第一篇：工程熱力學課程引入PBL教學模式的探討

工程熱力學課程引入PBL教學模式的探討

摘要：為了有效提高工程熱力學課程的教學效果，提出了將PBL教學模式引入到工程熱力學的教學活動中，該方法以學生為中心，以提出問題、分析問題和解決問題為主線貫穿課程始終。分別介紹PBL教學模式的概念和特點；針對該課程的特點，著重分析了PBL教學模式在該課程教學中的優勢；最后指出了PBL教學模式在該課程教學應用過程中的不足之處，提出了PBL教學模式與傳統教學模式相結合的實施方法，可以互補不足，從而達到更好的教學效果。

關鍵詞：工程熱力學；PBL教學模式；探討

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0090-02

工程熱力學是眾多工程類專業的主要專業基礎課，然而長期以來，由于該課程理論性強，概念多且抽象，公式推導多，應用條件復雜，使得教師不易教，學生不易學。因此，如何教好、學好工程熱力學，成為該課程教學的關鍵。[1，2]教師需要在教學中不斷改進教學方法，并適時引進先進的教學手段，才能使教與學的效果達到最佳。[3]

基于問題的學習（Problem-Based Learing，PBL）是基于建構主義教育理念而發展起來的一種新型的教學模式，目前正越來越多地被許多教育和培訓領域所采用和重視。如今，PBL 被認為是適應高等教育發展的教學新模式。鑒于工程熱力學課程的現狀，將PBL理論引入到該課程的學習中，有利于學生開放思維、應用能力及創新能力的培養，從而有必要進行深入探討。[4，5]

一、PBL教學模式的特點

傳統教學模式以教師為中心對課堂教學進行組織和管理，形式比較單一，而學生只能被動地接受知識，缺乏主體意識，不利于學生綜合運用知識能力、自主性和創造性的培養。而PBL教學模式有別于此式，它是以真實且較為復雜的問題為核心來引導學生學習，通過互動討論及概念辨證等多種方式創造性地解決問題，培養學生觀察分析、思考研究、解決問題、整理歸納及溝通交流等實際應用能力。[5，6]具體適合工程熱力學教學以下特點：

1.以問題為核心

PBL教學模式以問題為核心展開教學活動，把問題作為學生學習的動力。學習過程表現為提出問題、分析問題、解決問題的全過程：首先教師需根據教學內容的實際需要和具體的教學目標針對學生普遍難懂的問題，結合工程實際，設計出具有真實情境的有意義問題，要求學生在老師的引導下及相互交流中思考問題、分析問題、探究問題，尋求解決思路、處理問題的方法，順利解決問題并作分析總結。該環節要求教師要為學生創設較為真實的情境以激發學生興趣，旨在培養學生分析問題、解決問題的能力，靈活地掌握知識。

2.以學生為主體

利用所設計的問題激發學生的好奇心，從而在老師的適當引導下自主地思考問題，積極主動開展以解決問題為目標的系列探索活動。學生可以通過思考、查閱資料、小組討論、分工合作等多種方式進行。這種學生自主的學習過程逐漸減弱了學生對教師的依賴，可以在探究問題過程中體會到學習的快樂，通過自己勞動所得也更能夠激發學生們的責任感。此時，教師作為問題的創設者，旨在提供必要的資源，適當引導，并對問題的解決過程和最終結果做出合理評價。

3.以小組為單位

設置的PBL中的問題是復雜的，往往需要多方面知識加以解決，對單個學生來說難度較大。為了提高效率的同時又不打擊學生積極性和自信心，將學生分成多個小組，以小組為單位，接受所布置的問題。任務接下來后，成員們分析討論，明確問題的研究方向和方法，或根據完工步驟，或根據不同方法進行分工協作，然后各負其責逐漸攻克問題的各個環節，最后再匯總分析，給出解決方案。團隊的協作工程加強了學生之間的交流合作，實現優勢互補，也要求各成員負責的態度，易形成高效率、高水平的問題解決方案。

PBL教學模式具體的實施步驟如圖1所示：

二、PBL教學模式的優勢

PBL教學模式可以為學生創設各種按近現實的學習環境，有助于培養學生解決實際問題的能力，激發他們的學習主動性和責任感。與傳統教學模式相比，工程熱力學的PBL教學模式具有以下優勢：[7]

1.適合工程熱力學教學的特點

首先，工程熱力學的基本概念多，且易混淆。如熵、焓和火用等基本概念，而且概念之間互有聯系和區別，學生對基本概念理解容易混淆在一起。其次，公式多，且應用前提不同。不同的應用條件，很多公式之間互相聯系，同時又因為應用條件不同，有不同的表達形式。另外，內容抽象，理解較難，需要教師采用科學合理的教學方法講授。

工程熱力學的PBL教學打破講授為主的模式，預期在教學過程中結合實際問題、以學生為主的方式使學生通過認識過程去掌握認知結構，從而掌握工程熱力學的基本概念、理論和計算，并具有對各種工程熱力學問題進行初步定性定量評價的能力和分析解決熱工技術問題的能力。另外，在工程熱力學PBL教學的初步成效后，可將其逐步推廣到工程流體力學、傳熱學等課程中去。

2.有利于學生自主學習、合作學習的培養

PBL以學生為主體，通過團隊合作以解決問題為目的自主開展學習。學生們可以在交流中理解相互的學習感受，更客觀地認識工程熱力學課程，達成共識。對所設計的問題，學生各負其責，及時有效地去完成所分配任務，遇到問題就集中討論、互助協作，加強了彼此溝通，培養了合作意識，合作能力也得到增強，使盲目學習轉變為帶著目標的主動探索學習。

3.有利于體現教學效果

從問題的解決過程、進度與結果等多方面看，PBL教學模式能夠多方面、多角度發現學生們存在的學習問題。譬如，對以往大學物理、流體力學以及工程熱力學基本概念等知識的掌握程度、綜合多門課程知識的運用情況、對現有知識的理解深度以及個體之間的差異等。這些信息可以及時反饋到教師那里，便于教師適時地提供引導和幫助，合理調整課程進度與教學策略。以此同時，學生會在認識問題和解決問題過程中找到自身的不足，也會在交流合作中看到差距，從而明確自己的學習目標，彌補不足，努力縮小差距。

三、PBL教學模式面臨的問題

盡管PBL教學模式具有很大的優越性。但是，在實際的工程熱力學教學過程中，推行PBL教學模式還面臨著很多具體的問題。

1.投入涉及較多

PBL教學模式需要學校的認可和支持，這在基礎上保證了教學活動的開展；需要教師投入更多時間和精力，不僅要合理設計問題，合理布置環節，還要合理分配小組；不僅要合理布置問題任務，還要提供必要的學習資源；不僅要適時監督和引導，還要控制好進度與學時；不僅要跟蹤學習過程，也要對結果進行評價，還要督促學生總結反思。需要學生積極配合，不僅要投入精力、投入時間，也要投入責任心和合作能力。這都給學校、老師和學生提出了多方面要求，從而在實施過程中會遇到較多不確定因素。

2.難以掌控因素多

PBL教學模式需要教師控制好教學進度、合理調整各章節之間的關系，以能夠如期完成教學任務；需要控制好提供資料的范圍，過多達不到效果，太少則不利于學生學習活動的順利進行；需要控制好設計問題的難易程度，從而激發學生興趣；控制好問題的評價機制，從而增強學生的自信心；這些不確定的控制程度給老師提出了更高的要求，給課堂活動的順利開展帶來較多不確定。

鑒于以上PBL教學模式存在的不足，PBL在課程教學的應用還需要做很多工作。為了便于實施，該模式在實行初期需要結合傳統的教學模式，共同開展教學。

四、結語

工程熱力學教學如何有效地提高“工程熱力學”的教學效果，解決學生難學、教師難講的問題，是教研室各位教師一直思索的問題。PBL教學模式符合人們學習的認知規律，適應工程熱力學的現狀，能夠鍛煉學生的思考能力、自主能力，培養學生的合作意識和責任心，符合工程熱力學教學和人才培養的要求。但PBL教學模式仍存在一些不足，需要結合傳統的教學模式，以取得更好地教學效果。

參考文獻：

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第二篇：《工程流體力學》課程引入PBL教學法探討

《工程流體力學》課程引入PBL教學法探討

【摘 要】針對工程流體力學傳統教學方法不利于調動學生主觀能動性的不足，引入PBL教學法進行教學改革，詳細描述了《工程流體力學》課程PBL教學模式實施步驟，討論了PBL教學法實施效果，最后分析了成功實施PBL教學法需要注意的問題。

【關鍵詞】工程流體力學；問題學習法；教學模式

中圖分類號： G642.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）32-0023-002

【Abstract】In Engineering Fluid Mechanics course，the traditional teaching method made it difficult to arouse the students’ initiative to study.To solve this problem，a teaching method based on PBL was presented.A detailed description of actualizing approaches based on PBL teaching method was demonstrated and the test result was discussed.Finally，the key issues of PBL teaching method were emphasized.【Key words】Engineering Fluid Mechanics； PBL； Teaching Mode

0 引言

工程流體力學課程作為能源與動力工程專業三大核心專業基礎課程之一，其教學質量的好壞直接影響能動專業本科生后續專業課的學習，甚至影響學生畢業后從事本?Ｒ倒ぷ韉氖と文芰?。该烤晣@哂懈拍畛橄蟆⒐?式繁多、推導復雜、應用型強等特點[1]，導致學生在學習時出現積極性不高、學習效率低、對課程產生恐懼心理等不良情況，必須對工程流體力學傳統教學模式進行改革。本文分析了工程流體力學傳統教學模式的不足，引入PBL教學模式進行改革，針對工程流體力學課程提出實施步驟，并對實施效果進行分析，討論了應用PBL教學方法需要注意的問題。工程流體力學傳統教學方法存在的問題

結合工程流體力學課程特性，根據多年工程流體力學課程教學實踐發現，采用傳統教學方法存在以下三方面問題。

（1）傳統教學方法導致學生被動接受知識，沒有充分發揮學生積極性。傳統教學方法中教師主講，學生聽課的模式，以學生熟悉掌握授課大綱內容為目標，教師傾力向學生灌輸知識，學生被動地接受知識，沒有充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，在教學過程中沒有充分的思考和理解，只是簡單地對課程知識點進行背誦，學生無法體會到工程流體力學課程魅力所在，也無法體會流體力學知識在生產實踐中應用的美妙之處。

（2）傳統教學方法不利于學生追根尋底精神的培養，阻礙了學生創新能力的培養[2]。采用傳統教學方法，學生對很多流體力學概念主要通過對課本的記憶，或者是通過互聯網搜索而得出，缺少了學生的思考、歸納和總結過程，也導致了整個課程的知識點是凌亂記憶的，存在只見樹木不見森林的學習現象，無法構建系統的知識體系，學生無法將課程各章節之間的關系建立聯系。

（3）傳統教學方法導致課程實踐教學環節效果不理想，不利于學生實踐能力的培養。流體力學的研究方法主要有理論分析法、實驗模擬法、數值仿真法和現場觀測法，這幾種方法相輔相成，相互驗證。在工程流體力學課程中，很多結論和公式不是通過嚴密的理論推導而是基于系統的實驗得出，傳統“填鴨式”教學方式忽略實驗背景知識的講解、實驗原理的探尋、理論與實踐的結合，不僅讓學生無法理解實驗結論的意義以及對相關知識點進行應用推廣，還讓學生在實驗教學時只是根據實驗步驟操作實驗，無法理解其深層次含義。應用PBL教學方法實施步驟

針對傳統教學方法存在的弊端，課程教學采用基于PBL教學法進行改革。PBL教學法是一種以問題為導向以學生為主體的教學方法，也是近年來教育工作者研究的熱點[3-5]。該方法將學生置身于以問題為中心的全新情景中，通過小組合作的方法探尋問題的根源，利用課程知識點來分析和解決問題，達到掌握課程知識點的目的，經過這個過程，促進了學生分析問題和解決問題的能力，培養了學生自主學習、邏輯推理和團隊協作能力。

采用基于PBL教學模式后，需要依據教學大綱內容對傳統教學方法教學設計進行修改，規劃基于PBL教學方法實施過程，從而提高教學質量。基于PBL教學方法的工程流體力學課程實施步驟如下：

（1）創建基于PBL模式的課堂討論小組。以專業為單位進行分組，每組成員4-6人，為便于學生討論和團隊合作，學習可以自行組建團隊，并推薦1名學生作為組長，組長接受教師分配的任務，負責組織本組組員進行討論，協調組員對基于PBL模式所設置的問題進行討論，記錄討論過程，對討論結果進行歸納總結。

（2）根據課程知識點設置基于PBL模式問題。根據工程流體力學課程教學大綱要求，對課程按照章和小節進行劃分，以每2個學時作為時間單元，針對流體力學課程需要掌握的知識點設計提問問題，在設計提問問題時需要考慮到問題的難度和廣度等因素，使得學生能通過自身的努力達到目標，合理地調動學生學習積極性。

（3）通過查閱相關資料，小組內部交流解決問題。教師在每次授完課后布置基于PBL模式問題給學生，小組組長在課后組織本組組員進行分工合作，查閱流體力學相關教材、電子數據庫等不同形式的參考資料，通過組員之間的深入交流和討論，提出基于流體力學知識點的問題解決方案或者對問題給出合理解釋，并記錄整個討論過程，總結討論結論。

（4）小組對問題的解決進行匯報。每次上課前，教師檢查學生對問題的解決情況，隨機抽取1-2組的學生進行匯報，考查學生對知識點的理解情況。在學生匯報時，老師盡量做到每次請不同的學生來進行匯報，保證班上所有的同學都積極參與到問題的探討，這樣也便于教師對問題學生進行針對性的輔導，掌握整個班級的學情情況。

（5）教師點評與分析。通過學生的匯報，教師可以了解學生對知識點的掌握情況，對表現良好的學生給予肯定，同時也能了解到學生在相關知識點所涉及的前修課程知識和學生個性差異等情況，更加深入地了解班級學情情況，在接下來講解相關知識點時可以做到有的放矢，更加突出講課的重點和難點，學生也在有基礎的情況下認真聽課，在聽課過程中發現自己對相關知識點思考的片面性、不夠深入等問題，同時聽課也是對課前小組討論問題的再一次復習，取得了良好的教?W效果。PBL教學方法實施效果

通過課后無記名問卷調查，調查內容主要包括是否有必要采取基于PBL教學模式、對課程印象最深刻的知識點、對課程最感興趣的知識點、對教師講授印象最深的知識點、對小組討論印象最深的知識點等內容，學生將調查結果以書面形式提交給教師。調查結果發現，超過80%的學生認為PBL教學方法對學習有促進作用，值得提倡和推廣，很多學生認為該教學方法提高了自主學習積極性，增加了同學之間的友誼，鍛煉了知識點歸納和分析的能力，增加了學習成就感。

同時也對采用PBL教學方法的班級進行了縱向對比，在試題題型、分值分布一樣且試題難度相當的期末考試中，采用了PBL教學方法的班級比往屆平均分高出5-8分，特別是在選擇題、填空題方面掌握程度明顯偏高，說明PBL方法加深了學生對知識點的理解，提高了教學質量?；赑BL教學方法討論

通過采用PBL教學方法可以提高工程流體力學課程教學質量，鍛煉學生學習自主性和分析問題解決問題的能力，培養團隊協作精神，極大地提高學生的綜合素質，為學生后續專業課程的學習奠定良好基礎。然而，要成功采用PBL教學方法，教師還需要處理好以下三個方面問題。

（1）PBL教學方法要求教師具有更深厚的專業基礎知識。在采用PBL教學模式后，教師不再是教學的主體，而變成學生是主體，學生在討論時所提出的問題可能涉及面廣、凌亂且發散的，這就要教師需要更深厚和寬廣的專業知識，及時歸納和總結學生提出的相關問題，并將這些問題巧妙地與課程知識點進行結合，靈活地駕馭整個教學過程。

（2）設計PBL教學問題是關鍵。教師在設計PBL教學問題之前，要對學生先修知識掌握情況進行了解，要充分分析整個班級的學情情況，結合這些實際情況充分提煉課程知識點，形成難度適中又包括課程知識點的PBL教學問題。

（3）調動學生積極性是核心。學生作為PBL教學方法的主體，其參與程度直接影響教學效果，在課程實施過程中發現，討論小組的組合和組長的選舉對教學影響很大，一個優秀的組長和配合默契的組員可以順利地完成所分配的問題和任務，反之，便會出現任務完成不及時、完成質量差、不能充分調動所有組員積極性等問題。

【參考文獻】

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第三篇：淺談PBL教學模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎的學習”或“問題導向學習”，是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大McMaster大學創立的教學模式[1]。最初主要用于醫學教育，目前已成為國際上較流行的教學模式。

PBL是一種全新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題，學習該問題的一些相關知識，從而一步一步地解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用問題引導的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統教學模式的區別

PBL教學模式與傳統的以學科為基礎、以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學模式截然不同。

傳統教學模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內的輸入，學習者只需理解和記憶書本上的知識，把學生當成“知識容器，考試工具和分數奴隸”[2]，教師只是“傳道授業解惑”，在這種“灌輸式”的教學模式中學生始終處于一種被動的地位。而PBL教學模式則以問題為基礎，以學生為中心、教師為引導，提倡學生自主學習。PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，因此教學過程中應“先問題，后內容”，整個學習過程中學生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBL教學模式更注重學生的能力培養，包括學生的自學能力、發現問題、綜合分析和解決問題的能力的培養，倡導讓學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考能力的新型的教學模式。

二、PBL在教學中的實施

1.教師備課――針對教學內容設計情境問題

PBL教學以問題為基礎，突出學生在教學中的主體地位，以調動學生的學習積極性，培養學生的綜合能力。教師應根據教學內容合理設計出適合學生自學研究的情境問題體系，這是PBL教學的關鍵環節之一，并且情境問題的設計既要符合教學內容，又要貼近臨床實際，才能夠激發學生的探究興趣。所以PBL教學要求精心設計情境問題，可由多學科教學人員和臨床專科人員組成問題設計小組，共同預先設計一系列核心專題，建立完善的學習模塊，根據學習模塊和學習目標制定出PBL實施手冊，提供給各討論小組。

2.PBL教學模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學模式即是學生在老師的引導下，圍繞教學模塊中包含的核心知識或問題展開主動學習，經過“提出情境問題→建立假設→查詢相關資料→討論和修正假設→歸納總結結論”的過程積極主動地獲取知識。

每堂課開始前老師將情境問題分發給學生，讓學生圍繞情境問題建立假設，通過查閱教材、參考書或借助學習軟件、圖書館以及互聯網等學習媒體針對此問題進行自學收集資料，準備小組討論提綱。討論過程中，同學們根據查閱的資料發言，然后其他同學進行補充或修正，再由教師提出新問題，由學生解答。若問題比較難，學生解決不了時，教師可做適當啟發和引導。PBL教學課結束前幾分鐘內，教師做總結歸納，并強調重點和難點。

三、PBL實施過程中的關鍵環節

1.情境問題的設計

PBL是以問題為中心的教學方法，學生的整個學習過程都圍繞著問題進行，問題本身的質量和水平直接影響著學習效果。所以PBL教學中情境問題的設計非常關鍵。這要求教師必須加強對問題設計的研究與實踐，經過長期醞釀、周密籌劃、反復論證，設計出與本校學生實際相結合的PBL教學中的情境問題，這樣才能達到PBL教學的目標。在設計問題時，由教研室教師組成的問題設計小組，以教學大綱的要求為核心，并結合教學內容、教學目標以及學生現有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個特征：①切合學生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實際。

2.教學資源的準備

教學資源是實施PBL教學法需要考慮的又一個關鍵環節。學習者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據學生的不同學習基礎、學習能力準備和設計教學資源，不僅對課程重點、難點內容的理解具有積極作用，而且教學資源難易兼顧，既有基礎知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進的學習，也能支持自主探究學習。另外，教學資源的設計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現實等，充分發揮多媒體的優勢，利用多種形式幫助學生加深對教學內容的理解。

3.教師角色的轉變

在PBL教學過程中教師應注意角色轉變，學生是教學的中心。教師在PBL教學模式中既是是學生學習的引導者，引導學生學習相關知識，也是PBL教學的組織者，組織學生形成學習小組進行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應能激活學生以前所學知識，并能恰當應用，也是一種誘導劑，應能從各個層面誘導學生用已知去揭示未知；同時也是一個鼓動者，教師要通過積極思維，引起學生共鳴，不斷訓練學生的思維潛力[3]。

四、PBL教學模式的優勢

PBL教學模式的理念與目的、教學方法與手段符合人類對科學探索的思維規律，其方法對培養各學科優秀人才大有裨益?，F代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應新時代的需求，學習者必須具有極強的主動學習、自我學習的能力。而傳統的教學以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學方式難以達到培養終身學習者的目的，PBL教學法則適應這一要求，在解決問題的過程中，可以培養學生的能力和素質：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯網獲取信息的能力，團隊合作能力以及自主學習的能力。其教學理念是使學生學會學習的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學質量與教學效率，能適應“知識爆炸”和知識迅速更新換代的發展趨勢，并且學習方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，能適合各種學科，滿足終身教育需求，順應了時代的發展。

第四篇：PBL教學模式

PBL模式

（一）PBL簡介

PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導向的教學方法，PBL最早起源于20世紀50年代的醫學教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

PBL是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，它把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力。PBL模式的關鍵要素包括：作為導向的問題、團隊合作與自主學習、教師指導、自我評價與小組評價

PBL強調以問題解決為中心、多種學習途徑相整合,而不只是純粹的探索和發現,同時它強調學習者之間的交流合作,強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

（二）PBL模式與傳統教學模式的區別

1、傳統教學模式及其存在的問題

在國內,絕大多數高校的本科和研究生教學一直采用傳統的教學模式,即教師圍繞學生，針對書本知識進行教學,讓問題解決為學科知識服務。存在其中的問題主要體現在以下三點：

（1）教學偏理論，書本知識陳舊

傳統的教學方式以講授為主，學生在大多數課堂時間內只能聽教師講，復制教師講授的內容，一方面教材中所呈現的內容比較落后，難以跟進最前沿的科學與社會成果，另一方面教師的教學偏理論化，難以與實際生活相結合，學生本身所接受的知識內容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實踐結合不緊密，學生動手操作能力弱

在傳統模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導入的例子和練習知識技能的工具，在大多數情況下，所提問題只是教師為了方便引導新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎與實際價值。教學以課堂-老師-課本為中心，課程教學仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學習與實踐之間的融合不夠，學生只是單純為了應試而學習。不會將所學知識應用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創新能力的培養

填鴨式的應試教育難以培養學生的主動性、積極性，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，形成了教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學的局面，在這種被動的學習環境中，學生的思維被束縛，難以對所學知識產生興趣或者在學習過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領域。在所接受的知識本身就與現實脫節的情況下，學生難以提出創新性的問題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學的優勢

傳統教學法中，問題的提出與解決是服務于知識的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產生變異,學生的解決問題能力、創新能力和自主學習能力將藉學生獲取知識并應用知識解決問題的過程而得到發展。

（1）學生思維不受限制，主動性增強

PBL 強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在這個自主探究的過程中，學生是問題與知識的發現者，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，給予了學生充分的空間去發揮，大大增強了學生的主動性和創造力。

（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養

在PBL中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質。

(3)學會了掌握問題、解決問題的能力

PBL直接從實際問題入手來組織教學,為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。這種以問題為導向的模式，一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學生的獨特個性與才智、創新成果，在老師的引導下，學生自己發現并分析問題，自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

第五篇：醫學免疫學實驗教學中引入PBL教學模式的探討

醫學免疫學實驗教學中引入PBL教學模式的探討

摘要：將PBL教學模式引入到醫學本科生《醫學免疫學》實驗教學過程中，與傳統教學方法結合，培養學生分析、解決臨床問題和其他相關問題的思維習慣，培養學生自主學習能力，提高教學效果和學生的綜合素質。

關鍵詞： 醫學免疫學；PBL教學；實驗教學；教學方法

醫學免疫學在現代醫學發展中的地位越來越重要，其不僅是一門重要的基礎醫學學科，同時其研究理論及相應技術的快速發展也驅動著生命科學的進步，尤其是免疫學新技術與新手段的出現[1]。此外，基于免疫學知識的診療手段運用越來越深入，基于免疫學理論的新藥物也不斷應用于臨床。但是與免疫學飛速發展不對稱的是，目前高校免疫學教學仍較老舊與保守，尤其是實驗教學，教學內容與方法更新速度慢，多數實驗僅是驗證理論知識且簡單重復，學生的實踐動手能力差、毫無學習興趣，最終互相抄襲實驗報告應付了事。

以問題為基礎的教學模式（problem-based learning，PBL）是由美國的神經病學教授 Barrows于1969年在加拿大的MeMaster大學首先創立的，其強調以問題為基礎，以臨床問題為激發學生學習的動力，以學生為中心的教學模式[2]。PBL教學強調以學生作為學習主體，培養其自主學習意識；鼓勵學生從問題出發進行學習；培養學生團隊協作意識的同時提高其分析及解決問題的能力[3]。由此看來，傳統實驗教學中的不足與亟需解決問題恰是PBL教學模式的優勢所在。因此，我們在醫學免疫學實驗教學中引入PBL教學模式，取得較好地效果。資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2012級臨床醫學本科學生作為教學對象，我校醫學免疫學教學為分組教學，每組約為20人。因此，隨機選擇4個小組為PBL教學實驗組，學生總數為80人；同時隨機選擇4個小組為對照組，學生總數為80人；兩組學生一般資料無統計學差異；所有學生均使用統一實驗指導；學時總數為4個學時。

1.2 實驗內容及問題提出

由于開展PBL教學需要學生對本課程的基本技能有一定掌握，因此，本實驗的開展時間選擇實驗教學后半段實驗，通過教研室集體備課后確定實驗內容。根據實驗大綱及集體討論，選擇了凝集實驗作為PBL教學的實驗內容，同時根據基礎與臨床聯系的原則，提出了3個案例：新生兒溶血癥的血型分析；ABO血型輸血交叉配血的分析；早早孕檢測判斷與分析。問題在實驗前 1周發放給每個實驗組。

1.3 教學方法

實驗組采用將PBL教學引入傳統教學的形式。先進行1學時常規講授，將相關基本原理及技術進行介紹與示范，然后進入組內討論。對照組則僅采用常規教學。

1.4 PBL教學的具體實施

1.4.1 小組自主學習：每小組選舉一名組長，由組長負責組織、討論及匯報。實驗前一周，組長得到問題后，負責組織組員分析問題，督促組員文獻查閱、搜集資料、分析及整理資料等，時間為一周。

1.4.2 組內討論：各組查閱相關資料后，組長召集組員進行資料匯總；同時，從機制、類型、診斷及防治等方面就所給問題進行討論；各組對討論內容進行詳細記錄。

1.4.3 總結與匯報：組長總結組內討論結果后，將其制作成PPT，在實驗課中各小組對學習結論等進行闡述。實驗帶教老師進行總結與點評，同時結合學生綜合表現給予評價。教學效果評價

實驗結束后，隨堂對兩組學生進行實驗考核，兩組采用相同試題考核，比較兩組成績并采用t檢驗分析；同時，對實驗組發放調查問卷，其中包括學生學習興趣、接納度、學生能力等方面。結果

3.1 考核成績

兩組學生全部參加實驗考核，無人缺席。實驗組考核成績顯著高于對照組（p<0.05），差異具有統計學意義（見表一）。

3.2 調查問卷結果

調查問卷共發放80份，收回80份。調查問卷結果發現90%以上學生對PBL教學所取得的效果表示贊同（見表二）。討論

4.1 PBL教學體會

PBL教學改變了傳統灌輸式實驗教學模式，學生從被動接受轉變為主動參與，而教師則扮演“引導者”的角色；整個實驗過程中氛圍較以往活躍，與現代學生特點相符，因此其學習興趣較高，學生更愿意自主去探索問題、分析及解決問題。此外，由于分組資料查閱、組內討論等過程中需要學生主動進行溝通與協調，因此學生的團隊合作意識得到大幅提高。PBL教學強調從實際問題出發，分析、解決問題的過程實際也是學生鞏固知識與拓展知識的過程，有助于綜合素質的提高。另一方面，由于帶教老師角色的轉變，要應對學生可能提出的各種問題，教師就必須做大量地準備工作，不斷地拓展自己的知識面，提高自身綜合水平，真正使得“教”與“學”相互促進，此外，通過教師與學生的交流，增進了雙方的感情。

4.2 存在的問題

實驗實施過程，由于課時較少，要使教學有條不紊按照進度開展，需要教師有極強地把控能力。而往往實際操作過程中，由于討論或匯報內容過多使得教學進度難以按照預期進行。其次，PBL教學過程中，教學與學生的配置極其重要，而教師數量有限，常導致個別學生由于無法及時得到老師指導從而引起其學習積極性下降。因此，PBL教學在實驗教學中開展仍需不斷改進與完善。

總而言之，PBL教學引入醫學免疫學實驗后學生學習興趣、自主學習能力及綜合分析能力均得到極大提高，PBL教學值得深入研究、改進及推廣。

參考文獻：

[1] 方亮，陳麗華，金伯泉.醫學免疫學引入PBL教學模式的機遇與困境 [J].基礎醫學教育，2012，14（10）： 724-726.[2]韓超峰，陸元修，李天亮，等.PBL教學模式在醫學免疫學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2013，15（5）：456-457.[3]李蘊，何秀娟，龍軍，等.傳統教學結合PBL或結合文獻匯報在醫學免疫學理論教學中的應用體會[J].中國高等醫學教育，2010，（8）： 58-59.