第一篇：參與式教學在化學教學中的心得體會

參與式教學在初中化學教學中的心得體會

提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。要在初中化學課堂教學中提高課堂教學效率，教師在教學過程中就應努力調(diào)動學生學習化學知識的積極性，讓學生主動參與到課堂教學中，而調(diào)動學生學習積極性的關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)激發(fā)學生的學習熱情，使學生愿學、樂學能輕松接受，順利掌握教師傳授的化學基礎知識和基本技能，這樣才能取得良好的教學效果。以下是我就提高初中化學課堂教學效率談幾點淺見:

一、精講多練，提高教學效率

精講，就是配合教材內(nèi)容，面向全體學生。突破重點，帶過一般，設疑破難，為學生創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。教師在教學過程中就應針對教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及學生易混淆的地方，結(jié)合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。教學過程中，只要合理地安排知識體系，通過精講多練，就能激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習主動 性和自覺性，使課堂教學目標集中，重點突出、難點突破，從而提高化學教學質(zhì)量。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而提高課堂教學效率 在課堂教學中，如若要提高課堂教學效率，就應當培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，讓學生在課堂上敢于大膽質(zhì)疑，提出問題、闡述自己的觀點、把所學知識加以內(nèi)化吸收。做到讓學生真正成為課堂的主題，這樣既提高了課堂教學效率，又培養(yǎng)了學生的能力。

三、重視實驗，提高課堂教學效率

化學是九年級的學生新接觸的一門自然學科，大多數(shù)學生的好奇心與求知欲較強，他們對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣，因此，在初中化學課堂教學中，教師就就應利用學生這一認知特征，重視實驗教學，提高課堂效率。然而由于學校條件的特殊性，要做好每一個演示實驗有一定的困難。但可以引用貼近于生活的一些化學實例和化學現(xiàn)象來活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生將抽象的書本知識轉(zhuǎn)化容易理解的知識。其次是指導提醒學生實驗過程中的注意事項，因勢利導，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學習知識的樂趣，培養(yǎng)學生正確的實驗操作技能。從而這樣學生通過實驗教學既掌握了知識，又培養(yǎng)了學生良好的化學素養(yǎng)和嚴謹求實的科學態(tài)度。

提高化學課堂教學效率有許多措施。這要求我們教師針對不同的教學對象，教學內(nèi)容，教學環(huán)境作出不同的選擇和運用。我相信，只要我們教學手段和方法運用恰當了，我們的課堂教學也就一定事半功倍。

第二篇：參與式教學在

參與式教學在小學英語課堂中的應用

李天云

新課改教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達對學生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

一、改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境

學生學習本來就應當是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統(tǒng)看法以及某些客觀存在的現(xiàn)實問題都使得學生學習很被動。教師應該為學生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。一位教育學家曾經(jīng)說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種生怕學生少學了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的辦法絕對是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人

作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法學法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

二、給學生充分的時間，保證從容參與

在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學生主動參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設樂學的課堂氛圍

興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2、運用激勵機制，創(chuàng)設自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養(yǎng)學生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學生情緒的一種驅(qū)動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創(chuàng)造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發(fā)參與。

3、加強情感交流，創(chuàng)設融洽的課堂氛圍

在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性（1）課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，學習關(guān)于劉翔的文章時，組織學生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學生們發(fā)生了爭執(zhí)。有些人認為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結(jié)合本文的學習，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學生不僅學到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）.課堂對話、短劇表演

開展對話短劇表演可以使教學內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在每節(jié)課前五分鐘，我要求學生輪流做duty report，形式不限?？梢詫υ?、短劇表演，可以背誦，可以唱英文歌曲等等。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調(diào)動了起來。

（3）.課堂競賽

學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學生忘記學習內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦單詞、課文比賽，在課堂上進行小組比賽等。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質(zhì)量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學生在課堂內(nèi)通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強學生的課外實踐活動，是提高英語教學質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行英語實踐活動。

第三篇：參與式教學培訓體會

“參與式”教學培訓心得體會

永定招銀希望小學

李

躍

在2011的新學年到來之際，新理念教育的春風對我們永定招銀希望小學的教師進行又一次教育心靈的洗禮，送來上級領(lǐng)導的關(guān)懷。永仁縣教育局教研室組織了全縣課改成員，對我們永定招銀希望小學所有教師舉行“參與式”教學教師培訓，使我懂得了許多有關(guān)“參與式”教學的理論知識。此舉為我在今后的教育教學實踐中科學合理地把理論與實踐相結(jié)合，提高自身教學水平，走出教學誤區(qū)奠定了堅實的基礎，我非常感激與欣慰。下面就來談談一些收獲。

隨著新課改的逐步推進和不斷深入，教育新理念如雨后春筍般地涌進教室。在這當中，教師們嘗到了不少對自己有用的東西，提高了自身素質(zhì)，使新課程理念得到進一步的發(fā)展，與此同時，我們不少教師因為流于形式，照搬他人課堂教學的方式方法，在教學實踐中碰釘子，走彎路，沒有收到預期的效果。使課堂走入誤區(qū)，成為教學的羈絆。如：

一、搶走學生在課堂教學中的自主空間，使學生從教學的主體變客體。有的教師為了讓自己的教學具有完整性，把教學程序安排得太機械，一課時計劃包括各個教學環(huán)節(jié)的時間，都做出詳細的規(guī)定，如：導入談話幾分鐘，教師范讀幾分鐘，學生朗讀幾分鐘，提問一個學生幾分鐘，討論問題幾分鐘，一直到布置作業(yè)幾分鐘等，都作詳細規(guī)定。當然，這是好事，因為要上好課，教師在備課時必須有周密的教學計劃，明確的教學要求。但進行這些計劃和要求時，很多教師沒有從學生的實際出發(fā)，為完成教學任務只想著趕時間，趕步驟，儼然不顧學生的學習效果，沒有倡導學生是學習的主體，把課堂的合理分配權(quán)讓給學生。在參與式教學之中，是一大誤區(qū)。

二、注重設置課堂活動，形成形式上的熱鬧。在我們學校這兩年開展的閱讀教學觀摩課活動中，我發(fā)現(xiàn)課堂上流行許多不必要的學生活動。

1、同學回答完問題時，都給予掌聲鼓勵。

有的教師一堂課都以掌聲鼓勵學生，有時還讓學生給自己掌聲，給別人掌聲，再給老師掌聲。我想這種做法并不是完全不能做，但要看那是一個怎樣的學生，如果是一個默默無言的學生，通過掌聲表揚對他進行肯定、鼓勵，這未嘗不可。

如果都給予掌聲鼓勵，那40分鐘的教學就這樣隨著掌聲飛去了，學生沒能得到多少效益。在參與式教學中提倡讓學生學會獨立思考，遇到事情要有獨立的見解和想法，老師說好，大家就跟著說好，隨大流的做法不利于讓學生形成獨立思考的習慣。利用參與式教學概念，這可定為一大誤區(qū)。

2、讓同學到臺前進行無意義的表演。由于口語交際的加深的各種活動的開展，在很多公開課上，老師們都喜歡把學生請到臺前表演。這種活動是可以的，它可以提高學生的表演能力，但是一定要看讓學生表演的目的、要求是什么。為了讓學生更好地了解課文內(nèi)容發(fā)散思維是可以的，也是參與式教學所倡導的。可是有的老師只是為了課堂的熱鬧，設計的表演中沒有什么目的和要求，只為表演而表演。學生在40分鐘里的收獲確少得可憐。有一次，我聽一位教師教學《華佗學醫(yī)》時，他讓兩位教師子女上前臺表演牛吃草的情景，表演情節(jié)與本課程一點兒相關(guān)聯(lián)系都沒有。課上，我很納悶這位老師的做法，但不便于發(fā)言。課后我問他設計這一教學環(huán)節(jié)的目的是什么，他說：“鍛煉學生膽量?！蔽蚁耄簽榱藘晌唤處熥优稽c點膽量，就耽誤了全班學生的十幾分鐘。這不是課堂教學的一大誤區(qū)嗎？

3、知識遷移做成本末倒置的課堂延伸。不少教師為了體現(xiàn) “突出學生的個性發(fā)展，尊重學生個性世界” 這一教學理念，都在教學中設置了知識遷移這一環(huán)節(jié)。這種做法很不錯，因為《新課程標準》指出：語文教育要注重學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。但可惜的是很多教師沒有分清遷移的知識是否與本課程是否有聯(lián)系，學生能從中學習什么。有一次我發(fā)現(xiàn)一位教師在教學《草船借箭》這篇課文時。他在黑板上畫了一個池塘，塘中央有一棵樹，讓學生想辦法用一根繩子套塘中的這一棵樹。當時學生回答：“老師，這道題數(shù)學老師已經(jīng)讓我們做過了，這應該是一道數(shù)學題目?。窟@位老師紅著臉說：“知識的遷移是不分語文和數(shù)學的，關(guān)鍵是你們一定要學好知識?！苯裉?，我參加“參與式”教學的培訓才知道，這位教師在設計課程計劃時就沒認真閱讀課程標準，沒有明確這一教學理念的意義，使多么有意義的知識遷移成本末倒置的課堂延伸。

三、教輔資料成為學生學習的替代品。

有一次，我在一個所謂“重文輕理”的好班聽課，目睹了這一現(xiàn)象：走進教室，發(fā)現(xiàn)每一位學生的課桌上都擺放著一本打開的教輔資料。（不同版本）執(zhí)教教師走上講臺，熟視無睹，開始了她四十分鐘的演講。在整堂課中，教學氣氛非常活躍，老師提出的問題，學生們對答如流。有一位看熱鬧的教師贊嘆說：“真是明師出高徒?。　贝藭r，一位內(nèi)行教師莞爾一笑，隨手撈起一本資料更正道：“高徒出名師！”課后，老師們找來課堂上回答較為精彩的那幾位學生，將本堂課的問題重提一遍，學生卻吞吞吐吐，回答不上來了。通過“參與式”教學培訓老師的講解，我才對這位教師的做法有了新的認識和理解：這位執(zhí)教教師是想趁機顯示自己教學效果，展示學生開放性的答案。在備課時找來各種教輔資料，精心設計，精心挑選，讓教輔資料代替課本，讓書上的答案代替學生的思維。我想，這也是課堂教學的一大誤區(qū)，沒有做到開發(fā)學生智力的作用。

四、放棄“公平”，追求完美。

在很多教師看來，一堂完美的課，無論各個方面都是完整無缺的，即使提問，也要偏離后進生或身體殘疾的學生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了這一問題。同事是這樣說的：“叫起差生，如果回答不出問題，那課堂就出現(xiàn)冷堂，顯得不完美，也就顯示不出教學效果。叫起身體殘疾的學生，有可能會使課堂節(jié)外生枝，產(chǎn)生與本課堂無關(guān)的內(nèi)容，這樣不能達到預期的效果?！甭犃送逻@一席話，使我陷入沉思，很多老師為了展示良好的教學效果，特別是在公開課上，無意中就歧視了后進生或身體殘疾的學生，傷害了學生的心靈。這既沒有體現(xiàn)出“參與式”教學中讓學生張揚個性的同時面向全體學生，注重學生的個別差異，更沒有實現(xiàn)教育的公平性，而教師們卻把這一理念看作教學中的不完美。這難道不是教學中的一大吳區(qū)？

在參與“式”教學培訓中，培訓老師不但讓我們對傳統(tǒng)教學和參與式教學的案例進行分析對比，還運用了許多自己在一線教學時的成功實例來舉例說明，使我們對傳統(tǒng)教學與參與式教學的特征有了更新、更好、更具體的認識，受到許多啟發(fā)。如：

冷老師給我們講解如何有效說明任務時，還列舉特殊例子，在教學“平翹舌音z、c、s與zh、ch、sh”的發(fā)音時，可以運用“雙掌分合”的肢體語言幫助教學，說明任務，但動作一定要到位，否則，容易造成誤導，使得其反。

李瓊英老師教我們創(chuàng)設教學設計時，教給了我們讓學生自主合作探究的對策，讓我們明白營造怎樣的氛圍，能使學生萌芽自主探究學習的意識；教給怎樣的學法，使學生具有自主探究的學習能力；怎樣操作，能給學生自主探究的學習空間； 如何交流，能為學生自主探究學習提供互動舞臺；從根本上讓學生參與實踐，才能深化學生自主探究能力的培養(yǎng)；從實質(zhì)上資源共享，可以使學生體驗成功快樂激發(fā)探究欲望。

通過本次培訓，使我深刻的認識到：“參與式”教學的整個過程是以學生的積極參與、主動發(fā)展為中心展開的，教師與學生以平等的身份參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)造價值?！皡⑴c式”教學不但是教法的改變，更重要的是觀念的更新。其根本出發(fā)點是讓不同個性、不同經(jīng)歷、不同知識和不同背景的學生都參與到教學當中來。

總之，通過本次培訓，我明白自己在新理念教學中應該學些什么，走出以往的教學誤區(qū)，以全新的理念、全新的模式、全新的教法去對待今后教育教學，更好地完成教育教學的任務。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學 殷蘭芬

通過一段時間的對參與式教學理論的學習，對參與式教學我有了一定的認識，并且把這些知識實施于課堂教學。現(xiàn)在我就自己的教學體會總結(jié)出來。新課改教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達對學生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

一、改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境

學生學習本來就應當是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統(tǒng)看法以及某些客觀存在的現(xiàn)實問題都使得學生學習很被動。教師應該為學生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生順利的獲取新知識。一位教育學家曾經(jīng)說過：學習任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種生怕學生少學了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復的辦法絕對是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人 作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法學法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺保瑢W生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？

二、給學生充分的時間，保證從容參與

在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學生參與的時間，讓學生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學生課堂參與的時間應當占二分之一到三分之二，保證學生能從容參與。

三、營造和諧的氛圍，促使學生主動參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調(diào)動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設樂學的課堂氛圍 興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2、運用激勵機制，創(chuàng)設自信的課堂氛圍

正確的激勵機制是培養(yǎng)學生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學生情緒的一種驅(qū)動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創(chuàng)造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發(fā)參與。

3、加強情感交流，創(chuàng)設融洽的課堂氛圍

在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、開展形式多樣的活動，提高學習的積極性。（1）課堂討論

英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發(fā)表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，學習關(guān)于劉翔的文章時，組織學生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學生們發(fā)生了爭執(zhí)。有些人認為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結(jié)合本文的學習，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學生不僅學到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。

（2）課堂對話、短劇表演

中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學習的積極性。開展對話短劇表演可以使教學內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學生的親切感與新鮮感，調(diào)動學生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如，在每節(jié)課前五分鐘，我要求學生輪流做課文詞語接攏，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦等等。一部分學生非常感興趣，表演時準備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調(diào)動了起來。（3）.課堂競賽 學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學生忘記學習內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦古詩、課文比賽，在課堂上進行小組比賽等。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學習知識，提高了教學的效率和質(zhì)量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學生在課堂內(nèi)通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發(fā)展。加強學生的課外實踐活動，是提高語數(shù)教學質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行英語實踐活動。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

寧永波

我通過多次“參與式”教學培訓學習，我對參與式教學理念有了更深刻的認識和理解，使我從教師多年來心靈深處受到啟迪最深的一次?，F(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：

一、新課改下，我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看做學生，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。同時，參與式教學也為每個學生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學要求學生主動參與，做學習的主人，變學習的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚者。

二、我對參與式教學中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認識和應對措施。

教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標的不一致，抑或是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，沉著對應，適時地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、參與式教學中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教十多年來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

總而言之，參加這次培訓學習，不僅親身結(jié)合了參與式教學活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

伏貴生

參與式教學是課堂教學中，在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發(fā)揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過合作達到認識上的共振。它的出發(fā)點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。通過在這次假期的中英西南基礎教育項目教師培訓學習中我有了很大的體會。

一、本次參加培訓的是全鎮(zhèn)的中小學教師，培訓的主題是參與式教學，培訓的內(nèi)容很實用、實在、實際。它從教師的教學實際出發(fā)，指出了我們教師在教學中的不足點，注重教學案例的剖析，學習顯得自由平等，生動有趣，培訓方式活潑，討論互動式培訓，問題－游戲－互動－交流討論－總結(jié)發(fā)言，共同參與，共同學習，交流總結(jié)提高自己的認識。因而整個活動的積極性很高，教師都積極參與到整個培訓學習中去。

二、通過這次的培訓，使我深深的認識到自己知識的缺乏，在聆聽幾位教師的講課后，使我每天都能感到思想的升華。在培訓中，使我認識到：新的課程標準要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學相比較有一個質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學關(guān)注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標強調(diào)讓學生學會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學習興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程?！皡⑴c式教學”強調(diào)了教學過程要做到“三性”、“三動”。要充分體現(xiàn)本節(jié)課的知識性，調(diào)動學生的個性發(fā)展，引發(fā)學生的創(chuàng)造性。通過師生互動、生生互動、人機互動的形式，調(diào)動學生的主動積極性，把主動權(quán)交給學生，讓他們占有主體地位。從而引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，產(chǎn)生積極學習的效應。它既強調(diào)學生認知主體的自我學習和潛能的發(fā)揮，同樣強調(diào)老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現(xiàn)多目標育人過程的任務。

三、通過培訓，使我認識到：學習要與實踐緊密結(jié)合，要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導和說明要清楚；應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關(guān)注學生的生命情感意識的培養(yǎng)。在參與式教學過程中，向?qū)W生提供成功的教育，教學情境本身應該具有很強的互動性。應該根據(jù)當?shù)厍闆r、文化特點采用適當?shù)姆绞秸{(diào)動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。能動性的方法使學習更有趣味，學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”。作為教師，不要過低估量學生的認知水平，應該給予學生通過自己的努力可以完成的任務，進行有效的角色承擔，這對于學生全面和諧的發(fā)展是十分必要的。因為表現(xiàn)性活動有助于學生更能積極地認識自己，學會有效的自我表達，形成健康的自我激勵和反思機制。

總之，這次培訓，收獲多多。它促使我們邁上正確的教學之路。也好為學生正確的導航，讓他們現(xiàn)在或是將來都成為社會的主人，完成自己壯美的人生！

回顧我過去的教學生涯，大體經(jīng)歷了填鴨式和啟發(fā)式兩種教學模式。曾有人戲言：“上課抄筆記，下課抄作業(yè)，考試背筆記，畢業(yè)全忘記?！?顯然,這種填鴨式的教學方式,使師生關(guān)系被動到了極點;啟發(fā)式教學雖然要比填鴨式教學好,就其本質(zhì)而言仍然是教和學相對立,結(jié)果也是“啟而不發(fā)”。教師如何作到因?qū)W而教、教學相長，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識，成為一個長期困擾我的問題。五年前，中英甘肅基礎教育項目在我州啟動，項目致力于推廣的“參與式”教學似一縷春風撲面而來，從此，改變了我的教學理念和方法。我對參與式教學培訓的一些想法和體會總結(jié)如下。

參與式教學培訓不是固定的模式而是一種創(chuàng)造的藝術(shù)

從理論上講，參與即一個個體溶入到群體活動中的狀態(tài)，包括個體與群體、個體與個體之間的情感和認識方面的交流。參與式方法是一個個體與群體合作學習的方法。因而它沒有固定的模式，需要培訓者根據(jù)不同的內(nèi)容和學習者的需求，在已有的條件下即興創(chuàng)造，創(chuàng)設一種人人參與的氛圍，引導學習者在活動和體驗中反思，在交流和分享中產(chǎn)生新的認知。我在《教學簡筆畫》內(nèi)容的培訓中，必須要講到簡筆畫“示意”符號的運用，最先我用示范講解的方式，言簡意賅的闡明了示意的要領(lǐng)，但很快發(fā)現(xiàn)在具體實踐活動中，沒有一個教師學會運用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：我在講（雖然我講得非常清楚），他們只是在聽，并沒有主動的全方位的參與進來呀，后來，就《示意》課題，我精心設計了一個有趣的活動──“畫聲音”，頓時教室里一片沸騰，“唉，聲音還能畫？”“聲音是聽的，怎么畫呀？”在人人帶著好奇心參與到活動中來的時候，我只是稍加點撥，大家很快掌握了借用示意的方式畫出人物的笑聲、說話聲和人物的內(nèi)心世界的方法。當每一個學習者沉浸在參與式活動帶給他們的成功喜悅時，我也嘗到了參與式教學創(chuàng)新的滋味。

參與式教學培訓給予的不是一把柴禾而是一把砍柴的利斧

傳統(tǒng)的送教下鄉(xiāng)的教師培訓基本上是一種“傳經(jīng)送寶”型的培訓，往往采用“專家”講，教師傾聽默記的形式，或以“骨干教師”上優(yōu)質(zhì)課，教師觀摩學習的形式，無論那種形式，均以培訓者的灌輸為主，忽視了教師的能動性和參與性，教師沒有真正溶入到培訓活動中，其結(jié)果也是教師聽著“心動”，聽完往往難以“行動”。中英項目流動車下鄉(xiāng)培訓，在教師培訓方面開創(chuàng)了一種國內(nèi)外前所未有的全新模式，尤其是致力于推廣“參與式”教學的新理念和新方法是流動車培訓的精髓所在。參與式教學培訓把學習者已有的知識和經(jīng)驗作為重要的資源。每一位教師都有各自成功的教學經(jīng)驗，這就要求我們的培訓形式和方法要與他們的日常工作和已有經(jīng)驗聯(lián)系起來。當?shù)谝惠喤嘤柦Y(jié)束后，我及時總結(jié)經(jīng)驗，將課改的理念揉進培訓，調(diào)整充實了題為《如何利用簡筆畫進行教學》的課節(jié)活動內(nèi)容，沒想到教師們積極參與和投入的興趣是那么的大，從此，我的課因深受歡迎大家稱之為下鄉(xiāng)團隊的“品牌課”。只有尊重教師已有的知識和經(jīng)驗，他們才會感到自己的經(jīng)驗是有價值的，才會在學習活動中重新評價和認識自我，才會在交流中獲得啟迪和靈感，從而在自身已有的知識基礎之上，生發(fā)出新的知識和經(jīng)驗。如果說傳統(tǒng)的培訓方式，是“雪中送炭”給予學習者的是一把柴禾，那么，參與式教學培訓更加關(guān)注學習者獲取柴禾的經(jīng)驗和方法，給予他們的是一把砍柴的利斧。參與式教學培訓側(cè)重強化教學的新觀念而不是傳授知識

“一個人的觀念改變了，就可以改變一個世界?！眳⑴c式教學的培訓肩負著更新教師觀念，拓展教師思維的重任。要讓學習者主動的接受和認可參與式方法，培訓者首先要想方設法使他們努力改變傳統(tǒng)觀念和思維方式。在培訓過程中，我經(jīng)常隨身備有一些中國傳統(tǒng)的智力玩具，如“孔明鎖”、“連環(huán)扣”等，不失時機的開展一些游戲活動，這些玩具看似簡單，若以傳統(tǒng)的思維方式，幾乎是無法解開的，若以逆向思維方式就能迎刃而解。小玩具告訴他們一個大道理：當我們遇到看來無法解決的問題時，只要努力沖破傳統(tǒng)觀念，打破思維定式就有可能解決它。這些游戲活動的開展不僅營造了大家參與的氛圍，還為教師觀念的更新和教法的改變做了理論鋪墊。要給教師新觀念、新教法和新教材，還必須要以兒童的需要為中心，我在培訓中設計并介紹的“圖畫導題法”、“賞識教育法”和設計制作“圖形識別系統(tǒng)”的活動，均以兒童心理需求為基礎，旨在讓學校變?yōu)閮和瘋儤穼W的園地。因而，這些活動內(nèi)容也深受教師們的喜愛。多年流動下鄉(xiāng)培訓的反饋意見證明：參與式教學的培訓，教師們渴望的是教學的新理念、新方法，而不是給他們灌輸枯操乏味的理論知識。

參與式教學培訓是培養(yǎng)個性鍛造團隊精神的有效手段

參與式教學培訓采用的分組討論、合作學習的形式，旨在調(diào)動每一個人積極參與、平等交流、表達自我、提高認識。項目開展五年來，我們可喜的看到教師們自身的一系列變化，過去不善言談的教師現(xiàn)在敢于走上講臺一展演講的風采，曾經(jīng)不善交往的教師如今卻成為學?；顒又械幕钴S分子，大批教師掌握了新的教學方法和實際的教學技能，并在當前的課改實驗中，與其他地區(qū)相比顯示出超前的觀念和強烈的課改意識。是參與式教學培養(yǎng)了他們勇于發(fā)言敢于表達自我的個性。自我們下鄉(xiāng)團隊組建以來，也是參與式教學平等對話、協(xié)作交流的全新理念，為我們的團隊提供了和諧共處的無限空間，多年的下鄉(xiāng)培訓，經(jīng)歷了無數(shù)艱辛和坎坷，雨雪天，我們經(jīng)常在泥濘中推著流動車前行；山坳中，我們經(jīng)常餓著肚皮在堅持培訓，但我們團隊從未想過退卻，反而，以傳播新的教學理念和新的教學方法為己任，團結(jié)協(xié)作克服重重困難，保質(zhì)保量的完成每一次的培訓任務。參與式教學培訓鍛造了我們“敬業(yè)奉獻，嚴謹自律，不怕困難，樂觀向上”的團隊精神，既是由于工作需要離開團隊，或項目結(jié)束解散團隊，深信這段下鄉(xiāng)培訓的經(jīng)歷，必將成為我終身受益的一筆精神財富。

反思這些年來的培訓，參與式教學正在被越來越多的教師所認可，它悄然改變著我們的未來。同時，也有一些存在的問題令人堪憂，值得深思，參與式教學并不排斥我國傳統(tǒng)的教育思想和教學方法，參與式教學也不是萬能的，如果忽略我們已有的成功經(jīng)驗，為參與而參與，把參與式極端化，就會使參與式教學流于形式，走過場；由于資源缺乏和思想認識不到位等方面的問題，參與式教學叫好不叫座的現(xiàn)象依然存在；參與式教學是行為性和親驗性的教學方法，這就對教師的創(chuàng)新意識、教學的駕馭能力及其學識水平要求較高，教師培訓顯得尤為重要，而培訓教師缺乏也是一個不可忽視的問題。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

起 舸

我們永定招銀希望小學組織的這幾次培訓學習，我對主體參與式教學理念有了更深刻的認識和理解，使我從教多年來心靈深處受到啟迪最深的一次?，F(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：

一、傳統(tǒng)教學與主體參與式教學的區(qū)別

傳統(tǒng)教學是以“講臺為中心”，采用“一問一答”式的教學，在教師預先設定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。從傳統(tǒng)的教學觀來看，教與學的關(guān)系不是教師與學生平等的關(guān)系，而是指導與被指導、命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威——以教師為中心。而主體參與式教學是一種知識、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。主體參與式教學關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學相比，已經(jīng)有一個質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學關(guān)注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標強調(diào)讓學生學會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學習興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程?！盎邮浇虒W”強調(diào)了教學過程是教師“主導”與“學生主體”、“學生交互”發(fā)展的過程。它既強調(diào)學生認知主體的自我學習和潛能的發(fā)揮，同樣強調(diào)老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與學生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現(xiàn)多目標育人過程的任務。

二、主體參與式教學中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教八年來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

三、保障主體參與式教學活動的有效性，避免流于形式。

在以往的教學中，也會有設計各種教學活動，但表演性的多，流于形式的多，真正達到實效的少。因此，我們要用培訓的親身體驗去把握教學活動的有效性。通過這次培訓學習我深深體會到：做為一名教師既要尊重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。真正成為學習資源的開發(fā)者、學習活動的組織者、學生思維的引導者、學生發(fā)展的促進者。要想學生資源得到比較好的開發(fā)，教師自身素質(zhì)高，循循善誘，學生學習熱情被調(diào)動起來，課堂氣氛好，學生們的見解就生成了課堂上寶貴的課程資源。學生學得輕松，學得快樂。所謂“善教者，師逸而功倍。不善教者，師勤而功”。

總而言之，這次培訓，收獲多多。它促使我邁上正確的教學之路。也好為學生正確的導航，讓他們現(xiàn)在或是將來都成為社會的主人，參加這次培訓學習，不僅親身結(jié)合了參與式教學活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，開拓創(chuàng)新，把“主體參與式教學”結(jié)合我的實際情況聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，努力提高教學質(zhì)量。為戴窯鎮(zhèn)的教育增添自己一片

參與式教學培訓學習心得體會

“參與是前提，發(fā)展是根本”

永定招銀希望小學

劉

晉

“有效參與式教學”是中英西南基礎教育項目產(chǎn)出二的培訓課程，它以每位教師或?qū)W生主動全面生動活潑的發(fā)展為目的，是實施基礎教育課程改革，落實提高國民素質(zhì)宗旨的有效教、學方式。在“有效參與式教學”培訓工學習中，有幾點感受：

一、新

常言道：要求學生做到的，教師自己要先做到。教師培訓也不例外，要求參訓教師做到的，培訓者應先做到?？稍谥暗慕處熍嘤栔?，培訓者提倡在教學時要平等，要形成交流合作的教學場面，要讓學生主動發(fā)展，實則在整個培訓過程中，培訓者還是高高在上，還是一個興奮的說話者，談不上與學員的交流合作，談不上實質(zhì)上的平等，談不上參訓教師的主動發(fā)展。雖然有時會有所在形式上的表現(xiàn)，但與實質(zhì)上的平等、交流合作、自主發(fā)展相差甚遠。也就是說之前的培訓是思想上的變，不是行為上變，就不是實質(zhì)上的變。有效參與式教學教師培訓是對傳統(tǒng)的教師培訓模式的一種挑戰(zhàn)，是一種全新的教師培訓模式，培訓者在培訓過程中，以平等的身份積極的與參訓教師進行交流、合作，充當一個積極的傾聽者和學習者的角色。起到了要求參訓教師做到的培訓者先做到的示范作用。也就是說“有效參與式教學”培訓中，培訓者不僅僅是思想觀念上變了，更重要的是在行為方式上也發(fā)生了變化，這是實質(zhì)上的變化。

二、實

在此次培訓中，參訓教師給每位培訓者都給予了評估。參訓教師給培訓者提出的建議大多談到“希望能多有幾次這樣實實在在的培訓”；在課余與學員交流時，糯扎渡鎮(zhèn)小學陳學員談到“這次培訓有很多收獲，比如‘在教學目標設計這一課節(jié)中，我之前所指定的教學目標是照搬過來，管它導不導教，導不導學，導不導測，只管應付，現(xiàn)在回想起來，還真有些不稱職?？赏ㄟ^培訓，終覺受益匪淺，原來教學目標的制定還要講究那么多??的’對自己的教學很有幫助”，這些都充分表現(xiàn)了此次培訓的一大特點“實”。所謂“實”也就是說此次培訓具有實效性和針對性?！坝行⑴c式教學”培訓應該說比以往的參與式培訓更深入了一層，它直指教師課堂教學，從教學設計——上課——課后檢測，如“有效參與式教學目標的制定”，即是教學設計的第一步，“促進學生有效參與的課堂提問”和“促進學生有效參與的學習活動”是上課這一環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，“促進學生有效參與的測量與評價”是課后檢測的環(huán)節(jié)。這些課節(jié)的設計都是從促進教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點的，而且都是一些教學細節(jié)上的問題，這就體現(xiàn)了此次培訓直指課堂教學的針對性，從而也就體現(xiàn)了實效性。

三、愉

古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者，快樂學習是我們所有層次教學中追求的最高境界。在參加糯福鄉(xiāng)“有效參與式教學”培訓時，最后一天讓學員就“幾天培訓有什么最大的感受”用一句話表述出來時，大部分參訓教師都說到“在不知不覺中學到了很多東西”，“在快樂中學到了不少知識”，至此我們可以看到參訓教師是在快樂中學習，在學習中快樂。也就基本上體現(xiàn)了教學所追求的境界，另一方面也彰顯了培訓者所組織的活動并不是形式上的活動或不僅僅是為愉悅而組織活動，不是華而不實的，而是承載了一定學習目標的活動。

四、贏

常言道：教、學是教學活動的雙邊活動，教、學是在教學中相長的。在“有效參與式教學”的培訓過程中，教、學不止是雙邊活動，而且是多邊活動。它不僅強調(diào)了師生交流，更強調(diào)了生生交流，便形成信息多向互動，多向資源共享的局面，在生生或交師生交流中，會有預設之外的知識點產(chǎn)生，課堂教學活動也就由預設與生成相結(jié)合，生成的部分便是我們培訓的意外驚喜，這就實現(xiàn)了師、生都贏的多贏現(xiàn)象。特別是培訓者在集體備課時，小組成員積極出謀劃策，優(yōu)選最佳方案，在思維的碰撞中產(chǎn)生新的質(zhì)的變化，迅速使培訓者成長起來，這又是“有效參與式教學培訓”的一個“贏”的表現(xiàn)。

五、活 作好教學設計是上好課的前提，在暑期“有效參與式教學”培訓中，我們可以看到培訓者們精心備課的現(xiàn)象，哪怕是在吃飯、走路、睡覺，都有可能在談論如何設計課節(jié)的問題，工作到深夜一二點鐘那便是常事。在實際的教學活動中，也可喜看到培訓者并不一定按照預設的教學設計照搬進行，而是在教學中根據(jù)教學進程和學員實際不斷進行調(diào)整，使教學更能符合參訓教師實際，使其更能調(diào)動參訓教師的學習積極性，使教學更有效。同時，在教學中，培訓者所組織的活動在形式上多種多樣，方法上靈活多變，可以用一個“活”來概括。

六、引

在新的課程改革的背景下，培訓者不再僅是知識的傳授者，更是知識、行為、技能的引領(lǐng)者。在“有效參與式教學”培訓中，更多的體現(xiàn)了培訓者通過活動把問題“引”出來，讓參訓教師在活動中通過親身體驗，發(fā)現(xiàn)解決問題的方案或方法，體現(xiàn)了在新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。

七、做

美國心理學家杜威的“以學習者為中心”的教學理論倡導的是在“做中學”，在“學中做”?！坝行⑴c式教學”培訓就是以“參訓者為中心”，讓參訓教師在做中學，在學中做。避免了以往傳統(tǒng)教師教育中理論與教師實際相脫離，不能學以致用，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，行動與研究相結(jié)合的理念。

有效參與式教學的前提是參與，根本是發(fā)展。培訓者在培訓過程中要想方設法地讓參訓教師動（動腦、動手、動口）起來，實現(xiàn)參訓教師的最近發(fā)展。參與和發(fā)展的源動力是有效的組織。即活動要有效，不能為活動而活動，不能為渲染氣氛而活動，活動是實現(xiàn)教學目標的一種手段，應該為實現(xiàn)目標而服務。

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

黃

晉

參加參與式培訓學習后，我再次深深感到了：

學生要成長，教師更需要專業(yè)成長。成長的道路上，誰都會有困難，只要明確一個目標，擁有一份激情，付諸一個行動，便會收獲一個希望?；仨业某砷L之路,是人生的一條學習之路、追求之路和奮斗之路。感謝“參與式教學培訓”促我成長。

我深深地體會到：“參與式培訓”它引導參與者在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我提高。它強調(diào)通過培訓者與參與者之間的交流、互動方式，充分運用靈活多樣、直觀有趣的手段，最大程度地調(diào)動參與者的主動性。在參與的氛圍中，讓學習者親身體驗主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。學習中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者；課堂上，沒有現(xiàn)成的標準答案，有的是每一個參與者的思考、提問和建議，甚至是質(zhì)疑。許多參與者表示，這是一種“高層次學習”，在提出問題、解決問題的過程中，學到的知識更加豐富和深刻。我認為這樣的培訓是教師成長的一條快捷而有效的“天梯”。怎樣登上這條“天梯”呢？積極學習，努力實踐，深刻反思。

通過幾次的培訓，在一次又一次唇槍舌劍的交鋒中，在一次又一次的心靈碰撞中，我們都在成長，每個學習伙伴都是我的良師益友?？偨Y(jié)為三個自我的提高：①提高了自我的認識，深刻認識到，今后在教學中，要擁有先進的教育理念，要具備多種素質(zhì)，要在實踐中不斷反思；②提高了自我的口語表達能力，從培訓剛開始的不敢說話到后來在參與中搶著說，體驗到了成功的快樂；③提高了自我交往的能力，認識了許多朋友，學會了與人溝通。這次培訓讓我思緒萬千，久久不能平靜，也許很久以后，我會淡忘了這次培訓的內(nèi)容，但是，有一種教學風格，一種教學態(tài)度，通過培訓中的參與和體驗，深深的影響了我，我會努力在課堂上再造這種氛圍，與我的學生分享這份輕松和愉悅，體驗學習的快樂和收獲。踏入?yún)⑴c式之門,讓夢想從這里起飛，我自信，我能行!

互助,在參與式中邁步

在我們的身邊都是不斷追求教育事業(yè)進步的同伴，他們有的是底蘊深厚的富于教育藝術(shù)的學者型教師，有的是理念先進富于探索精神的創(chuàng)新型教師。他們獨特的思想、寶貴的經(jīng)驗和新穎的教學方法，不僅僅是我學習的資源，也是我進步的動力。每一次的教學觀摩都使我受益匪淺，觀摩后的精彩點評更讓我深受啟發(fā)。同伴們暢所欲言，以各自獨特的視角，精辟闡述個人的觀點。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果。但是如果你有一種思想，他有一種思想，彼此交流，那么，每個人則都有兩種思想。”我深刻地體會到了這句話的內(nèi)涵,在活動中，我受益匪淺。

培訓后，我將一節(jié)《分數(shù)的初步認識》作為研究課在學校里展示。《分數(shù)的初步認識》通過激趣導入、點撥質(zhì)疑、自主探究、實踐應用四個環(huán)節(jié)，為學生提供了一些心智發(fā)展的平臺。通過學生喜愛的動畫藍貓創(chuàng)設問題情趣，較好的激發(fā)了學生探究的欲望；動手折紙，讓學生在動手實踐中體驗分數(shù)的產(chǎn)生，利于學生對抽象的分數(shù)形成具體觀念；動手探究，更是為學生的自主發(fā)展提供了廣闊空間；交流生活經(jīng)驗，將知識與生活緊密結(jié)合起來，滿足了學生認可與欣賞的需要，承擔責任的需要。因此整節(jié)課學生情感的投入、思維活動的投入、動手操作的投入都是比較到位的，真正體現(xiàn)了主動探究交流的新課程理念，使學生的思維品質(zhì)得到了有效的發(fā)展，這也標志著這一節(jié)課教學真正把參與式的教學理念轉(zhuǎn)化成了具體的教學行為，將課程改革落到了實處。

這一節(jié)課我贏得了老師們的掌聲，使我第一次獲得了與參與式同成長的快樂體驗，是我有了與參與式同成長的信心和理想，使我從這里開始在新課程的天地里振翅飛翔！

參與式教學培訓學習心得體會

永定招銀希望小學

陳美瓊

“參與式教學培訓學習”在我縣推行，我又很幸運地成為其中的一名培訓者。這次培訓無論是在思想上還是在行動上，對于我來說都是一種洗禮，同時，也帶給我許多啟迪。由原來的“老師”變成“學生”，我面臨的壓力是可想而知的。！在這次培訓中，我的角色雖然改變了，但不變的是我在思想觀念上又能注入了新鮮的血液，同時我還聆聽目睹了我縣優(yōu)秀教師的教學藝術(shù)和教學風格，她們帶來了經(jīng)驗，帶來了智慧，帶來了靈感，更帶來了思考和啟發(fā)，讓我學到了很多很多，感悟也很多很多??

做為一名培訓者，我感受到：參與式教師培訓要把教師已有的知識和經(jīng)驗看作重要的資源，通過創(chuàng)設情境，引導教師在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，達到新的認識，從而實現(xiàn)自我提高。每一位教師都有自己的教育教學經(jīng)驗，他們之所以采取某些行為而不采取另外一些行為有自己的理由。如果培訓內(nèi)容和方式與教師們的日常工作和已有經(jīng)驗沒有聯(lián)系，就不可能被他們理解和接受。參與式培訓尊重每一位教師的已有知識和經(jīng)驗，為教師分享他們的經(jīng)驗提供了機會和空間。參與式培訓過程中，教師們會感到自己是受尊重的，自己的經(jīng)驗是有價值的，他們不僅會對自己過去的經(jīng)驗重新評價，而且能夠從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識和經(jīng)驗。與傳統(tǒng)培訓方式相比，參與式培訓更加關(guān)注教師已有的知識和經(jīng)驗，可以使具有不同知識和經(jīng)驗的教師在自己已有知識和經(jīng)驗的基礎上，獲得適合于自己的提高與發(fā)展。同時，參與式培訓更加注重培訓過程，即教師的學習過程..??

在培訓中，老師們你拋出一個想法、我拋出一個想法，于是教師們的精神變得更加富有；交流中，智慧與智慧的碰撞，于是聰明的老師越來越多。于是，“參與式教學培訓”中教育的智慧被多倍放大，教師的信心得到快速增長；于是老師們交往，更多的陽光和笑臉會在老師臉上浮現(xiàn)。我想，這都是“參與式教學培訓”帶給老師們的幸福，同時也讓我又一次體驗到了與參與式同成長的快樂幸福！參與式教學課堂讓孩子快樂無限

多次的培訓，我深刻地體會到了參與式教學的重要性和必要性，回到崗位后,我一邊繼續(xù)學習有關(guān)參與式的知識,一邊努力將參與式理念貫徹到自己的教育教學實踐中,并且不斷有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲。我在課堂中大膽創(chuàng)新，讓孩子感受參與式教學的魅力，讓孩子快樂無限。

能力，在新環(huán)境中得以提升。

回首有參與式相伴以來留下的串串足跡，欣喜之中夾雜著不少困惑。參與式教學，像一聲春雷，驚醒我沉睡的生命，激起孩子們智慧的潛能，更指引著我，在碰撞和磨礪中一步步成長起來。我雖然取得了一定的成績，但無論從理念上，還是教學實踐上，我讓有不少的問題，這些問題等待我去探索去解決，有問題證明有了前進的方向。有了前進的方向，我就不會茫然等待，就會勇往直前。與參與式相伴的日子，我會盡我所能讓孩子們健康快樂成長，我愿奉獻我自己的青春和智慧！

第四篇：分享式教學學習習得體會

分享式教學學習習得體會

4月12日，在縣委招待所大禮堂，我有幸聽到了來自xx小學名師團隊帶來的新課程模式――分享式教學。三位教師用這種全新的教學模式讓我們欣賞了兩堂不同學科的課程。

兩位教師的這種分享式教學模式打破了我們傳統(tǒng)的教學方法，在整個教學過程中，教師只是向?qū)W生們教授合作、交流、學習的方法，而對于課文中的字、詞、句、段只字未提，完全放手讓學生小組自學、交流、匯報，以達到學通課文的目的。整堂做到了有序、有趣、有效，課堂中，孩子們個個善于學習、樂于思考、積極展示。教師們創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主人，讓學生主動參與到學習活動中，才能有好的教學效果。

教育前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教者之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導?！苯處熤皇菍W生學習的指導者、導師，因為學生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會的“生活體”，是有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能。把課堂變成基本上由學生自學的課堂，是教育改革的出發(fā)點和歸宿。

“會自學、會討論、會發(fā)言、會傾聽”是這種分享式教學課堂常規(guī)的重要組成部分，對提高課堂效率、保證質(zhì)量非常重要，但是課下平時要下足功夫。培養(yǎng)學生能力要從低年級做起，學生的自覺學習的能力不是一天就能形成的，它是在教學中反復訓練、培養(yǎng)起來的，又是在學習中反復運用不斷提高的。同時，培養(yǎng)學生的自覺能力要貫穿著整個教學過程。

在聽完這兩堂課后，我有一些疑問：

一、在這種課堂模式中，學生在自學中如果有沒有學透的知識怎么辦？誰來幫他解決？

二、我們目前的“大班額”教學現(xiàn)狀，老師在巡視過程中，是否蜻蜓點工水式的照顧到每個學習小組，還只是有目的的重點指導幾個小組？

第五篇：實施參與式教學的幾點體會

實施參與式教學的幾點體會

2006年2月，我作為一名農(nóng)村小學教師，有幸參加了在省城舉辦的中英甘肅基礎教育項目培訓。在學習中，“參與式教學”這一先進的教學理念和獨特的教學方法，得到受訓教師的普遍歡迎。近年來，我在教學過程中一直嘗試“參與式教學”的實踐工作?，F(xiàn)將我個人的幾點體會寫出來與大家共同探討。

一、參與式教學在教學理念上的轉(zhuǎn)變

參與式教學改變了傳統(tǒng)教學活動中以教師為主導的教學理念，而是在以“學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調(diào)在教學中體現(xiàn)學生主體地位的教學組織形式和教學方法。它的出發(fā)點是讓每個學生都積極主動的參與到學習中來，目的是使每個人都平等、積極地參與整個教學活動的全過程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識系統(tǒng)，體驗豐富的情感形成能力。使教學過程呈現(xiàn)公平性，最終達到教學過程和結(jié)果的有效性。在教學過程中創(chuàng)造師生平等、和諧的學習氛圍。教師重“導”而輕“灌”，重“學”而輕“教”，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

二、參與式教學在課堂組織形式上的轉(zhuǎn)變

參與式教學改變了傳統(tǒng)教學活動中以個人為單位的組織形式，而是采用小組合作學習的組織形式。主要方法是積極開展小組合作、平等參與、探究學習。如：我班有52人，按小組安排座位，6—7人為一小組，分為8個小組，分別為：“超越組”、“沖刺組”、“智多星組”、“朝陽組”、“藝杰組”、“晨光組”、“拼搏組”、“奮力組”。分組時注意每組組員的動靜結(jié)合，內(nèi)外搭配，男女相間，強弱互補。盡可能使各小組實力相當，這樣他們就能夠在寬松的環(huán)境中平等的、愉快的參與學習，激發(fā)了學生的學習激情，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，提高了學生的學習興趣，增強了學生的自信心，使學生的個性得到了充分的發(fā)展，課堂氣氛活躍，學習輕松自如，可稱“樂中學”。

為了保證合作學習在教學活動中的實效性，在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容精心設計問題。如果問題難度較大，學生合作交流后仍得不出結(jié)論，便會喪失合作學習的興趣。如提出的問題太容易，則又失去了合作學習的價值。因此，設計的問題要稍難一些，使學生稍努力便能得到正確答案。在小組合作學習中，不但要培養(yǎng)優(yōu)秀小組長，加強小組管理；而且還要樹立模范，在教學活動中起帶頭作用。我班有8個小組，這8個小組長可以幫助教師協(xié)調(diào)教學活動，組織小組成員積極進行合作交流。在活動中要激勵學困生，盡量把發(fā)言的機會留給他們，耐心傾聽，增強他們的信心；對中等生要放開，讓他們各抒己見，暢所欲言；對學優(yōu)生則要加以限制，以免使其他同學還來不及思考就擊中問題的要害，等到實在得不到正確答案時，才給他們展示自己的機會。正是在這種寬松、愉快、和諧、有序的小組合作學習氛圍中，提高了學生的口頭表達能力、自我表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、普通話水平和竟爭意識。在06年學區(qū)組織的詩歌朗誦會和07年“爭做文明好少年”的演講賽中，我班的四名學生取得了優(yōu)異的成績。

三、參與式教學在評價方式上的轉(zhuǎn)變

參與式教學改變了傳統(tǒng)教學活動中單一的評價方式，采用學生的自我評價、學生與學生之間的互相評價，學生與教師之間的評價，學生與學生集體之間的評價，教師與學生集體之間的評價，家長與孩子之間的評價，家長與教師之間的評價等多元化的評價方式。評價的內(nèi)容更加全面：涉及知識、能力、情感、態(tài)度、行為、習慣等各個方面。同時，教師對學生評價的語言更加激勵化了，不再是扇耳光或“你真笨”、“太讓老師失望了”等一些傷害學生感情的行為和語言，而是豎起大拇指或“你真行”、“你真聰明”、等一些激勵性的行為和語言，使學生的人格受到了尊重，同時激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，增強了學生的自豪感和成就感。如：我班的學困生靳永杰、劉亮君等同學，在師生的幫助下，課上愛舉手發(fā)言，積極討論，大膽質(zhì)疑。記得我在教《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在創(chuàng)設情景時我播放了一段有關(guān)世界維和部隊在伊拉克進行維和的錄象，看完錄象后，我很投入的范讀了課文，課文讀完了，可是我眼含淚水，還沒有走出一個中國男孩失去爸爸的痛苦之中，這時，劉亮君同學站起來發(fā)言，他說：“老師，我們讀了課文，也看了錄象，我覺得課文中的這一句話該改一下，應加個?母?字。我來讀一下這一句：為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父?母?親，……。維和隊伍中也有女的，難道她們就應該犧牲嗎？”聽了他的發(fā)言，我讓學生來給他個說法。幾分鐘后，小組討論終于有了結(jié)果。于是我讓他自己找同學幫忙，給他解釋為什么不能加這個?母?字。為了不使他失去自信心，我給了他極高的評價，他的臉上流露出喜悅的笑容。

四、參與式教學轉(zhuǎn)變了師生之間的關(guān)系

“參與式教學”改變了過去教師是絕對權(quán)威的傳統(tǒng)教學方法。課堂上教師不再高高在上，而是真正成為了教學活動的設計者，課堂教學的組織者，學生學習的幫助者，教師走下講臺，融入到學生中去，既是良師，又是益友，師生關(guān)系平等了，融洽了；學生生病，老師端藥喂水，老師生病學生主動去探望，師生的心更加貼近了，從此，課堂氣氛更加活躍了，學生也有勇氣提問了。

總之，我認為，“參與式教學”調(diào)動了學生的學習興趣，尊重了學生的個體差異，擴大了學生的知識面，增強了學生的創(chuàng)新意識，增進了同學之間的友誼，增強了班級的凝聚力，從而創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，讓學生全身心地發(fā)展。我在實施“參與式教學”的實踐中發(fā)現(xiàn)，通過“參與式教學”，學生的各科成績及綜合素質(zhì)都有明顯的提高。

參與式教學心得體會

這段時間，在石屏縣異龍小學參加了“西發(fā)”項目的第一期“參與式教學”培訓，我談談參加培訓后的幾點感受：

一、傳統(tǒng)教學與參與式教學的區(qū)別

傳統(tǒng)教學是以“講臺為中心”，采用“一問一答”式的教學，在教師預先設定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。從傳統(tǒng)的教學觀來看，教與學的關(guān)系不是教師與學生平等的關(guān)系，而是指導與被指導、命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威——以教師為中心。而參與式教學教學是一種知識、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。參與式教學關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學相比，已經(jīng)有一個質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學關(guān)注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標強調(diào)讓學生學會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學習興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程?！盎邮浇虒W”強調(diào)了教學過程是教師“主導”與“學生主體”、“學生交互”發(fā)展的過程。它既強調(diào)學生認知主體的自我學習和潛能的發(fā)揮，同樣強調(diào)老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現(xiàn)多目標育人過程的任務。

二、合理有效地利用參與式教學，把學習權(quán)還給學生。

“參與互動”指的是在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度投入教學活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。因此，我們教師應該將傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)“復習——導入——新授——小結(jié)+作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程，變?yōu)榘褜W生當作學習的主人，給學生參與學習的時間與空間。

1、教師不再獨占講臺，有時可把學生請上講臺。

以往，教師在教授一個新知識點時，總是一個人在講臺上從頭到尾講著，就是對學生進行提問，沒有等學生回答，教師就替學生先說出來了，學生根本沒有思考與回答的余地。新課程要求改變這種單

一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，力求促進每個學生的創(chuàng)造性和個性的充分發(fā)展。

例如，在石屏縣龍武小學的李明亮老師上的“只有一個地球”這節(jié)課中，他采用猜謎語游戲來導入課文，學生們在已有知識的基礎上經(jīng)過努力思考，積極合作，很快就猜出了謎底就是“地球”。然后利用分組學習的方式，組織學生與組員進行交流、討論，教師巡視，傾聽個別小組的討論，適時點拔，做到了師生互動，生生互動。這樣對學生來說，他們既有了開口鍛煉的機會，又能吸取他人的經(jīng)驗，有了新的學習機會。然后根據(jù)討論結(jié)果，讓學生匯報收獲，讓學生真正成為了學習的主人。由于學生的參與，既可發(fā)揮學生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學生的合作精神。在這個過程中，教師只是歸納、整理，充當了“導演”的角色。這樣，課堂教學出現(xiàn)了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新。

2、改變注入式的教學，注重能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)為“復習——導入——新授——小結(jié)——作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學生由“學會”變成“會學”。

一位教師在教《秋天的雨》這篇課文的生字時，讓學生們學做小醫(yī)生，戴上醫(yī)生帽，到“文字醫(yī)院”把有錯誤的生字找出來，貼在小黑板上，接著分組討論，這些生字的“毛病”在哪里？怎么“診斷”？然后請學生上來說說。這樣就把學生在書寫中出現(xiàn)的錯誤，一一列舉了出來，又通過學生討論得到了改正，我認為這種教學方式是非常符合二、三年級學生的學習口味的。

由于學生主持自習與質(zhì)疑，培養(yǎng)了他們的語言表達能力，也培養(yǎng)了他們的組織、判斷、概括等探究能力，避免了教師把結(jié)果直接告訴學生、學生只會死記硬背的局面。

3、突出學生的主體地位，變單調(diào)乏味為生動活潑的主動學習。

要想使全體學生都參加到數(shù)學教學過程中來，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，首先，我們教師傳統(tǒng)的教學觀念要轉(zhuǎn)變，要積極地將傳統(tǒng)的教學模式變更為新課程理念下的“以學生為中心”的教學模式。

如“百以內(nèi)加減法”教學，新授課之后，教師安排了這樣一個鞏固練習。練習分三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，學生臺上練功，組與組之間競賽。每組的每個學生板演一題，誰先完成就把練習紙貼在黑板上，看哪組學生完成得最快。第二環(huán)節(jié)，組與組之間相互批改，這給每個學生又有了第二次訓練的機會。第三個環(huán)節(jié)，教師針對學生練習情況逐題講評，按照速度快慢和答題正確率來評分，評出名次。這種練習方法既調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，同時也培養(yǎng)了同學的集體榮譽感，發(fā)揮群體效應，使學生積極參與到教學活動中去。主動參與，體驗成功是師與生、生與生交流的互動過程，也是師與生，生與生情感交流的人際過程。

讓學生“參與互動”，成為學習舞臺上的主人，最大限度地調(diào)動學生參與數(shù)學學習的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學習活動中。學生在小組中交流時的心情是愉快的，這種“互動式”的教學方式，是把學生看作是主人翁，讓他們參與教學過程，認識到小組發(fā)言的價值是一樣的，即使老師沒有請他站進來發(fā)言，他也一樣做了學習的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識。

開展參與式教學的體會

參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的觀念指導下，強調(diào)在教學中體現(xiàn)學生的主體地位的教學組織形式和教學方法。近年來，我在教學中進行了一些有益的嘗試，積累了一點甚微的經(jīng)驗，現(xiàn)談談自己的體會。

一、改變教學組織形式，促進學生參與經(jīng)驗。

為了使更多的學生參與學習活動，我在教學中積極想辦法，改變課堂上只有少數(shù)部分學生經(jīng)常發(fā)言的狀況。根據(jù)教學內(nèi)容、任務，隨時變化教學組織形式。在教學過程中，先設置學習情境，展示一些與學習內(nèi)容相關(guān)的圖例、錄音、錄象或給一定的輔助材料，讓學生觀察、分析、判斷、推理，然后感受，再讓學生同桌交流、小組合作討論、小組派代表匯報或全班交流，經(jīng)常變換課桌的擺放形式，這樣便于學生交流討論。這樣做的結(jié)果使學生參與學習的面不斷擴大，使每個學生都有發(fā)表意見的機會。特別是那些平時害羞不敢說話的學生慢慢在小組中開始說話、交流了。在有效的參與交流過程中不僅培養(yǎng)了學生學習的主動性，還培養(yǎng)了互助合作的團隊精神和互幫互進的品質(zhì)。

二、改變教學方式，引導學生主動學習。

以往教課，我基本上是一講到底的“填鴨式”或“喂養(yǎng)式”教學，現(xiàn)在我對自己的教學行為進行了調(diào)整。課前花大量時間精心設計教學活動和過程，把學習內(nèi)容與學生感興趣的事例結(jié)合起來。在上課時改變教學中壟斷課堂的局面，力爭做到減少講解，走下講臺，合作學習，參與進去，與學生形成一種朋友式的交流學習方式。尊重學生充分發(fā)揮學生的潛能，傾聽學生的見解，滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的學習積極性。如我教小學語文第八冊《觸摸春天》一課時，讓學生蒙住眼睛，在黑暗中辨認物體和整理書包，學習用具，觸摸一些物體，引導學生談體會，使學生認識到失去光明給人們帶來的不便和痛苦，再引導學生讀課文，理解盲姑娘安靜是怎樣熱愛生活的。并讓學生以小組合作學習的方式搜集資料，整理資料，合作辦報，之后組織展評，讓學生在學習的過程中受到感染和熏陶，感悟生命的可貴。還如：在教數(shù)學課《三角形的分類》一節(jié)時，我把全班同學分成五組，各小組分別組成銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形，等腰三角形，等邊三角形，使學生認識到各類三角形的特征，使學生都參與進來了，學得有趣，學得輕松，掌握得牢固。我在教學中盡可能做學生學習的促進者、引導者，有時做學生探究性學習的合作者，一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，共同研究解決問題，大大調(diào)動了學生主動學習的積極性。

三、創(chuàng)造平安和諧的師生關(guān)系，營造民主融洽的學習氣氛。

我在嘗試參與式教學中，覺得最大的問題在于學生有話不敢說，總感覺對我們教師有種敬而遠之，甚至害怕的感覺。在這種情況下，在課堂上注意強化與學生的親和力就顯得尤為重要。如多用鼓勵性語言，多肯定學生取得的成績，哪怕問題回答錯了，也用婉轉(zhuǎn)的話語提示讓他從另一個角度再想一想，或下去再考慮考慮等。每次下課后，我還主動地去接觸他們，跟他們交流，跟他們一起做游戲。這樣長期下來，我覺得學生們漸漸地把我當成了他們的朋友，能跟我進行一些家庭生活中、學習中的話題的交流。能與學生打成一片，消除了學生的敬畏，讓學生覺得我是信任他們的。然后，賦予他們以自主性、主動性，把課堂變成一種師生相互交流，共同發(fā)展的互動場所。付出就有回報，我在進行《夜鶯的歌聲》教學中，有幾位同學提出了“夜鶯為什么不學布谷鳥、鴿子等其他的鳥叫，而偏要學夜鶯叫呢？”“他為什么不去上學，而坐在這里學鳥叫呢？”等等問題。我在進行小學語文《小兒垂釣》這首古詩教學中，有兩位學生提出了“他為什么不選擇干燥的地方，而坐在潮濕的苔蘚釣魚”和“他為什么不去上學，而要坐在這里釣魚”的兩個問題，他們能提出這樣的問題，我就覺得我的教學方式有了轉(zhuǎn)變，初次嘗到了成功的甜果。

總之，參與式教學是一種在新的教育理念指導下的教學組織形式和教學方式。它從教學的組織形式上采用同桌、小組、大組和全班交流等方面發(fā)生了變化。教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W生學習的促進者，發(fā)展的引導者，探究的合作者以及與同伴及與其他教師合作研究等方面正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師應積極創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，營造民主融洽的教學氛圍。創(chuàng)設親密相互欣賞、幫助和接納的同學關(guān)系，促進教師與學生、學生與學生之間的交流，參與討論和合作學習，調(diào)動學生的主動性，使其個性和潛能得到調(diào)動、靈性得到激活、自主性獲得確立，讓學生在平等、自由、寬松的學習環(huán)境中積極參與學習。

學習參與式教學心得體會

通過一段時間的對參與式教學理論的學習，對參與式教學我有了一定的認識，現(xiàn)在就自己的一點點

認識總結(jié)出來。

隨著新課改的逐步推進和不斷深入，基礎教育發(fā)生了令人欣喜的變化。素質(zhì)教育倡導的學習觀﹑質(zhì)量觀和人才觀更加深入人心。學生尤其是“后進生”的學習興趣提高了，學生關(guān)注社會生活﹑解決實際問題的意識和能力增強了，民主平等的師生關(guān)系正在形成，促進學生全面發(fā)展的考試制度也開始建立。在全新的教育理念下，教師的教學方式﹑學生的學習方式與從前有很大不同。參與式教學的整個過程是以學生的積極參與、主動發(fā)展為中心展開的，教師與學生以平等的身份參與學習過程。教師是學習活動的設計者、組織者，也是學習活動的參與者。教師雖然設計了活動的學習目標與學習過程，但學習的“答案”卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)

了一定程度的創(chuàng)造價值。

教學實踐告訴我們：學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應，使每個學生都感到“老師在期待我”。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達對學生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學生，和他們一起討論，共同學習，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學。

自主探究是實施“主題式”課堂教學的核心。學生主動探究的學習過程，既是教學的基礎，又是主體能力培養(yǎng)的過程。教學中以學生為主體，把主動權(quán)還給學生，結(jié)合學生實際，使學生親自動腦﹑思維，親自動手實踐，動口表達，從而培養(yǎng)學生的思維能力﹑實踐能力和口語表達能力。使之成為課堂教學的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生斷斷續(xù)續(xù)地答的應試教學。轉(zhuǎn)變學生學習方式是本次課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式是以教師的教學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。在幾乎所有的“參與式”課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。但是仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人一小組，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，老師一喊停，學生立刻停下來，站起來發(fā)言。學生一張口就是“我怎么怎么看”，學生仍然關(guān)注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組里沒有分工，因而沒有真正合作。合作學習最突出的價值被抹殺了，所以教師應事先建立一些基本的小組合作計劃。討論前小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的意見，這樣，每個人都有思考的時間和機會。老師要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪個學生愿意說一說”變成“哪個小組愿意說一說”。小組討論的時候，老師是引導者，要深入到小組討論中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等。從而，靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)，在小組合作學習中，讓學生體驗

到自己是學習的主人。

參與式教學的設計方法有以下幾個環(huán)節(jié)：

一、問題的設計 參與式教學活動是有目的的、有組織的活動，它以問題為導向，通過問題引導活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進學生的全面發(fā)展。那么，在教學過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關(guān)系到能否激活學生的潛力，能否引發(fā)學生的學習動機，能否順利開展學習活動，能否提高教學效率的關(guān)鍵問題。下面我們來看一下有關(guān)如何設計問題的實例：對策1：把抽象問題情境化，把復雜問題形象化，是教學問題設計中常用的方法之一。對策2：由一個次要問題引出幾個主要問題，也是教學問題設計中常用的方法之一。對策3：設計懸念式教學問題，強化學生探究問題的注意力。設計一個懸念式教學問題，會強化學生探究問題的注意力，會使學生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，這

也是教學問題設計中常用的方法之一。

二、活動環(huán)節(jié)的設計

問題的設計是參與式學習的靈魂，問題設計好了，就會激發(fā)學生的主題意識，就會發(fā)展學生的探究能力，就會培養(yǎng)學生的合作精神。如果好的問題有好的活動過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可

以把學生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮到極致。

如何設計參與式活動過程呢？一般來說有三個環(huán)節(jié)：提出問題——探究問題——總結(jié)反思。

提出問題，是參與式學習活動的第一個環(huán)節(jié)。提出問題與創(chuàng)設情境相結(jié)合是參與式學習中設計活動環(huán)節(jié)的首選方式。第一個環(huán)節(jié)設計成功了，后面的學習就順利多了。俗話說，良好的開端等于成功的一半。如：講述在旅游活動中的見聞，寫一篇描述自己見聞的文章時，老師把參與者按居住地分成 “都市組”、“縣城組”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)組”、“村莊組”等幾個小組，每組分別以藍、綠、黃、紅四冊三角形導游旗為標志，開始“手拉手”旅游活動，各個組互相介紹導游家鄉(xiāng)的地理位置、周圍環(huán)境、風俗民情、主要特產(chǎn)、歷史名人、神化傳奇等，并做好記錄，共同商討，稍加修改，以第一人稱連綴成一篇文章。這樣，學生在不知不覺中消除了學習語文的畏難情緒，在不知不覺中完成了語文學習的任務。

探究問題，是參與式學習活動的第二個環(huán)節(jié)。探究問題與討論活動相結(jié)合，是設計參與式教學活動環(huán)節(jié)、提升學習境界的常用方法。如，一位體育老師給學生上投擲課時，給操場里畫了四個同心圓，一個比一個大，教師讓學生沿著最大的圓一個跟著一個站了一圈，給每個同學發(fā)一張報紙，同學們拿到報紙后，面向圓心站好，聽哨聲后，想辦法使勁把報紙投擲到小圓心里去，看誰投的遠。學生們有的把報紙折成方塊，有些揉成了團，有的捏一下，有的使勁用腳踩一下，比較看那種方法擲的遠，最后，教師引導學生分析總結(jié)最佳的投擲要領(lǐng)，這樣使學生們在自主、合作、探究的學習方式中獲得了發(fā)展。

總結(jié)反思，是參與式學習活動的第三個環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)反思與開放性活動相結(jié)合，是設計參與式教學活動、強化創(chuàng)造性動機的極好方式。在這個活動中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創(chuàng)造性的。沒有唯一的答案，學生的創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)揮。不斷的探究問題，不斷的總結(jié)反思，不斷的強化學習動機，不斷的發(fā)現(xiàn)新的知識，教師和學生教學相長，共同獲得發(fā)展。從課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，總結(jié)反思和開放性活動相結(jié)合，是設計參與式學習活動、強化創(chuàng)造性動機的好方式。