育技術(shù)規(guī)劃行動(dòng)，并在2010年3月5日發(fā)布了《2010教育技術(shù)規(guī)劃》的草案，新規(guī)劃的題目為《改變美國(guó)教育：技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大》。在新規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)，新的教育系統(tǒng)將借助最前沿的信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供豐富而強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠全身心地(智力的、社會(huì)的、情感的)投入學(xué)習(xí)；使目前信息工廠式的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱蛣?chuàng)新的孵化器；并使教育者從擁有、傳遞信息的專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生學(xué)習(xí)、新知識(shí)探索及持續(xù)技能獲取提供幫助的協(xié)作者。近年來(lái)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育問(wèn)題的解決和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了希望與可能，充分利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，提供更加真實(shí)、有意義、持續(xù)而整合的學(xué)習(xí)評(píng)估已成為可能。因此，設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施基于信息技術(shù)的整合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)和評(píng)估系統(tǒng)將是未來(lái)五年內(nèi)美國(guó)教育系統(tǒng)改革的重要任務(wù)。

學(xué)習(xí)科學(xué)的研究也得出相同的結(jié)論。首先，信息技術(shù)可以在事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮如下作用：一是借助于豐富的多媒體形式表征信息；二是借助于交互工具促進(jìn)事實(shí)性知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。其次，對(duì)于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，信息技術(shù)的作用如下：為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程提供支架；為學(xué)習(xí)者提供多樣化的溝通、交流工具；促進(jìn)在線社區(qū)的形成和發(fā)展。再次，對(duì)于動(dòng)機(jī)性參與而言，信息技術(shù)可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；維持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；有助于促使學(xué)生成為積極的終身學(xué)習(xí)者。[3]

總之，信息技術(shù)使得原先的一些先進(jìn)、前衛(wèi)的教育教學(xué)觀念的實(shí)現(xiàn)成為可能，使先進(jìn)教學(xué)理論的接受和應(yīng)用成為可能。但是，先進(jìn)的技術(shù)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)可能，這不僅僅是在硬件和軟件的意義上，更重要的是取決于我們對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)本身?yè)碛械男碌恼J(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，我們不僅要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的功能和作用，更要清楚地意識(shí)到教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義和價(jià)值，這是信息技術(shù)與教學(xué)得以深度融合的基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與教學(xué)為何難以深度融合

然而，從當(dāng)前信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的狀況來(lái)看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合還處于一種非理想的狀態(tài)，這種融合非但沒(méi)有達(dá)到深度融合的標(biāo)準(zhǔn)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，而且信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的各個(gè)構(gòu)成要素間呈現(xiàn)出一種非對(duì)等發(fā)展的狀態(tài)。其中一個(gè)最明顯的表現(xiàn)就是人的思想觀念的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于信息技術(shù)更新交替的速度。以數(shù)字鴻溝為例，數(shù)字鴻溝或信息鴻溝不單是指一種技術(shù)硬件上和軟件資源上的不均衡表現(xiàn)，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者獲取信息的能力和行為意識(shí)上的差距。如果一個(gè)人不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提供的設(shè)備也可能是閑置的；如果一個(gè)人不具有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，豐富充足的學(xué)習(xí)資源也不會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以說(shuō)，不關(guān)注信息時(shí)代這種人與人之間的“差距”，一味地投入設(shè)備、擴(kuò)大信息資源儲(chǔ)備量，那將永遠(yuǎn)也不可能填平這道“鴻溝”!

從學(xué)校層面來(lái)看，形成人與人之間的這種信息差距的原因主要有兩個(gè)。其一是技術(shù)天然的不穩(wěn)定性。在新技術(shù)的使用過(guò)程中存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，不管是支持者還是反對(duì)者，都可能使教學(xué)過(guò)程對(duì)技術(shù)的依賴程度降低。為了減少這種影響因素的負(fù)面效應(yīng)，通過(guò)提高技術(shù)使用者的技術(shù)水平和加大技術(shù)試驗(yàn)推廣的力度，可以增進(jìn)師生對(duì)技術(shù)不穩(wěn)定性的抗御能力，從而提高師生應(yīng)用技術(shù)的信心與熱情。其二是目的差異性使得教師對(duì)技術(shù)功能的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)取向并非一致，有人持贊同觀點(diǎn)，有人持否定觀點(diǎn)。有一部分持反對(duì)意見的教師就好比美國(guó)的Amish拒絕接受現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)技術(shù)和生活方式，試圖在現(xiàn)代社會(huì)文化中完全把自己隔絕在他們的部落里一樣，他們擔(dān)心電子書包的大力推廣有可能使人類永遠(yuǎn)失去了書寫的文化和樂(lè)趣。這也正是信息文化和傳統(tǒng)文化劇烈沖突的一種表現(xiàn)。也許有人會(huì)主張?jiān)跊](méi)有建立適宜的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境之前，如果有教師堅(jiān)信技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)幫助不大，那我們也只能暫時(shí)把技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的功能擱置一邊，由它去了。其實(shí)，這也是一種非理性的做法。盡管培訓(xùn)并不一定能產(chǎn)生立竿見影的效果，強(qiáng)制推行也可能使設(shè)備成為一種擺設(shè)，無(wú)法從根本上解決興趣與投入的問(wèn)題。但是，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用推廣，提供一種較為成熟的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的路徑分析框架，可能會(huì)對(duì)原本徘徊于“用”與“不用”之間，而后為了有效應(yīng)用卻不知所措的教師提供些許幫助。即使對(duì)于很多有應(yīng)用熱情的教師，如果長(zhǎng)期處于一種無(wú)效應(yīng)用的狀態(tài)，久而久之也會(huì)對(duì)信息技術(shù)失去信心。所以，當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究，提供一些可供一線教師仿效應(yīng)用的經(jīng)典案例。例如，在課堂評(píng)價(jià)的重心由“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的過(guò)程之中，信息技術(shù)應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用，以及如何發(fā)揮這種作用，這都需要我們深入研究。

總之，人的問(wèn)題才是信息化的根本問(wèn)題。目前人們對(duì)“信息化”的討論更多的是在技術(shù)操作和硬件設(shè)施的層面，而對(duì)信息化給人類帶來(lái)的更為隱秘的和深度的影響則缺乏普遍的思考和關(guān)注，對(duì)于技術(shù)到底能幫助我們解決什么樣的教學(xué)難題還沒(méi)有更清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題依然顯得茫然無(wú)知。

四、信息技術(shù)與教學(xué)如何深度融合

當(dāng)前教育信息化發(fā)展還處于初步的應(yīng)用整合階段，處理好信息技術(shù)與教學(xué)整合過(guò)程中各組成要素之間的關(guān)系，這將有助于推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)走向深度融合。許多從事整合實(shí)踐的先行者往往把信息技術(shù)、課堂、教師、學(xué)生等關(guān)鍵因素孤立地進(jìn)行分析，而沒(méi)有從更深層次上分析問(wèn)題和誤區(qū)產(chǎn)生的原因，這就需要我們以一種新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)整合面臨的困惑和障礙。[4]筆者認(rèn)為當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中需要解決的問(wèn)題應(yīng)該從取舍與組合、學(xué)科與工具、設(shè)計(jì)與教學(xué)、分?jǐn)?shù)與創(chuàng)新、比賽與運(yùn)用、教授與學(xué)習(xí)、資源與加工等關(guān)系視角理解，然后尋求解決問(wèn)題的方法。馬赫認(rèn)為整個(gè)科學(xué)的世界是以要素和要素的復(fù)合的不同聯(lián)合或相互依存構(gòu)成的，這些相互依存性甚至可以用數(shù)學(xué)函數(shù)加以描述。關(guān)系視角并不認(rèn)為“社會(huì)關(guān)系是個(gè)體的產(chǎn)物，是社會(huì)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物”，而是聲稱：“太初皆關(guān)系”。[5]實(shí)質(zhì)上，整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。[6]在信息技術(shù)推廣應(yīng)用的過(guò)程中絕不能搞“一刀切”，要充分考慮教學(xué)各要素及教學(xué)過(guò)程中各參與主體間的依存關(guān)系，只有找出了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，辯證地看問(wèn)題，才能對(duì)信息應(yīng)用的各種現(xiàn)象做出合理解釋，最終引領(lǐng)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用朝向健康的方向發(fā)展。

1.取舍與組合

技術(shù)工具不斷更新，信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容不斷豐富，整合的手段與方法也越來(lái)越多樣化。從目前信息技術(shù)支持的學(xué)科來(lái)看，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科，也包括音樂(lè)、美術(shù)、地理和社會(huì)常識(shí)課；從信息技術(shù)應(yīng)用手段來(lái)看，有音樂(lè)動(dòng)畫、靜態(tài)圖片，也有視頻片斷、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站和仿真實(shí)驗(yàn)等。從應(yīng)用效果來(lái)看，新技術(shù)、新應(yīng)用更能吸引大家去關(guān)注，學(xué)校鼓勵(lì)教師大膽嘗試把最新技術(shù)用到教學(xué)中。新技術(shù)的產(chǎn)生符合歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，與已有技術(shù)相比較，新技術(shù)更完善、更高級(jí)、更優(yōu)越，具有更強(qiáng)的適應(yīng)力和生命力。但成功的應(yīng)用需要一個(gè)探索的過(guò)程，當(dāng)你選擇新技術(shù)的同時(shí)，也就選擇了風(fēng)險(xiǎn)。選擇新技術(shù)是一種價(jià)值的追求。但是盲目的追捧新技術(shù)，使喜新厭舊成了一種習(xí)慣，我們就會(huì)失去研究的立足點(diǎn)，陷入永無(wú)休止的惡性循環(huán)之中，還會(huì)助長(zhǎng)浮躁的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。同時(shí)，工具的取舍應(yīng)該有一個(gè)基本原則，那就是選擇要因地制宜，要和解決的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。不要認(rèn)為新的一定好，或者誤以為功能越多越好，盲目的投入設(shè)備反而會(huì)增加教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)。相比較而言，組合才是一種科學(xué)理性的做法。技術(shù)的新與舊是一個(gè)相對(duì)概念，沒(méi)有哪一種最新的技術(shù)工具可以大包大攬地解決任何問(wèn)題，各種技術(shù)工具有共存的必要，與之相適應(yīng)的策略、方法也會(huì)派上新的用場(chǎng)。教師不僅要把目光投向教學(xué)中媒體與方法的選擇組合，也要注意新的教學(xué)工具與已有的教學(xué)設(shè)施之間的組合。例如，傳統(tǒng)的黑板加講臺(tái)的教室如何和現(xiàn)代的多媒體展臺(tái)加投影做到很好地組合就是一個(gè)需要多角度考慮的問(wèn)題，講臺(tái)和展臺(tái)的高低、遠(yuǎn)近組合，電視機(jī)和展臺(tái)的組合利用，黑板和白板的方位組合都應(yīng)該科學(xué)地分析，而不應(yīng)該是隨機(jī)的或依據(jù)個(gè)人偏好的擺放。新技術(shù)的選擇應(yīng)用是一種必然，但不應(yīng)該讓這種應(yīng)用的熱情遮蔽了理性審視的雙眼，一定要考慮各種技術(shù)工具的組合應(yīng)用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于教學(xué)?！安荒苤竿F(xiàn)代媒體可以代替一切，現(xiàn)代化手段并沒(méi)有包容全部。很多生動(dòng)的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的?！盵7]

2.學(xué)科與工具

信息技術(shù)作為一種工具，是幫助我們解決問(wèn)題的。不同學(xué)科的教師在教學(xué)中所需要的工具、方法是不同的，這是由學(xué)科本身特點(diǎn)所決定的。數(shù)學(xué)的幾何畫板，物理、化學(xué)和生物的仿真與虛擬實(shí)驗(yàn)，英語(yǔ)教師的視聽錄播系統(tǒng)都是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一些信息技術(shù)手段，同一科目的教學(xué)幾乎應(yīng)用相同的支持工具。就像有些學(xué)科教師在自己的博客中所寫：“幾何畫板必須學(xué)會(huì)，數(shù)學(xué)課上的每一位教師都是運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)作圖的操作與展示，通過(guò)幾何畫板這樣的工具將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合在一起，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)很容易理解、掌握，并且記憶深刻。”[8]姑且不談幾何畫板的作用，單從數(shù)學(xué)教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)應(yīng)用幾何畫板，我們就可以得出這樣的結(jié)論：不同學(xué)科在信息技術(shù)應(yīng)用層面有一些共性，但也有很大的差異性。隨著信息技術(shù)工程的不斷推進(jìn)，可用于教學(xué)的信息技術(shù)工具越來(lái)越多，但這些工具并不要求所有學(xué)科的教師都掌握，針對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該是分學(xué)科的，允許教師選學(xué)不同的內(nèi)容，不可千篇一律，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有教師都要達(dá)到同樣的水平，這勢(shì)必會(huì)增加教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而不利于信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。從當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀來(lái)看，文科課程類的課件風(fēng)格和理科類的風(fēng)格截然不同。文科類的教師善于利用視頻、圖片等方式提供大量生活中難以再現(xiàn)的歷史資料和教材以外的拓展閱讀內(nèi)容和新聞事實(shí)，能很好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜、史實(shí)、視聽相結(jié)合，收到很好的教學(xué)效果。理科類的教師則借助專業(yè)輔助工具進(jìn)行教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加直觀生動(dòng)，學(xué)生更容易理解。由此看來(lái)，學(xué)科與工具的緊密結(jié)合是信息技術(shù)成功應(yīng)用的前提，信息技術(shù)作為工具的不可或缺性正是體現(xiàn)在不同學(xué)科的教學(xué)中。正如密歇根州立大學(xué)的 Matthew J.Koehler和Punya Mishra所倡導(dǎo)的TPACK整合模式，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)等三種知識(shí)要素之間的復(fù)雜互動(dòng)，是整合了這三種知識(shí)以后而形成的一種新的知識(shí)形式。廣大教師(不管是哪個(gè)學(xué)科的教師)在開展信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，都必須結(jié)合各自的學(xué)科教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行深入的思考與探索。[9]

3.設(shè)計(jì)與教學(xué)

教學(xué)離不開設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是教師應(yīng)該掌握的基本教學(xué)技能。應(yīng)該說(shuō)，真正的課堂講授只是占用了教師的小部分時(shí)間，教學(xué)設(shè)計(jì)工作要占用教師的絕大部分時(shí)間，教師從分析要素、準(zhǔn)備內(nèi)容、選擇方法，到組織實(shí)施、結(jié)果評(píng)價(jià)、反思改進(jìn)，都應(yīng)該有一個(gè)縝密的計(jì)劃。從當(dāng)前所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方法來(lái)看，普遍采用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖，其設(shè)計(jì)流程復(fù)雜，而內(nèi)容單一，有一種把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化的傾向。例如，針對(duì)具體的內(nèi)容要應(yīng)用多媒體，如何應(yīng)用，采用何種方式都沒(méi)有明確說(shuō)明，也沒(méi)有信息提示。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種工廠加工的程序模式，不夠具體、深刻，看不到教師設(shè)計(jì)教學(xué)的具體思維過(guò)程。這種既復(fù)雜又簡(jiǎn)單化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法既影響了教師應(yīng)用的積極性，也影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，并不利于教師開展課堂教學(xué)。就拿課件來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師在制作課件時(shí)都是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問(wèn)題及答案事先設(shè)計(jì)在課件上。這種設(shè)計(jì)不僅給教師增加了很多工作負(fù)擔(dān)，也是好心辦壞事，人為地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層思維狀態(tài)。教學(xué)是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，盡管教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要做好應(yīng)對(duì)各種可能的準(zhǔn)備，但不是一味地把心思放在如何完善設(shè)計(jì)流程上，其中有兩個(gè)方面的考慮是很有必要的。其一就是要熟悉講授內(nèi)容，既使脫離了多媒體課件也能使課堂教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)；其二就是跳出傳統(tǒng)的線性備課方式，在演示的多媒體課件之外還應(yīng)該準(zhǔn)備一些備用的演示資料，用以解答學(xué)生的提問(wèn)，并補(bǔ)充和拓展講授內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需求。

設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，不應(yīng)成為影響教學(xué)的絆腳石。針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)流程的復(fù)雜性，也有教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化、工具化的傾向。但是，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的霍坎森在使用紙筆的視覺(jué)著述與其他媒體的視覺(jué)設(shè)計(jì)之間的比較發(fā)現(xiàn)：紙筆的視覺(jué)設(shè)計(jì)便捷、快速、直接，設(shè)計(jì)者的思想也不容易被其他事物干擾。[10]德國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)專家弗萊克西格(Flechsig)也批評(píng)說(shuō)：“雖然歷史分析表明了在較早階段媒體被整合運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中的，但從20世紀(jì)60年代到現(xiàn)在，有一個(gè)強(qiáng)烈的傾向是讓教學(xué)設(shè)計(jì)去適應(yīng)媒體，而不是反過(guò)來(lái)讓媒體適應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)?！盵11]通過(guò)對(duì)“可視化”教學(xué)設(shè)計(jì)功能的研究發(fā)現(xiàn)，可視化教學(xué)設(shè)計(jì)可以將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程視覺(jué)化、形象化，更加容易與團(tuán)隊(duì)成員、同行分享教學(xué)設(shè)計(jì)思想；圖像、繪畫等視覺(jué)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想的表征，有利于激發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的創(chuàng)造性。杜惠潔博士在和一位有20年教齡的初中教師交流時(shí)，這位教師跟她說(shuō)道：“我備課時(shí)把想法寫在一張紙上，只是個(gè)提綱，我的注意力就是放在了讓學(xué)生感興趣上面。”[12]這種提綱式教案類似于畫思維導(dǎo)圖，真正關(guān)注到了教師的教學(xué)思維過(guò)程，對(duì)成功教學(xué)幫助很大。改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，提高設(shè)計(jì)的應(yīng)用性是當(dāng)前比較緊迫的任務(wù)。另外，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有別于建筑設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者集執(zhí)行者于一身，是否需要使用統(tǒng)一的標(biāo)示符號(hào)還有待商榷。所以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)借助的是設(shè)計(jì)學(xué)的“神”，而非設(shè)計(jì)學(xué)的“形”。

4.分?jǐn)?shù)與創(chuàng)新

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新。創(chuàng)新的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，可一旦優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)只用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量時(shí)，教師的教學(xué)創(chuàng)新也就大打折扣。分?jǐn)?shù)好像教師學(xué)習(xí)的一個(gè)支架，讓教師明白自己應(yīng)該做什么，如何做。有教師聲稱教學(xué)中不用信息技術(shù)開展教學(xué)，同樣可以提高分?jǐn)?shù)；也有教師聲稱，教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)不一定能提高分?jǐn)?shù)。對(duì)于分?jǐn)?shù)的追求，使得大家都比較保守，習(xí)慣于固有的授課方式，不敢輕易冒險(xiǎn)。

美國(guó)“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)(TELS)”的項(xiàng)目結(jié)論證明信息技術(shù)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，[13]但追求分?jǐn)?shù)并不是技術(shù)應(yīng)用的唯一目的。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具是應(yīng)用信息技術(shù)的又一目標(biāo)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式應(yīng)以此為據(jù)，要力爭(zhēng)為人的自由個(gè)性和自主發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)和條件，而不為分?jǐn)?shù)所奴役。在信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)用者并沒(méi)有否定分?jǐn)?shù)。然而，結(jié)果主導(dǎo)下的評(píng)價(jià)模式，使教師和學(xué)生都淪為分?jǐn)?shù)的奴隸，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程及個(gè)體參與的主動(dòng)性，完全喪失了作為人的價(jià)值追求和主體地位。為了防止課堂中出現(xiàn)“意外”，上課時(shí)教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件既定的流程上來(lái)，圍繞著課件操作、演示、講解、灌輸，使教學(xué)程式化。新技術(shù)仍陷入傳統(tǒng)教學(xué)的舊框架中，失去了在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的原有意義。借助信息技術(shù)，尋求幫助的夢(mèng)想也只能是南柯一夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)起來(lái)非常困難。2011年10月20日晚，美國(guó)馬里蘭大學(xué)前任校長(zhǎng)C.D.Mote，Jr.博士應(yīng)邀為北京師范大學(xué)的師生作了題為“創(chuàng)新：必須要冒險(xiǎn)”的報(bào)告。鼓勵(lì)學(xué)生不要墨守成規(guī)，不要總是做“該做的事”，從因“做該做的事”而得來(lái)的榮譽(yù)中走開，給自己一個(gè)機(jī)會(huì)變得卓爾不群。這對(duì)于教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)也是一種啟示，走出分?jǐn)?shù)的“榮譽(yù)怪圈”，才會(huì)使信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。

5.比賽與應(yīng)用

為了鼓勵(lì)中小學(xué)教師開發(fā)制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)廣大教師在教學(xué)過(guò)程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，各類信息技術(shù)應(yīng)用大賽層出不窮，在行政獎(jiǎng)勵(lì)手段的激勵(lì)下，教師參賽的興致也很高。比賽是一種激勵(lì)手段，目的在于引導(dǎo)教師經(jīng)常性地、合理地應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，而不是把運(yùn)用信息技術(shù)看作只是公開課和表演課的一種包裝手段。運(yùn)用是一個(gè)自然的過(guò)程，比賽有很多的人為修飾。為了比賽，許多教師的課件都是請(qǐng)別人或者是在同事的幫助下共同完成的，而且也是經(jīng)過(guò)數(shù)次修改，最終才用在講課中的。這種比賽式的應(yīng)用對(duì)教師平時(shí)的教學(xué)應(yīng)用能有多大的幫助呢?一位教師在博客中有感而發(fā)：“并不是用課件代替板書與圖片，把書上的內(nèi)容用課件來(lái)呈現(xiàn)，將一些傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠取得良好效果的內(nèi)容，都搬上屏幕投影，如將實(shí)物演示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都變成模擬動(dòng)畫與圖片，這并不可取。”[14]而且他還有這樣的質(zhì)疑：“一些課件的制作過(guò)于復(fù)雜，教師投入制作的精力太多，這會(huì)是我們的未來(lái)的常態(tài)課嗎?”

比賽帶給我們的是什么，比賽中所表現(xiàn)出的問(wèn)題是否有一個(gè)反思改進(jìn)的平臺(tái)，這本身就是信息技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程，我們不想信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅停留在操作這樣一個(gè)層面。榮譽(yù)有了，比賽結(jié)束了，而我們的教學(xué)依然如故。為什么沒(méi)有人去自覺(jué)地用，這應(yīng)該引起我們深刻的反思。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合很多時(shí)候是在公開課、優(yōu)質(zhì)課上應(yīng)用，作秀的成分比較明顯。信息技術(shù)與課程整合的大面積推廣困難重重，其中信息技術(shù)的常規(guī)化應(yīng)用就是一道檻。[15]由于教育信息化的最終目標(biāo)是要提升教育質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，信息技術(shù)的教育應(yīng)用一定要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，而且必須落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中。[16]比賽是一種外在的激勵(lì)，而真正的運(yùn)用需要一種寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不是靠使用的次數(shù)和技術(shù)難易程度來(lái)衡量的，真正用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的運(yùn)用就是好的應(yīng)用。有專家針對(duì)信息技術(shù)與課程整合的建議是“在一堂課上整合點(diǎn)不宜太多，圖片與視頻不宜泛濫，如果與文本聯(lián)系較為牽強(qiáng)，沒(méi)有直接突出的聯(lián)系，寧棄不用!”。[17]有時(shí)候，信息技術(shù)的作用是非常有限的，這種有限性只適合于比賽中的展示，是一種新技術(shù)的探索應(yīng)用，而對(duì)于解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題未必有效，這樣的工具使用當(dāng)然不會(huì)激發(fā)教師的自覺(jué)性和積極性。所以，從比賽到運(yùn)用，我們應(yīng)該理性地看待信息技術(shù)，比賽這種方式可取，但并不代表比賽中信息技術(shù)運(yùn)用的方式就完全是可取的。6.講授與學(xué)習(xí)

教是為了學(xué)，學(xué)習(xí)不只是發(fā)生在教室。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠提供大量的信息，比如課堂練習(xí)題。如果學(xué)生課后想找當(dāng)時(shí)未弄明白的習(xí)題，該去哪兒找?中小學(xué)的這種講授方式無(wú)法保證學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，已經(jīng)出現(xiàn)了教和學(xué)的分離。如果能夠保證每個(gè)學(xué)生有一個(gè)電子書包，移動(dòng)式學(xué)習(xí)工具能與課堂和課后的電子材料建立聯(lián)系，這樣就有可能做到教師的講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的同步，當(dāng)然這之間如何建立聯(lián)系又是需要考慮的新問(wèn)題。

從目前學(xué)校的信息設(shè)備資源情況來(lái)看，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化信息組合，創(chuàng)立學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，搭建師生交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教和學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的理想途徑。學(xué)校數(shù)字化中心存儲(chǔ)著大量教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場(chǎng)購(gòu)買、網(wǎng)絡(luò)下載的學(xué)習(xí)資源，師生可以共享資源。同時(shí)，圍繞某一主題或探究性活動(dòng)，共同搜集、開發(fā)、整理資料，開展交流、合作、探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。[18]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出“應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。[19]所以當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的重點(diǎn)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面更具優(yōu)勢(shì)。美國(guó)《2010教育技術(shù)規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，但目前還沒(méi)有發(fā)揮這種作用。[20]當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)注從“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，而信息技術(shù)如何在這種評(píng)價(jià)范式下發(fā)揮積極的作用還有待進(jìn)一步挖掘。

7.資源與加工

教師反思資源是否可用，資源建設(shè)者也要反思為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題。信息技術(shù)與課程整合固然需要一定的數(shù)字資源支持，但需要什么樣的資源，以及這種資源的支持方式等都需要教師在應(yīng)用之后進(jìn)行反思。當(dāng)前有教師認(rèn)為，教學(xué)中的課件制作過(guò)程過(guò)于復(fù)雜繁瑣，上課教師如果把過(guò)多的精力投放在制作課件上，就沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注學(xué)生和其他的工作，這樣得不償失，需要中小學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)中有配套的課件等，讓教師拿來(lái)直接用就可以了。我想這個(gè)應(yīng)用也是有限度的，教師也需要具備一定的加工能力，能對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行加工改造，然后應(yīng)用在教學(xué)中。這樣另一些問(wèn)題就出現(xiàn)了，教師應(yīng)該具備的最基本的信息資源加工能力是什么?資源的加工改造可行性有多大?資源庫(kù)中提供資源的標(biāo)準(zhǔn)是什么?也就是說(shuō)，只是一些加工素材呢，還是上課時(shí)需要的精細(xì)的案例資料?這些都需要上課教師認(rèn)真反思，也需要資源建設(shè)研究這些問(wèn)題，否則教學(xué)與資源的聯(lián)系就會(huì)斷裂，不但造成資源建設(shè)的浪費(fèi)，甚至?xí)绊懡虒W(xué)的效果。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性和教師需求的多樣性、個(gè)性化特點(diǎn)，無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚無(wú)比的資源，還是區(qū)域內(nèi)提供的各級(jí)資源，都偏向于“通用性”資源，仍需經(jīng)過(guò)校本化和個(gè)性化處理才能使用。[21]

從目前已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教師充分利用資源的程度較高，而學(xué)生學(xué)習(xí)利用資源的程度并不高。究其原因，一方面是當(dāng)前中小學(xué)還沒(méi)有建成數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源中心，已有的信息技術(shù)設(shè)備基本處于教師壟斷狀態(tài)，無(wú)法保證學(xué)生充分利用已有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。另一方面則是在現(xiàn)有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中，真正能為學(xué)生所用的資源非常有限。一般是資源較為分散，缺乏統(tǒng)一管理，有的是不太符合學(xué)生的思維習(xí)慣，或者是專業(yè)化程度較低?？此凭W(wǎng)上充斥著大量的信息化學(xué)習(xí)資源，但真正地適用于教學(xué)的數(shù)字化資源并不多。教師掌握一定的素材加工能力很有必要，這不但可以滿足自己的上課需求，而且也可以進(jìn)一步豐富我們的資源庫(kù)。

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第二篇：淺談信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

系馬莊小學(xué) 余文英

隨著教改以及高效課堂教學(xué)的深入，國(guó)家對(duì)信息設(shè)備的資金的大量投入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系越來(lái)越密切了，信息技術(shù)如何融入課堂，這對(duì)全體教師提出了更高的要求，有人說(shuō)是信息技術(shù)的發(fā)展拽著教育在前行，有人說(shuō)是教育拖了信息技術(shù)的后腿，不管怎么說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迫使我們重新認(rèn)識(shí)世界，重新審視教育，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用和融合還有待于改進(jìn)和加強(qiáng)。

下面就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合談幾點(diǎn)我不成熟的看法。

一、更新理念，不斷學(xué)習(xí)，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐

信息技術(shù)日新月異，要樹立終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉信息技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我們的教室都有了交互式電子白板、一體機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，熟練掌握這些設(shè)備及軟件的使用方法和技巧是必須的，除了教師之間互相學(xué)習(xí)外，我們應(yīng)借助高速發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術(shù)。比如即時(shí)通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、微課制作工具錄屏軟件、視頻編輯軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運(yùn)用自如的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的融合?！肮び破涫卤叵壤淦鳌薄扒蓩D難為無(wú)米之炊”說(shuō)的大概就是這個(gè)道理。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動(dòng)地參與。而今，學(xué)生是課堂的主人，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。讓課堂富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。課堂上利用可愛的動(dòng)物卡通、動(dòng)聽的音樂(lè)強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問(wèn)題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，以探究原委的好奇心。鞏固練習(xí)中教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動(dòng)畫、游戲等。整堂可看、可聽、可說(shuō)、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來(lái)。

四、強(qiáng)化深度，真正在精細(xì)化和深度化上下功夫

一方面要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風(fēng)心態(tài)。不能樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實(shí)用的，才是最有價(jià)值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動(dòng)畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

五、加大力度，促進(jìn)技術(shù)與教育深度融合

教師要加強(qiáng)信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，從觀念上更新信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，理解整合的內(nèi)涵。為此，不能為了“趕上”教學(xué)改革步伐，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個(gè)粉筆字，全用電化設(shè)備打出來(lái)。這并不是有新意，也不符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神；而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，為了做到這一點(diǎn)，首先，從思想上達(dá)成共識(shí)，不能簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具。其次，要加大技術(shù)培訓(xùn)力度，比如指派教師外出培訓(xùn)，回校后對(duì)其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)等，學(xué)?？舍槍?duì)師資現(xiàn)狀，確定培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)能力。最后，要加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學(xué)校的組織協(xié)調(diào)作用，把專家培訓(xùn)資源、校本研修資源、網(wǎng)上搜集的資源的價(jià)值共享化和最大化。一種新技術(shù)的誕生聽到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學(xué)模式的構(gòu)建也需要一些的勇氣和堅(jiān)持不懈地努力，所以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實(shí)踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第三篇：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合征文

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合之我見

摘 要：教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)教育教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在，對(duì)于推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從四個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 深度融合 問(wèn)題

措施

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個(gè)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過(guò)程。因此，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的問(wèn)題

1.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題。教師首先要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果帶來(lái)的高效優(yōu)化作用。在我近幾年的觀察中，有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了；還有的老師一味地追求技術(shù)的奢華與時(shí)髦來(lái)吸引學(xué)生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。

2.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的開展存在的問(wèn)題。

在我近幾年的觀察中，有些教師不想動(dòng)手動(dòng)腦，從網(wǎng)上直接下載視頻課件，不管是否合適就使用了，在思想上存在著懶惰的心理；其次，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段支撐的課堂，教齡偏大的教師卻不愿使用，這是對(duì)使用新技術(shù)缺乏信心的表現(xiàn)；再次，課堂結(jié)束后，對(duì)課堂新技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行反思，彌補(bǔ)缺漏的情況很少，這是教師自我提高意識(shí)的不足。

3.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合需掌握技術(shù)存在的問(wèn)題。信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行。對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學(xué)軟件，因此，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的思考 深度融合背景強(qiáng)大，將信息技術(shù)能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大報(bào)告的新四化（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化），再低點(diǎn)呢，國(guó)家的《2010-2020年教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，和近十年的《教育信息化綱要》，以及教育部部長(zhǎng)的講話，都將信息技術(shù)推到了最重要的位置。

可深度融合和以前的整合有什么區(qū)別？是不是新瓶裝舊酒，換個(gè)名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式說(shuō)起——

有兩種教學(xué)方式很流行，一種叫“以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式”，另一種叫“以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式”。教師講得多了，讓學(xué)生思考得少了，就是“以教師為主導(dǎo)”；教師講得少了，引導(dǎo)學(xué)生按照自己布置的方向研究問(wèn)題，就是“學(xué)生為主導(dǎo)”了么？非也！后者學(xué)生是做了很多，但學(xué)生做的一切，依然是教師在調(diào)控著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括采取的教學(xué)方式（講授型、自主探究型等）和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（聽課、探究、動(dòng)手操作）。所以，原本就沒(méi)有什么以教師為主導(dǎo)，和以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?？鋸堻c(diǎn)說(shuō)：所有課堂的學(xué)習(xí)方式，都是在教師安排下進(jìn)行的。

那么教師如何安排學(xué)習(xí)呢？整合階段，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，無(wú)非就是老師在課堂上用，學(xué)生也用。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個(gè)人。每一個(gè)人，都帶給我對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合不同的思考。

1.可汗學(xué)院和反轉(zhuǎn)課堂

頭一個(gè)讓我想起的人，是一位老外，我們不認(rèn)識(shí)，沒(méi)吃過(guò)飯沒(méi)喝過(guò)酒也沒(méi)見過(guò)面。他叫薩爾曼?可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國(guó)人。以前有親戚找他給孩子補(bǔ)課，他就把要講的東西在白板上演示出來(lái)，利用錄像功能錄制下來(lái)，發(fā)到網(wǎng)上，給親戚的孩子看。那邊小孩在線學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了，一發(fā)不可收拾，于是就有了“可汗學(xué)院”?，F(xiàn)在越做越火，百度可以輕而易舉地搜索到相關(guān)資料。

我們學(xué)校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學(xué)院。老師把重點(diǎn)難點(diǎn)錄制下來(lái)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，這一點(diǎn)，突破了課堂的時(shí)空限制。讓孩子在回家之后，在沒(méi)能完全消化當(dāng)天知識(shí)的時(shí)候，在面對(duì)難題的時(shí)候，可以上網(wǎng)翻看老師課堂即時(shí)錄制的重難點(diǎn)視頻。從課上，到課后；從課上接受知識(shí)，到課后的知識(shí)再現(xiàn)。我爸媽都是教師，從小家里不缺老師。但是很多孩子的家長(zhǎng)輔導(dǎo)不了孩子，他們?cè)趺崔k？是不是，有了電子白板的錄制功能，有了網(wǎng)絡(luò)，就有了一個(gè)有力的解決途徑呢？

我想起的第二個(gè)人，是市電化教育館燕館長(zhǎng)。他曾經(jīng)為我們?cè)斒隽诵畔⒓夹g(shù)與學(xué)科深度融合的一些關(guān)鍵點(diǎn)，其中有一點(diǎn)就是：融合是要在課前、課中、課后全方位提供教育教學(xué)服務(wù)。課前，有教師備課，學(xué)生學(xué)習(xí)；課中，有運(yùn)用設(shè)備和技術(shù)授課、學(xué)習(xí)；課后，有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的支持和服務(wù)。

國(guó)內(nèi)教育界現(xiàn)在有個(gè)新的流行詞，叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，也叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實(shí)和可汗學(xué)院是一樣的。都是把要講的內(nèi)容錄制下來(lái)，并提出相關(guān)問(wèn)題，尤其是可以引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題。讓學(xué)生提前看，上課可以直接研討。效果相當(dāng)好。

2.微課

網(wǎng)絡(luò)的通訊工具有很多，QQ之后是QQ空間，博客在這個(gè)時(shí)候也悄然興起。博客如何興起的，怎么進(jìn)入中國(guó)的，暫且不談。單說(shuō)博客是個(gè)好東西——它改變了以往的言說(shuō)方式。在博客中，每個(gè)人都是作者，每個(gè)人又都是讀者。不需要誰(shuí)的授權(quán)和許可，就能自由自在地交流。好東西總能被人注意，博客迅速地進(jìn)入學(xué)校。晉城師范附小、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校相繼要求開通班級(jí)博客，提供“學(xué)生—家長(zhǎng)—教師—學(xué)?！边@樣一個(gè)空間平臺(tái)。這恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？

博客之后又出現(xiàn)了微博。這個(gè)更火，語(yǔ)言短小精悍，字?jǐn)?shù)有限制，傳遞迅速。而且北京師范大學(xué)、上海教科院蔣鳴和教授等科研單位和學(xué)者相繼開通博客，我只要加個(gè)關(guān)注，就能了解專家們平時(shí)關(guān)注的東西。微博好啊，它能讓我足不出戶就了解教育技術(shù)的前沿問(wèn)題。掌握教育技術(shù)的前沿問(wèn)題，也就站在了隊(duì)伍的前頭。微博方興未艾呢，微信又出來(lái)了。同時(shí)，各種“微”字的世界里，又出現(xiàn)了一個(gè)新的教學(xué)研評(píng)方式——微課。短小精悍的微課，只演示教學(xué)中最給力的那一部分，如何解決重難點(diǎn)的那一部分，也是最能體現(xiàn)教學(xué)水平，最能讓其他同行學(xué)習(xí)的那一部分。現(xiàn)在百度一下，會(huì)查到很多微課，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。

以往評(píng)課，有這么幾種方式：1.現(xiàn)場(chǎng)賽課，專家講評(píng)。2.錄課，送審，專家擇優(yōu)，發(fā)布上網(wǎng)大家看。3.本地講課，通過(guò)攝像頭遠(yuǎn)程直播，同行網(wǎng)上研討。現(xiàn)在多了微課這么一個(gè)新東西，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節(jié)課中最給力的部分上傳到網(wǎng)絡(luò)上，各種評(píng)論可以停留在網(wǎng)路上。讀者一訪問(wèn)，看到的就是錄像課的精華部分。

3.慕課（MOOC）

“慕課”這個(gè)詞，是我從中央電教館王珠珠館長(zhǎng)的講話稿里看到的（2013北大教育信息化圓桌論壇”上的主題發(fā)言）。仔細(xì)搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒(méi)有圍墻的，隨時(shí)可以學(xué)習(xí)的大學(xué)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，尚未推廣。但我有理由相信，國(guó)家、省教育公共資源平臺(tái)中，會(huì)啟動(dòng)這個(gè)沒(méi)有圍墻的學(xué)校。那么這里能否建議一下：每個(gè)地區(qū)開通個(gè)類似“慕課”的平臺(tái)，定期讓學(xué)生聽名師免費(fèi)講座。名師輪流坐莊也可以促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教師的積極性，尤其是青年教師的積極性。

三、設(shè)備和技術(shù)如何使用

1.日常應(yīng)用。比如科學(xué)課在黑板上投出草履蟲的圖片，這個(gè)以往的掛圖沒(méi)有什么區(qū)別。某些基層教師，在語(yǔ)文課上，用電子白板展示生字的寫法，還用動(dòng)畫演示了筆順。我個(gè)人認(rèn)為，這不如用粉筆在黑板上寫字效果好。

縱觀最近二十年，我們的課堂里有哪些改變？電視、電腦、液晶屏、觸摸電視、白板??。有哪些沒(méi)變？黑板、桌椅、布局、教室??。有哪些丟失了？板書??板書越來(lái)越少了。一味追求信息技術(shù)手段，卻少了那份教師的個(gè)人魅力。教育不能迷失在技術(shù)浪潮中。我并不特別反對(duì)信息技術(shù)的日常應(yīng)用，只是在交流的時(shí)候，這個(gè)不應(yīng)該作為課程的兩點(diǎn)——這不是解決問(wèn)題重難點(diǎn)的必要和先決條件。

2.無(wú)可替代的運(yùn)用。山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)有一位語(yǔ)文教師叫曾經(jīng)講過(guò)一節(jié)課《林黛玉進(jìn)賈府》。課堂上展示了王熙鳳那肆無(wú)忌憚的笑。高中學(xué)生很難體會(huì)到王熙鳳的笑，所以他先讓學(xué)生盡情想象，而后播放83版《紅樓夢(mèng)》片段，將王熙鳳的笑相展示給學(xué)生看，可謂之信息技術(shù)用到了家。

舉一個(gè)電子白板的例子。地理老師講澳大利亞，講撒哈拉沙漠。用電子白板調(diào)出衛(wèi)星地圖，給大家看真實(shí)的地理情況，進(jìn)行講解。有位中原街中學(xué)的地理老師，用網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星地圖和學(xué)生一起追蹤臺(tái)風(fēng)。每天觀察臺(tái)風(fēng)動(dòng)向，然后記錄。這樣既有真實(shí)，又有實(shí)時(shí)的技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式做不到。至于效果，不言而喻。

再舉一個(gè)液晶觸摸電視的例子。這是我們燕館長(zhǎng)給大家講的：把課堂上學(xué)生生成的東西，用實(shí)物投影展示給大家看。沒(méi)來(lái)得及展示的作品存在網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生放學(xué)后可以繼續(xù)瀏覽。即時(shí)資源與空間的完美結(jié)合。

總結(jié)一下：一節(jié)課，或者一個(gè)內(nèi)容。如果抽掉技術(shù)，什么都不剩了，那就是深度融合了。在邊遠(yuǎn)偏窮，師資力量不足的地方，以及城市中缺少專職教師不開的課（音樂(lè)、美術(shù)）的地方，能運(yùn)用遠(yuǎn)程視頻開通一門課程，是非常有意義的。

3.需要尤其注意的是：適時(shí)運(yùn)用！媒體的作用，是要解決學(xué)生靠思維和想象無(wú)法理解的那些內(nèi)容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。

媒體是可以限制思維的。比如，看完電視劇《天龍八部》，滿腦子的蕭峰形象薈萃成屏幕上的主角。關(guān)掉電視重拾小說(shuō)，閱讀文字的時(shí)候，腦子里的蕭峰形象依然是屏幕上的主角。揮之不去。什么時(shí)候把電視劇忘差不多，什么時(shí)候腦子里才恢復(fù)自己的武俠世界。美國(guó)一位媽媽狀告幼兒園教會(huì)自己3歲女兒26個(gè)字母后，孩子再也不能將“O”說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)、足球等，法院最終判決迫使該州修改了教育保護(hù)法。看看，保護(hù)想象力是多么重要的事。

開發(fā)學(xué)生思維很重要。能用語(yǔ)言描述清楚的，就不用媒體。必須用媒體的，一定要讓學(xué)生先充分想象，再展示媒體。

四、空間和資源的應(yīng)用是不是只能存在于課堂教學(xué)中

目前我能知道的深度融合方法，就是以技術(shù)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)空間與資源配合，在課前、課中、課后為學(xué)生全方位服務(wù)。那么，深度融合是不是只能存在于課堂教學(xué)中？教學(xué)生只是教育工作的一部分，但是教育工作還有更多的東西，比如：教師需要對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行研究。這些研究過(guò)程和結(jié)果，可以在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行。研究過(guò)程中的統(tǒng)計(jì)，更要依賴于信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮廣源 王鑫 小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014。

[3]徐立國(guó) 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的必然選擇。

經(jīng)驗(yàn)1：其他學(xué)科整合信息技術(shù)，讓豐富的其它多學(xué)科教育資源深度融合信息技術(shù)，使我校信息技術(shù)課堂教學(xué)走出一條新路子

講到信息技術(shù)的深度融合，我們一般都是把信息技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)科，去整合、服務(wù)其它學(xué)科，可以反過(guò)來(lái)用，讓其它學(xué)科知識(shí)來(lái)整合信息技術(shù)，讓信息技術(shù)的教學(xué)在應(yīng)用中來(lái)學(xué)。舉一個(gè)例子：在學(xué)習(xí)DreamWeaver網(wǎng)頁(yè)制作的教學(xué)中，我們以探索“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的真實(shí)來(lái)源為主題，制作一個(gè)成語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請(qǐng)罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學(xué)們對(duì)此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)拓展出非常多的成語(yǔ)典故、歷史事實(shí)、古文字知識(shí)等等，還有同學(xué)用Flash或Photoshop軟件模擬這個(gè)成語(yǔ)的場(chǎng)景，效果非常好。網(wǎng)頁(yè)內(nèi)涵豐富，關(guān)鍵是把語(yǔ)文、歷史等知識(shí)融入到網(wǎng)頁(yè)、圖片處理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生至始至終興趣高，創(chuàng)作熱情高漲，作品成果好，達(dá)到非常好的教學(xué)效果，讓我們感受到其他學(xué)科整合信息技術(shù)的“甜頭”。通過(guò)這個(gè)例子，我們可以看到，在信息技術(shù)的教學(xué)中融合進(jìn)其它學(xué)科知識(shí)，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望，學(xué)生有成就感，提升了信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生探究、解決問(wèn)題的能力，信息技術(shù)的教學(xué)在應(yīng)用中得到了品味提升和內(nèi)涵的豐富。

經(jīng)驗(yàn)2：我校在開展中小學(xué)班級(jí)創(chuàng)新教育實(shí)踐過(guò)程中，機(jī)器人教育、3D設(shè)計(jì)與打印嘗試學(xué)科的融合，取得很好的研究效果

我校在開展的《基于創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)室的中小學(xué)創(chuàng)新教育研究》實(shí)踐中，我們堅(jiān)持班級(jí)全體學(xué)生參與，把“能力風(fēng)暴”機(jī)器人作為班級(jí)創(chuàng)新課程的主要教學(xué)、操作設(shè)備。同時(shí)配置了樂(lè)高機(jī)器人、智慧天下機(jī)器人、納英特機(jī)器人。讓學(xué)生了解不同品牌的機(jī)器人設(shè)備的相同與不同之處，對(duì)比、求異，讓學(xué)生思維發(fā)散開去，“深度”動(dòng)起手來(lái)，本學(xué)期，在給學(xué)生講授基本搭建、基本傳動(dòng)的知識(shí)時(shí)，我們邀請(qǐng)物理老師進(jìn)入課堂，給學(xué)生分析力的關(guān)系與原理，搭建的優(yōu)化設(shè)計(jì)等知識(shí)，讓學(xué)生把每個(gè)問(wèn)題盡量弄清楚，搞透徹。物理與機(jī)器人的融合，使我們的創(chuàng)新課堂變得生動(dòng)、形象，豐富了創(chuàng)新課程內(nèi)容，學(xué)生輕松掌握關(guān)鍵的、難點(diǎn)知識(shí)。在今年機(jī)器人比賽中我們?nèi)〉枚鄠€(gè)特等、一等獎(jiǎng)，這就是機(jī)器人教育走出本學(xué)科，與其他學(xué)科融合的最好體現(xiàn)。

我們購(gòu)置了3D打印機(jī)，給學(xué)生介紹關(guān)于3D打印技術(shù)，學(xué)習(xí)建模軟件，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的作品，我們邀請(qǐng)了學(xué)校美術(shù)教師參與，與信息技術(shù)老師配合，在作品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意上共同配合，然后打印出來(lái)，感受整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自始至終充滿濃厚的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，鍛煉了動(dòng)手能力。這就是藝術(shù)與技術(shù)的融合，產(chǎn)生出美的作品的過(guò)程。

第五篇：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合總結(jié)

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合階段總結(jié)

隨著“微時(shí)代”的來(lái)臨，“微課程”作為20世紀(jì)末的新生事物，以不可抵擋之勢(shì)來(lái)到了我們身邊，我校的工作內(nèi)容也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，悄然發(fā)生著變化。自上學(xué)期認(rèn)識(shí)“微課”、制作“微視頻”、使用“微視頻”之后，這種用時(shí)短，知識(shí)點(diǎn)集中，表達(dá)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，形式新穎的教學(xué)形式不僅提高了課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了依托和憑借，讓不同程度的學(xué)生，特別是接受能力較差的學(xué)生有了重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地提升教學(xué)效果，這學(xué)期，我校又開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與研究。我校教師認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極查找資料，內(nèi)化吸收，并與同組老師交流討論，提高認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力?，F(xiàn)就本學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂及微課總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，積極接收新鮮事物。

了解到翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂的授課搬至課外，通過(guò)老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對(duì)面交流，將課堂時(shí)間用于小組解決問(wèn)題，并讓學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展深層次討論。翻轉(zhuǎn)課堂有效地提升了教學(xué)效果，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師們翻轉(zhuǎn)的形式多樣，課前翻、課內(nèi)翻或是課后翻，都遵從教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的需要出發(fā)，而不是為“翻”而翻。自主學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計(jì)，微課知識(shí)點(diǎn)的選擇和微視頻的制作是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的前提。

二、精心選題，實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。

通過(guò)微視頻的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，再拿到課堂上討論，提升理解。在課堂上展示，拉近了學(xué)生與微視頻的距離，讓師生共同感受翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。再通過(guò)展示交流，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到課后作業(yè)中，實(shí)現(xiàn)課后翻轉(zhuǎn)，有效地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讀寫練都在課內(nèi)完成，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。通過(guò)課前翻、課內(nèi)翻、課后翻與微視頻自然結(jié)合，不同程度的學(xué)生課前根據(jù)自己的接受能力，一次或多次觀看微視頻，有充分的時(shí)間自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，還可以與同學(xué)進(jìn)行交流，與老師進(jìn)行溝通，實(shí)實(shí)在在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了相對(duì)個(gè)性化的教育。也正是因?yàn)檎n前充分有效地自主學(xué)習(xí)，他們?cè)谡n堂上的互動(dòng)更為積極，更為高效，教師也就有機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生完成讀寫方面的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诮涣鲿r(shí)彼此幫助，互相學(xué)習(xí)，協(xié)作能力得到同步培養(yǎng)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們對(duì)翻轉(zhuǎn)課的具體操作、運(yùn)用的形式有了更直觀的認(rèn)識(shí)。相對(duì)于過(guò)去手把手的指導(dǎo)更方便，高效，對(duì)教材的處理緊扣課標(biāo)，練習(xí)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)。將翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容巧妙融合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)。