第一篇：初中語文課堂閱讀教學有效性研究

“初中語文課堂閱讀教學有效性研究”研究報告

劍門中學課題組

一、課題的提出

閱讀具有求知、開智、立德、審美的功能，是個體適應生活的需要，個體心靈發(fā)展的需要，也是社會進步的需要。1995年聯(lián)合國教科文組織把4月23日定為“世界閱讀日”，旨在促進人類重視閱讀的傳統(tǒng)，延續(xù)書籍文明。在第25個“世界讀書日”溫家寶總理百忙之中參加北京市的讀書日活動，發(fā)言中講道：“書籍不能改變人的命運，但讀書的人卻可以改變命運。”隨著知識經(jīng)濟的出現(xiàn)和信息時代的到來，閱讀已成接受信息、認知世界、發(fā)展思維、開拓視野、獲得審美的重要途徑。

學生要實現(xiàn)閱讀的功能，就必須具備一定的閱讀能力。《九年義務教育語文課程標準》也非常注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，在總目標中，明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”要實現(xiàn)這一閱讀目標，有效的閱讀教學至關重要。

近幾年來，伴隨課程改革，我校語文教學取得了較大的發(fā)展，積累了許多寶貴的教學經(jīng)驗，但初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀令人堪憂，其效益多數(shù)時候仍屬無效或低效的層次。就農(nóng)村初中而言，從教學方面分析原因，主要存在以下亟待解決的問題。

（一）模糊甚至錯誤地確定教學內容 1.閱讀教學內容與文本的關系確立不當

閱讀應該立足于文本，這是閱讀的基本原則。然而，在許多閱讀教學過程中，或抄寫各種學習筆記，或應付各種常規(guī)、突擊檢查，或被應試教育牽著鼻子走，緊緊圍繞考點轉，或忙于自己“專業(yè)成長”??總之，教師備課往往拋棄了文本，更不用說深入研究教材，在課堂上憑經(jīng)驗架空分析。常常是一篇文質兼美的文章，被教師分解得支離破碎，整篇文章美感卻蕩然無存。

傳統(tǒng)閱讀課通常是這樣來上的：三分之一的時間花在有關文本的閱讀教學上；三分之一的時間花在拓展閱讀上；三分之一的時間花在模仿寫作發(fā)散思維訓 1

練上。至于語文優(yōu)質課競賽，那就更熱鬧了，又是多媒體，又是學生上臺表演課本劇，甚至花七八分鐘讓學生討論與課文并無必然聯(lián)系的材料。四十五分鐘看錄像聽歌跳舞畫畫似乎什么都有，惟獨語文沒有了。一位優(yōu)質課獲獎老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時，花去近十分鐘讓學生繪畫以表現(xiàn)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。為什么不讓學生用自己的語言來描繪詩句的意境呢？難道語文課不是為了培養(yǎng)學生的語言表達能力？

2.對閱讀內容確定太多，面面俱到，重點不突出

教師在組織教學的過程中總是擔心自己有些方面沒有講到，一旦考到這一內容，自己內心感到愧疚，于是，對于精讀和略讀的每個文本，教師都作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于細致、瑣碎。這樣，教學內容多，教學課時明顯不足，教師只好加大課堂教學的容量，加快課堂教學的節(jié)奏，力爭在一堂課內完成既定的教學內容，努力在規(guī)定的學時要求內將選入教材的文本都仔細講到，這樣就沒有缺憾了。這樣的閱讀教學，教師教得累，學生學得更累，而且收獲不大，語文學習的樂趣學生一點都體會不到。

有位教師在教學《變色龍》時，把奧楚蔑洛夫五次變色作為教學的重點內容來上，而忽略了他為什么多變，從而無法準確把握文章主題。這樣，教師的閱讀教學要么只能是完成教師用書上的基本教學任務，學生覺得語文學習索然寡味，要么只是停留在“平面”的教學內容上，無法給學生“立體”的感受，學生的思維能力不能得到提高，這樣的閱讀教學同樣無法激起學生的學習欲望，因此也是無效或是收效甚微的。甚至有的教師對文本的主題理解出現(xiàn)錯誤，這樣的閱讀教學不僅無益反而有害。

3.閱讀教學內容的確定不符合學情

對于中學生的閱讀而言，什么東西最應該被重視和保護起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于教學內容的選擇。但是目前語文教學中，恰恰就是缺乏對孩子閱讀情況的重視和保護。一學期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內容，教輔書上的題型。這種教學機制忽視了學生的動態(tài)發(fā)展，嚴重挫傷了學生閱讀的積極性。語文教學的急功近利，過分強調應試訓練，片面追求升學率，圍繞考試的指揮棒教與學，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學生學什么，而忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標的要求背道而馳。

4.沒有把語文知識作為閱讀教學的內容

解讀新課標可以充分認識到語文基礎知識教學對閱讀指導的重要作用。語文 2

基礎知識教學能確保教學任務的完成；有效地促進學生語文能力的形成與提高；提高學生的文化修養(yǎng)和文化素質。語文基礎知識教學不管是在學生的成長中，還是在新課程標準下都占有舉足輕重的地位。但是受“應試教育”的牽制，忽視了字音、字形、字義等文字知識的教學，課堂出現(xiàn)了“不動筆墨光讀書”的怪現(xiàn)象，文字教學形式化，語法知識過場化。學生不能準確掌握3500個常用漢字，經(jīng)常寫錯別字，例如：“即”、“既”的錯讀誤用，“再接再厲”誤為“再接再勵”等。忽視了詞匯、句法、修辭等語法基礎知識的教學，不能掌握詞語的分類，對虛詞不能根據(jù)語境作出判斷。短語、單句、復句的概念模糊，不能體會常用修辭在文中的作用，甚至不能正確地使用標點符號。“九層高臺起于壘土”，如果沒有文字、語法、修辭、標點，何以構筑語言文學的大廈？教學中不能正確處理基礎知識教學和語文閱讀能力訓練的關系，欠缺將知識內化為閱讀能力的策略。因此難以取得良好的學習效果。

（二）傳統(tǒng)甚至落后的教學方式 1.課堂教學“以教師為中心”

在中學的閱讀教學中，閱讀的主體是閱讀教學中必須解決的根本性的問題。傳統(tǒng)的閱讀教學以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。課堂教學時，教師常常采用談話的方法，將準備好的問題千方百計地引導學生猜測已經(jīng)寫好的答案，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)。久而久之，學生的個性被泯滅創(chuàng)造的天賦被扼殺。新課改后有些教師也重視發(fā)揮學生的主體作用，但僅限于課堂上，精心設計問題，多方啟發(fā)，師生相融的佳境偶而有之，但大多數(shù)時候學生就是啟而不發(fā)，以至于課上浪費了很多的時間，有時甚至不能完成教學任務，最終教師無奈放棄。沒有課外閱讀量的積累，學生不能充分地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力乃至全面的語文素質及人文素質的目的必將落空。這種缺失了主體作用支撐的課堂，其教學效益的少慢差費，也就可想而知了。

2.以講代讀或只讀不講

學生缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？教師左右為難，把自讀放在課內，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許；如果不讀，學生自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，希望能改變這種現(xiàn)狀，然而學生積習難改，啟而不發(fā)。于是很多教師重蹈舊轍，仍采用傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀課與自讀課。教師設計問題引導學生亦 3

步亦趨，簡單的問題還可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，教學的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W任務，學生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。然而，另一方面，一部分教師為了克服閱讀教學中這種以“講”代替一切的誤區(qū)，就讓學生毫無目的地自讀，不去精讀品讀課文中的精華，從一個極端走向另一個極端：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新，這樣學生在課堂上獲得的知識還不如以前，甚至有的同學的語文水平有下降的趨勢。

3.教學模式單一

現(xiàn)在語文閱讀教學流行的是這樣一種模式，教師首先要求學生標出自然段，圈出生字詞，劃出要點和疑點，然后思考文章寫的是什么內容，表現(xiàn)了怎樣的主題。初看上去，這種教學方式好像從易到難，逐步深入，由點到面，很符合語文教學的特點。細究起來，其實不然。這種教學方式違背了整體—局部—整體的原則，用這種單一的教學模式進行教學，使得學生學完一篇文章后，所得到的只是一些零碎的知識，缺乏整體感受，學生對課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫等，一知半解。選入中學課本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而這種教學方式只是將每一篇課文所構筑的一個完整的美感破碎了。“破鏡重圓”后的鏡子還會那么美嗎？

4.本末倒置，以練代讀

有些教師認為閱讀課的任務就是精講和多練。只有精講多練才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎與細節(jié)的知識，訓練學生的基本能力。在這種情況下，大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。閱讀題本來是對學生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓練學生閱讀能力的方式，提高學生學習成績的手段。舍棄了對文章的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練成了純粹的技術性訓練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓練，閱讀訓練就是為了提高成績。這種訓練完全剝奪了學生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓練代替自由的閱讀，以技法訓練代替作為根本的閱讀訓練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語文素質及人文素質的規(guī)律。

以上閱讀教學的種種問題，實質是教什么（教學內容）和怎么教（教學方式、方法）這一教學的基本問題。這一基本問題解決不好，直接導致了閱讀教學效益 4

得低下。我們帶著問題閱讀了《九年義務教育語文課程標準》以及溫儒敏、李國民、巢宗祺、王榮生、余文森等大家的文章，希望從中找到解決問題的方案。在他們思想的啟迪下，提出了“初中語文課堂閱讀教學有效性研究”這一課題，力求通過對閱讀教學內容、有效的閱讀教學教學模式、有效的閱讀知識等內容的探討，解決閱讀教學中的種種問題，提高閱讀教學的質量和效益，為學生的生活與發(fā)展打下堅實的基礎。

二、課題的界定

（一）課題關鍵詞的界定

1.閱讀教學。閱讀從功能講是從書面材料中獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；從過程看是讀者和文本相互作用構建意義的過程的。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

2.閱讀教學的有效性。有效性指完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。教學的有效性有兩種理解：一是教學在多大程度對學生產(chǎn)生教育教導作用，可把教學區(qū)分為優(yōu)質、有效、低效、無效幾個層次。二是單指有效，即教師在先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展，具體包括3個要素：①有較高的學習效率、②有良好的學習效益、③有愉悅的學習體驗。本研究的“有效性”即指此。旨在通過研究使閱讀教學達到有效的要求。但在研究的過程中兩種含義都會涉及到。

閱讀教學的有效性從以上3個要素來考察：一是要在課程計劃規(guī)定的時數(shù)內完成教學任務，二是全面達成課標學段閱讀教學目標，三是學生喜歡閱讀，在閱讀課上感到快樂。學段目標是否達成，考查有難度，可以簡化，從語言的積累、語感、思維能力、閱讀技能、文化修養(yǎng)等方面衡量。如要判斷一節(jié)課的有效性，一看教學任務的多寡，二看目標達成度，三看學生的情緒狀態(tài)。為評價的客觀，還可從閱讀教學的過程來考量，看學習內容是否合宜、學習過程是否符合閱讀的規(guī)律、學生學習的參與度是否高、教師的幫助是否恰當?shù)染S度來評估。

（二）研究目標

1.通過對閱讀教學有效性的研究與實踐，讓學生喜歡閱讀，會閱讀，并有較強的閱讀能力，全面、高效達成課標7—9年級段閱讀教學目標。

2.通過對閱讀教學有效性的研究與實踐，讓研究教師掌握閱讀教學的規(guī)律，獲得一些閱讀教學的理性認識，探索出閱讀教學內容的確定原則和程序、不同文體的閱讀要點，構建閱讀教學模式體系，提煉閱讀所需的程序性知識等提高閱讀 5

教學有效性的一些措施，并開發(fā)出一些成功的課例供教學參考。

（三）研究內容

1.探討語文閱讀教學內容的選擇、創(chuàng)生的原則和策略，探索提煉散文、詩歌、小說、說明文、議論文、傳記、消息、通訊的閱讀要點和流程。

2.在閱讀教學的規(guī)律、有效教學的原則指導下，根據(jù)不同的課型和閱讀要求構建以讀為主的閱讀教學模式體系，探討助讀單的編寫方法和正確運用。

3.反思過去語文知識的利弊，明確語文知識在閱讀中的價值，并對閱讀教學所需知識進行歸納提煉。

三、研究成果

(一)對閱讀教學有效性的理性思考 1.正確的教學內容是閱讀教學有效的前提

長期以來，語文教學低效、微效甚至無效的主要原因不是語文教師不努力，而是對“教什么”這個方向性的問題缺乏足夠的重視。從某種程度說，“教什么”決定了應該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專家就提出：就教學的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

王榮生先生說：“在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。”就像火車運行，如果方向錯了，動力越足離目標越遠。所以，在語文教學實踐中，作為語文教師，要不斷地錘煉自己，練就一雙慧眼，在教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)文本的教學價值，確定適切的教學目標，選擇適宜的教學內容，提高教學效率。只有這樣，才能讓語文課散發(fā)出知識魅力的芬芳，讓學生獲得實實在在的語文的收獲。

關于閱讀教學的內容有兩種不正確的認識：一是教學內容就等于教材，教學就是教教材；二是學生喜歡什么就教什么，老師愛好什么就教什么。這種認識指導閱讀教學內容的確定，造成了閱讀教學的低效。

我國的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據(jù)教學的需要編寫的以外，大部分選自以文學作品為主的各類著作。從作品成為教材再成為教學內容，至少要有兩次開發(fā)過程：第一次是編者根據(jù)《課程標準》、階段目標以及單元教學要求，遴選和改編作品，把作品編成教材，盡量適合某一年級的教學；第二次是教師細讀文本，從教材中開發(fā)出對本班學生有價值的教學內容來。幾乎沒有一位作家在寫作時就預見到自己的作品以后要讓老師當教材去教，讓孩 6

子們當學材去學，作家并不是從教學的角度來寫作的。編者選中它是因為思想內容好、符合單元人文主題，并且作品自身的某些特點符合單元閱讀能力訓練要求，可以作為訓練的憑借和閱讀的例子。由此可見，課文只是教學的原材料，不是所有內容都適合學生學習，也不是所有內容都需要教學，因此課文只是閱讀教學內容的一個載體，教學內容黏附于其中，它不是直接的，具有模糊性和不確定性等特點，教讀某篇課文，究竟要教其中的什么，或者用它來教什么，需要教師按照一定的原則和方法去思考和創(chuàng)造，也就是說：語文教學內容不是現(xiàn)成的，而是需要教師的萃取和提煉。這也就是第二次開發(fā)。語文教學的艱辛正在于此，考驗教師專業(yè)素質的關鍵也在于此。教師如何才能正確萃取和提煉教學內容呢？對教學內容的確定應注意下列問題。

（1）對教材的解讀要正確透徹。教材雖不等于教學內容，但卻是確定教學內容的一個重要依據(jù)，因此對其理解必須正確透徹。考察對教材的誤讀或不深入，主要有如下原因：鉆研教材的功夫不夠，這屬教師工作態(tài)度方面的問題；學科專業(yè)知識陳舊。我們老師過去所學的一些知識，或所教的一些知識已過時，今天看來是明顯錯誤的、有問題的。但部分老師還在教，還在用它解讀教材，如議論文的三要素理論，散文的“形散神不散”的特征概括都是有問題的，如議論文中的議說文就沒有論證，有些經(jīng)典散文形散神也散。因此，如果教師的知識不更新，對教材的解讀就可能是誤讀；對教材的解讀缺乏專業(yè)的知識，如讀一篇文章，只關注的是內容，把自己只當作一般讀者，而沒有作為一個語文教師去關注語言文字，這就是必然導致對教材的解讀不深不透。

（2）對教學內容的選擇要合宜。王榮生教授說，合宜的教學內容是一堂好課的最低標準。怎樣選擇教學內容才合宜呢？要從課標、編者意圖、教材、學情幾個方面綜合考慮，教師研讀課標、解讀教材、揣摩編者意圖、抓住教材的核心價值點，再考慮學情，確定出教學內容。教學內容的確定要堅持一個原則，少而集中，否則是好心做壞事。教師在實際教學內容的選擇上，文科往往是不了解編者意圖，抓不住教材的核心價值，理科往往是不顧學情，結果都是面面俱到、遍地開花，教學內容是多而雜，缺乏科學性。

（3）過程與方法應屬教學內容的范疇。過程與方法在新課程理念中屬三維目標中的一個維度，在各科的課程標準中，也提出了很多過程與方法的具體目標。教師要有能力把過程方法的目標，轉化為教學的內容，讓學生能按照一定的過程和方法去獲取知識和技能。學生具備了過程與方法的知識，才有可能會學，也才 7

有可能形成終身發(fā)展的學習能力。上海師大教授鄭桂華有一篇題為《高考訓練，宜用程序換效率》的文章，闡述了程序對訓練效率的提升作用。這里的程序其實就是過程與方法。過程與方法有課標所提出的，也有學生自悟發(fā)現(xiàn)的，還有教師領悟歸納出來的。如一篇小說的教學，教師初讀課文，不借助教參和任何教輔資料，提煉出了意蘊。如果再反思意蘊獲取的過程和方法，并把這一過程與方法作為教學內容讓學生掌握，去自己提煉出小說的意蘊來，學生便獲得了閱讀小說的一種技能。教師能不能從教材解讀中領悟出一些個性化的方法或規(guī)律性的東西來，是一個普通教師與優(yōu)秀教師的區(qū)別。

2.建構并運用閱讀教學模式是實現(xiàn)教學有效的一個捷徑

課改以來，我們教師學習得不少，大多教師具有先進的教學思想、掌握了課程標準的理念，但是教學還是老樣子，效率低下。究其原因是教學思想和理念只停留在認識的層面，沒有將之轉化有效的教學行為。我們在考察、學習與研究中逐漸認識到，教師的教學行為、學生的學習方式轉變需經(jīng)歷以下過程：一是深入學習、深刻的領會先進的教學思想、課改理念、學科教學知識，并把它轉變成自己的觀念；二是把自己的觀念轉變成課堂教學的結構、方式方法和策略；三是依靠科學的課堂教學的結構和方式、方法、策略，轉變教師的教學行為，學生的學習方式和狀態(tài)。從而落實課改理念，提高課堂教學效率，實現(xiàn)真正的有效教學。

這中間的第二步最為關鍵，轉化難度最大。如何促成這一步的艱難變化，我們發(fā)現(xiàn)教學模式能擔負起這一使命。提起“教學模式”可能有人不贊成，直覺認為是“僵化”、“束縛”、“機械”的代名詞，甚至武斷地反對。如果對教學模式深入分析，便知它并不完全是一個壞東西。模式（Pattern）是解決某一類問題的方法論。教學模式是一定教學思想和教學理論指導下建立起來的較穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，為各科教學提供一定理念依據(jù)的模式化的教學體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座由理論通向實踐的橋梁。讓學科骨干教師學習先進的教學思想、學科教學知識，研制學科模式，再引領指導全學科組教師按模式教學，為教師搭起了一座由理論通向實踐的橋梁。這樣教師的行為自然符合先進的教學思想，這樣的教學雖然算不上優(yōu)質高效，但至少保證了教學“有效”這一底線，對農(nóng)村教師來說，這也是了不起的進步。這種改革，如同學習書法的描紅和臨帖，但它是破貼，成為大家的基礎。余文森教授說：“最優(yōu)秀的學生不需要教給他方法，北大附中的教師不需要模式”，我們認為像我們這樣的農(nóng)村學校急需模式。

閱讀教學是學生、教師、文本、教材編者之間對話的過程。關于閱讀教學有很多先進的理念，這些理念卻沒有很好的轉化為教學行為和學習方式，多數(shù)教師還是講析式、滿堂問，缺乏正確的對話方式，教學效益低下。其原因是閱讀教學的對話異常復雜，不同的閱讀要求（如精讀、略讀、瀏覽），不同的閱讀文本（如文學作品、實用類、論述類），不同的閱讀主體，所用的對話方式是不同的。面對這一復雜的教學，大多教師個體沒有這種消化、轉化的能力。如何破解這一難題呢？依靠群體在閱讀教學理念的指導下，建構不同閱讀要求、不同文本的閱讀模式體系，再在模式的指導下教學，讓教學符合閱讀教學的規(guī)律，實現(xiàn)有效性。這是一條捷徑。

3.有用的知識是提升閱讀教學有效性的“催化劑”

研讀1963年以來的教學大綱發(fā)現(xiàn)，語文知識這一概念是在1978年的《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》中首次提出的，放在“教材的內容和編排”部分。具體指：“語法、邏輯、修辭、寫作知識和文學常識等。”在這之前的1963年《全日制中學語文教學大綱（草案）》中只指出了語法、修辭、邏輯等知識以及讀寫知識等教學內容，并未把這些知識歸納為語文知識。在1986年的大綱“教材內容”部分，進一步提出了“語文基礎知識”的概念。與前大綱相比，其內涵上增加了文言語法，提法上把寫作知識變更為“讀寫知識”，“文學常識”變更為“文學知識”。從這些變化中推測，語文知識的地位在不斷提高，其重要性也在不斷強化。在1998年《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中語文知識的提法又變?yōu)椤罢Z文常識”，內容上只有了解詞的分類，短語的結構，復句的主要類型和常見關聯(lián)詞語的用法；了解常見修辭格 ； 了解課本涉及的重要作家和作品知識；了解散文、詩歌、小說和戲劇文學的基本常識等要點。“語文基礎知識”的提法變?yōu)椤罢Z文常識”，表述上多為“了解”，內容上也大為減少。可見，對語文知識價值的認識又有很大的變化。在本世紀初出臺的《九年義務教育語文課程標準》中，語文知識被放在附錄中，且只羅列了語法、修辭幾個知識點。于是有人認為，課程標準有淡化知識，甚至有反知識的傾向。

再從教學來看，2000年大綱出臺的40年間，語文知識是重要的教學內容，也是各類考試必考的考點。語文教學的很多時間用在了知識的專題學習和強化訓練上，似乎語文就成了一門知識課。98年以后，一反既往，語文知識不再是教學內容，考試不考，教師也不教，語文知識由天堂跌到了地獄。原因何在？一種認識：語文是一門實踐性課程，主要培養(yǎng)理解和運用祖國語言文字的能力，這種 9

能力也只有在語言實踐中獲得；還有一種認識：過去大綱中所規(guī)定的語文知識，是無用的，對提高語文能力沒用多少幫助。這些觀點無疑都是正確的，但卻沒有回答語文學科到底還需不需要語文知識的問題。

（1）語文學科需要適宜的語文知識

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此語文知識只有同學習語言文字運用結合起來才有價值。學習語言文字的運用需要語文知識嗎？劉大為教授關于語文能力層次的論述能很好的回答這個問題。劉大為教授把語言運用的過程分為語言意義和語言形式兩個層次，對語言形式的意識主要靠語感，有時也需語識，對意義的意識，主要靠分析、概括、推理等邏輯思維。邏輯思維又要以知識為基礎，由此可見，語文學科不能缺少知識。

經(jīng)過理性的思考和討論，現(xiàn)在比較一致的觀點是語文學科需要知識，理由有三：一是語言實踐需要相應知識的指導和規(guī)范，二是語識可以轉化為語感，三是課堂中師生交流對話需要工具性的語文知識。人教版課標實驗教材7-9冊的框架是閱讀加綜合學習，寫作融入到了綜合學習之中，只有寫作的要求，沒有寫作的指導知識。2013年的修訂版，則把寫作分離出來成為單獨的部分，在作文要求前有知識介紹，之后又寫作提示。這說明教材編者對語文知識又有了新的認識。

（2）語文能力的培養(yǎng)所需要的知識

過去大綱中所規(guī)定的語文知識，是真的都是些無用的，甚至垃圾知識嗎？許多教師多年的教學實踐證明，很多知識確實對培養(yǎng)語文能力沒有多大的幫助，以學習知識為主途徑來提高語文能力是行不通的。但是有些知識了解一點也還是有價值。總的說來，語文學科還需要很多真正有用的新知識來補充。語文能力培養(yǎng)到底需要什么知識？我們必須回到原點去思考。語言運用表現(xiàn)在聽、說、讀、寫以及文學活動中。說明怎樣去開展、開展好這些活動的知識就是有用的知識，語文能力培養(yǎng)所需要的知識。研究它，需對照課標中的能力目標，逐點探討。如第四學段閱讀目標的第四條：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”要培養(yǎng)這些能力，學生就需掌握怎樣理清思路、怎樣分析主要內容、怎樣體味、推敲詞語的意義和作用等知識。具體研究便會發(fā)現(xiàn)，所需知識，有的是過去若干版本教材中找得到的，有的則需去構建。這是一項復雜的工作。為把所需知識做個勾勒，現(xiàn)以知識類型的形式作一闡釋。

①學生所需語文知識。語文學習中學生所需語文知識有現(xiàn)象知識、程序知識、10

原理知識、陳述知識或概念知識等4類。所謂“現(xiàn)象知識”就是對語料的掌握，包括常用詞語，常用句式，常用語體，常用修辭等。這里所謂掌握，就是熟悉。語文課是以“現(xiàn)象知識”為教學內容主體的課程，我們在語文課中學這么多課文，目的就在掌握“語文現(xiàn)象知識”。程序性知識是關于“做什么”“怎么做”的知識，它是人們關于活動的過程和步驟的認識。例如，我們在什么情況下要運用打比方的修辭手法，我們在提問的時候要注意什么要領，我們在議論文中通過舉例可以做什么，以及怎么做。這些知識，就是程序性知識。程序性知識對語文教學的意義是巨大的，它直接作用于語文教學目標的實現(xiàn)。但是，這種類型的知識也是我們現(xiàn)在最缺乏的，甚至幾乎沒有。屬于“如何做才正確”的知識，所以也可叫“規(guī)則知識”。它是對人的行為方式的描述與規(guī)范，在人們的活動中起著“定向”的作用，所以這些知識是可遷移的，利用這些知識可以有效指導和促進學生的語文能力。例如，關于如何運用“指示語”的知識，描述了“在句段中，指示語可以代替所指示的事物或前面已經(jīng)出現(xiàn)的語句，從而使語句更為簡潔，使文意更為連貫，語意重心更為突出”的行為規(guī)則，掌握這一知識，則可以有效幫助學生在寫作中實現(xiàn)語意連貫。陳述性知識是關于事物“是什么”的知識，它是人們對事物的狀態(tài)、內容、性質等的反映。例如，關于什么是比喻的知識，關于什么是舉例論證的知識，關于什么是疑問句的知識等。前3種知識屬于課程內容，是發(fā)展語文能力所需最低量知識，學生必須掌握；后1種知識屬教學內容，對語文能力的培養(yǎng)作用不大，但它是師生對話的工具，不了解教學只能在淺層進行，是需了解的知識。

②語文教師教學所需語文知識。學生所需的四種語文知識，也同樣是教師所應該具備的，并且要掌握得更全面、更深入，不能停留在了解和意會。除此之外，教師還應具備如下知識：一是策略性知識。針對教師主要指如何選擇、呈現(xiàn)和傳達學生狀態(tài)知識的知識。二是言述性知識。言述性知識是對無意識知識的概括和表達。它的特點是“知道，而且可以說出來。” 外顯知識是緘默知識的一個線索，一個標志，一個通道，是教師教學的一種手段。在語文教學中，任何緘默知識的獲得，都是以外顯知識為導引的，外顯性知識牽引著學生，學生順著外顯性知識暗示的方向，“意會”到緘默知識。

(二)提高閱讀教學有效性的措施

1.研究確定教學內容的依據(jù)，探索不同文體可供選擇的教學內容，為教學設計時選擇正確的教學內容提供依據(jù)。

（1）確定一篇課文教學內容的依據(jù)

課文不等于教學內容，也不能憑著愛好和興趣想教什么就教什么。教學內容要力求正確，保證做正確的事。正確地選擇教學內容，是一項專業(yè)性很強的工作，需要具備多方面知識、需要正確解讀文本的能力和分析綜合的能力。下面重點對確定一篇課文教學內容的依據(jù)做一探討。

課程標準是教材編寫、實施教學、考核評價的依據(jù)。確定閱讀教學的目標首先要領會課標精神，對語文教學的任務有正確的認識，要把教學的著力點放在語言形式方面，培養(yǎng)學生運用語言的實踐能力。還要對課標中閱讀教學的總目標、各階段目標，正確解讀，了然于心，發(fā)揮好課標的導向功能。

對教材的編寫體系和單元設置、編者意圖要有清晰的把握。2011年版語文課標，在閱讀教學的概念中，補充了與編者對話的內容，可見，教學不能忽略了編者。確定教學內容時一定要了解編者想要我們教什么。教材的編寫體系和單元設置，編者一般都要作介紹，一定要讀一讀，掌握其輪廓。編者意圖可以從單元提示、課文導語、研討與練習中去分析提煉。一篇課文放在不同的單元，其教學內容應是不同的。

文本自身的特點是確定教學內容的基礎和核心。依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則。依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學內容，是閱讀教學的基本規(guī)則。文本特點從宏觀看就是文體，不同文體，該讀什么，有一定的規(guī)律性。如說明文必然涉及信息提取，說明方法；議論文必然涉及觀點與材料。從微觀看就是要關注思想內容、語言文字、結構方式、表現(xiàn)手法等方面某處的獨特之處。選擇內容就是找出與單元要求相契合，且最有學習價值的的點。

以上幾點綜合考慮，可以判斷教學內容是否正確，但學生的學情是判斷教學內容是否合宜的重要依據(jù)。能否成為教學內容最終決定于學生的基礎水平，所選擇的內容應屬于學生的最近發(fā)展區(qū)。

（2）不同文體可供選擇的教學內容要點介紹

根據(jù)高中語文課標，把文本分為文學作品類、論述類、實用類等類型。文學作品包括詩歌、散文、小說、戲劇文學四種；實用類包括說明文、新聞等文體。下面將研究過程中探索出的不同文體可供選擇的教學內容作要點式的介紹。

①古詩詞閱讀教學要點。朗讀是古詩閱讀的主要方法，貫穿于整個學習過程中，在朗讀中疏通詩句、想象詩境、遇合詩意、品鑒妙處。朗讀速度宜慢，同時注意節(jié)奏。

確切理解字、詞、句的意思。學習古詩的文字障礙主要源于兩種情況：一是詩歌語言的特殊性，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等；二是字詞的生疏和古今詞語形式、意義、用法的差異。第一種情況，閱讀時可分別采用適當?shù)难a充或調序等手段加以疏通。對詩境、詩意的補充是逐步完成的；第二種情況需調動積累、借助注釋、查閱資料解決。

充分感受詩歌形象。感受形象包括兩個方面：通過聯(lián)想和想象把語言符號轉換為具體的形象，把詩人在特定情境中的眼中景、心中景顯現(xiàn)出來，二是識別表達技巧再造景外之景，感受詩情畫意，由實境過渡到虛境，把握詩歌實虛結合的意境。

品讀積累運用。品讀，主要指品味詩中用字之妙和賞析名句兩個內容；積累，一是對詩歌熟讀、背誦、默寫，二是文化知識的積累； 運用，學古詩詞的目的是以古詩詞的言語去影響學生的言語，提升學生的言語品位和能力，運用是實現(xiàn)這一目的的重要途徑，也是判斷這一目的是否達成的重要手段。

②散文教學要點。散文，是一種描寫見聞、表達感悟的自由靈活的文學樣式。可以從以下幾個方面教學。

閱讀感受，了解基本內容。讀文本，在理解語意的基礎上，通過語言這個中介，喚起視、聽、嗅、觸等各種器官的積極活動，從而感知到對象的線條、色彩、聲音、氣味、形狀等外在特征，把抽象的文字還原為具體的形體，在頭腦中重現(xiàn)人物、場景、事件等審美意象，并達到對對象的整體把握。在入乎其內的同時出乎其外，對人、事、物、景進行概括，明白寫了些什么。并尋找關鍵詞句，畫出各段落中的中心句、首括句、尾結句，畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出畫龍點晴的句子。讀完后，把這些被圈點過的詞語和句子連在一起看，對文章的思想傾向，結構有大體的判斷(揣測)。

理清思路，把握主要內容。閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。散文豐富的材料，靈活自由的結構，往往靠作者用線索串起來，線索把全部材料綴成一個有機整體，把人與景、物與情交融在一起。散文宜從線索、脈絡入手理清文章思路，理解文章層次，準確地分析文章在選材立意，布局謀篇等方面的匠心。

體驗形象，品味情意。許多散文表情達意，主要是通過生活畫面的描繪來實 13

現(xiàn)的。這些畫面由帶著作者主觀感受的人、事、物、景等意象組成，從而形成深邃優(yōu)美、富于哲理的的意境。閱讀欣賞散文，應抓住文章中的形象畫面，作由景及情的揣摩，由事及義的聯(lián)想，分析其特點和作用，進而體味作者獨特的感受和體悟。

賞析技巧，領悟意蘊。意蘊是作者在散文中所表現(xiàn)出來的對社會、自然、自我的種種態(tài)度和觀點。它是一篇散文的靈魂，將意蘊探索到了，也就抓住了散文的主體、本質。

③小說閱讀教學要點。小說是中學語文教學中的重要文體，小說的概念也在不斷演變，根據(jù)相關研究，如今的小說可分為三類：情節(jié)小說、人物小說和心靈小說。前兩類屬傳統(tǒng)小說，后一類屬于現(xiàn)代派小說。不同類別的文體有不同的讀法，這里只就傳統(tǒng)小說的教學要點作以探討。

把握故事情節(jié)。先要入，閱讀語言文字，聯(lián)想、想象，遨游其中，充分感受人物、故事、場面、環(huán)境；然后要出，做理性的分析和概括。引入敘事的視角、時距、時序等敘事學知識分析情節(jié)。

分析人物形象。情節(jié)小說教學的重點在情節(jié)的鑒賞，人物小說教學的中心在形象的分析。對人物除了入乎其內的感性認識外，還需出乎其外從以下幾個方面分析：人物形象的概括、簡析，人物形象的塑造方法，人物形象的意義等。人物形象的分析與描寫語言的品讀結合，從語言的品讀中，概括出人物特點。

探討小說意蘊。意蘊探討的依據(jù)：從小說的故事情節(jié)和人物形象入手聯(lián)系小說的時代背景及典型的環(huán)境描寫,把握小說的意蘊；從揭示主題的句子、標題來把握作品的意蘊；從小說的精巧構思、主要的表現(xiàn)手法（對比、象征、聯(lián)想）中把握作品的意蘊。

④議論文的教學要點。了解作者的寫作背景和目的，明確論題。寫作背景和目的作者在文章的開頭、結尾或文中往往有所交代。沒有交代的，在注釋中一般也有提示。論題是作者寫該文所要回答的問題。有的文章標題即是，如培根的《談讀書》、顧頡剛的《懷疑與學問》。有的在文章的開頭，如丁肇中的《應有格物致知的精神》。

區(qū)分觀點與材料，指出之間的關系。觀點，就是作者對論題的見解和主張。一般說來，對一個事件的陳述越具體、越詳盡、越客觀則越可能是事實材料。反之陳述的越籠統(tǒng)、越概括、越主觀，則越可能是觀點。如果句中存在修飾人或事物特征的形容詞或是具有個人感情色彩的詞，這些詞一般表示觀點。指導學生逐 14

段閱讀，勾畫出觀點，并分析它與材料之間的關系。材料不僅是對觀點的證明還可能有其他關系，如介紹對象，引出論題（或論點），解釋觀點，具體闡釋等。在此過程中，還要注意理解重要概念和關鍵句子的含義，尤其是對觀點的正確理解。

研究觀點與材料：思辨觀點的正確性，以及多個觀點之間的關系；分析材料的類型、真實性、典型性和說服力；存在論證的分析論證方法。

梳理論證思路。先分析文章的結構，再在以上分析的基礎上具體化。如梳理《事物的正確答案不止一個》的論證思路，可先參照議論文的結構部件找出其結構——引論、本論、結論，再分別指出是如何引出創(chuàng)造性思維的要素的，分哪三個方面闡釋的，最后得出了怎樣的結論。

體會作者所表達的思想感情，明確寫作目的。多數(shù)議論文，作者的思想情感就集中在主要觀點或結論上，如孟子的《得到多助，失道寡助》，其表達中心思想就在結論上。但也有部分文章還需抓住觀點，進一步思考，才能明白作者的用意。

品讀議論文的語言特點。一般的語言特點，如敘事概括、簡潔，不追求具體、生動；句式多為長句，使表達務求準確、嚴密；表達觀點的句子抽象、概括、主觀。特定文本的語言的特點，如有的平實，有的幽默、有的有諷刺的意味、有的激情澎湃??

⑤說明文教學要點。說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態(tài)、性質、特征、功能，或闡明事理（成因、關系、價值）。根據(jù)課標要求和說明文的文體特點，其教學內容可歸納為以下方面：

概括說明要點。任何一篇說明性的文章都不可能面面俱到，作者總是從幾個方面抓住幾個要點來加以說明的。通過理解課文中重點詞句來把握課文的說明要點。

理清說明順序。根據(jù)說明的對象、文中能顯示順序的標志性詞語以及要點之間的關系，分析順序。明確了順序，又可反過來修正所概括的要點。

篩選和加工主要信息。說明文主要是關于說明對象的性質、特點、成因、功能、規(guī)律等方面的信息。一方面要把這些信息篩選出來，另一方面，要進行加工達到準確理解。

分析說明方法。說明方法是為內容服務的，教學時不僅要識別方法，而且要分析其運用的好處。

揣摩語言的準確、嚴密。通過語言的揣摩正確理解文章的主要信息，同時體會說明文的語言特點，作為寫說明文的指導。

體會文本的人文內涵和科學精神。課標中要求把握文章的基本觀點，即對作者的寫作立場和思想觀點作進一步的抽象概括和提煉，達到理性層面的理解，其目的是受到思想啟迪，提高思想認識。

⑥消息的教學要點。消息又稱簡訊、短訊或快訊，是用概括性的敘述方式，簡明扼要的文字，迅速及時地報道國內外具有新聞價值的新近發(fā)生的事實的一種文體。它是新聞報道中最簡練、最短小的一種。根據(jù)消息的基本特點和課標要求（閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息），消息的教學內容主要有以下幾點：

分析結構，理清思路。快速閱讀，劃分出導語、主體、背景、結語等部分，然后概括要點，再理出思路。

篩選并加工主要信息。抓住消息的五部分，篩選出“五要素”和文章的基本觀點，并正確理解。

研討新聞材料和觀點。對新聞材料要注意它的來源，辨析其真實性。對文章的觀點，要分析它與材料之間的關系，思考作者的態(tài)度傾向，并從中探討新聞的社會價值。

探究新聞的特色。根據(jù)文本而定，可以是標題、可以是結構、可以是語言表達。

⑦通訊的教學要點。通訊是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。

所謂事件通訊，就是報道典型的、有普遍教育意義的新聞事件。以寫事為主的通訊主要記述事件的發(fā)生、發(fā)展、結果，交代來龍去脈，介紹具體情況，點明事件的典型意義，以體現(xiàn)時代的新氣象、新變化。主要教學內容：

篩選和整合信息。篩選并概括主要事件的發(fā)生、發(fā)展和結果；分析其他事件與主要事件間的關系;把握作者對事件的主觀評價、態(tài)度傾向、抒情議論。

分析事件的重要意義和新聞價值：品讀細節(jié)描寫和關鍵之處，分析事件與觀點的聯(lián)系，概括事件的重要意義；聯(lián)系社會和時代，探究新聞的價值。

探究文本的特色。根據(jù)文本而定，可能涉及下列方面：鮮明的體現(xiàn)了通訊的某一特色，如真實性、主題鮮明、選材典型等;文章標題、結構獨特、巧妙；表達方式，如敘述人稱、順序，描寫、議論等；表現(xiàn)手法，如襯托、借景抒情、虛 16

實結合、鋪墊、詳略、抑揚等；語言修辭，如遣詞造句、修辭手法。

人物通訊是指以那些能體現(xiàn)時代精神、具有典型意義的新聞人物作為主要報道對象的通訊。它著重反映一個人或幾個人的事跡、言行和思想，并以其人物精神面貌來感動、教育讀者。主要教學內容：

篩選和整合信息。概括人物的事跡、成就、思想；把握作者對人物的主觀評價、態(tài)度傾向、抒情議論。

分析人物。在信息的篩選和整合的基礎上，分析細節(jié)和關鍵之處，概括人物的特點和刻畫方式。分析人物的意義，揭示新聞的價值。這一點要著重突出新聞的社會宣傳價值，其切入點是分析作者報道的人物形象的意義（歌頌抑或抨擊）及這一人物與時代熱點問題的關聯(lián)。

分析結構，探究特色。人物通訊的材料往往很豐富，需要恰當?shù)慕Y構組織起來，文章才顯得有序。常見結構方式有：①縱式結構，②橫式結構，③時空交叉式結構，④畫面組接式結構。特色的探究可能的角度同于事件通訊。

⑧傳記的教學要點。傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。傳記的文體特點是真實性和文學性。主要教學內容：

篩選并理解主要信息。理清陳述的基本事實，聯(lián)系傳主生活的時代背景和社會環(huán)境，把握傳主的人生經(jīng)歷、心路歷程；理解作者的評論、思想。

分析傳記人物。在對人物全面了解的基礎上。抓住具有典型意義的事件和細節(jié)，分析人物形象的特點、性格、精神、思想；分析塑造人物形象的方法手段；理解人物形象的意義；闡述從形象中得到的啟迪。

探究鑒賞藝術形式。分析作品的選材組材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，分析作者這樣處理的意圖。

2.構建以讀為主的三級閱讀教學模式體系，落實現(xiàn)代閱讀教學理念（1）三級閱讀教學模式所遵循的原則

模式的建構遵循了以下6個原則：①遵循閱讀教學的原則：樹標定點的原則、引導“自得”的原則、動情激思的原則、尚實求活的原則、著眼遷移的原則。②遵循現(xiàn)代語文教學理念：倡導自主、合作、探究的學習方式；尊重母語學習的規(guī)律，語文教育具有很強的實踐性。③遵循現(xiàn)代閱讀理念：重視學生在閱讀中的主體地位；重視學生獨特的感受和體驗；教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者和對話者；④遵循有效教學的原則：目標性原則、獨立性原則、針對性 17

原則、反饋性原則、全體性原則等；⑤在處理教與學之間的關系上，遵循以教導學，以學定教的思想；⑥模式的建構上遵循簡便，具有操作性，符合教學實際，并體現(xiàn)學科教學特點的原則。

（2）閱讀教學的五種模式介紹 模式一：精讀課三級閱讀模式

關鍵詞界定：三級：A、掌握生字新詞；通讀全文，粗知文意；深入文本局部，初步理解文本；提出有價值的問題。

B、探究疑點、重點、難點問題，以達到對文本深刻性的體驗和認識；品讀精華，讀透文本，質疑評價，超越文本。

C、鞏固知識和思維方法；積累語言材料，積淀語感；聯(lián)想拓展，遷移訓練。精讀：對課文反復多次閱讀，對讀物逐字逐句作全面、精細、深入地揣摩和研討以達到對讀物的透徹理解。“精”有兩層意思；一是讀得精細，不僅對讀物的字詞句篇仔細閱讀，而且也不忽略與讀物有關的序、提跋、注釋、附錄等；二是閱讀所得精粹，理解精辟透徹。精讀課文教學，學生學得要全面，但不等于教師要逐字、逐句講解，教師的教重在疑點、重點、關鍵點上。

模式介紹：一個單元教學任務由三個環(huán)節(jié)完成：自讀—研讀—遷讀。每個階段由3個教學步驟組成。

自讀：①自讀自悟，②交流討論，③展示點評； 研讀：①創(chuàng)境設問，②精讀探究，③匯報點撥； 遷讀：①熟讀內化，②遷移訓練，③質疑整理。

操作過程：自讀階段：①自讀自悟：學生在助讀單的指引下反復讀課文，學習字詞，勾畫圈點思考問題，寫出自己的疑惑。②交流討論：針對助讀單中的學習內容開展互助、交流和討論；把閱讀中存在的問題和發(fā)現(xiàn)的問題提出來討論。③展示點評：分組展示自學成果，其余小組點評，教師點撥。

研讀階段：①創(chuàng)境設問：先讓小組提問，師生解答，然后教師根據(jù)本文的重點、難點創(chuàng)設情境，提出2--3個問題，要求學生研讀探究。②精讀探究：學生先獨立探究，然后小組交流討論。每一個小組安排1--2人做好匯報的準備。③匯報點撥：教師安排小組匯報研讀成果，教師適時評價、點撥、總結，加深學生對文本的理解和閱讀規(guī)律性的認識。

遷讀階段：①熟讀內化：熟讀文本（2遍以上），升華對文本的領悟，鞏固知識和思維方法；積累語言材料，積淀語感。②遷移訓練：完成練習，將所學知 18

識轉化為技能。③質疑整理：學生質疑，教師點撥；學生將本單元所學知識進行歸納總結，使知識條理化、系統(tǒng)化。

使用說明：課時安排：一個精讀單元（課文），一般安排2—4課時完成，早、晚自習可與白天正課整合，統(tǒng)籌安排，如果課文過長，可安排假期（星期天）自讀；助讀單的編制：用助讀單呈現(xiàn)學生讀與思的內容、要求和問題。

模式二：略讀課三級閱讀模式

關鍵詞界定：三級：A、掌握生字詞語；通讀全文，粗知文意。

B、重點探究課文某一局部或某一重點問題，對某一方面達到深刻性認識。C、鞏固知識與思維方法；積累語文材料，知識轉化為技能。

略讀：指以較快的速度對讀物大略地讀，或粗知讀物內容概況，或搜集所需知識信息，或訓練閱讀技能等。略讀的“略”也有兩層意思：一是讀得略，粗略地讀，不須多用心力；二是閱讀所得略，一般一課一得。略讀不等于漫不經(jīng)心、馬馬虎虎地讀，對所研究的問題要吃透，保證有實實在在的看得見的收獲。

模式介紹：一個單元（一篇課文）分三個環(huán)節(jié)教學：通讀—選讀—遷讀。每個階段分3個教學步驟。

通讀：①速讀概括，②交流討論，③展示點評； 選讀：①重點探究，②合作匯報，③點撥釋疑； 遷讀：①選讀內化，②遷移訓練，③質疑整理。

操作過程：速讀概括：學生在助讀單的導引下快速瀏覽，通讀全文，運用一定的閱讀技巧，捕捉主要信息，抓住主要內容。交流討論：針對助讀單中的學習內容開展互助、交流和討論。展示點評：小組代表展示學習成果，師生點評。

重點探究：學生帶著助讀單上設計的問題，閱讀課文相關部分，獨立探究問題。合作匯報：學生交流討論探究的問題，然后小組代表匯報。點撥釋疑：學生匯報的同時，教師通過有針對性的評價、釋疑、點撥等手段加深對文本的理解和對知識與思維方法的掌握。

選讀內化：選擇重點句段，反復朗讀，內化學習重點。遷移訓練：運用所學的知識和技能，閱讀短文。質疑整理：課外再讀課文，無疑處生疑，師生討論；按要求整理知識。

使用說明：要求教學目標單一，教學重點突出，教學內容集中；所用時間短，體現(xiàn)一課一得原則，切忌面面俱到。與精讀的區(qū)別：①通讀環(huán)節(jié)，任務要集中在粗知文意；②選讀環(huán)節(jié)，問題主要由教師根據(jù)教學目標進行預設；③遷讀環(huán)節(jié)，19

限于攝遷運用，而未安排聯(lián)想拓展。

模式三：文言文三級閱讀教學模式

關鍵詞界定：三級：A、讀準字音、句讀；結合注釋，能翻譯簡單句子；初步理解文本，講述文章概要。

B、掌握重難句子的翻譯，深究重點語言現(xiàn)象；提出疑難，探究內容，以達到對文本深刻性的體驗和認識。

C、誦讀積累語言材料，內化文本；總結學習方法；聯(lián)想拓展，遷移訓練。模式介紹：一個單元教學任務由三個環(huán)節(jié)完成：自讀—導讀—遷讀。每個環(huán)節(jié)有4個教學步驟。

自讀：①反復朗讀，②嘗試翻譯，③質疑釋疑； 導讀：①展示精講，②問題探究，③匯報點撥； 遷讀：①誦讀內化，②遷移訓練，③整理總結。

操作說明：反復朗讀：教師出示學習目標，學生明確學習任務；學生按助讀單上的要求和提示反復讀課文。嘗試翻譯：學生結合注釋和提示試譯課文，思考問題，提出疑問；質疑釋疑：學生提出翻譯以及內容理解之中疑難問題，小組互助、討論，師生解答。

展示精講：小組派代表翻譯重難點句子，師生訂正，并就重點語言現(xiàn)象進行精講。內容探究：學生根據(jù)導讀案中的問題獨立研讀文本。交流展示：以小組為單位交流討論，小組派代表展示探究成果，教師點撥深化。

誦讀內化：學生再次朗讀課文，背誦經(jīng)典語段，積累語言材料，培養(yǎng)語感。遷移訓練：學生獨立完成課外文言閱讀材料訓練題。整理總結：主要整理文言現(xiàn)象（如重點實詞、虛詞，通假字，詞類活用，古今異義詞，一詞多義，常見句式等。）

模式四：試卷（作業(yè)）講評課三級教學模式

關鍵詞界定：語文試卷指訓練卷、檢測卷、考試卷等；作業(yè)指一課閱讀后的教學鞏固、遷移性練習。講評課是沿用傳統(tǒng)的名稱，其目標基本一致，解決問題，得到提升；在方式上不同，把以教師的講解分析和評價活動變?yōu)閷W生自改自評、伙伴互研、教師點撥歸納為主要形式，把以逐題講解變?yōu)橐呻y、易錯之處的探討。

模式介紹：評講過程分3級：矯正—提升—整理，每級2個步驟。矯正：自主糾錯 互助研討 提升：重點展示 點撥歸納

整理：記下典例 規(guī)律內化

①自主糾錯：學生拿到批閱的試卷后，對錯處，丟分處進行思考，發(fā)現(xiàn)問題自行改正，可翻書、可查閱資料。互助研討：個人不能自改之外，向人請教，共同的疑難之處小組討論。②重點展示：教師從試卷中選擇普遍存在問題的題、技巧規(guī)律性強的題、易錯的題讓學生分組展示，師生點撥、拓展，引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律。③學生在錯題本上記下典型例題，并作出批注。

使用說明：試卷作業(yè)未改，可以先公布答案，學生自己評改；學生每人要有一個錯題本，整理的內容可作為復習的資料。

模式五：復習課三級教學模式

關鍵詞界定：復習課：著眼于知識、技能的鞏固，知識的遷移運用，能力的提升。單元：可以指一課，也可是自然單元，也可是幾個自然單元的整合，還可是根據(jù)表達方式、文體等重新建構的單元。

模式介紹：整個復習過程分為三級：梳理—強化—運用，每級2個步驟。梳理：重點回顧 分類整理 強化：交流展示 熟讀強化 運用：遷移訓練 單元檢測

①教師指導學生回顧重點知識，并分類整理；整理一般放在一個自然單元學習之后，也可是一期的復習，或三年內容的分塊復習；②對需理解的重難點知識，讓學生展示、教師給以點撥提升；③熟讀記憶；④專項訓練、實現(xiàn)知識遷移；⑤單元檢測，反饋學情、查漏補缺。

使用說明：教師可按語言材料的積累，文章的思想情感、篇章樣式、表現(xiàn)技法、語言鑒賞等方面組織學生整理。

（3）助學單的編寫和使用介紹

在閱讀教學中,學生的自讀、自探以模式的形式固定下來，但學生的學力還未能獨立閱讀時，教師就必須給學生搭設支架。我們給學生的支架就是“助讀單”。不同類型的課文，其助讀單的編寫和使用略有不同。

①精讀課助讀單的編寫設計。精讀課助讀單由三部分組成：一是自讀單，以紙質文檔的形式發(fā)放給學生；二是研讀單，以多媒體課件的形式在課堂呈現(xiàn)給學生；三是遷讀單，教師在教學設計中呈現(xiàn)，口頭布置給學生。

自讀單由學習目標、教材助讀、自讀自悟、小組交流、我的疑問等5個部分的內容組成。學習目標指學生學習課文要達到的標準。根據(jù)單元提示、課文特點 21

和學生的學情提出，兼顧三維，突出語言文字的訓練；以要點的形式羅列出來，目標不能超過3個要點，表述要具體，不用抽象動詞，行為主體應是學生。

教材助讀可安排如下內容：單元提示、作家作品、背景資料、歷史人物介紹、補充資料（包括圖片）、文體知識、文學常識、修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法等知識。助讀材料的語言一定要通俗等，切忌深奧。根據(jù)學習目標和教材內容確定助讀內容，不可安排太多、太雜，要控制在3項之內。教材上有的內容，指出頁碼即可，不再重印。

自讀自悟。主要提示學生自讀的內容、過程、方法和要求。可安排以下任務：反復讀課文，對文本勾畫圈點。一般不少于3遍，較長的課文，可安排在課外，讓學生提前讀，視不同文體和語體，選默讀、朗讀、速讀、誦讀等不同的讀法。學習生字，理解詞語，勾畫好詞佳句。從對課文整體把握的角度，提出問題，一般不超過3個。從局部理解的角度針對文本的重要詞語、句子和段落設計問題，引導學生思考，幫助學生深入理解文本。問題的難度不能太大，屬于學生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的要求，學生要能獨立解決，根據(jù)語文的特點，一般安排對文本的淺層理解。問題在數(shù)量上一般不能超過3個。

小組交流。提示交流的內容和方式。交流的內容包括兩個方面：一是“自讀自悟”中的問題，二是學生在自讀中存在或發(fā)現(xiàn)的問題。

我的疑問。記下小組交流后還存在的疑難問題，留待與同學討論，或向老師請教，或帶入課堂研討。

研讀單設計。教師根據(jù)學生自學存在的問題，以及教學目標、文本的內涵和價值，抓住課文的精華處、關鍵點，設計問題，提示問題解答的思路和方法，引導思考，幫助學生把課文讀深、讀透，達成精讀目標。研讀單中的問題一般屬于對文本的深層理解，需分析、概括、推理等思維方式。教師根據(jù)問題性質，進行歸類，按研讀點

一、研讀點二??排列，每個研討點要有一個小標題，如：研讀點四：語言的品味。

遷讀單設計要點。根據(jù)需要，在如下任務中，選擇2—3項安排：熟讀課文，積淀語感，鞏固知識和思維方法；誦讀積累語言材料、思想情感和文章樣式等；閱讀遷移拓展練習；結合文本，進行“練筆”；學生質疑問難，并進行知識整理。

②略讀課助讀單編寫設計。助讀單由自讀單和遷讀單組成。自讀單由紙質文檔呈現(xiàn)，遷讀單放在教學設計中教師口頭布置給學生。自讀單由學習目標、教材助讀、自讀自悟、小組交流四部分構成。

學習目標。根據(jù)單元要求，課文特點，側重于某方面，提出1—2個目標，貫徹一課一得的原則。

教材助讀。教材助讀一般要安排下列內容：背景資料、歷史人物介紹，補充資料（包括圖片）、表達手法等。

自讀自悟。主要提示學生自讀的內容、過程、方法和要求。可安排以下任務：速讀全文，了解課文概貌；學習生字，理解詞語。如果是訓練快速閱讀的略讀，生字詞語可以放在遷讀中學習。根據(jù)文本特點，提出問題，幫助學生粗知文意。根據(jù)學習目標，選取1—2個學習重點，設計思考題，引導學生探究。教師設計1—2個探究點。粗知文意和重點探究兩個內容，可分兩個步驟學習，也可一次性學習，根據(jù)學習內容和學生的學情而定。通讀和選讀的二級的學習內容都整合在這部分中。

小組交流。提示交流的內容和方式。交流的內容主要是“自讀自悟”中的問題。

遷讀單設計要點。安排如下內容：選擇重點句段反復誦讀，鞏固學習重點；選句、段誦讀積累語言材料；閱讀遷移拓展訓練；結合文進行“練筆”訓練；學生質疑問題，并進行重點知識整理。第1、2點一般都要安排；第3、4點一般選一點訓練，不加重學生負擔。

③文言文教學助讀單編寫設計。文言文助讀單的設計跟現(xiàn)代文精讀課相似，也是有三單構成。不同之處主要集中在“自讀自悟”和遷讀單所安排的任務上。

自讀自悟部分主要安排認讀感知、試譯課文、粗知文意等任務，提示自讀的過程、要求和問題。認讀感知：學生朗讀課文，要求讀準字音，分清停頓，把課文讀流暢，對于生字要求學生使用工具書，并注音。試譯課文：要求學生學會借助注釋和工具書，杜絕直接抄襲資料。鼓勵學生大膽猜譯和小組討論。難度較大的課文對部分詞句要有提示。粗知文意：主要設計一個整體把握的問題，讓學生講一講文章的內容、情感、觀點等，或設計一些從文本中篩選信息的題目。

遷讀單設計思路。根據(jù)需要，在如下任務中，選擇2—3項安排。誦讀課文，內化文本，積累文言實詞和文言句式，背誦默寫指定段落；書面翻譯課文重點句子；閱讀遷移拓展練習。選擇與課文在內容或寫法方面有聯(lián)系的、難易適度的課外材料閱讀；從字音、詞語、句子、內容、寫法等方面整理本課知識。

3.梳理、提煉、歸納閱讀教學所急需的語文知識，提高閱讀教學的質量和效率。

（1）培養(yǎng)學生閱讀能力所需要的知識概說

培養(yǎng)學生閱讀能力到底需要什么些知識，一方面要分析課標中的學段閱讀目標，歸納出閱讀所需的各種能力；另一方面，聯(lián)系閱讀的過程，考察能力生成的心理機制，再推求能力形成所需的知識。經(jīng)歷這樣一個過程，大體歸納出了所需的知識。

現(xiàn)象知識。大量的詞匯、不同句式、名句、名段，經(jīng)典篇目等語料。在整個語文教學的過程中都要有積累語料的意識，語料是語文閱讀能力的基礎。

程序知識。初中階段所需的程序性知識主要是一些方法、技巧和過程，具體有：朗讀、默讀、略讀、瀏覽的方法；梳理思路、分析內容、揣摩重點詞句意義和作用的方法、技巧；不同文體的閱讀重點、程序和技巧。

原理知識。原理知識有：修辭手法的表達效果，文章的選材、組材、結構方面的知識，文章的表現(xiàn)手法方面的知識，語言和作品鑒賞知識等。

陳述性知識。主要是傳統(tǒng)語文教學中的知識，如修辭的概念、語法、文體知識等。這些知識不能直接轉化為語文能力，只為能力的形成提供一定的幫助，屬于教學內容，不屬于課程內容，教學中點到為止，學生了解即可。

（2）所提煉知識的概要

在廣泛的查閱資料，搜集信息的基礎上，進行分析研究，梳理、提煉、歸納了如下知識：

①詞語語境義的揣摩技巧。分析語境義產(chǎn)生的不同根源，歸納出類型，不同類型分別采用不同的揣摩技巧。

②理解句子含義的方法。分析深層意義產(chǎn)生的原因，把它們分為三類：抽象的句子、含蓄的句子、有言外之意的句子。分別介紹理解方法和技巧。

③詞句的作用分析。在文章解讀中談詞句的作用，不是孤立的看詞句的意思，而是指它們對文章的內容、結構、表達效果所起的作用。從以上方面出發(fā)，提出了分析詞句的一些細小的角度。

④語感的培養(yǎng)途徑。從語感與語文能力的的關系分析中，得出了語感是語文能力的基礎的觀點。提出了體驗生活，堅持語言材料的長期積累，語感實踐，語言品味和欣賞，語感知識訓練等5條培養(yǎng)途徑。

⑤段意概括6法。梳理了摘句法、縮句法、歸并法（串連要點法）、抓住要素法、取主舍次法、歸并升級法等6種概括方法。

⑥文章內容概括6 法。提煉了段意合并法、要素串連法、問題概括法、課 24

題擴充法、內容借助法、重點突出法等6種概括方法。

⑦分析文章思路的技巧。提出了一分析線索、材料的組織順序、結構方式；二分段、分層，概括段意、層意，分析之間的關系和層次；三注意文章的開頭和結尾、連接性詞語或標志性語句的三步驟分析法。

⑧散文意蘊的把握策略。提出了識別類型，把握大方向辨別表現(xiàn)手法，把形象與情思貫通； 抓住文眼，分析重點語句；揣摩標題、開頭、結尾；聯(lián)系背景知人論世等策略。

⑨小說意蘊的把握策略。提出了意蘊探討的依據(jù)和意蘊探究的路徑。⑩古詩意蘊的把握策略。構建了識別表達技巧，由實而虛，把握實虛結合的意境的策略。

此外，還提煉了詩詞名句賞析的思維路徑、語言鑒賞的角度等程序性知識，具體見研究文集。

（3）進行閱讀知識教學的策略

現(xiàn)象性知識可歸為語言材料積累的范疇，屬于語文素養(yǎng)的重要組成部分，它是教學的一個目的。其他知識是為培養(yǎng)學生運用語言的能力服務的，缺乏獨立價值，因此不能孤立地搞語文知識教學。在課標的教學建議中也有明確的要求：在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥，指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，各類知識學習的總原則是隨文學習，不同知識有不同的教學方式，要避免脫離實際的操練，也不能再搞專題學習、專題訓練。

①以體驗為主要途徑的知識教學法。這是針對“現(xiàn)象知識”的教學方法。學習這部分知識，最好的辦法是體驗和記憶。即通過直覺的方式，直接把這些語料事實積淀在主體內部。以體驗為主要途徑的知識教學法，關鍵是創(chuàng)設某種情境，讓學生對這些事實性知識“有感覺”。

②以案例為主要形式的知識教學法。這是針對無意識知識(緘默知識)的教學方法。案例教學有兩個特點，第一是有“案”，即一定的言語事件，第二是“例”理，這個言語事件是用來說明一個道理即知識的。案例教學既有事件的呈現(xiàn)，也有關于這一事件的規(guī)律的提示。用于無意識知識的教學，可以用其中的“理”作引導，為學生感悟、體會到其中的無意識知識作線索。例如：《岳陽樓記》一文中，景中之情是無意識知識，教師可提示景物的特點：隱晦和明麗，讓學生去體 25

會情。

③以訓練為主要行為方式的知識教學法。這是主要針對“原理性知識”“程序性知識”的教學方法。原理性知識和程序性知識的特點在于“用得上”“用得好”，而“用得上”“用得好”不是“知道”即可以實現(xiàn)的，必須要在“知道”后用它一回兩回，才能實現(xiàn)。這里的關鍵是“用”，即把知識用于實踐。這種在知識教示下的“用”，即訓練。在知識的教示下通過“實踐”來掌握某一程序性知識的教學方法，是一種最有效率的教學法。它之所以最有效率是因為較之感悟、體驗，它有明確的定向，較之理性的分析和講解，它有具體的運用。以上兩類知識的教學，首先采用發(fā)現(xiàn)或明示的方法讓學生知道，然后讓學生多次運用知識，在運用中掌握知識，并形成相應的閱讀能力。

（三）研究特色

上世界80年代以來，語文教學改革多在教學的方式、方法上轉圈子，有些改革導致了教學的形式化，嚴重的影響了教學質量。本研究首先關注教學的內容，把教學內容的正確合宜作為重要研究內容，為語文閱讀教學有效性的提升提供了科學依據(jù)。

對閱讀教學內容的研究，我們吸收了文藝界、教育專家的最新研究成果，保證了教學內容的正確。如散文教學摒棄了“形散而神不散”的散文特點觀，建立了“貴在有我”的本質觀，把作者的心理、情感、心路歷程作為教學的重要內容。又如小說的教學，吸納了敘事學和語用學的研究成果為小說的教學開辟了新視野。再如議論文的教學，突破了“三要素”理論，尊重文本的實際確定教學的重點；吸收了批判性閱讀的理念，把對觀點，論據(jù)的質疑，納入了教學內容，訓練了學生質疑能力，培養(yǎng)了批判性思維能力和批判精神。

在對文本的形式與內容的關系上，既糾正了對內容架空分析的錯誤傾向，又避免了一種新的不正確做法，把內容的理解和語言形式的學習，分割為兩個關系不大、缺少聯(lián)系的教學步驟。探討出了把內容作為閱讀目標、語言形式作為手段，通過語言形式去發(fā)掘、理解內容的閱讀路徑，最終做到形式與內容的統(tǒng)一，過程與結果并重，把語文課上得像語文課、是語文課。

在教學模式的研究上，注重學科特點，尊重閱讀教學的規(guī)律，根據(jù)閱讀的對象和特點建構多種模式，滿足對不同文本和不同閱讀目的的需要。在助讀單的編寫上，充分考慮學情，研讀單可根據(jù)學情臨時調整，避免了一些導學案充當了控制學生的工具的缺陷，正真發(fā)揮了助學的作用。

探索出了很多程序性知識，讓學生自學有了方法性的指導，為學生會學提供了依據(jù)，如讓學生探究小說的主題，教師如不給學生提供探究的角度和思考的路徑，學生就茫然。同時程序性知識，在實踐中能轉化為能力，對提升閱讀教學的效率很有幫助。

四、研究效果

課題從立項到實施，我們扎扎實實地開展研究工作，把管理與研究相結合，把教學與研究相結合，在全校所有班級實施，受益學生達幾千人，取得了顯著的效果，產(chǎn)生了廣泛的影響。

（一）通過對正確、合宜的閱讀教學內容的研究與實踐，讓閱讀教學走上了快車道。

1.實現(xiàn)了教學內容與課程目標的一致，保證了學生學的是有價值的內容 布魯姆說過：“有效的教學始于期望達到的目標。”有效教學內容離不開課程教學目標。我校語文教師經(jīng)過本課題的研究，糾正了以前上課漫無目標、依賴教參的情況，現(xiàn)在的教學內容明確，教師教學有的放矢，做到了教學內容與課程目標一致。

如在教學朱自清的《春》一文時，改文收編在七年級第一學期第三單元 “親近自然”中，通過對“單元提示”和課后“研討與練習”的分析，確定本單元的教學內容：學習本單元，要培養(yǎng)學生體味自然，熱愛自然，觀察生活，熱愛生活的情趣；還要引導他們掌握比喻、擬人、引用等修辭方法，學會通過想象、聯(lián)想描述生活。在這個大目標下，《春》的教學目標是：體味作者摯愛自然、禮贊生命的情感；品味作品輕靈、清新的語言，領悟擬人、比喻修辭手法的表達效果。

2.做到了教學內容相對集中，讓學生學得透徹、快樂

王榮生教授說：“一堂課的教學內容相對集中，使學生學得相對透徹。”反思我們的教學，通過課題研究，在不斷改變自己的教學行為的同時，我們越來越感到這樣做的好處：教學內容集中，學生學得輕松高效，將學生從繁瑣、低效的課堂解放，他們有了充裕的時間走進書山學海，擴大閱讀面，充分積累、練筆，反過來提高學生的閱讀能力，閱讀教學進入了一個良性循環(huán)圈。

《我的叔叔于勒》是享有“短篇小說之王”美譽的法國作家莫泊桑的作品，篇幅很長。在教學這篇課文時，我覺得長文短教，熟悉情節(jié)是基礎，因此在第一課時內容選擇上，重點定在解決一個“寫什么”的問題。我抓住梳理情節(jié)這條主線，從面到點，逐層深入：先從大處入手，請學生用默寫的幾個詞語復述課文，27

大致了解小說的情節(jié)；再由面到線，從菲利普夫婦對于勒稱呼的變化中，找他們對于勒的情感線；最后聚焦到“點”：對“福音書”的探討。通過幾個主問題的引導、分析，水到渠成感知了文章的主題：揭示了人性的弱點——人與人之間金錢至上的關系。整節(jié)課問題指向明確，問題間相互關聯(lián)，體現(xiàn)課堂的整體性，也為第二課時“品味”打下基礎。

3.教學內容符合學生的學情，學生節(jié)節(jié)有進步

學生是教學的主體，教學的有效性就是看學生對教學內容的掌握程度。通過課題研究，確定了有效的教學內容，學生學得深、透，體驗到了閱讀的快樂。

陳永老師分別在七年級平行班和實驗班教學《風箏》一文時，確定兩節(jié)課的重點都在于學生學習策略的培養(yǎng)，但陳老師就是在充分考慮到不同基礎學生的學情和需求后，確定了不同的教學內容。

平行班的學生考慮到他們的閱讀規(guī)范未掌握，所以一方面培養(yǎng)學生的語言敏感性，另一方面引導學生建立整體感閱讀。陳老師先后設計了這些問題：①文章集中寫了一件什么事？②與“事”有關的是哪幾節(jié)？③第二段中的“但”承接什么內容？④把第一、五自然段去掉，沒有前后議論，是否讀得出作者所傾注的感情？??最后讓學生對文章的內容有整體的感知，對作者在文中用詞的準確性也有了深刻的印象。

實驗班的教學核心在于教會學生從文本中獲得信息，為后續(xù)的閱讀服務，以此形成邏輯思維。所以陳老師把這節(jié)課的教學內容主要確定為梳理行文思路和對語言形式的探討。陳老師從學生的質疑中，把握住“驚異、悲哀”這兩個詞，然后提出問題：風箏為什么會引出驚異、悲哀？對這個問題學生很快就能在第二自然段中找到對應的句子，可是陳老師不僅僅停留在此，而是再次讓學生朗讀，然后抓住學生忽略的詞“但”，讓學生說說“但”是相對什么內容的轉折，通過對這個轉折詞的研讀，學生再次體會了作者的“驚異”。接著陳老師抓住“悲哀”，引導學生明確“悲哀1在于精神虐殺的那一幕”、“悲哀2在于看了外國的講論兒童的書，知道游戲是兒童最正當?shù)男袨楹螅瑸樽约涸?jīng)的作為感到內疚”、“悲哀3在于弟弟無怨的恕”、“悲哀4在于想要躲到肅殺的嚴冬中去”，這樣不僅梳理出了作者的思路，也體現(xiàn)出文章的層次。

（二）通過三級閱讀教學模式的運用，讓閱讀教學更符合規(guī)律，師生的語文素養(yǎng)得到了普遍提高。

1.課標理念在閱讀教學中得到了落實

實施“語文閱讀課堂教學模式”以來，部分教師“教”的理念、行動轉變較快，隨之潛移默化地影響帶動了其余教師，很大程度上提高了我校教師的專業(yè)技術能力。例如：2013年廣元市教師技能大比武中我校參賽的11位教師均獲得一等獎。此次比賽我校能獲得如此優(yōu)異的成績主要因素就是全部采用了“以學為主”的學生自主學習、互動探究的課堂教學模式，這不得不說明“以學為主”的教學模式的理念已經(jīng)深入人心。

我校陳永老師，從教20幾年，在語文教壇兢兢業(yè)業(yè)耕耘不輟，發(fā)表各級各類論文不少，文學底蘊十足，受到各種表彰，曾經(jīng)還是某校主管教學的教導主任，教書算是一把好手。但是自從我校率先實施”有效教學模式“以來，陳老師就對新的教學模式很長一段時間不能適應，甚至還十分抵觸。但是經(jīng)過教研組多次的課標理論學習、模式研究、考察學習、實踐探究，陳老師積極加入“實驗教師”行列實踐，每一次的“匯報課”“展示課”都讓老師們耳目一新，這種變化不僅讓我們又看到了一個活力四射的陳老師，他的課堂上“以學為主”的思想早已輕車熟路。

2.語文教師專業(yè)素養(yǎng)得到了有效提升

老師們自覺遵循“以學為主”的教學理念指導閱讀教學以來，極大地促進了老師們的專業(yè)素養(yǎng)。在各種公開課中，出現(xiàn)了一大批精彩的閱讀課，教師們已經(jīng)形成了一股學理論、用理論、評理論、發(fā)展理論的風氣，理論與實踐相結合，寫出了一大批優(yōu)秀的論文，各級各類學科教學大比武或賽課中頻頻獲獎。僅2013年廣元市第七屆教育科研優(yōu)秀成果中我校就有張全獨、黃友志、蒲燦林、趙玉瓊、母秀瓊五位教師榮獲一等獎。自2012年以來，劉少華、楊雪瓊、等教師被評為市縣骨干教師或優(yōu)秀教師。這些都是我校教育教學課程改革中的領軍人物，為了學校的發(fā)展和個人的專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，他們在課堂教學改革中大膽嘗試、積極創(chuàng)新，課堂精彩紛呈，學生愛學樂學，使我校教連續(xù)幾年被評為教研先進學校，教育教學質量檢測榮獲全縣一等獎“六連冠”。現(xiàn)在，我校主導的“以學為主”的教學模式在全縣得到了推廣，我校被教科局列為了課改實驗基地學校，多次接待了來自省市縣各級各類學校的參觀考察，使上千名教師受益。

3.課堂中師生關系融洽，教學對話真正有效

課題研究在我校熱火朝天地進行，師生關系也在熱潮中悄悄地改發(fā)生變化。在以前的教育教學中，由于傳統(tǒng)的師道尊嚴，學生的民主意識受到了極大的壓抑。學生在教師面前就是一個唯唯諾諾的接受者，不僅差生在老師面前抬不起頭，就 29

連優(yōu)秀的學生也是唯命是從，教師高高在上，學生“寄人籬下”。這種現(xiàn)象導致許多學生把老師的話當圣旨，而缺少自己的思考與見解，課堂氣氛壓抑，師生關系也不是很融洽。隨著課題研究的深入，老師的教育教學作風發(fā)生了改變，家長式的管制變?yōu)槊裰鞴芾恚郧暗臉淞嗤優(yōu)楹吞@可親、平易近人，“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”。在新課堂中，老師和學生一起學習，在融洽的交往氣氛中，學生主動參與，萌發(fā)創(chuàng)新的動機，心靈相通、相近、相親，激發(fā)學生“親其師，信其道”。在這種民主之風下，學生變得自信了，個性得到了張揚，人格受到了尊重了，擁有了展示自己的權力，情感體驗更豐富了。

4.學生的語文綜合素養(yǎng)普遍提高

經(jīng)過兩年的實踐，學生不再是裝載知識的容器，不再是知識收購站，課堂不是再是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生，老師卻只是個伴奏者！課堂上允許他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領風騷“，造就出富有生機、充滿活力的課堂氛圍，造就了一些優(yōu)秀的學生。孫悅同學是我校新課改下涌現(xiàn)出的佼佼者，學校的各種活動中她落落大方，氣場非凡。課堂上的她是老師的好幫手、同學的楷模。她有氣質、有膽識、有智慧、能言善道，在學校乃至全市都是一顆閃耀的明星，2014年廣元市中小學生演講比賽曾奪得全市第一名的好成績，還榮幸代表全市學生參加了成都和北京的兩次夏令營活動。她的努力她的成功不僅是她個人成長的催化劑，更給我們學校掙得了榮譽。孫悅同學的成長正是我校教學改革的成功的典范。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”我校的新課堂形式如春風化雨，孕育了大批優(yōu)秀的孩子。2013年和2014年楊杭葦、張冰潔分別榮獲“華佗論劍”表彰，再次彰顯了課題研究的成效。

（三）有效的閱讀知識的運用，解決了師生“會閱讀”的問題，提升了閱讀教學的綜合效益

1.知識的指導讓學生能學習，能探究

以涂春秀老師教學《變色龍》一文的教學為例，來談談閱讀教學中語文知識對閱讀的指導效果。她教學契訶夫的小說《變色龍》時，當學生通過朗讀理清小說的情節(jié)后，我要求學生默讀課文，用筆劃出描寫人物動作、語言的詞語，并說說這些動作、語言表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫是怎樣一個人。學生先通過自己的閱讀，再是討論交流，接著一個個舉手發(fā)言了：

生1：奧楚蔑洛夫在這個故事中總共變了六次，同是一條狗，三次說是野狗，30

三次卻說是名貴的狗。課文就是在奧楚蔑洛夫對狗的態(tài)度變化中,展現(xiàn)了他的“善變”，突出了他見風使舵的個性。

生2：從奧楚蔑洛夫六次變化過程中可以看出他是一個喜歡阿諛奉承，又欺壓百姓的人。

（學生的回答近乎完美，我微笑著點頭，并鼓勵他們可以繼續(xù)探究）生3：奧楚蔑洛夫“身后跟著一個火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”，可見他倚仗權勢，剝削勞動人民。

（學生又有了新的見解，同學們投來了認可的目光）

看著同學們有新的見解，我鼓勵他們從不同的語言和動作來進一步分析奧楚蔑洛夫的人物形象。

生4：我認為奧楚蔑洛夫是一個比較有風度的人。你看，他穿著新的軍大衣，手里還拿著小包，威風凜凜的，有點象《上海灘》中的許文強，形象還不錯！（全班同學哄堂大笑）

（有同學認可，有同學有疑義，課堂下有了同學們竊竊私語的聲音）師：剛才同學們說的好象有些道理，但是同學們可以看一下課文的導讀內容：這篇諷刺小說在給我們帶來笑聲的同時也令我們深思。課后習題也讓我們體會諷刺小說的作用，可見作者對奧楚蔑洛夫這一人物是持否定態(tài)度的。同學們可以根據(jù)這樣的提示展開討論，然后再發(fā)表自己的看法。

（幾分鐘的熱烈討論之后，有同學躍躍欲試地舉手了）

生5：剛才有同學認為奧楚蔑洛夫這一形象還不錯，我認為這不恰當。他穿著軍大衣，提著小包，表現(xiàn)了他外表的威嚴，但卻突出了奧楚蔑洛夫耀武揚威的特點。

從學生對奧楚蔑洛夫的不同認識上來看，顯然，開始發(fā)言的那幾位同學的表情已經(jīng)告訴我，有同學認識到自己“跑偏”了道。于是我最后拋出定論：奧楚蔑洛夫是沙皇俄國的一個趨炎附勢、媚上壓下、見風使舵、反復無常的奴才走狗的形象。

2.知識的運用提高了學生閱讀的效率和質量

以往的教學以“老師為中心”、以“書本為中心”，一堂課40分鐘只有老師在講臺上滔滔不絕的講，學生在底下鴉雀無聲，看似什么都懂了，但其實他們什么都不懂。那么怎樣才能改變以往的這種情況呢？老師就應該在語文閱讀教學中巧設疑問，充分調動學生學習的積極性，讓學生變被動學習為主動學習，學生成 31

為學習的主體，并能在文本中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力。這樣就達到了釋惑解疑的目的，同時也調動了學生學習的積極性。

這種在語文閱讀教學中進行自主、合作、探究的學習方式優(yōu)于老師講，學生練的模式。它能激發(fā)學生的求知欲和內在學習的動力。在師生平等民主的關系中對話，在這種關系中充滿了學生的發(fā)現(xiàn)、質疑、思考與探究，隨著教師的啟發(fā)和引導，這樣才能發(fā)揮學生的個性特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使語文閱讀教學更富有創(chuàng)新意識。提高教學效率。

3.知識提升了教師指導學生閱讀的能力。很長一段時間，教師在閱讀的指導上，所做的工作是把自己的感受或凝固的結果告訴學生。學生得到的是些現(xiàn)成的結論，知其然，而不知其所以然，于能力的培養(yǎng)無益。教師的指導很乏力。當教師具備了一定的程序知識和原理知識后，就能給學生提示思考的角度和思維的路徑，交給學生操作的技術，帶領學生去體驗、分析、推斷。這樣教師的指導就落到了實處，教師所教也就具有了知識的含金量。

五、問題與思考

閱讀教學是一項專業(yè)性很強的工作，以上探討和實踐還只是閱讀教學的很小部分，且隨著對語文教學、文學作品本體的認識得不斷深入，還會暴露出很多的問題。在已有研究成果的運用推廣中，還需要不斷汲取新的研究成果，對影響閱讀教學有效性的因素加以探討，豐富本研究的內涵，提升閱讀教學的效益。

第二篇：新課程下初中語文課堂教學有效性研究研究報告

《新課程下初中語文課堂教學有效性研究》研究報告

獨樹五中語文課題組

摘要：

有效的課堂應該是以“效率為先，低耗高效”的課堂，教師的教學方法，學生的學習方法都應當是優(yōu)質高效的。有效的課堂應該是公平的課堂，應以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”為宗旨，在這樣的課堂上，教師關注每一個學生的發(fā)展，每一個學生都可以找回自我，都能在各自的基礎上獲得發(fā)展。有效的課堂應該是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產(chǎn)生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，就能形成真正的學習共同體，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。有效的課堂應當是多元化的課堂。有效教育理論與多元智能理論相輔相成，多元智能理論是融科學性、差異性于一體的動態(tài)理論，其核心是關注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點等，借用外力，巧妙整合，揚長避短，因材施教，因勢利導，從而使每一個兒童笑容綻放，自信飛揚，彰顯個性，全面發(fā)展。有效教育理論與多元智能理論指導下的課堂教學環(huán)境應該是和諧、融洽、溫馨、人性化的課堂。課堂上教師有效的 “ 教 ”，學生有效 的“ 學 ”，要充分解放學生，“要最大限度地解放學生的眼睛，創(chuàng)造讓學生觀察的機會；解放學生的頭腦，創(chuàng)造讓學生獨立思考的機會；解放學生的嘴巴，創(chuàng)造讓學生表達自己想法的機會，解放學生的雙手，提供學生探索與實驗的機會。解放學生的時間，提供學生當堂練習的機會；解放學生的空間，提供學生自我活動表現(xiàn)的機會。有效教學課堂要致力于在不斷解放中發(fā)展學生多元智能。

關鍵詞：語文課堂 有效教學 研究 一、課題提出的背景

1．有效教學是我們必須完成的現(xiàn)實任務

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：實施新課程要“改變課程過于注重知識傳授的傾向。強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；要“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”；要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”；要“讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到，體現(xiàn)國家對公民素質的基本要求”。這些要求是多方面的，只有完成這些要求，才能說教學是有效的。這是基礎教育戰(zhàn)線每一個教師必須完成的任務。

2．有效教學是我們必須順應的一種國際教育發(fā)展趨勢

有效教學（effective teaching）是 20 世紀極具代表性的一種教學理論。所謂 “ 有效教學 ”，就是有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學手段、方法和技術；能夠有效地促進學生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ”，學生有效 的“ 學 ”，師生得到有效的相互促進與發(fā)展。也就是說，有效的課堂活動能充分調動

學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的能力發(fā)展。教學有沒有效益，并不單純看教師是否完成教學內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學。簡明地說：有效教學是指符合教學規(guī)律、有效果、有效益的教學。提高教學的效益已成為一種國際教育發(fā)展的一種趨勢。這種趨勢與社會發(fā)展趨勢是相適應的。近年來，對有效教學的追求成為世界范圍內所關注的話題，同時產(chǎn)生較為豐富的研究成果，如：奧斯汀得克薩斯大學的教育心理學教授鮑里奇（Gary Borich）博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》；我國崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》，等等。我們必須以積極的態(tài)度去順應。

新課程呼喚有效教學

新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學中，強調“三維整合”的“學科素養(yǎng)”教學目標。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。

目前，從新課程課堂教學實施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的現(xiàn)象。這些因素導致學生學業(yè)負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學實踐轉化過

程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導，致使新課程教學目標難以落實，教學效益和質量難以提升。為此，研究和探索課堂有效教學是推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。(1).課堂教學的要求：

學生是學習和發(fā)展的主體，在語文課堂教學中，如果沒有學生積極主動的參與，那么發(fā)揮學生的積極性和主體性就無從談起。語文課中，學生只有人人都動起來，去認真地讀課文、議問題、辯是非、談心得，才能不斷積累知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，才能真正發(fā)揮其主體作用。可是目前語文課堂教學中無效或低效的現(xiàn)象屢見不鮮：教師缺乏激情，缺少研究，組織教學不力，教學方法老化，滿堂灌，教師自問自講。學生在課堂中情緒低落，被動應付，很少聽到書聲，討論聲，看不到游戲場景。終日泡在題海中，學生成為三無產(chǎn)品：無興趣，無質量，無能力。教師重“教”輕“學”精疲力竭，學生苦不堪言，這些做法忽視了引導學生整體感知文本語言，領悟文本情感以及學生學習的積極性等問題。課堂教學效益日益差。所以，我們在教學中應注意調動學生健康積極的情感體驗，提高學生的學習語文的興趣，使語文學習活動成為學生主動進行的一種快樂享受。(2).語文學科的特點：

語文課本的每一篇文章都表述一定的內容，表達一種感情、一種思想，所以，語文教師在教學過程中，必須根據(jù)學生的身心發(fā)

展和語文學科固有的工具性、人文性和綜合性等特點，充分吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣、激發(fā)學生求知的欲望，倡導自主、合作和探究的學習方式。”多邊互動，把課堂氛圍變得激情活躍，使學生處于寓教于樂，虎虎生趣之中。美國教育家杜威認為： “ 教育即生活、即生長、即經(jīng)驗改造 ”。對語言的學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情，進行和參與有意義的活動，這個活動應該是有效的，什么是有效？就是有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學手段、方法和技術；能夠有效地促進學生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ”，學生有效 “ 學 ”，師生得到有效的相互促進與發(fā)展，改善落后的課堂教學方更新教師的教育理念，實施有效教學策略，迫在眉睫。

二、課題研究的理論價值與實踐意義 1．理論價值

國內外對它們的研究成果必為本課題提供有益的理論支撐。他們在研究中獲得的成果，既豐富了有效教學理論，又對新課程中相關理念的落實和完善起到一定的推動作用。

2.實踐意義

語文新課改必須面對課堂教學中存在的現(xiàn)實問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。初中語文課堂教學有效研究旨在通過系統(tǒng)的理論學習反觀我們的課堂，總結并

傳承過去有效教學的經(jīng)驗，反思現(xiàn)行無效或低效教學現(xiàn)象，制定、掌握、運用語文課堂教學有效策略，推動語文課堂教學改革，還語文課堂教學以生命、以智慧，使學生的發(fā)展成為語文教學的唯一出發(fā)點和歸宿。

該研究，是新課改的必然。它可以幫助教師更新教育教學理念，以人為本，心里時刻裝著學生，關注學生，尊重學生，把學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展放在一個首要位置。該研究，可以幫助教師關注教學策略的有效性，不斷思索如何以學生的發(fā)展為基點，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率，探究課堂教學藝術，構建和諧課堂。

該研究，與我們的日常教學密切相關，能真正解決教學中的實際問題，改善教學現(xiàn)狀，改變課堂教學單一,封閉和學生被動學習的局面,煥發(fā)語文課堂教學的生命活力，有效地提高初中語文課堂教學質量，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展和教師專業(yè)化素質的提高。

三、有關概念界定及理論假設

教學，我們指的是學生的“學”與教師的“教”的統(tǒng)稱。“教學有效性”中的“有效”，主要是指能全面、高效達成教學目標的教學。教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。教學有沒有效益，它不是看教師有沒有完成教學任務或教的認真不認真，而是指學生有沒有得到什么或學生學得好不好。

學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關鍵指標。我們的課題研究主旨，是探索“有效性”中的“有效果”、“有效率”和“有效益”。

有效語文教學研究”主要包含以下理念： 1.有效教學關注學生的進步或發(fā)展

2.有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 3.有效教學更多地關注可測性或量化

4.有效教學需要教師具備一種反思的意識

5.有效教學也是一套策略, 清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率——至關重要的幾個教學行為。

通過本課題的研究，能總結出課堂教學有效性的一些基本特征，找到影響語文課堂教學有效性的因素并研究出與之相對應的策略，轉變教師的教學觀念和角色行為，從而真正提高我校語文課堂教學的有效性，教師通過科學的教學方法引導學生積極思維，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，在探究的樂趣中誘發(fā)動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的主動性和創(chuàng)造性，真正達到智、能統(tǒng)一和諧發(fā)展，大面積提高教學質量。

四、研究的目的

1．探索出新課程課堂有效教學行為方式，找尋影響課堂有效性 的因素，探索出有效教學最佳途徑和方法，探究達成有效教學的策略，并建立較完整的操作體系落實于教學實踐中。2．改進教師課堂教學行為，提高教師教學能力，從而進一步提高教學質量，并促進教師專業(yè)化發(fā)展。．激發(fā)學生學習興趣，有效地激勵學生學習，促進學生發(fā)展，從而使新課程課堂教學效益有明顯提高。

五、理論依據(jù)

有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

多元智能理論

多元智能理論是融科學性、差異性于一體的動態(tài)理論，其核心是關注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點等，借用外力，巧妙整合，揚長避短，因材施教，因勢利導，從而使每一個兒童笑容綻放，自信飛揚，彰顯個性，全面發(fā)展。

羅杰斯的師生關系理論：認為，人類有一種心理需要，“這是一種對親密的真實的人際關系的渴求。在這種關系中，情感和情 8

緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來，它們并沒有得到詳細的審查或者受到各種各樣的脅迫；在那里，深刻的體驗──沮喪的和歡欣的──能被分享；在那里，能冒險采用新的行為方式，并且不斷加以提高，總而言之，在那里，他能接近被充分理解的和接受的狀態(tài)”。

六、課題研究的方法

1.行動研究法：全體語文教師在課堂教學實踐中基于實際問題解決的需要，通過教學反思、同伴互助、專家引領，將問題發(fā)展成為課題研究的主題來進行系統(tǒng)的研究，并將研究成果反作用于教學實踐中去，以指導新的教學實踐，在行動中研究，在研究中行動。

2.綜合法：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關書籍雜志及上網(wǎng)瀏覽相關信息，了解同類研究在國內外的發(fā)展情況、研究成果及最新的研究動態(tài)，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價值提升作好理論準備。

3.教育實驗法：在構建新型師生關系、探索有效課堂教學模式及構建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學選擇好自變量和因變量，控制實驗條件，采取有效的措施，盡可能真實的揭示出教育現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，為課題組提供一手的實驗數(shù)據(jù)和實驗資料。并及時的撰寫實驗報告、教育案例和教育論文。

4.問卷調查法：為了更好地實現(xiàn)研究與學生實際的和諧，本課題小組采取了一種比觀察法更便于統(tǒng)計和分析的問卷調查法。但由于調查問卷的設計直接關系著問卷調查的成敗，所以本課題組成員在問卷設計方面特別注重其完整性、科學性和合理性。擬 9

訂好問卷后，要隨機抽取部分學生填寫。對于調查所得數(shù)據(jù)，我們作了認真的調查分析。由此得出了許多寶貴的第一手資料。

5、經(jīng)驗總結法：對實踐活動中的具體情況，及時進行了分析與歸納，聽取教師和學生的意見，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結，使實驗研究更趨系統(tǒng)化、理論化。

七、研究的主要內容與舉措

（一）研究內容及要點

1．語文課堂有效教學的現(xiàn)狀研究，存在的問題。

在注重素質教育，全面落實基礎教育課程改革的今天，教師常常面臨這樣一個問題，就是怎樣利用有限的教學時間，完成原有的教學任務。“有效教學”就是在這種背景下提出的，也是被大多數(shù)人所認可的一種教學形式。有效教學就是有效率的教學，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。在有效教學中，教師應是學生學習過程中的“創(chuàng)建者”、“指導者”、“幫助者”。2．尋找影響有效教學的因素。教學內容的有效性

語文教學內容要保證其有效性,必須具備以下三方面的特征。

a語文教學內容與課程目標相一致

語文課程目標是衡量語文教學內容是否有效的最重要的標準,教學內容必須與語文課程目標保持一致,但是語文教學的現(xiàn)實卻與之相去甚遠。語文教學內容過去是應試性工具訓練唱主角,新課程改革以來,非語文充斥語文課堂。語文教學內容很大程度上缺乏課程目標的理據(jù)。

義務教育語文新課標提出必須面向全體,使學生獲得基本的語文素養(yǎng),“語文素養(yǎng)是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的最基本適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀,具有人文性和工具性統(tǒng)一的豐富內涵。”語文課程目標的確定就是基于這樣一種對語文素養(yǎng)的總認識。語文素養(yǎng)這個新的核心概念與以前提的語文能力相比是一種更有包容性更有深度的表達,標志著語文課程目標的提升,體現(xiàn)了時代的要求,也表明了對語文教育培養(yǎng)目標認識的逐步深化。語文素養(yǎng)比語文能力擴大了內涵,增加了情感態(tài)度價值觀、文化品位、審美情趣、知識視野等內容。

語文課程目標指引、規(guī)限著語文教學內容,語文教學內容要指向語文課程目標的實現(xiàn),在確定語文教學內容時既要關注語文知識的積累、語文能力的形成,又要注重學生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。

b語文教學內容要符合學生的實際

語文教學的目標是幫助學生更好地提高自身的語文素養(yǎng),教師的教是服務于學生的學,因此教學內容的確定必須

依據(jù)學生兩個方面的因素:學生實際水平和發(fā)展要求。

(1).語文教學內容應是預設與生成并重

語文教學要注重課前預設教學內容,它是依據(jù)課程目標、學生情況和教材內容確定的,是課程計劃性規(guī)定性的體現(xiàn),也是教師發(fā)揮主導作用的體現(xiàn)。追求的是完美無缺、原封不動地完成自己預設的一切,這是教師中心、教材中心的表現(xiàn),目中無學生,缺乏對學生的了解,缺乏與學生的互動,不能有針對性地教學。教學內容設計不能僅僅以語文知識的邏輯為依據(jù),更要以學生的語文素養(yǎng)的形成為依據(jù),教學內容不應是封閉的而應是開放有彈性的。

語文教學要注重課堂中的生成內容,課堂教學有許多無法預見的不確定的因素,教學情景復雜多變,在學生、教師和文本之間的多重對話中,思想感情的交流碰撞會產(chǎn)生新的教學內容。對此要根據(jù)教學需要適時地調整原有的教學內容,而不是一成不變,不能完全是教師原有的內容,應與學生原有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系,注重動態(tài)生成,有利于學生主題經(jīng)驗的建構。但不能生成過度,生成內容太多影響教學目標的實現(xiàn),使教學失去中心,導致教學隨意性、低效化。

(2).教學內容要照顧學生差異

語文課程標準提出的基本理念之一是全面提高學生語文素養(yǎng),確定教學內容時首先要明確學生是有差異的,每個學生都是一個獨特的與眾不同的鮮活生命體,我們要重視并研究學生間的種種差異并以此作為研究教學內容的重要依據(jù)。我們強調教學內容的生成性,要關注學生不同的學習

要求以及他們的體驗和理解,實際上就是尊重學生的差異。教學要以學生為本,因人施教,根據(jù)學生不同層次確定相應教學內容,教學內容要適合所有的學生,能滿足多數(shù)同學的需求,又能兼顧先進生和后進生的不同要求。要具體弄清哪些內容是學生已會的,哪些是獨立學習能會的,哪些是需同伴和老師的幫助能會的,據(jù)此展開教學,照顧學生的差異。

c語文教學內容應是語言、思維和人文三個維度內容的融合 語文新課標把語文課程定性為工具性與人文性的統(tǒng)一,表現(xiàn)為語文教學內容就是語言、思維和人文內容的統(tǒng)一。語文是在語言和思維相互作用下,對知識經(jīng)驗進行加工形成思想,再通過聽說讀寫的方式進行交際的行為。這表明語言和思維是貫徹語文活動始終、密不可分的兩個最基本的因素。而語文交際行為不能不打上人的情感態(tài)度的烙印,其實語言和思維活動也和人的審美情趣、道德觀念、文化品位等等密切交織在一起的。一個人的語文素養(yǎng)就是由語言、思維和人文這三方面的素養(yǎng)構成的,提高學生的語文素養(yǎng)必須從這三個方面考慮,從其相互關系著手,力求融會兼顧。

(1)在思維和人文的教學中緊扣言語形式

現(xiàn)實教學中的語文教學內容大都定位在課文內容的理解上,而且往往是脫離具體的言語形式的抽象討論的概括。目前課堂教學內容是兩塊:整體閱讀和人文話題討論,而且這兩塊明顯地分作前后兩步，在討論中也不進行言語的學習和指導,情感態(tài)度教育脫離言語形式孤立生硬地進行。

課文內容是要講解分析討論的,這是進行思維和人文教育的重要途徑,但必須同時學習言語形式,因為言語內容依存于言語形式,言語形式是言語內容的實現(xiàn),兩者是不可分割的。語文教學應分這樣兩步:學習言語形式理解內容,在把握內容的基礎上再回過頭來學習言語形式。語文課對言語內容的學習始終不能離開言語形式本身,學習特定的言語形式如何表達特定的言語內容是語文教學重要的也是特有的任務。

思維和人文的內容不僅存在于言語內容中,也存在于言語形式中,通過具體生動的言語形式進行思維培養(yǎng)和人文教育,是語文教學的特色和優(yōu)勢,不同的言語形式總是映現(xiàn)著言語主體不同的感知、認識和情感態(tài)度,以及不同的感知方式和思維方式。言語形式中必然滲透著言語主體的思想感情,因此言語形式的教學同時也是情感態(tài)度的教學、思維方式的教學,應高度重視言語形式的學習,充分發(fā)揮它的育人價值。語言、思維和人文三者有機統(tǒng)一是保證語文教學有效性的內在要求。

(2)在語文技能訓練中凸顯思維與人文

人文內容不僅存在于言語作品中,還存在于聽說讀寫的技能中。如何運用語言文字既是一個運用技術、技能、技巧的問題,也和運用者的立場、觀點和思想感情密不可分,思維的內容不僅存在于言語作品中,也存在于聽說讀寫的技能中。一個人運用語言的水平很大程度取決于他的思維

能力,正如顧德希所說:“如何用腦思考是聽說讀寫能力增強的關鍵,除了詞匯量不夠的問題,學生不會聽說讀寫的問題大都可以歸結為不會想的問題,只要善于把語言環(huán)境和語言運用結合起來思考,聽說讀寫的絕大部分問題都能解決。”技能是程序性知識,是聽說讀寫的行為規(guī)則,為學生更好地習得這些技能,須講解技能中包含的思維方法、類型等知識,并不斷地提升學生對這種知識的思維水平,不能僅僅停留在記憶、理解上,更要向運用、評價和創(chuàng)造的思維水平發(fā)展,語文技能實質也是一種智力技能和認知策略,在一定意義上說語文教育就是思維訓練的一部分,我們在技能訓練時應自覺、明確地與思維訓練結合起來。

教師行為的有效性

1、讓師生關系實現(xiàn)真正平等對話轉變教師的教學行為。

書本和網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)，應該使學生由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”。但是學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構者”。但在我們如今的課堂里，我們發(fā)現(xiàn)，老師還是老師的樣，具有權威心理。老師就是一個導演，牽引著小觀眾的心靈。我讓他往東，他不敢往西。老師很多時候會埋怨，“今天的課堂沒有及時完成我預計的任務，預設的情景只完成一半，這班學生反應太慢，太笨”，殊不知在課堂上，學生才是真正的

主角，語文老師在課堂的任務就是用我們的智慧引領孩子們在語文的大天地里馳騁。根據(jù)孩子們實際的學習情況，讓孩子們有所得，課堂所開展的一切對話活動應該是圍繞一個目標，根據(jù)孩子的需要，耐心引導，而不是牽著孩子的鼻子讓他奔走。老師該是扶孩子上路的人，每一天應該問自己，我今天的課堂讓孩子收獲了什么？孩子們身心是否愉悅。

(2)、實踐主動反思，努力克服職業(yè)倦怠情緒。

一個教師不僅是一個實踐者，還應該是一個思考者，只有想得精彩，才能做得精彩。在我們的現(xiàn)實世界里，老師在教學中缺少主動反思精神,常掛在嘴邊的就是一個字：累。不少老師對自己所擁有的這分職業(yè)產(chǎn)生了倦怠情緒。我們不可否認：老師的工作壓力特別重，批不完的作業(yè)，成天在教室里、學生堆里穿梭，還得完成許多應付式的工作。那么，老師思考的時間和空間在哪里？我們如何與新理念接軌呢？因此，老師不得不隨波逐流，人云亦云。沒有思想的老師定會多一些呆板，少一份個性，多一些匠氣，少一些靈氣，多一些俗氣，少一份書卷氣。為了讓課堂成為孩子們向往的，舒展心靈、習得技能，互動交往的樂園，為了提升自己的業(yè)務素養(yǎng)，我們得一直處于研究狀態(tài)中，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)。教師靈性和舒展的個性，才可能帶來孩子個性的飛揚。

學生行為的有效性

把課堂營造為適合孩子發(fā)展的寬松有度的個性化學習環(huán)境，也就形成了融洽、和諧、溫馨的教學氛圍，從而激發(fā)起學生的學習

熱情和興趣。智慧的老師就該善于創(chuàng)設各種情趣盎然的個性化學習情境，更善于把學生引導到我們所創(chuàng)設的環(huán)境中來，我們不妨這樣行動。

(1)、呵護孩子最起碼的尊嚴，用平等、寬容之心善待“弱勢”孩子

考試臨近了，老師們的心情又開始焦慮，面對一個成天不肯完成作業(yè)的孩子，你生氣也好，發(fā)怒也好都已無濟于事。學生不會領你的情。無論什么時候，我們得記著，學生是一個個活生生的，有著鮮明個性的個體，在課堂內外，我們得允許他們不入眼的舉動，如果我們用高高在上的舉動去傷害孩子們，也就損害了“太陽底下最光輝的職業(yè)”形象。語言刻薄了傷害孩子心中的老師形象，行為過分了，我們還將遭到學生的唾棄，回報我們的將是孩子們的失望，以及孩子們與老師之間距離的疏遠，甚至對你課堂的厭倦和恐懼。所以，我們得用寬容心對待孩子們的過錯。如果孩子在課堂上的舉動影響了我們的課堂，請讓我們動用自己的智慧，給孩子一個臺階讓他心領神會，同時也提升我們自我的教育智慧；如果孩子在課堂有了出格的行為，我們還得放下我們高高在上的架勢，給予必要的懲罰，但不能讓孩子失去尊嚴；如果孩子始終跟不上學習的進度，我們不妨放低對個別孩子的要求，讓他有的放矢地完成學習任務。

(2)、想方設法增強課堂弱勢群體的自信心

以往在孩子們的眼里，課堂似乎一直是老師和幾個好學生的對話，課堂里一部分孩子就成了觀眾，連配角都算不上。老師導演的角色扮演得還得更實在些。譬如，每個孩子都是課堂的主角，我們得關注到每一個個體。老師也許都有這么一個理，關注到了落后的群體，給落后的孩子以舞臺，我的教學進度根本就跟不上。其實語文課堂是充滿情趣的課堂，我們的每一次訓練，每一次交流，每一次對話，我們可以讓設置的目標有鋪度，不要把美文誦讀的專利都給自己眼中的優(yōu)秀學生，不要給讀書不連貫的孩子以漫不經(jīng)心的評價，也不讓小組合作活動成為尖子學生活動的專利。我們得多多設計個別形式的朗讀，讓我們給語言發(fā)展存在劣勢的孩子讀上那么一個小片段，那也是對他最好的幫助，容易樹立自信；全方位關注孩子的個性，用顯微鏡照出閃光點，發(fā)現(xiàn)其成功的秘訣。有的孩子語言交際是強項，說話交流大方，但落實到寫作卻總是虎頭蛇尾，這樣的孩子我們在口語交際課上、平常的課堂里我們都可以嘗試著讓孩子把一段話說具體，說生動，給孩子布置另類作業(yè)，把課堂的情景再現(xiàn)，孩子就認為那是老師給予的專利。對癥下藥，才能找到解決問題的好辦法。

例如在我所任教的班級里就發(fā)生了這樣一件事，有位同學在我舉行的語文小考中只得了四十八分，我把他叫進了辦公室，開始，他忐忑不安，我說：“雖然你這次考試只有六十一分，說明你掌握了六十一分的知識，下次考試你肯定會超過六十一分。告訴老師比你前一名的同學是多少分？” “八十分”“下次考試你能超過他嗎？”“能！”“好！老師相信你！”他充滿信心走出去了。后來，在下次語文考試中他得了九十一分，遠遠超過了他的許諾。我想如果當時我把他叫到辦公室所采取的是指責和批評的“教育”，那可能是“另外一種結果”。

(3)、盡力消除學生個體的閉塞心理，讓每一個孩子擁有陽光心情

關注孩子心靈成長，傾聽校園里花開的聲音。處于“三不管”狀態(tài)的孩子是個老大難：由于父母在外打工長年不在家，孩子和爺爺奶奶住一起，事實上也的確存在隔代親的事實，爺爺奶奶給予的補償就是孩子要什么有什么，至于學習上的惰性卻很少理會。所以相對來說，這些孩子心理比較閉塞，喜歡把自己的心事藏起來，不讓人發(fā)覺他們的不快樂，或者走向另一個極端——干脆過分地表現(xiàn)自己，顯得非常偏激，而在課堂上則顯得無動于衷。不參與是他們最常見的表現(xiàn)。陽光進不了孩子的心靈，每一個佳節(jié)，他們思念自己的親人，那我們得牽起這些特殊群體之手，生日送上我們的祝福，讓孩子們共同為他們祝福生日快樂；課堂優(yōu)先關注這些孩子的舉動，用我們的親切和熱情引導孩子真誠地面對課堂；用我們的真誠打動孩子們，讓他感觸到老師對他的關注，讓陽光共存我們心頭。

教學目標的有效性

教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現(xiàn)學科的特點，才能保證其有效性。

(1)、制定明確可操作性的教學目標

曾看到一則寓言，“渤海口的一條魚逆流而行，它不停地游，克服常魚所難以克服的困難，在某一天到達了唐古拉山脈。然而，它還沒來得及發(fā)出一聲歡呼就被凍結成了冰。事隔多年，一個經(jīng)過此地的登山隊發(fā)現(xiàn)了這條魚——它還保持著游的姿勢。隊員們 19

認出它來自渤海，于是驚嘆它的勇氣。其中的一個老人卻說：它固然勇敢，卻只有偉大的精神，沒有偉大的方向。”

老人的話，意義深遠，耐人尋味，它能提供給我們語文課堂很深的啟迪。顯而易見，如果我們的語文課到底朝哪方向進行改革，對學生從哪些目標上進行定位教學都處于茫然，我們的語文教學效益會有實質性的改觀嗎？看來，方向明確，目標簡明，具有可操作性是閱讀教學有效性的前提。

教學目標是一定教育價值觀的具體化，是引領學生發(fā)展的“最高基準點”，它對課堂教學起著統(tǒng)率和整合的作用。有效的課堂教學，在目標的設計上應該簡明、清晰、具體，既要考慮到學生的實際狀態(tài)，又要考慮到學生發(fā)展的可能性。教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待教學目標，并根據(jù)教學情境的變化對教學目標進行調整。教學目標不是對教師的教學行為的描述，而是對學生學習結果——能夠達到的基本目標的描述。從語文課程目標出發(fā)，語文教學的目標大致可以概括為：

(?1).內化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應用新詞，熟悉和應用有關句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標要求大都體現(xiàn)在課后的練習設計中。2.建立語言形象。3.生成思想意義。

(2)、制定有層次的教學目標

教學目標是課堂教學的核心，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。20

而有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應定位于學生素質的全面發(fā)展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。

同樣，培養(yǎng)學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。

其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，把認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定分層教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。要考慮到學生的實際，照顧到學生的差異性，滿足不同層次學生發(fā)展的需要，做到“以生為本”。教學方法的有效性

①、教學方法要符合教學規(guī)律和教學原則；

②、教學方法要符合教學目的和任務；

③、教學方法要符合學生實際的學習可能性；

④、教學方法要符合現(xiàn)有條件和規(guī)定的教學時間；

⑤、教學方法要符合教學內容的特點；

⑥、教學方法要符合教師自身的可能性。

教學評價的有效性

評價，是評價者根據(jù)一定的標準和經(jīng)驗，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計。在教學中，評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發(fā)展的手段。

現(xiàn)在的語文課堂上，我們經(jīng)常會聽到這樣的評價語：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細！”如果學生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數(shù)多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。

怎樣的課堂評價語才是有效的呢？一是教師評價語言要真誠，有親和力，具有調節(jié)性；二是老師評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性；三是老師評價語言要有的放矢，有導向力，具有針對性；四是教師的評價語要熱情、有感染力，具有激勵性；五是教師評價語言要精彩、有吸引力，具有豐富性。

可見，教師要善于用自己的經(jīng)驗與智慧，在教學活動中通過留心學生提出的問題、對問題的解答、學習習慣與求知欲等方面了解和評價學生，促使學生更好地掌握知識與技能，改進學習過程與方法，增進學生對學習的積極情感與態(tài)度，使學生得到正確價值觀的引導。

(1)、評價語以賞識、鼓勵為主

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準確!”“這個句子真美!”他們的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自己意見，進步真大!”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。(2)、評價語應中肯幽默

我們經(jīng)常在課堂中聽到老師贊賞學生，贊賞應該是由衷的，沒有矯揉做作，沒有功利目的。如“你幫老師找到了解決問題的途徑”“你了解得這樣全面，一定查閱了很多的資料，真是小博士”。教師對學生的評價語言還要中肯，能因人而異，具有針對

性地作不同的評價。如：“你說得很好，如果聲音再響點就更好了”“這一遍比前一遍好多了，你再讀一遍會更棒”。對學生的失敗和錯誤，教師決不能挖苦和諷刺，更不能責罵、懲罰。“說得不完整，真笨”“答錯了，站著聽”“牛頭不對馬嘴”這些評價應該徹底從課堂上消失。

不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，撫慰了學生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個學生不愛上呢？在平時的教學中，有時學生會重復前面的幾個同學的回答，聰明的老師不是去指責學生，而是幽默地笑著說：“你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”有的老師見學生能讀出藏在字里行間的意思會夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火眼金睛!”對合作成功的小組會夸獎道：“你們真的是黃金搭檔，乖乖!真的有效!”我想，老師這風趣幽默的語言，對學生的影響一定會是終身的。(3)、評價語要多些理解

《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。教師必須尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意 24

你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣。”老師的話贏得了學生們經(jīng)久不息的掌聲。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”讓我們都來關注課堂評價，巧妙而恰當?shù)剡M行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。教學反思的有效性

課堂教學是一門藝術，教師在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。教學之余，留有足夠的空間與時間，及時捕捉問題，記下得失。

波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的專業(yè)成長會受到極大的限制。”教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質和專業(yè)化水平的重要途徑。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學反思的有效性指教師通過自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調控教學行為，總結教學規(guī)律，不斷提升自己教學實踐的科學性、合理性，從而使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。

伴隨著新課程改革的進程，很多教師的教育教學觀念、意識已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認同，教師的課堂教學行為也在日益發(fā)生著變化。新課程理念積極倡導教師不僅是課程的實施者，更是教學反思的實踐者。教師的成長舞臺在課堂，而教學反思，是改進課堂教學和提高教學質量的關鍵所在。當今的教育領域，重視教師的教學反思已成為基層學校教育科研的一種潮流，重視教師的教學反思的實質，就是努力喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實踐的合理性，讓教師樂教、會教、善教。面對新課程，教師專業(yè)成長要有一個新的突破，就必須學會教學反思。教師只有通過不斷的反思實踐，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。

我國古代教育家也曾十分強調反思的意義和作用：思之不縝，行而失當。故曰，反思乃個體成熟之標志，群體亦然。同時，十分強調實踐、反思、學習應當是一個不間斷的循環(huán)，是相互融洽的。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思而后學，學得更有效，思得更深刻。他在《中庸》更明確提出要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”

我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。近年來，教育反思的理論和和實踐更得到發(fā)展和深化。提出教師的教育智慧是隨著不斷的反思而不斷地增長。有學者說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。有學者指出：對教師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學

中發(fā)生的教學事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學行為，做課程的開發(fā)者、學習的促進者、教學的研究者、反思的實踐者。

經(jīng)過學習研究，以下幾種教學反思的方法比較有效：

(1).反思札記 反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學經(jīng)驗，提出問題和做初步結論，并正式或非正式地與合作教師、同事或專家等分享其想法。

(2).案例法 案例取材的來源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗；當前普遍存在的教育方案或問題；描述教育歷程相關的青少年讀物、教育小說、錄音帶或影帶；取材真實情節(jié)的假設性案例等。(3).行動研究 教學反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎。教師針對班級教學所遭遇的問題，主動收集資料，以進行行動研究，改善教育實際，并建立教師間專業(yè)的反思文化。

在以上3種教學反思方法下，我們又從以下幾個方面去做：

①．及時總結、記錄自己教學的成功之處

任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，不論是教學觀念、教學方法或手段的獨到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善。同時，它也為教師深入開展教研工作提供了很有參與價值的第一手材料。

②．從瞬間的靈感中給人以感悟

日常教學過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學靈感，抑或是學生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為

教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學更有新意。

③．從教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓

從教師的角度看，不論一堂課有多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾在所難免，在教學中通過其他教師以及學生的評議、自身的總結中反思為何會出現(xiàn)這樣的問題？是由于當時自己緊張所致，語言表達失誤還是操作失誤？是自己這方面知識欠缺或技能不過關？是由于自己在教學設計中本身出了問題，而自己當初并未曾意識到？是自己的教學理念滯后，未能很好地體現(xiàn)新課程改革的精神？還是教學方法、手段落后？從學生的學習方面看，更是對教學狀況的很好折射，及時與學生對話、溝通、反饋學生的學習情況對于調整和改進教學十分必要。在課堂上，從學生茫然、無助的表情中反思自己教學方式上可能存在的問題，及時調控教學行為。從學生的作業(yè)或試卷上用語書寫不規(guī)范或有誤觀察，有的可能是根本不會，有的可能是一時疏忽，那么就有必要進一步追問：是什么導致了他的“失誤”？是對文章的理解不深？認真剖析學生出現(xiàn)這些問題的原因，不論從知識掌握方面或是思維方式的優(yōu)化方面進行認真細致的反思，都是對自己教學工作的一種很好地促進。

④．及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設計

每上完一堂課都應反問：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。對自己教學行為及時寫課后記、教學隨筆，孔

子云:“吾日必三省吾身”。在日常教學中，教師施教往往難以完全體現(xiàn)其教學設計，教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的問題或者迸發(fā)出智慧的火花。撰寫教學隨筆可以選取教學中的一些細小的、容易被忽略的細節(jié)，隨時記錄在備課筆記上，也可以把課堂的得失和教學靈感以隨筆的形式加以記錄，為撰寫教學課例和論文積累素材。做到揚長避短，精益求精，實現(xiàn)自我提高與自我超越。

⑤．撰寫語文教學反思論文。在撰寫教學隨筆的基礎上開展課例研究，是對課堂教學更高層次反思行動方式，可以幫助教師不斷提高自己的教學能力和業(yè)務水平，通過課例研究找到成功或失敗點，然后重新撰寫新的教學設計，再到課堂實踐檢驗自己的反思是否是成功的。

⑥．通過“說課”、“聽課”、“評課”等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學設計中的優(yōu)缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。

⑦．自我反思。對課堂教學各環(huán)節(jié)的反思，形成案例反思。反思性教學以課堂實踐為基礎通過教師備課—授課—發(fā)現(xiàn)問題—反思—調整—新問題—再反思這樣的過程展開和實施的，其效果會受各方面因素的影響。

a反思課前備課。備課是教學工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證.，教師在備課時不僅要備教材，還要

備學生，了解學生的已有知識，心理特點，從而設計出符合學生思維習慣和認知規(guī)律的“教學設計”，進行相應的教學。課后還要對該課進行反思和總結，對教案進行再設計，為進一步改進教學作好準備.b反思教學過程。教學過程通常包括 “教學環(huán)節(jié)”、“教學步驟”、“教學程序”，傳統(tǒng)的教學過程往往是單調的、呆板的，它排斥了學生的情感態(tài)度與價值取向，忽視了學生的個性發(fā)展，本課題研究的著眼點是把教學過程看成一個生成的、開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學生的智慧、豐富學生的情感、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。具體研究方向：如何進行新課的導入、如何進行教學情境的創(chuàng)設、如何實現(xiàn)師生積極、有效和高質量的多向互動、如何營造和諧的課堂氛圍、如何激發(fā)學生的學習興趣等方面進行深入的研究。反思預期目標和實際教學效果。教學目標是教學活動預期達到的結果，是進行教學設計的依據(jù)，是教學的起始和歸宿，是教學的方向和指標。但是實際在教學時很難達到預設的標準，對其中的原因加以研究可以幫助我們有效的提升教學水平。

c反思學生的學習困難及需求。每個學生都有不同的特點、生活閱歷和學習方式，一節(jié)課下來每個學生不理解的內容也有很大的差異，教師要培養(yǎng)學生學會并敢于和老師進行溝通交流，了解哪些學生懂了、哪些還有問題，從而不斷調整自己的教學設計。反思的本質是一種理解與實踐之間的對話,又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通.反思具有研究性質,是教學研究最基本的力量和最普遍的形式.反思是一種手段,是教師自覺地把自

己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,進行思考梳理的過程.如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空,那么,教學反思應該貫穿于你的教學生涯。要敢于懷疑自己,敢于和善于突破,超越自我,不斷地向高層次邁進.3．研究有效教學的時機、類型、選擇與運用。

本課題主要研究：教學設計的預設、導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設、有效講課環(huán)節(jié)的創(chuàng)設、練習環(huán)節(jié)的創(chuàng)設、反思創(chuàng)設情況等。

任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備。教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現(xiàn)教學方案的理想和價值。

在新課程改革的要求下，如何設計提出高質量的問題，已成為教學中極為重要的一個方面。根據(jù)對有效教學的理解，結合語文教學的特點，擬從以下幾個方面談談語文課有效教學問題的設計：

(1)．語文有效教學問題設計的基本思路

A 設計的問題能激發(fā)學生學習興趣，使之主動參與有效教學活動。

主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。有效教學產(chǎn)生的基本條件，是學生有對所學內容主動加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對能否實現(xiàn)有效教學起決定性的作用。

教師重點調理的內容也在于此，調理的結果就是要使盡量多的學生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學。也就是學生對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為了能有效的激發(fā)學生的學習興趣，問題的設計要注意以下幾點：

① 注重問題情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學生創(chuàng)設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發(fā)學習興趣，提高學生的參與熱情。創(chuàng)設問題情景的方式是多種多樣的，我們在語文教學中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當?shù)姆绞剑o學生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學習，達到事半功倍的效果。如，在進行洪災教學的過程中，播放我國1998年抗洪救災的視頻短片，激發(fā)學生的探究欲，然后再提出探究問題“我國洪災頻發(fā)的原因是什么？我們應該采取哪些應對措施？”；在進行《白楊禮贊》的教學時，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《走西口》，學生從歌詞當中感受意境，而后展開教學。

② 注重問題的語言表達技巧。問題的提出必須以語言為憑借，教師通過巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥,激發(fā)學生的學習興趣。

③ 注重問題要能貼近生活。當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產(chǎn)生一種親切感，學生渴望用所學的知識來解決現(xiàn)實中的問題，所以，生活中的問題與語文教學的結合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。

④注重問題的游戲性。，我們要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設計，把問題內容寓于游戲之中，把學生至于游戲角色之中，大大增強問題的趣味性，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。

B 設計的問題內容應該以學生已有的知識、技能為起點，關注學生的知識基礎。

學生必須有對所學內容主動加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現(xiàn)行學習所需要的知識儲備和經(jīng)驗積累。

有效學習的過程，就是學生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，通過自己的理解，獲取新知識的過程。在這一過程中，學生原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變，形成新的知識經(jīng)驗，為下一個學習內容做準備。語文教學過程中教師提出問題的目的，就是要學生能夠在有效學習的過程中，獲取新的知識框架，并解決問題。那么，問題的設計就要考慮到學生原有的語文知識及技能（主要是指整合知識的技能），是否能滿足解決問題的需要。

依據(jù)學生原有的語文知識及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設計分為三種情況：

①學生原有的語文知識及技能能夠滿足解決問題的需要。這類問題的設計比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發(fā)，直接設問即可。

② 學生原有的語文知識能滿足解決問題的需要，但技能不能滿足需要。這類問題的設計就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補在技能上的不足。

③ 學生原有的語文知識不能滿足解決問題的需要，但技能能滿足需要。也就是用以掌握的技能解決未知的問題，這類問題在設計時，就要在問題前附加能夠幫助學生解決問題的信息，也就是我們常說的根據(jù)材料回答問題。

C 設計的問題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，促進學生交流，培養(yǎng)學生能力。

有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù)。它強調知識的有效學習，強調全面，強調效率。它不僅有助于學生快速掌握知識，還有助于提高學生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。這也就是在無形中，要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習。

那么，怎樣在語文課堂教學過程中切實貫徹有效教學的理念，引發(fā)學生探究學習、研究學習、合作學習等科學實效的學習形式，培養(yǎng)學生的學習能力？這需要我們?yōu)閷W生搭建一個多功能的平臺，教學問題的設計不要只局限于當前學習的內容，問題的答案應屬于開放性的，為學生提供更廣闊的思維及探索空間。⑴ 教學中提出好的問題，就可以形成積極的情緒氛圍，引導學生帶著疑問積極地學，思考著學，從而在學習中養(yǎng)成樂于思考的習慣，學習和積累方法。同時，好的問題有助于形成具有良好遷移價值的、“有意義”聯(lián)系的、可不斷生長的語文知識網(wǎng)絡。

例如在教授《雷雨》一課時，依據(jù)課文內容設計問題------值得探討的核心問題是周樸園對侍萍的懷念是真情還是假意。圍繞這一核心問題，通過對周樸園在與侍萍相認前后的言行變化來展開分析，以此剖析周樸園的內心世界和性格特征。先結合背景分析：周樸園在拋棄侍萍之后的兩次婚姻是否幸福？答案顯然是否定的。然后探討：周樸園為什么那樣地懷舊？對侍萍的近況為什么欲問還休？周樸園過去對侍萍的感情是否一如后來周萍對四鳳的感情那般真摯？對侍萍一步步揭露真相進而勇敢相認的舉動，周樸園為什么由“痛苦”而“汗涔涔”、由“驚愕”而“嚴厲”？為什么最后竟然說出“以后魯家的人永遠不許再到周家來”這樣的話？通過這重重對比想要告訴讀者些什么？實際上，作者想要告訴讀者的是，人性中的美和丑總是對立存在的，而人性之美才是人類的希望，人應該追求和擁有美的德行。從而有效地培養(yǎng)了學生從內心喜愛美好、厭惡丑惡的思想感情。同時，學生也在賞心悅目、分析對比中提高了審美情趣和鑒賞美的能力。過渡銜接提問語

教學過程由一個個教學環(huán)節(jié)組成，一個個教學環(huán)節(jié)好比是粒粒珍珠，而各環(huán)節(jié)間的過渡語則是串連珍珠之間的絲線，缺少這條線，再好的松散珍珠也不如美麗的珍珠項鏈璀璨，就如同寫文章由這層意思向另一層意思轉換需要過渡段一樣，課堂教學中也需要“過渡”，過渡得好，才能使課堂教學結構嚴密、層次清楚、脈絡貫通、渾然一體，而且對開啟學生的思維，提高課堂教學質量，增加課堂教學效益，將會起到有益的作用:過渡不好，使人感

到思路跳宕、雜亂無章，影響教學效果。因此，教師在課堂教學中的過渡言語，也是教學言語中的重要組成部分，在課堂教學中起著組織教學的重要作用。

過渡言語一般運用于以下幾處:由舊課過渡到新課，由舊知識過渡到新知識；由一層轉入另一層，由一部分轉入另一部分；由復習到新授，由新授到復習；由“總述”到“分析”、由“分析”到“總括”;由講授到練習、示范、表演、討論等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)運用時言語上要有明確的目的性、簡潔的針對性和睿智的啟發(fā)性，否則，過渡將顯得雜亂，失去應有的引導作用，不能有效開發(fā)學生的思維。

提問言語是教學組織言語中極其重要的一環(huán)，在這里我們非常有必要對提問言語進行一下深入研究。“學貴有疑”宋代朱熹曾說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”可見，學習過程其實就是一種提出問題、分析問題和解決問題的過程。出色的提問言語能夠引導學生去探索其所要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力，令其更加有效地踐行新課程中的自主探究學習理念。因此，對于處于主導地位的教師來說，提問言語就是其推進教學重要手段和技能，而言語的質量則直接關系到教學的有效性程度。事實上，課堂教學中的提問言語質量高低不齊，低質量的提問言語俯拾皆是。

低效乃至無效的提問言語:(1)目標不明確；(2)零碎，不系統(tǒng)；(3)無視學生的學情和能力；（4）用語不妥，意思含混不明；(5)不給學生思考的余地。有效的提問”，具備以下特點：(l)建立在對教材的深入研究的基礎上；(2)與學生的智力與認識水平的發(fā)展

相匹配；(3)能誘發(fā)學習欲望；(4)能有助于實現(xiàn)教學過程中的各個具體目標；(5)有啟發(fā)性。我們認為要想實現(xiàn)有效教學，不僅需要運用常規(guī)性的提問言語，而且更需要積極運用具有創(chuàng)造性和生發(fā)性的提問言語。對于這一問題，最重要的一點就是必須找準提問言語的切入口。

于無疑處設疑。俗話說把平凡的事做得不平凡就是偉大，若能從無疑處生出疑問則是智慧。因此，教師應努力地從無疑處設疑，從文本中挖掘學生看來并不是問題的問題，調動其學習積極性激發(fā)其思維;于無疑處設疑，就如同在平靜的湖面上投入一顆石子，必將激起圈圈漣漪，收到奇特的效果。

提問言語要有邏輯層次性。事物的發(fā)展是從低級到.高級，學生的思維發(fā)展也是由低到高發(fā)展的，而且這種發(fā)展是漸進的。因此，在設計提問言語時教師要緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯(lián)系、邏輯順序和學生己有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。這樣才符合學生的認知規(guī)律，促進學生思維的有效發(fā)展。具體設計提問言語時可從大處入手，小處著眼。問題提得大，并不指望學生能一步到位，立即解決，而是為了讓學生進行聯(lián)想，激其發(fā)散思維。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論。錢夢龍曰:“教師要根據(jù)學生自讀中的所惑之處，精心設計問題，或以一個大問題領起諸多小問題，或按教讀順序層層設問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。”提問言語要注重開放啟發(fā)性，力避封閉型。有效的教學不會僵化

學生的思維，只會發(fā)展學生思維。因此，提問言語應當提高一個發(fā)散點，使學生可以從多個方向或途徑去探索，探求多元化的答案，而不是直線型的非此即彼。課堂導入的有效性

有效的教學導入，能夠激發(fā)學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態(tài)，積極配合教師完成教學任務。

⑴、把握好教材，分析好學情，是提高課堂導入有效性的前提。

《課標》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上。”可見，準確把握教材，全面了解學生是提高教學有效性的前提和保證。課堂導入也是一樣。對于教材，我們首先要弄清教材的內容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內容的特點設計出相應的導入方式。

例如，在習作教學中，要求導入利于激發(fā)學生的想象和情感。習作教學時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創(chuàng)設情境，提供學生想象的時空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠、理寓”的情境式作文教學的理念。以生活場景、童話故事的創(chuàng)設為主，隨著學生思維能力、情感意識的不斷發(fā)展，引導學生情感體驗的過渡。

⑵、根據(jù)導入的原則，設計出形式多樣的導入方式，是提高課堂導入有效性的關鍵。

有效的課堂導入，有一些基本的原則。第一，課堂導入要有針對性。導入的創(chuàng)設應以學生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應與學科特點相結合，要與生活

相結合，要體現(xiàn)出語文的生活化。第二，課堂導入要善于激發(fā)學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應是一個積極思考的過程。第三，導入要有趣味性。要讓學生感受到知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，審美的樂趣。

創(chuàng)設教學情境，構建語文“樂學”課堂

許多語文教師為了能在語文學習的規(guī)律中找到一條“終南捷徑”曾作過苦苦的尋覓和嘗試。有的把全部精力都用在指導學生對所謂的“標準化”命題的圈圈畫畫上，有的用在把“活教材”進行 “A、B、C、D”選項的精心推敲和設計上，有的用在“篇章結構”的機械分解和組合上，有的用在試圖對語文知識結構和語文能力層次進行全面而具體的量化上。結果呢?教材活生生的靈魂，語言躍動的生命被窒息了。學生豐富多彩的思維被禁錮了。千姿萬態(tài)的心靈都被統(tǒng)一地按照一個預先設計好的單色調去對號入座，語文教學中至關重要的情感領悟過程既失去了必有的訓練形式，更失去了本質意義的依托。先后被“滿堂講 ”、“滿堂灌”、“滿堂練”所替代。這種形態(tài)下的語文教學，學生已經(jīng)不是文章的閱讀者、體悟者、欣賞者，而是成了記憶的機器、分析的機器、做題的機器。最應該有情有趣、有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，成了學生厭煩頭疼的課程，這是多么令人痛心的現(xiàn)象啊！教學既是科學,又是藝術。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。實踐證明，一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉的環(huán)節(jié)，完成啟迪

學生心智的教學任務呢？成功教學的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。有經(jīng)驗的語文教師都十分注重教學情境的設計。我們試從音樂渲染,營造美的氛圍;借助圖畫，再現(xiàn)美的情境;運用語言，領悟美的境界;充分地讀，感悟美的韻律等方面對語文課堂教學進行一次較深入的探索,在能力的天地中馳騁。車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那種愉悅。”這里提到的“那種愉悅”，其實就是審美對象作用于審美主體之后所產(chǎn)生的一種情感 活動，是產(chǎn)生于情感領悟基礎上的特殊心靈感應現(xiàn)象。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”這里，劉勰不僅指出了語言創(chuàng)造中的情感作用，而且也注意到了情感領悟在學習情境中的重要意義。在語文教學實踐 中我們不難發(fā)現(xiàn)，一位善于以情染景的教師，一位善于借助于語言的內在情感去觸動學生心靈的教師，他就有可能創(chuàng)造出高質量的語情感悟的教學情境。

中學生的課堂，不能靜若止水，而需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要在教學過程中創(chuàng)造一個美的藝術境界，讓學生在秦磚漢瓦中找尋中華文化的軌跡，唐詩宋詞中汲取古典文化精髓，元曲明清小說中領會歷史人物的傳奇，從而在美的享受中接受知識，接受教育。沒有藝術境界的教學，是枯燥無味的，是蒼白無力的，無論是描述、抒情還是說理，都需要創(chuàng)設情境，才能為課堂教學創(chuàng)造出無窮的生命力，那么，怎樣為教學的順利進行創(chuàng)設一個最佳的情境呢？

㈠、音樂渲染，營造美的氛圍

教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染文章的內容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文。一種注入了音樂靈性的開場白。能起到拋磚引玉、創(chuàng)設氛圍、調節(jié)情緒之用。曲在此而意在彼。目的是為了“引出”，它是一折“墊戲”。墊得好，可起烘云托月之效，曲已是“百尺竿頭”，意卻要“更進一步”。能讓每一個同學“入戲”，可算得是教學上的高境界了。播放的樂曲能讓學生隨其喜而喜，隨其悲而悲，隨其怒而憤，隨其慮而憂??從而進入角色，可謂“未成曲調先有情”矣。有時，音樂還能起到推波助瀾、巧留余韻的作用：文言文《愚公移山》夠經(jīng)典的了，在分析“愚公精神”之后，我便把江濤的《愚公移山》引進到課堂中來，如果說歌中的“面對著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??/是愚公不屈形象的再現(xiàn)，那么結句中的望望頭上天外天，/走走腳下一馬平川，/無路難哪開路更難，/所以后來人，為你感嘆！”則是對愚公頑強精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導味的歌詞，心頭便會有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學生的“余韻”。有了這些，文章才會綿長、醇香，令人念念不忘。

㈡、借助圖畫，再現(xiàn)美的情境

教學意境的審美特征,容易激起師生對美的不懈追求,誠如高爾基所說:“人們愛聽悅耳而有旋律的聲音,愛看鮮明的色彩,愛把自己的環(huán)境改變得比原來的更好、更美。”教學《天凈沙 秋思 》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句

的意思，教師用簡筆畫再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人等。學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境。讓學生通過畫面，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。又引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結合生活實踐用自己的經(jīng)驗去豐富形象，表現(xiàn)詩中優(yōu)美的意境和詩人悲涼的情感，這樣學生學習興趣激發(fā)起來，主動地投入到學習中。再如，學習朱自清的《春》時，我讓學生在誦讀了課文的基礎上，引導他們畫出自己所領悟到的春天：青山、綠水、紅紅的太陽、草地、鮮花等，表現(xiàn)出春天的勃勃生機和盎然的詩意。學生的自學能力得到培養(yǎng)，真正實現(xiàn)學有所思，學有所得，學有所樂。王老師在上《 綠 》這一課時，請學生用一個詞語表達自己對四季的感受，同學們紛紛選擇了“百花齊放”、“烈日炎炎”、“碩果累累”、“漫天雪花”，像是約好了似的。當老師請他們用一種色彩表現(xiàn)樹木四季不同的顏色時，他們說春季的樹是綠色的，夏季的樹也是綠色的，秋季是金黃的，冬季則引起了爭論。后來，他們從書上找到了標準答案：春季是嫩綠，夏季是濃綠，秋季是金黃，冬季是銀白。

㈢、運用語言，領悟美的境界

教學意境的審美性,能使學生在賞心悅目中自覺地接受教學美的熏陶感染,獲得知識,鍛煉能力,發(fā)展智力,實現(xiàn)精神的愉悅、道德的啟迪、心靈的凈化、情感的激勵、個性的陶冶、思想的升華,使學生終生難忘。

“愛美之心，人皆有之”。人們總是喜歡追求美的事物。青少年學生正處于黃金時代，正值如詩年華，他們更具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進行語言設計時力求達到美感性。教學中，如果流于平鋪直敘、枯燥無味的敘述，難以進入學生的內心世界，缺乏鼓動性和藝術效果。對課本中描述的畫面要進行拓展思維，進行再造性想象，即用美的語言，擴充課本中所描述的畫面，使學生身臨其境，感受作者的情感軌跡使無聲的鉛字變?yōu)殍蜩蛉缟木坝^，無形的畫面變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的人物、亭臺樓榭、奇山怪石。栩栩如生的景觀，有利于調動學生的主觀能動性，變枯燥的知識為形象的景觀，使自己身臨其境，更深的體味作者的感情軌跡。讓優(yōu)美、生動、富有詩情畫意的語言給學生的美的享受，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。

在追求美感性的同時，也要注意情感性：從內心流淌出來的文字才是最美的甘泉。心理學的研究告訴我們，青少年的內心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生時必須先感動自己，這樣設計語言時才能融進自己的情感，用自己的情感撥動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

㈣、充分地讀，感悟美的韻律

誦讀在優(yōu)化語情感悟和情境創(chuàng)設中究竟有怎樣的作用和意義呢？我們知道，語文學科具有其他學科無法具備的豐厚的背景優(yōu)勢，如情感優(yōu)勢、形象思維優(yōu)勢、美育優(yōu)勢、個性培養(yǎng)優(yōu)勢、文以載道優(yōu)勢、興趣培養(yǎng)優(yōu)勢、思維品格優(yōu)勢、非智力培養(yǎng)優(yōu)勢、激勵優(yōu)勢等等，誦讀指導得體，領悟啟迪有法，很容易使學生進入語文學習的“迷狂”狀態(tài)，試想，一篇好文章，不讀何以明其言？不讀何以曉其義？不讀何以感其情？不讀何以悟其旨？現(xiàn)代文的閱讀如此，古文閱讀更是如此。葉圣陶先生曾說過：“今日教古文，自亦宜熟讀，雖不能求其寫，而熟習其語言乃能深味其意義。”誦讀是優(yōu)化形象思維和情感領悟的過程和手段。只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，達到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界，在自己的語言表達中才會有召之即來，呼之欲出的感覺；才會有文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會的境況。只有高質量的感悟基礎上的閱讀積淀，才可能在表達上厚積而薄發(fā)，深入而淺出。古人所云“勤于讀書，逸于作文 ”的說法是語文學習的至理名言。

㈤、進入角色，體會美的情感

學生的情感具有情景性、激動性、易受感染性，適時運用多媒體教學手段，創(chuàng)設情境，讓學生進入角色，能讓學生在體驗中獲得美感。、自覺地學習。

一、運用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生學習興趣 我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，激發(fā)學生濃厚的學習興趣及

強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現(xiàn)代教育技術表現(xiàn)手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。多媒體課件，能通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種的感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。-如《孔乙己》一課，教學的重點是細節(jié)描寫和對話描寫-那么，教學時就可以利用多媒體制作出表現(xiàn)主人公孔乙己的幾處細節(jié)變化，并可以通過放映圖片表現(xiàn)他表情的變化，以加深對課文內容的理解。在此基礎上練習分角色朗讀會收到理想的效果。另外，我還根據(jù)課文內容設置了這樣的擴展練習：假設孔乙己不自欺欺人、麻木不仁，最終會成為科舉制度的犧牲品嗎？酒店伙計的“我”會和孔乙己說些什么?要求用對話描寫表現(xiàn)人物性格孔乙己，讓他來敘述孔乙己又一經(jīng)歷。學生們的積極性一下子被調動了起來，總而言之，通過這樣的練習，既使學生加深了以課文內容的理解，又發(fā)展他們的抽象思維。

實踐證明，充分利用電教媒體，創(chuàng)設教學情境，對于培養(yǎng)學生的素質和能力，提高課堂教學質量有很大的作用。

綜上所述,我們知道教學情境的創(chuàng)設是教學過程中教師崇高的思想感情的熔鑄和升華,是教師憑借卓越高超的教學藝術所創(chuàng)造出來的情景交融的能使學生心靈受到熏陶感染的能激發(fā)學生審美情感的藝術境界,教學情境的巧妙創(chuàng)設,對于提高教學效益,培養(yǎng)學生全面素質,具有十分重要的現(xiàn)實意義和審美價值。在教學過

程中,教師要有效地溝通和融合自己與學生之間的審美經(jīng)驗,就必須善于創(chuàng)設高度凝練的物化形態(tài)的教學情境。惟有高度凝練的教學情境,才能在有限的表現(xiàn)范圍內,以高度集中、簡練、生動的形象,容納深遠的意蘊,造成“言有盡而意無窮”的空靈境界,以吸引學生憑借自己的審美經(jīng)驗去領悟、去品味,從而獲得教學意境所特有的“韻外之致,味外之旨”。學生猶如身臨其境,不由自主地運用自己的審美經(jīng)驗去充實去豐富審美感受,從而獲得教學情境所獨具的“象外之象,景外之景”。

課堂練習的有效性

練習是為了配合教學設計的，它的主要目的是為了幫助學生復習和鞏固語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)。練習的對象為學生，學生是練習的受用者，練習設計的科學是否合理可從學生的使用情況窺見一斑。由淺入深、由易到難，其中的練習形成一個訓練的梯度，呈現(xiàn)由簡單到復雜的縱向的訓練序列。教材的語文綜合活動練習范圍廣，形式多樣，內容具體可行，關注學習的開放性，強調學生自主性，重實踐、重探究、重過程、重參與、重體驗。關注社會生活，注重查閱資料、口語交際和習作等方面的整合，每次活動都給學生提供明確的步驟性的指導，從而在練習的過程中更好地鍛煉學生的語文實踐能力和提高學生的整體語文素養(yǎng)。教學時，老師們要正確領會教材編寫的特點和意圖，切實提高語文綜合活動練習的有效性。

在自主設計課堂練習時，教師要注意語文學科人文性與工具性統(tǒng)一的特點，既要根據(jù)課文內容，設計一些關于課文內容理解、46

中心把握、情感體驗方面的練習，也要設計一些提高學生的語文基礎積累以及提高閱讀能力的練習。教師除了要正確解讀文本，引導學生正確理解文本內容外，還要善于挖掘文本的教學價值，結合課文教學，設計精要的練習，在課堂上完成語文能力的提升，而不是靠課后做大量的練習來彌補。

課堂拓展的有效性

語文天地何其廣闊，在課堂教學過程中，有效的課堂拓展能夠帶領學生走進更深遠的語文環(huán)境，豐富學生的積累，擴大學生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。有效拓展不能忽視以文本為基礎。語文學科是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，語文課堂的首要任務就是帶領學生進入到文本內容和思想情感的學習中去，不論是怎么樣的拓展都不是盲目的，都應以文本為基礎。有效拓展還要注意學生的接受能力，拓展的目的是為了讓學生對課文的內涵及外延有一個更深入更寬泛的了解，因此一定要符合學生的認知水平。

課堂組織的有效性

語文課堂組織的有效性首先要求語言組織的準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個語文教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的優(yōu)美、生動、準確，富有感染力。

其次時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上生成的因素較多，也許不是重點內容的教學內容卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學

在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

最后教學組織要面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在語文課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，但又要考慮到學生基礎的差異，設計面向不同學生的分層練習和分層學習活動。

上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。

有效教學體現(xiàn)了教師的工作責任心，教師的教學藝術，更體現(xiàn)了教師對學生發(fā)展的關注，對學生個體差異的尊重。各國教育專家以建構主義教育理論、人本主義教育理論為基礎和背景，對有效教學做了深入的理論研究和探索，總結出了有效教學的涵義、基本特征、基本理念等，為構建有效的語文課堂教學提供了理論支持。但這些理論還有待于我們在實踐中去體會和運用，轉化成實實在在的教學策略。同時，有效的語文課堂教學是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈，也需要教師引導學生專心聽講、傾心體驗、積極參與。

語文反思性教學：指在素質教育和新課程改革的背景下，教師和學生在《語文課程標準》和反思性教學理論的指引下，以中學語文教學實踐問題的反思為核心，以“學會教學”和“學會學習”為目的，創(chuàng)設多元開放的語文教學環(huán)境，引發(fā)教師和學生在教學中產(chǎn)生反思的欲望和沖動，不斷增強主體意識和自我意識，積極尋找教學和學習的機會，對師生的教學方式、教學心理、認知方式、理解程度、思維過程、學習進度等方面“自我認識、自我選擇、自我反思、自我調節(jié)、自我管理等一系列的教學活動。

主題式反思性教學策略：指反思性教學策略的實施要從課堂教學實際情況出發(fā)，圍繞課堂教學存在的實際問題，深入發(fā)現(xiàn)，形成一個個反思的方向、一個個討論焦點、一個個需要解決的要點，這方向、焦點、要點就是一個個主題，最終通過一個個主題把握和突破形成解決問題的方法體系

教師方面主要從創(chuàng)設互動的立體反思性組織，讓教師學會多元的反思方式、引導教師進行課堂教學的全過程反思，綜合運用“立體互動、全面觸發(fā)，確立意向、行為跟進，過程反思、獲得主題，主題突破、反思深化”策略，構成合力，循環(huán)遞進，促使教師獲得反思意識、形成反思性教學能力。

（1）、在立體互動中碰撞反思的火花

反思需要素材的積淀和靈感的觸發(fā)，只有調動一切可用的信息，讓反思無時無刻、無地無處不在，布下思維的天羅地網(wǎng)，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，形成立體的反思網(wǎng)，才能更好促進師生共同發(fā)展。

①多主體反思。教學過程是師生互動的成長過程，也是旁觀者見證成長的過程。教學的過程一般有三個主體的反思：教師主體、學生主體、第三主體。第三主體指任意一個有意于反思的旁觀者，他可以是任何一個聽課、看課的人，也可是課堂中的某個

學生。當面對同一個教學問題時，一般可以有兩個以上的主體從不同的角度和各自的體驗出發(fā)進行反思，如有三個以上的主體進行互動反思，則反思的效果會更好。多主體反思實施的關鍵就是要在教學中尋得一個共同反思的觸發(fā)點，和尋得較為合理的第三主體。多主體讓教學問題全面鋪開，使所有有問題可能得以呈現(xiàn)，而互動交流是實現(xiàn)碰撞和共鳴，既進一步開闊思維，也進一步達成共識，為獲得主題作下基礎鋪墊。

②多層次反思。多層次反思指集體反思、小組反思、結對反思、自我反思等四個層次的反思相互結合與交流。目前的反思性教學十分注重和強調個體反思，對于個體反思的方法與策略已有較多研究，我們認為教學反思需要多個層次的互動，特別是結對反思應是最佳的反思方式，小組反思和集體反思是個體反思的有益補充。個體的反思有利于隨時隨地沒有任何約束的開展，但存在較大的盲目性，而結對反思經(jīng)過精心的搭配和組合，兩個主體之間有著諸多共同的因素，也有諸多不同的因素，兩者的碰撞和交流，恰是最為精彩的；小組反思適宜于階段性反思活動；集體性的大規(guī)模論壇交流也是良好的補充形式。結對和小組等形式的互動反思需要相互之間的交流與對話，需要有一個共同的觸發(fā)點，因此形成主題是反思性教學的核心問題。在本次研究中我們主要采取多層次反思。

（2）、在行為跟進中習得反思的方法

①認識反思、確立意向。讓教師充分認識反思性教學和反思性學習的重要性和讓教師學會反思的方法，以成功的反思性教學和反思性學習的案例，幫助教師樹立自己教學的信心。

第三篇：淺談初中語文課堂教學的有效性

淺談初中語文課堂教學的有效性 郭紅虹

課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學的延伸，因此切實有效的提高課堂教學質量理應成為教師教學工作中的重中之重。

如何做到提高初中物理課堂教學質量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結合自己從教以來的教學經(jīng)驗談談幾點體會。

一、營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關系

師生關系是學校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關系。如果在學校里創(chuàng)造了一種良好的學習氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發(fā)展，逐步形成進取、探索、創(chuàng)造性的學習品質。如教學《科學探究——物質的密度》一課時，教師有意讓學生觀察“我今天外表看起來有什么變化？”在學生發(fā)現(xiàn)老師今天手指上佩帶一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節(jié)課的開展營造了輕松的氛圍。然后教師再鄭重地告訴學生說老師本來是不允許戴首飾的，但是這枚戒指是我剛剛在路上撿到的，同學們想知道它是否是純金的嗎？這樣的教學設計創(chuàng)設了懸念，誘發(fā)了學生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在整個教學過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的理想場所。

因此，我們要努力營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關系，用愛心感染學生，用真情換取信任，真正使師生關系煥發(fā)出迷人的光彩。讓學生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活。”

二、優(yōu)化教學過程，建立正確的教學理念

由于受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。很顯然這已違背了教學的本質——教學是為了更好地促進人的發(fā)展。

因而，我們應倡導的現(xiàn)代教學理念是：教學是教與學的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

三、正確對待學生的“插嘴”

學生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現(xiàn)象。有的教師認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，有傷學生的自尊心和自信心。其不知，這可能成為一種重要的學習資源，成為學生探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點。面對千變萬化的課堂情境，教師的職責就要善于發(fā)掘每個孩子的“閃光點”、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。如：教學《簡單機械---杠桿》一節(jié)時，當講完杠桿的平衡原理時，還沒等我發(fā)問，一位同學就急忙插嘴說：“阿基米德說過：給我一根足夠長的硬棒我就能夠撬動地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很長，這根硬棒到底有多長？”我聽了先是一楞：這個問題不是我這節(jié)課所要探討的內容，我本來打算要留給學生作為課后交流討論的題目，用以提高興趣，不想被這小子打亂了!我遲疑了一下：倘若停下來討論勢必會影響本節(jié)教學任務，如果把學生敷衍一下，告訴他們課后再進行討論也是可以的，但這可能會傷害學生地積極性。所以當時我就順水推舟“將錯就錯”跟學生一道興致勃勃地討論起來。這一做法馬上引起了全體學生的共鳴。看到每一個學生的臉上都漾溢著快樂的笑容，我很慶幸我當時所做的決定。不就是這“插嘴”的火花引燃了全班同學求知的火焰，放射出耀眼的光芒嗎？

因此，我們要打破陳規(guī)，允許學生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。教師要保護這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學生創(chuàng)造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。

四、加強以學生為主體的探究性學習

在初中物理中，實驗現(xiàn)象往往是形成興趣的思維基礎，重視實驗教學是初中物理教學的重要環(huán)節(jié)。很多知識點在實驗探究的基礎上，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，學習物理知識，從而得到培養(yǎng)能力的目的。在教學中，應著重教會學生探究的方法，培養(yǎng)探究精神，提高探究能力。由于初中學生剛接觸物理，并且在科學探究中獲取知識、掌握技能、形成正確的價值觀是一個長期的過程，學生從不會到會，從把握不準到熟練操作是需要長期的培養(yǎng)和鍛煉的，這就要求教師選擇好合適的課程內容，采用恰當?shù)慕虒W形式來組織教學活動，不僅能激發(fā)學生學習物理的興趣，還能鍛煉學生的探究能力。如在八年級上冊第二章第三節(jié)《探究—平面鏡成像的特點》的教學活動中，按照學生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗，可以布置課外預習作業(yè)：回家照照鏡子，看鏡子里的你和真實的你有哪些相同點，有哪些不一樣的地方。在這個基礎上再來探究平面鏡成像的特點，學生有了第一手材料，探究的難度就大大降低了，也必然能收到較好的效果。在探究活動中要盡量讓學生大膽猜想，不要有所限制，不要束縛學生按照教師心中設定好的幾種答案去猜想，不要用老師的思路控制學生的想象力。對學生提出的猜想，教師都要加以鼓勵，然后有選擇性地加以驗證。探究實驗盡量讓學生自己做，學生不能做的，教師要想辦法做好演示實驗，教師千萬不要不放心一包到底，要讓學生真正體會探究的樂趣，享受成功的快樂，從而增加探索的興趣，培養(yǎng)探究能力。

五、課內導學，讓學生由學會轉向會學

學生的自學能力是打開知識寶庫的金鑰匙，是學生最基本的能力。教師要從多方面進行引導，讓學生真正學會自學。為了增強學生自主學習的意識和能力，對部分課堂教學內容可采用以下處理方法：教師先用黑板、投影儀等教學媒體展示教學目標，引發(fā)學生學習誘因，引導學習方向；學生在目標導引下自讀教材，教師針對目標提出系列性、程序性導讀問題；學生在解讀的基礎上求索解難，教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學習兼有認知性和情感性特點，與一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生自主學習能力發(fā)揮作用，思維活動局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發(fā)揮。教師在指導過程中，要及時了解學生自學障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，及時為學困生提供必要幫助，并善于根據(jù)學生學習情況及時調整后續(xù)教學目標和進程。這樣，師生共同合作，高效率地完成目標導學規(guī)程。

六、當堂檢測，及時反饋，提高課堂教學實效

在每節(jié)課結束前十幾分鐘，都要對學生進行當堂測試，測試題主要側重于新課的基礎性知識的考查。待學生完成后立即公布答案和評分標準，讓學生以小組合作或同伴合作方式互評，并統(tǒng)計測試結果，使全體學生能及時了解自己測試達標效果，教師獲取反饋信息后，及時進行矯正與鞏固，進行差生輔導，這種有目的、有意識、有反饋的學習，則是解決學生目標達成障礙的有效手段，通過讓學生及時知道學習結果，教師及時了解教學效果，提高了教與學雙邊的實效性。

總之，要提高課堂教學的有效性，教師應不斷探索與創(chuàng)新，采用先進的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

語文教學中的有效教學策略分析

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教學中的有效教學策略 1．有效實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按統(tǒng)一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。這里“分層”是為了確保教學與各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，“遞進”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。具體操作可在分層后的班級課程結束后或通過批改作業(yè)對部分接受有問題的學生重心組織起來指導。2．提高課堂教學時間效率

傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的制度化教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來。這就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。3．優(yōu)化學生認知結構

教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。動態(tài)協(xié)調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系,只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。

為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性,設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構。

? 所謂“有效教學”，就是指在有限的時間和空間內，采取恰當?shù)慕虒W方式，來激發(fā)學生學習的積極性、主動性，并進行有效果、有效益、有效率的符合教學規(guī)律的教學活動。課堂有效教學，就是通過有效的教學手段，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀（三維目標）方面獲得進步與發(fā)展。就語文學科而言，語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，實踐性和綜合性的統(tǒng)一。語文課堂的有效教學活動，就是語文教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足學生豐富文學素養(yǎng)和駕馭語言文字而組織實施的活動。

語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學生多方面的發(fā)展作為教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文的活動中去，以實現(xiàn)有效的、多方面的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

那么，在語文課堂教學中如何實現(xiàn)語文教學的有效性呢？

筆者認為，作為語文課堂有效教學，就必須把學生的進步與發(fā)展作為教學的首要目標，觀注教學效益與教學質量，要求教師把教學過程與教學結果統(tǒng)一起來。下面，就實施語文課堂有效教學的策略，談談自己的膚淺認識，希望對語文課堂教學有所啟示。

一、激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)五大轉變

“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學的過程中，首先要注重學生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生學習語文的興趣。譬如，在課堂教學結構中，要注重導入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生思維，引導學生體驗。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學方法，使每一節(jié)課都能給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學生深入了解文本的興趣，以實現(xiàn)課堂教學的過程的有效與高效。

只有通過激發(fā)學習興趣，引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生觀系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接蛙知識”為“自主、合作、探究性學習”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。

二、重視教學預設，有效處理教材

進行有效課堂教學預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發(fā)性的問題，加以適當?shù)狞c撥來解決。

2、根據(jù)教材的結構特點來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突現(xiàn)文章的結構特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

4、根據(jù)教學的目標來處理。我們在教學沈復的《童趣》時，由于七年級學生初次接觸文言文，對文言文的學習很陌生，因而在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營造課堂氛圍，還學生以課堂

我們的學生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實際較遠。這時，教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在語文課堂教學過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，激發(fā)學生主動思維，還課堂于學生，讓學生成為教學活動的主體。為了達到這一目的，我們可以從教學需要出發(fā)，努力創(chuàng)設與教學內容相適應的教學氛圍，引導學生主動參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，引起學生共鳴，提高教學效率。譬如，在教學吳敬梓的《范進中舉》這篇課文時，可以課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態(tài)、動作；進行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后成功的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。把課堂還給學生，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，這個學習過程是學生積極主動探索知識的過程，是學生通過小組合作，交流獲得了知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了語文課堂教學有效性。

四、實現(xiàn)激勵評價，促進學生發(fā)展 在語文課堂教學中，我們更應觀注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。

譬如，當學生解答了一道疑難的時候，教師就應當及時作出評價，評價語言要富于變化；當學生思維受阻時，要善于啟發(fā)誘導，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的成功和快樂；當學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。或者，一個問題，多名同學回答后，讓學生自主評價，最后教師作總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

語文教學活動，就是教師和學生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習、掌握情況，從而調整教學思路，做到因材而教，因人而教；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并復習、改正。

我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時地抓住有利時機回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經(jīng)驗更具有積極意義。

總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。

（二）培養(yǎng)參與意識 提高課堂效率

影響課堂教學效率的因素是多方面的，但筆者認為，學生的參與意識是否強烈是觀鍵性的因素。因此，必須在培養(yǎng)學生參與意識上下功夫。學生參與的實質是什么？

首先，是教學目標上的認同性。教師要讓學生明確并理解教學目標，從而實現(xiàn)需要上認識上的統(tǒng)一和情感上的共鳴，并積極為實現(xiàn)這些目標而努力，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次，是組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標，教師設計一定的教學策略，采取不同方法步驟等。但所有這些都必須堅持從學生的具體情況出發(fā)，學生能夠接蛙并配合的原則。也就是說策略必須有針對性，可行性，要順應學生的實際狀況，有利于學生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性。再次，是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面的，多角度的思考，不僅能夠解決同般問題，更能夠引發(fā)一些深層的問題，并主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運用一般的解決問題的方法，更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新的境界。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到達潛心和入迷的境界。

最后，是結果評價上的接蛙性。評價是課堂教學的終結環(huán)節(jié)。評價應努力達到兩個目標，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠鼓勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接蛙這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的成敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺。如果沒有評價或評價不當，就會使學生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議甚至烽承，就會削弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶籬澈面影響。因此，評價要及時、恰當、適度。

縱觀我們的語文課堂，之所以出現(xiàn)學生參與意識不強或不愿參與的現(xiàn)象，其原因之一是教師的“目中無人”，比如制定目標，設計方案不著眼于學生，而是憑自己的經(jīng)驗和主觀想像，只看到自己而看不到學生，只考慮如何講授而不考慮學生如何活動；另一方面是操作方法上的失當，不能因材施教，靈活多變，而是以我為主，違背學生的認知規(guī)律，讓學生適應教師，而不是教師適應學生，主客顛倒。因此，我們應該盡一切努力去實現(xiàn)學生的參與。怎樣使學生積極參與呢？

第一，培養(yǎng)興趣，激發(fā)參與的熱情。教師對開發(fā)學生學習動力必須有正確而充分的認識，多從積極的方面去了解他們，認真研究他們的心理狀況，每項活動都從他們的角度去構思和展開，努力適應他們的具體情況，因勢利導，讓他們從真正意義上理解積極參與課堂教學活動的重要性，并形成自我意識；同時要不斷給學生以表揚和鼓勵，通過評價喚起學生的學習興趣，調動他們參與的熱情。第二，面向全體，鋪設成功之路。要想讓大多數(shù)學生參與，就必須有面向全體的意識。課堂教學只是為一部分學生設計，或者實際參與的人只有一小部分，教學的成功將會大打折扣。教師要以各種手段方法，使也們不斷品嘗成功的喜悅，促成良性循環(huán)。

第三，恰當操作，堅持循序漸進。恰當操作就是要求教師吃透教材，了解學生，精心設計教學目標，優(yōu)選教學方法，合理安排教學程序，尤其是要針對學生個人的不同情況設計不同的活動。可以是問答，可以是朗讀??凡此種種，都要從偷際出發(fā)，兼顧相觀因素，深入研究學法，研究典型，使之各得其所。

當然，提高課堂效率是一個復雜問題。但是，只要我們抓住了學生積極參與這個觀鍵因素，教學就一定會收到令人滿意的效果。

（三）讓每一位學生都能摘到桃子 ——開展語文課堂教學有效性研究的感悟 向四十五分鐘要質量這個口號提了很多年了但真正得到落實又有多少!很多時候我們并不是通過抓好課堂效率來提高教學質量而是習慣花更多時間利用考試、練習來鞏固教學效果。殊不知這種本末倒置的做法正是造成當下對我們語文教學“重復低效”惡評的罪魁禍首.語文教學的主陣地是課堂也理應是課堂.開展語文課堂教學有效性研究正是破解語文教學“疑難雜癥”的絕佳途徑，也是提高課堂效率的絕好方式。仙桃四中語文組對此進行了有益的探索，并取得了初步成效，現(xiàn)就將我們在這項研究活動中一些好的做法，好的經(jīng)驗與大家共同交流、探討。

一、名師引導下的集體備課制度

課上功夫，課下要做足。一位教師如何在有限的時間內精練而又有效地組織教學，這是一項過硬的基本功，我們的做法是名師引導集體備課。

名師引導是“青藍工程”的外延，一些有理論，有經(jīng)驗，有成績的“名師”理應是集體備課的主角。他們的引導可以使集體備課更科學，更有針對性。每周五上午的語文集體備課時間，我們都會安排一名年輕教師作中心發(fā)言人，就某篇課文（某個教學主題）從教學目標的三個維度，教學設計的三條主線（教師、學生、教材），課堂練習的三個層次等方面作詳盡闡釋，其它教師就相觀問題進行質疑、討論。這其中，名師則適時加以點評、小結，看是否體現(xiàn)了教學目標的多元化，看是否抓住了教學設計的三條線。（教師、學生、教材三者是否都顧及到了），看是否對不同層次學生設計了有針對性的課堂練習。在這種引導討論中，大家備課思路逐漸明晰，避免了漫無邊際的探討，使探討指向性更明確，大家在心中也形成了相對成熟的教學思路以便于會后的課堂操作。這種備課制度的實施，縮短了年輕教師的成熟周期，也避免了我校的課堂教學因教師個體差異而造成的教學效果差異。

二、確立以中等生為基準的分層教學模式

根據(jù)課堂有效性研究的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們清醒地認識到“一刀切，一把尺子量到底”的教學模式是粗放、低效、不利于課堂效率提高的，每一位學生都有著其個體差異，我們開展的教學過程應觀注到這一點。所設計的課堂教學目標既不能定太低，這樣大多數(shù)中、優(yōu)等生會“吃不飽”；也不能定太高，否則，大多數(shù)中、差等生就會“消化不了”。

面對兩難抉擇，我們的選擇是：以中間層次為基準設計稍高的課堂教學目標，這符合“跳一跳就能摘到桃子”的“最近發(fā)展區(qū)”理論，同時這也是四中大班額條件下比較易于操作的分層教學模式。以中間層次學生的認知水平為基準，開展相觀教學活動，有利于占班級大多數(shù)的中等生的能力提升，同時，也讓少部分學習困難學生有了一個不至于高不可攀的學習目標，他們努點力，也能摘到“桃子”，而對于學有余力的優(yōu)生，我們也設計了高一點的目標，讓他們有了更高的“追求”，不至于“泯滅靈氣”。讓每一位學生都摘到自己的桃子，這才是教學效果的真正體現(xiàn)。

三、課堂教學注重方法指導 語文教學無定法，因了它這種模棱兩可的“靈活性”，才讓我們語文教師備受困惑之苦。注重情感體驗，培養(yǎng)感性思維似乎有道理；重視條分縷析，培養(yǎng)理性思維也似乎說得過去。語文要教給學生什么，就連我們語文教師也頗難拿捏。但不管怎么說，語文教學還是有規(guī)律可循的。只要我們注意總結、歸納，還是可以找到一些易于操作的方法。

面對一篇課文，你可以從課后習題入手，根據(jù)所設問題為向導，解讀文章。也可以以精彩的情節(jié)鏈為線索去串起前后文。還可以以某些重點段落中重點詞、句為“藥引”來發(fā)酵全文。這些都是我校語文組在平時課堂教學中摸索出的一些行之有效的好方法，通過相觀例文的實踐，學生逐漸熟悉了這些閱讀方法，并能活學活用到新課文的學習中去。

依此類推，在相觀中考題型的訓練中，是不是也可以滲透傳授相觀解題技巧呢？例如選擇題的“排除法”、“篩選法”、“比較法”，閱讀題按設置的分值“踩點得分”，默寫題根據(jù)前后觀鍵性提示語鎖定“答案”，信息提取題根據(jù)相觀信息出現(xiàn)的頻率，位置來甄別提取等。

以上這些學法及解題技巧的指導，不正是可循的規(guī)律嗎？每一位語文教師都應摸索適合自身特點的相觀教學技巧，這也是形成從教風格，提高課堂效率的有效途徑。

四、根據(jù)課堂教學效果及時回授

根據(jù)課堂教學效果采取的及時回授，不僅是衡量教師教學成敗的重要手段，同時也是鞏固教學效果的有效方法，四中語文組對于這項研究是比較深入的。通常情況下，我們會在一個教學單元結束之時，通過抽樣調查（單獨提問，書面小測試等方式）來掌握學生對本教學單元的掌握情況，然后再根據(jù)調查中所暴露出的問題，有針對性進行質疑和講解。

這種做法給那些掌握課堂教學內容有暫時困難的學生提供了第二次學習的機會，幫助他們知識“通觀”，同時也有利于學生透徹理解、記憶和靈活運用所學基礎知識。這種課堂評價的常態(tài)化，讓我們授課教師能根據(jù)學情及時調整授課內容、進度，讓我們真正地潛入課堂，而不是不顧學生是否接蛙，一味“滿堂灌”、“滿堂問”，作虛假的“繁榮”狀，欺人又欺己。只有及時反饋，及時回授，才能保證預期教學效果的達成。

五、書面作業(yè)的免除與閱讀量的加增

很多時候我們語文教師傾向于“聽、說、讀、寫”中的“寫”，而且還是重復機械的抄寫。一個詞，一句翻譯寫上一兩遍就熟了，卻偏要來它個四五遍，久而久之，學生對語文的看法也逐漸偏頗起來——語文，就是抄抄寫寫，死記硬背。這已完全背離語文教學的初衷——形成較高的語文素養(yǎng)。其實，“聽、說、讀、寫”四項基本功的有效結合，才是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的正確途徑。鑒于此，四中語文組在全校推廣免除課后書面作業(yè)的模式，書面作業(yè)盡可能在課堂完成。同時，利用空出的時間（一二年級在課外，三年級利用晚自習）開展閱讀活動。名家散文，經(jīng)典名著，科學前沿，環(huán)球博覽都是閱讀對象。在閱讀過程中提倡用做批注，做點評的方式參與文本閱讀，借此來培養(yǎng)學生開闊的視野，廣博的知識面，較高的文學素養(yǎng)，讓學生真正領悟到大語文的魅力。這樣堅持下去，學生會聽，能說，擅寫，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到了很大提升。

這樣的一減一增，所產(chǎn)生的效果是學生又找回了語文學習的興趣，從另一個角度看，更是促進了語文課堂教學的開展，語文課堂效率的提高。這應是每一位語文教師追求并身體力行的理想狀態(tài)。

我們力求從以上五個方面比較全景式地展示了四中語文課堂教學有效性研究的現(xiàn)狀。我們還有一個美好的愿景：希望隨著這個課題研究的深入，能與市內兄弟學校共同交流、探討，摸索出一套適合我們市并能向全國推廣的語文課堂有效性教學模式。讓“仙桃模式”成為全國中語界的焦點。就讓我們共同努力吧！[四]初中語文課堂教學有效性探究(一)備課的有效性——游刃有余

俗話說:“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優(yōu)質教案、課堂實錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點上。其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的教案，包括本課堂的教學設計、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細研讀課程標準、研讀教材，能大致明確本課程的結構體系，各個知識點之間的內在觀系，并掌握本課題的教學重點、難點以及選擇好本課程的教學方法。準備得越細致，教學時就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。(二)導入的有效性——引人入勝

特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先人為主的，強化第一印象，對后續(xù)學習至觀重要。因此，作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)——導入起著非常重要的作用。語文課堂教學中，教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境，喚醒學生的真實體驗，激發(fā)后續(xù)學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。(三)閱讀的有效性——瓜熟蒂落 《語文課標》強調:“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程”。在此過程中，筆者認為第一重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點，中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生烽炒地進行朗讀，感悟，體會，想象，如此，既不利于學生語感的培養(yǎng)，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進行重槌敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。因此，有效的提高閱讀教學的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，并明確地告訴學生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個重要的必備條件就是調動學生的閱讀興趣，調動學生的內在潛力，以便于學生主動參與閱讀教學活動。(四)提問的有效性——有的放矢

法國教育家盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發(fā)學生的學習欲望，能啟發(fā)學生自省，從而引起學生的活動。而現(xiàn)實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發(fā)問，出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準確些等等。那么，如何做到有效的提問呢？（1）準確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。（2）向全體學生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。（3）提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。（4）教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。（5）當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。(五)朗讀的有效性——身臨其境

正如葉圣陶先生所說:“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”高效的語文教學，離不開教師的有效指導。事實上，朗讀有不同的層次，較低層次是讀準——讀通——讀懂;中高層次是讀通——讀懂——品讀。最高層次是品讀層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。如果教師把朗讀看成只是一個教學步驟，一個教學過程中的擺設，缺乏一定的指導，也就失去了朗讀的“有效性”。

(六)評價的有效性——恰如其分

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松，自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。這里的評價指教學即時評價。教學即時評價是指在教學過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚或批評。它以教師的口頭評價為主，并且輔以適當?shù)捏w態(tài)語言。教師看似平常的話語，有助于調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的熱情，為學生的不斷發(fā)展提供新的空間。(七)作業(yè)的有效性——溫故知新

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為是師矣。” 作業(yè)是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段。為讓各類學生的作業(yè)達到實效，就必須根據(jù)學生的實際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議:要理直氣壯地抓訓練。當然，這里指的訓練并不是大搞題海戰(zhàn)術，而是針對學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)加以強化訓練。有效作業(yè)要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業(yè)，“剪貼”出真正適合學生特點的作業(yè)，以提高訓練的針對性，從而提高課后訓練的效率。(八)教師合作的有效性——齊心協(xié)力

著信息時代的快速發(fā)展，教師原有的知識結構受到了前所未有的挑戰(zhàn)，光靠個體的學習已遠不能滿足社會對教師的期望。此時，教師之間的合作學習成為教師成長與發(fā)展的迫切需要。教師的合作學習不但成為新課程教學的所需，更成為教師自我成長與發(fā)展的必需。那么，如何有效進行教師之間的合作？筆者認為，可以從下幾方面來展開：（1）圍繞課題合作。教師合作課題中的課題研究，應該是一種為改造自己教育教學行為而進行的研究，是一種從偷踐到理論的研究。（2）圍繞課例合作。（3）圍繞主題合作。選擇形式活潑、方式靈活的主題模式進行，是教師合作教學中的一種較好的活動模式。大家可以針對自己感興趣的話題展開討論，也可以傾吐教學困惑，達到交流、反思和解決問題的目的。

語文課堂教學是一門很深的學問。我們每位語文教師都必須深入領會課程標準的實質，發(fā)揮語文組集體的智慧和力量，團結協(xié)作，通過深化語文教學研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量。

依托文本，亦談初中語文課堂的有效教學

王文明中學 吳達良

【摘 要】 語文課堂的有效性教學是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。它關系著學生語文能力和語文素養(yǎng)的形成與提高。本文結合新課程理念及教學實踐，從了解學生、用好教材、重視過程、注重方法、讀寫結合五個方面就如何提高語文有效性教學及如何突出語文教學的實效性問題作一些探討。

【關鍵詞】 文本

語文課堂 有效教學

“有效教學”是指在有限的時間和空間內，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識。換言之，是指通過課堂教學使學生獲得知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。如何提高語文教學效益？如何突出語文教學的實效性？這是大多數(shù)語文教師所困惑的問題。下面筆者結合新課程理念及教學實踐，就初中語文教學的有效問題作一些探討。

一、了解學生，以學定教。

“影響學生的惟一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”（奧·蘇伯爾《教育心理學：認知觀》）因此，教師在進行教學設計時，一定要全面調查和了解學生的學情，了解學生是否已經(jīng)掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，了解學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓住教學的真實起點，根據(jù)學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)。

二、重視文本，用好教材。

教學文本是教學的憑借，對它的價值和內涵的發(fā)掘，是進行有效教學的前提。所以，教師要做到：一是讀懂，明白作者意圖和編者意圖，與作者和編者充分對話；二是讀出自己的見解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀與教材相關的資料、作品、評論等；四是為學生而讀，站在學生的立場上思考重點難點，要從學生的角度去推敲、揣摩、體味語言文字，做到將學生可能有的體驗、感悟了然于胸。正如特級教師于永正所說：“課前，老師得先和文體?對話?，即鉆研好教材。只有把教材把握好了才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。每篇文章都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)。”所以，教師在備課時要注意抓住每篇課文獨特的特點，作為教學的主要著眼點。例如：莫泊桑的《我的叔叔于勒》。文中有許多鮮明的對比，即渴望于勒叔叔回來的心情與見到于勒叔叔時的心情對比，含蓄深刻的批判了資本主義社會人與人之間的感情是建立在金錢之上丑惡現(xiàn)象。這種對比首先表現(xiàn)在文章前后兩大部分的整體結構上：先寫渴望于勒叔叔回來，再寫巧遇于勒叔叔，一個是充滿渴望之情，一個是尷尬的巧遇。所以只有明確教材的這些特點，才能在教學時引導學生理解本文對于資本主義制度的批判。這就要求教師必須與文本進行深層次的對話，充分發(fā)掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內涵，善于把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，從中提取文本中的養(yǎng)分，拉近與教材的距離，這樣才能進行有效的課堂教學。

三、重視過程，注重情感體驗。

語文教學要體現(xiàn)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學目標。要達到“三維目標”，語文教學不僅要讓學生學到知識、掌握學習的方法和技能，更重要的是還要注重學習的過程及過程中的情感體驗。在閱讀教學中，學生的情感體驗很重要，它可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。老師可指導學生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現(xiàn)學生、老師與文本的對話與交流，學生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。例如，教師在教學《蘇州園林》時，可以設計讓學生速讀課文并找出中心句的環(huán)節(jié)。同時，教師要重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，讓學生在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析、解決問題中學習。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，重視語文課堂的互動有效的初中語文課堂要求打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，教與文本的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，因而教師要根據(jù)具體的教學內容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發(fā)展。

四、注重方法，追求藝術科學性。

教學，是科學，也是藝術。優(yōu)秀的課堂教學，是以科學性為基調，以藝術性為旋律的樂章。有了科學性，就能保證知識的正確傳授、智力的合理發(fā)展、能力的逐步提高。但是，實踐證明，只強調科學性的課堂教學，又往往顯得呆板生硬，這多是因為科學性的嚴肅和論理成份太重的原因。這就要強調教學的藝術性，人們常說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。前一個“法”，指教學的原則、原理；第二個“法”，指教學的具體方法；第三個“法”，則指教學的藝術，是科學性與獨創(chuàng)的教學方法的結合。如《吆喝》（八下），為了讓學生欣賞吆喝中的民俗藝術，體會吆喝中的人生況味，感受京城特色的民風民俗中獨特的精神內核。教學時，可讓學生在整體感知，感受特色的基礎上，通過三讀課文，三賞吆喝的方法完成教學內容。一讀，體會吆喝的聲樂藝術，二讀，體察吆喝人的生活狀態(tài)，三讀，體味吆喝人的生活態(tài)度，學生通過三讀課文，三賞吆喝，不僅對文本進行了多角度多層次的解讀，而且體會到了聲樂藝術，體察到了生活狀態(tài)，體味到了生活態(tài)度，還感受到了吆喝豐富獨特的文化內涵，實現(xiàn)了教學目標，達到了最佳的教學效果。

五、讀寫結合，相得益彰。

在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們去讀；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對學生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，學生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。故閱讀教學中要將“讀”與“寫”有機地結合起來，在閱讀中給學生以寫作借鑒，在寫作中促進閱讀。教師要有意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文，讓課文成為學生寫作的最好范例。這個問題語文老師都清楚明了，但實際教學中，許多老師卻自覺與不自覺地將其割裂開來。新課程理念下的語文教學應轉變教師角色，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在老師的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者、協(xié)作者、參與者。師生是學習的共同體，教師要從原來的“霸主”、“權威”變?yōu)槠降戎械氖紫優(yōu)閷W生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

參考文獻：

1、莊靜素、王芳智、高玲《語文教育學》：1998年版。

2、余文森；《新課程怎樣推進教學的有效性》。

3、鐘啟泉；《有效教學的理念》。

4、奧·蘇伯爾《教育心理學：認知觀》

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第四篇：淺談初中語文課堂教學有效性的初探

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談初中語文課堂教學有效性的初探

論文類別：學科教學類學段： 中學

【摘要】課堂教學改革是新課程實施的關鍵。如何實現(xiàn)初中語文課堂教學的有效性？本文論述了幾個值得關注的問題。

【關鍵詞】語文課堂教學有效性新課程

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發(fā)生學科： 語文 了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。如何使初中語文教學真正地落到實處，有效達成，筆者認為以下幾個問題值得我們的關注與思考：

一、突出人文性，但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎，甚至令人心生厭惡。我們的語文課怎么了？語文教學的出路何在？

新課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的形式的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少教師認為，新一輪語文課程改 1

革是在削弱基礎、淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。這種本末倒置的教育教學現(xiàn)狀催人深思、令人堪憂。

因此，我們強調提升學生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

二、強調自主性，但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。一節(jié)課上完了，學生還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

四、倡導探究性學習，但不能無度開放

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。

課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：(1)在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？(2)就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？(3)這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？(4)假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？(5)你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是遠離文本、喧賓奪主、本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。

五、倡導對話，但不能遠離“根本”

對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。《語文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動與真誠地交流，而不是膚淺的“形式對話”、貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時

抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個問題的討論接著一個問題的討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。” 傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。

在新課程的語文教學改革實踐中，我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程，真正地還語文教學真我的風采。

【參考文獻】

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第五篇：初中語文課堂教學有效性研究與學習

初中語文課堂教學有效性研究與學習

（一）所謂“有效教學”，就是指在有限的時間和空間內，采取恰當?shù)慕虒W方式，來激發(fā)學生學習的積極性、主動性，并進行有效果、有效益、有效率的符合教學規(guī)律的教學活動。

課堂有效教學，就是通過有效的教學手段，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀（三維目標）方面獲得進步與發(fā)展。就語文學科而言，語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，實踐性和綜合性的統(tǒng)一。語文課堂的有效教學活動，就是語文教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足學生豐富文學素養(yǎng)和駕馭語言文字而組織實施的活動。

語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學生多方面的發(fā)展作為教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文的活動中去，以實現(xiàn)有效的、多方面的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

那么，在語文課堂教學中如何實現(xiàn)語文教學的有效性呢？

筆者認為，作為語文課堂有效教學，就必須把學生的進步與發(fā)展作為教學的首要目標，關注教學效益與教學質量，要求教師把教學過程與教學結果統(tǒng)一起來。下面，就實施語文課堂有效教學的策略，談談自己的膚淺認識，希望對語文課堂教學有所啟示。

一、激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)五大轉變

“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學的過程中，首先要注重學生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生學習語文的興趣。譬如，在課堂教學結構中，要注重導入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生思維，引導學生體驗。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學方法，使每一節(jié)課都能給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學生深入了解文本的興趣，以實現(xiàn)課堂教學的過程的有效與高效。

只有通過激發(fā)學習興趣，引起師生情感的共鳴，才能達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者；變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。

二、重視教學預設，有效處理教材

進行有效課堂教學預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。

我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學重點是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發(fā)性的問題，加以適當?shù)狞c撥來解決。

2、根據(jù)教材的結構特點來處理。可以采取以下方法：抓過渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突現(xiàn)文章的結構特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

4、根據(jù)教學的目標來處理。我們在教學沈復的《童趣》時，由于七年級學生初次接觸文言文，對文言文的學習很陌生，因而在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營造課堂氛圍，還學生以課堂

我們的學生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實際較遠。這時，教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在語文課堂教學過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，激發(fā)學生主動思維，還課堂于學生，讓學生成為教學活動的主體。為了達到這一目的，我們可以從教學需要出發(fā)，努力創(chuàng)設與教學內容相適應的教學氛圍，引導學生主動參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，引起學生共鳴，提高教學效率。

譬如，在教學吳敬梓的《范進中舉》這篇課文時，可以課前安排學生認真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情展現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態(tài)、動作；進行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后成功的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。把課堂還給學生，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，這個學習過程是學生積極主動探索知識的過程，是學生通過小組合作，交流獲得了知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了語文課堂教學有效性。

四、實現(xiàn)激勵評價，促進學生發(fā)展 在語文課堂教學中，我們更應關注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。

譬如，當學生解答了一道疑難的時候，教師就應當及時作出評價，評價語言要富于變化；當學生思維受阻時，要善于啟發(fā)誘導，從而促使學生獲得成功，使之體驗到學習的成功和快樂；當學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。或者，一個問題，多名同學回答后，讓學生自主評價，最后教師作總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率 語文教學活動，就是教師和學生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習、掌握情況，從而調整教學思路，做到因材而教，因人而教；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并復習、改正。

我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時地抓住有利時機回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經(jīng)驗更具有積極意義。總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。

（二）培養(yǎng)參與意識

提高課堂效率 影響課堂教學效率的因素是多方面的，但筆者認為，學生的參與意識是否強烈是關鍵性的因素。因此，必須在培養(yǎng)學生參與意識上下功夫。學生參與的實質是什么？

首先，是教學目標上的認同性。教師要讓學生明確并理解教學目標，從而實現(xiàn)需要上認識上的統(tǒng)一和情感上的共鳴，并積極為實現(xiàn)這些目標而努力，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次，是組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標，教師設計一定的教學策略，采取不同方法步驟等。但所有這些都必須堅持從學生的具體情況出發(fā)，學生能夠接受并配合的原則。也就是說策略必須有針對性，可行性，要順應學生的實際狀況，有利于學生的活動表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實效性。

再次，是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面的，多角度的思考，不僅能夠解決同般問題，更能夠引發(fā)一些深層的問題，并主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運用一般的解決問題的方法，更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新的境界。要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到達潛心和入迷的境界。

最后，是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環(huán)節(jié)。評價應努力達到兩個目標，一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠鼓勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的成敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺。如果沒有評價或評價不當，就會使學生產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)異議甚至反感，就會削弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面影響。因此，評價要及時、恰當、適度。

縱觀我們的語文課堂，之所以出現(xiàn)學生參與意識不強或不愿參與的現(xiàn)象，其原因之一是教師的“目中無人”，比如制定目標，設計方案不著眼于學生，而是憑自己的經(jīng)驗和主觀想像，只看到自己而看不到學生，只考慮如何講授而不考慮學生如何活動；另一方面是操作方法上的失當，不能因材施教，靈活多變，而是以我為主，違背學生的認知規(guī)律，讓學生適應教師，而不是教師適應學生，主客顛倒。因此，我們應該盡一切努力去實現(xiàn)學生的參與。

怎樣使學生積極參與呢？ 第一，培養(yǎng)興趣，激發(fā)參與的熱情。教師對開發(fā)學生學習動力必須有正確而充分的認識，多從積極的方面去了解他們，認真研究他們的心理狀況，每項活動都從他們的角度去構思和展開，努力適應他們的具體情況，因勢利導，讓他們從真正意義上理解積極參與課堂教學活動的重要性，并形成自我意識；同時要不斷給學生以表揚和鼓勵，通過評價喚起學生的學習興趣，調動他們參與的熱情。

第二，面向全體，鋪設成功之路。要想讓大多數(shù)學生參與，就必須有面向全體的意識。課堂教學只是為一部分學生設計，或者實際參與的人只有一小部分，教學的成功將會大打折扣。教師要以各種手段方法，使也們不斷品嘗成功的喜悅，促成良性循環(huán)。

第三，恰當操作，堅持循序漸進。恰當操作就是要求教師吃透教材，了解學生，精心設計教學目標，優(yōu)選教學方法，合理安排教學程序，尤其是要針對學生個人的不同情況設計不同的活動。可以是問答，可以是朗讀??凡此種種，都要從實際出發(fā)，兼顧相關因素，深入研究學法，研究典型，使之各得其所。當然，提高課堂效率是一個復雜問題。但是，只要我們抓住了學生積極參與這個關鍵因素，教學就一定會收到令人滿意的效果。