第一篇：高考語文非連續性文本閱讀策略

明辯精析概括準，求同存異條理

清

——非連續性文本閱讀策略

一、走近它、認識它——了解文本特點

非連續性文本是與連續性文本相對的概念，指的是基本由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本類型。

隨著信息與多媒體技術的飛速發展，非連續文本運用有增長趨勢。在高考試題中考查非連續性文本閱讀就顯得非常必要了。日常的說明書、研究報告、物品清單財務報表、報紙雜志以及網絡上大量的資料等大都是以非連續文本或混合文本的形式呈現的。它們承載信息的媒介就不止文字或符號，還有圖像甚至音響。

平時教學使用的材料和教材中的課文基本是以連續性文本呈現的，對非連續性文本的了解不多，認識不夠。

從內容而言，非連續性文本表述的是以事實為依憑的(藝術創作圖文除外)客觀存在；

從結構形式而言，非連續性文本各部分之間內在的邏輯聯系不是很緊密，一般不具有完整的故事情節；

從語言表達形式而言，非連續性文本多數采用陳述性語句，一般不用比喻、擬人、夸張等修辭手法。

非連續性文本的這些特點，給考生們閱讀這類文本帶來了一定的障礙；認識非連續性文本的特點，有助于閱讀效率的提升。

二、成也它，敗也它——了解考查的層次

溫儒敏先生說：所謂“非連續文本”，是與通常我們多見的相對完整的文本不同的，可能就是一組材料，彼此觀點還可能相左，然后要求考生閱讀之后進行比較、辨識、分析、篩選，形成自己的觀點；作文或者閱讀題都可能出這樣的題。

高考以非連續性文本為載體，考查考生篩選、概括的能力：

多角度多方面獲得有效信息；能從一組文本中獲得關聯性信息；

能根據多個信息來源對文本的事實、價值作出判斷。

而教學現狀則是“三無”：無教材，無教參，無培訓；閱讀教學自然基本沒有非連續性文本閱讀的一席之地。據報道，2009年廣東省高考語文閱讀的圖表題中，全省64.4萬考生中有13萬考生在這道題上得了零分，占總考生數的20.19%。

可以說，非連續性文本是我國大部分中學生的語文閱讀短板。2017年全國課標卷的三套試題中，實用類文本都選用了非連續性文本(或者稱之為混合型文本)，都是選擇現在社會中的一種現象為話題，有很強的時代感，緊扣“實用”兩個字。

甲卷的新聞材料是垃圾分類問題，兩則材料，材料一有圖表；

乙卷的新聞材料關乎記錄頻道節目，四則材料，材料二有圖表；

丙卷的新聞材料與博物館相關，三則材料，材料二有圖表。

雖然三套試卷新聞材料話題不一，長短有別，但是都嵌入了圖表；雖說材料的數量與難度有一定的關聯，但是都不同程度考查了概括與歸納的能力；雖說三套試題的閱讀難度不同，設題的角度不同，但考查的閱讀量基本相同，考查層次基本一致。

三走近它、辨識它——落實閱讀的過程

對于非連續性文本的閱讀，要養成良好的閱讀習慣。

第一步：通讀全文，整體感知。要把握文本基本事實，確定不同文本陳述的角度，分析主體對象與基本事實之間的關系。

比如課標乙卷的一組文本，四則材料陳述的角度不同：

材料一介紹央視紀錄頻道的特點；

材料二用圖表顯示央視紀錄頻道在大中城市的觀眾構成和集中度；

材料三介紹央視紀錄頻道運營的模式； 材料四介紹美國的國家地理頻道的特點、運營模式。

把握了基本事實，就可形成一定的關聯：央視紀錄頻道與美國國家地理頻道可以有多方面的對比，可以求同，也可以求異。

第二步：通讀材料，關注細節。整體感知是略讀(或回回粗讀)就能完成的任務，而挖掘文本的細節需要精讀(細讀)。

比如課標甲卷的關于“垃圾分類”的新聞材料，文段中提到“我國的垃圾分類工作一直難以有效推進”，原因何在呢?需要進一步的細讀材料，抓住核心性語句進行細讀。

通讀材料一和材料二，發現問題的提出在材料而答案在材料二：“分類投放的參與率和準確率較低，會影響垃圾分類制度的實施效果；而分類的目標和途徑不十分清晰，后端分類處理不到位、不完善，又影響前端居民分類的積極性。”

本句由兩個分句構成，包括兩層意思：

一是分類投放的參與率和準確率較低；二是分類的目標和途徑不十分清晰，后端分類處理不到位、不完善。兩層意思是并列關系，不能互相包容。

有了這樣的語句分析過程，7小題很自然就可以選出要求的答案D。7小題的D項“居民分類投放的參與率和準確率較低，是我國以往垃圾分類工作難以有效推進的主要原因”，只關注了一個方面，就確定為“主要原因”氣了一個方面，就確定為“主要原因”，與原文的信息不對稱，認定語義夸大或者以偏概全就很容易了。

第三步：明確主旨，辨清關系。由于非連續性文本的內在邏輯關系不是很緊密，在閱讀的過程中要有意識地確定文本的主旨，分辨材料與材料之間的邏輯關系。

如課標丙卷由三則材料組成。材料一交代了博物館作為重要載體的作用：學校教育的“第二課堂”，地區的文史中心，展示城市獨特歷史文化、提升城市文化品牌價值的重要載體。材料二以圖表的方式呈現了博物館事業增加值的變化情況。

材料三介紹了博物館對國民經濟的貢獻方式。綜合三則材料，這組非連續性文本著重表現的是博物館的積極意義，只是角度不同而已，范圍逐漸擴大，作用由具體到抽象。第9小題要求概括說明博物館在科研方面的作用，題旨范圍很明確，只要求在科研方面”，很快就能判斷材料一與題旨一致，“依托這些藏品在歷史、文化、考古等領域開展了大量的科研活動，科研成果也非常豐富”“針對藏品的研究，需要整合學校和研究機構的學者、教師，因此博物館往往會成為一個地區的文史研究中心”，前句關乎科研的對象及成果，后一句涉及科研團隊，組合在一起就是問題的答案。

四、敬畏它，熟識它——落實規范訓練

對非連續性文本的閱讀形成良好的閱讀習慣與規范的步驟不是朝一夕的事情，需要一個訓練的過程。在選材時，不僅要關注其實用性，還要關注其趣味性，以便考生在獲得信息的同時，還能用于生活實踐，并激發對某個領域的興趣。相比較而言，2017年甲乙丙三組非連續性文本，“垃圾分類”話題可能更容易獲得考生的認同感。

在閱讀過程中，做到不動筆墨不讀書。

動筆勾畫關鍵語句，有助于迅速概括重要信息；

快速區分詳略處理，有利于選擇略讀或詳讀，留出時間精讀，挖掘深層次的信息；

盡可能做一些批注，對于梳理層次與關系至關重要。

在閱讀訓練中，要對文本的閱讀速度提出具體要求，更要實時監測閱讀的質量；引導學生自主對比和分析閱讀收獲的信息，并上升到思維訓練的層面。作為教師，要引導學生分析材料之間、語段之間、語句之間、詞語之間的邏輯關系，在分析過程中存同求異，在對比過程中留主刪次，在梳理過程中條分縷析。

個體閱讀結束，要盤點閱讀的收獲，要組織學生討論交流，給他們自我修正與取長補短的時機，以便及時糾正個人的觀點或彌補不充分的信息，也就是讓學生養成及時反思的習慣。這個環節也是檢驗閱讀效果的環節，教師要認真聽取學生們的匯報，做好指導、調控與提升，之后再要求答題，這樣才是真正的落實。

答題時，要快速審閱題干，抓住題干的關鍵詞語，知悉答題的方向與范圍，以準確回歸文本；圈定信息區間確定核個語白或者關鍵詞語分析信息點之間的邏輯關聯，區分主次信息，便于取舍并分條作答。組織語言作答，要保證語句通順達意，書寫完畢要回視自己的答案，再次確保答即所問，確保語句表達符合規范要求。高考將文學類與實用類文本均設為閱讀必做題，不再給考生選做空間，實則是對思維方式不同、素養構成有別考生的全方位考查，而信息篩選、邏輯分析、審美鑒賞及語言運用等能力的全面覆蓋，將有利于語文知識能力與素養更為均衡和綜合的考生脫穎而出，符合高考這一選拔性考試的要求。作為教師，作為考生，必須足夠重視，一定充分備考，才能優質高效。

非連續性文本閱讀題型以簡答題為主，填空題和選擇題時有出現，開放性試題成為亮點?？疾閮热葜饕獮椋?/p>

①理解概括文本內容； ②提取整合有效信息； ③詞句的含義和作用； ④發表自己的看法和見解。

二、非連續性文本的特點

在內容上，非連續性文本大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等，具有直觀、簡明、醒目、信息量大、易于比較等特點，概括性強、生活實用性突出，在現代社會中運用廣泛。

三、非連續性文本的閱讀方法 非連續性文本的閱讀主要考查獲取信息、分析解釋信息、評價信息的能力，以及在不同情境中靈活運用文本信息解決實際問題的能力。在閱讀過程中，我們要注意以下幾個方面：

1.查看標題。

文本的標題有的提示了文本的線索，有的表明了作者的態度，有的說出了事件的內容，有可以提出了亟待解決的問題。查看標題，讓我們快速地了解文本的主要內容或中心思想。

在文體上，非連續性文本不同于議論文、說明文等一般的文章體裁，它強調各種文體的應用文的綜合應用，把連續的線性思維和零散的點狀、碎片思維有機結合起來，讓我們在眾多跳躍的信息中感知文本內容，當今時代已進入讀圖時代、媒體時代。大量信息以碎片狀呈現，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網絡時代考生的重要能力之一。

2.通讀材料：各則材料是承載文本觀點的重要載體，通讀時要關注文字材料中的觀點，也要注意圖表材料的內容，整體了解文意，勾畫出和主題相關的信息。3.提取信息：信息有虛實、隱顯之分，明顯的信息容易獲取，要善于從字而隱含信息分辨較為困難，而看出表達的言外之意;抓住文中負載信息的關鍵詞，剔除與閱讀目的無關的多余信息。

4.讀懂圖表： 在非連續性文本中，文字和統計圖表結合是常見的文本形式，閱讀圖表必須注意的事項：

①表頭。表頭是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。

②分類、圖例。如統計圖表首先要確定統計的類別，閱讀中，首先要看縱軸、橫軸的分類情況，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內容。

③數據。統計圖表以數據或箭頭反映問題，閱讀時要進行縱向、橫向比較，從中得出結論。

④注釋性文字。要重視審讀配合圖表而出現的注釋性文字內容，圖標和文字結合可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。

5.注重非連續性文本閱讀能力的培養，關注說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等非連續性文本的其他呈現形式。

四、常考考點、題型和方法指導 1．整體感知，把握文本的主要內容

題型：綜合上述文本，簡要概括主要內容。

答題方法：首先查看標題，了解文本的闡述方向；其次快速瀏覽全文，概括每則材料和圖表在內容和觀點上的共同點，從而歸納出文本的主要內容。

2．理解文意，提取、整合信息 題型：(1)“××”一詞是什么意思？(或：請簡要談談對“××”詞語的理解)(2)人們對該事件(現象)有哪些觀點？請簡要概括。

(3)請概括某則材料的主要信息。(4)閱讀文本，選出下列理解和分析正確(錯誤)的一項。

(5)概括或推斷這種問題或現象出現的原因。

(6)有關部門在“××”方面采取了哪些措施？

答題方法：

①仔細審讀題干，確定答題范圍，在文本中找到相關信息的確切位置。

②在信息區間篩選關鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。

③對于選擇題，要在文本中找到每個選項的出處，仔細比較選項和原文的差別，注意有無偷換概念、以偏概全、混淆時態、答非所問、無中生有、強加因果等問題。(具體可參考說明文專題相關內容)3．品味文本的語言 題型：(1)文中的加點詞有什么含義？

(2)畫線句的作用或表達效果是什么？

答題方法：非連續性文本里面包含了若干個連續性文本的閱讀，這些材料多采用記敘、議論、說明等表達方式，所以賞析文本語言時可以從表示修飾限制等作用的詞語、句式特點、修辭手法、表現手法、說明方法、論證方法等角度入手。

4．結合文本內容，解決具體問題

題型：(1)就“××”問題或現象、事件，談談你的看法。(2)結合生活體驗，談談材料給你的啟示。

(3)請根據材料，提出幾點建議。答題方法：

①表達自己的看法、認識或感受，要結合文章相關內容精練清晰地表達自己的看法，組織答案時可以采用總分結構，即“我認為……，理由是……”。

②啟示類答題時要注意聯系文本的主題思想，看文中堅持什么、反對什么、提倡什么，不能反其道而行之。針對文中出現的問題、現象，著重回答應該怎么做。

③建議類答題時要緊扣閱讀材料，提出的建議要合理，具有操作性，然后分條組織答案。

第二篇：非連續性文本閱讀指導策略初探

非連續性文本閱讀指導策略初探

“非連續性文本”是2011年版《語文課程標準》中出現的一個新概念。課標在第三學段課程目標與內容中明確提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，其目的是要讓學生既要學會“讀文”，也要學會“讀圖”、“讀表”；既要學會讀單一的材料，也要學會讀綜合的材料。

而從閱讀教學的現狀來看，我國學生閱讀非連續性文本的能力明顯不足。據PISA2009評估結果顯示，上海學生的閱讀成績在全球65個國家和地區中名列首位，其中“連續性文本”平均分為564分，比第二名韓國高26分，而“非連續性文本”平均得分為539分，比韓國低3分；上海學生“非連續性文本”與“連續性文本”的成績差異為25分，是參與評估的國家和地區中最大的。另有媒體報道，2009年廣東省高考語文卷中一道帶有圖表的閱讀題，全省64.4萬考生中有13萬考生在這一道題上得了零分。

華東師范大學教授、《義務教育語文課程標準》研制組負責人巢宗祺先生指出，“非連續性文本教學上的欠缺不只是存在于某一個省，而是具有相當的普遍性。因此，在課程標準修訂時，大家認為有必要加強這方面的教學”。

那么，根據第三學段課程目標，在現行教材下，如何加強非連續性文本的閱讀指導？

一、鏈接生活激興趣

所謂非連續性文本，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的文本樣式或閱讀材料。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較。生活中非連續性文本無處不在，有的以單一的圖表或文字形式呈現，如：止咳糖漿服用說明書、運動會徽標；有的以圖文結合的形式呈現，如：迪斯尼樂園游覽圖、手機使用說明書；有的則以信息相關的多形態文本集群呈現，如：關于魚翅造假的新聞、關于釣魚島的資料等等?？梢哉f，這是一種“接地氣”的生活化閱讀。也有人說，“讀的不是書，而是生活”。

怎樣讓學生感知非連續性文本，對非連續性文本產生閱讀興趣？筆者認為，最直接、最有效的方法是引導學生關注生活，在生活中有意識地接觸非連續性文本的閱讀。

1.鏈接校園生活

開學了，一起讀讀課程表、值日安排表、作息時間表等，了解新學期的有關安排；發了新書，一起看看新課本的封面、封底、目錄，初步感知新學期要學習的有關內容；有外?？腿艘獊韰⒂^學校，學習看著“校園平面示意圖”，學做小主人介紹學校教學樓 的布局；迎新文藝匯演前，學習看懂座位安排示意圖和節目單；心理健康活動月舉行前，學習讀懂海報，提前了解系列活動的安排和要求；數學課、科學課上，借助統計圖表解題答題等等。

2.鏈接家庭生活

爸爸新買了手機，和爸爸一起邊讀手機使用說明書，邊學習各種功能的使用；買來新玩具，對著圖示組裝或拼擺；發燒了，讀讀退燒藥的服用說明書，知道關于這種藥品的用法、用量及注意事項；和爸爸媽媽一起讀讀家里的車輛保險協議、水電發票等等。

3.鏈接社會活動

去醫院，學著看病歷卡、導醫欄；去公園，學著看游覽圖、示意牌；去旅游，學著看車票、機票、時刻表、指向標。

筆者認為，通過引導，讓學生時刻關注非連續性文本，親近非連續性文本，使非連續性文本的閱讀逐漸成為學生的生活需要。同時，讓學生把讀到的信息和資料帶回課堂，在課堂中交流展示。這樣為需要而讀，在需要中借助來自老師、家長和同伴的指導，從而實現生活化的大閱讀。

二、標注特點提信息

根據2011版課標的要求，第三學段學生閱讀的只是簡單的“非連續性文本”，學習的目標是“從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。學生剛閱讀這類文本，應引導他們運用默讀、瀏覽等快速閱讀的方法，根據不同文本的特點，邊讀邊標注出和主題相關的或自己感興趣的信息，然后再進行整合和運用。

1.關注文本形式

非連續性文本的文字一般十分簡潔，但在版式的設計上非?；顫?，有的比較自由。在閱讀中，要根據不同類型的非連續性文本的特點進行閱讀方法的指導。如：藥物說明書一般從名稱、適應癥、用法用量、成份等方面介紹；又如：節目單中一般含有演出時間、演出地點、節目名稱等內容，可引導學生根據文本形式的特點，關注文本中的序號、小標題、表頭等提示來提取主要信息。

2.關注圖文互補

在較多的非連續性文本中，圖畫和文字呈現出一種互補關系，缺一不可。如：游覽圖有方向、圖例、比例尺；又如：產品使用說明書中有文字又有圖例。閱讀這類非連續性文本時，不僅要引導學生關注文字敘述的信息，更要引導學生關注圖畫暗示的信息，以及圖文結合所要揭示的信息。教師可引導學生關注圖標、箭頭等標注，有順序地觀察，有耐心地觀察，有重點地觀察，邊讀邊標注有關信息，與文本進行全面對話，提取有價值的信息。

3.關注同類信息

一些有關聯但不連續的多個文字片段組合起來的文本也屬于非連續性文本。指導閱讀時，應著重引導學生關注幾個材料中同類信息的整合。如：PISA2009評估中有一則題為《尋找食物》的閱讀材料，是由《濕圓蟲怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個蚯蚓飼養箱》三份實驗計劃組成的。從內容上看，都是研究小動物所吃的食物以及它們尋找食物的方法。但從結構布局上看，行文不具有前后連貫性。這就要引導學生在閱讀中分別標注出濕圓蟲、螞蟻、蚯蚓尋找食物方法的關鍵信息，然后進行整合并解答。

三、寫寫畫畫重運用

閱讀非連續性文本，從圖文的組合材料中分析、判斷、獲取有價值的信息，是運用閱讀知識和閱讀技能搜集、處理信息的過程，也是提高學生發現、分析和解決問題能力的訓練過程。閱讀指導時，應倡導閱讀在課外，得法在課內。我們可結合課文教學進行適度的創生和閱讀實踐。

1.拓展資料練寫話

在課堂教學中，通過非連續性文本資料的拓展和閱讀，既擴大學生的閱讀面，又培養學生搜集信息、整合信息的能力。

如，教學《鯨》一課時，筆者先請學生分頭搜集有關鯨的種類和特點的資料。學生搜集的資料從形式上看，有文字的、有數據的、有圖表的；從內容上看，有關于白鯨的、藍鯨的、齒鯨的、虎鯨的；從寫作方法上看，有說明文、有新聞報道、有學生習作，可謂異彩紛呈。接著，筆者讓學生分組展示自己搜集的資料，在限定的時間內快速瀏覽，捕捉自己最感興趣的信息進行交流。學生有的看，有的記，有的交頭接耳，興趣盎然。最后，筆者請學生進行課堂小練筆《鯨的自述》，學生有的寫“我的家族成員”（介紹鯨的豐富種類），有的寫“我們的生活”（介紹鯨的生活環境和習性），有的寫“救救我們”（揭示人類的捕殺惡行），寫得角度各異，饒有興致。

2.填填表格助梳理

在閱讀過程中，結合文本理解，填填表格，既能幫助學生梳理課文內容，又能指導學生學習用簡潔的方式呈現學習結果。

如，教學《威尼斯的小艇》一課，當學生讀到小艇的作用這一部分內容時，筆者請學生默讀課文，然后根據課文內容填一填反映小艇與人們生活息息相關的表格，再進行想象仿寫：

平常，教師還可以給學生一些相互關聯的閱讀資料，并要求以此為依據設計一個表格，讓學生把文本內容按表格要求進行篩選整理。這樣不但幫助學生梳理文本內容，整體感知文本內容，而且初步學習將具體的文字材料概括并轉換成簡要的表格形式，從而感受非連續性文本簡潔、實用的特點和價值。

3.畫畫圖示練說話

有些課文，還可以結合自主閱讀，通過畫畫、寫寫、說說等方式開展語文綜合學習活動，多維度學習語言文字的運用。

如，教學《詹天佑》一課時，在學生閱讀詹天佑“開鑿渠道、設計線路”這一部分內容時，筆者請學生自主讀文，然后根據讀到的信息試著畫畫詹天佑開鑿居庸關、八達嶺隧道和青龍橋“人”字形線路的示意圖，并在圖示中配上簡要的文字介紹。展示時，請學生指著圖示和文字介紹居庸關、八達嶺和青龍橋的特點以及詹天佑采用的方法。最后，請學生對著圖示夸夸詹天佑。這樣，既培養學生從文本閱讀中提取主要信息的能力，又培養學生聽、說、讀、寫的語文綜合素養。

當然，非連續性文本閱讀的指導策略還有很多，比如：在教學中充分挖掘整合課程資源，在整合中凸顯圖表、圖文的結合，在閱讀中提高學生的生活生存能力等等，這些都值得我們進行深入的實踐和研究。

第三篇：高考非連續性文本閱讀探究

高考非連續性文本閱讀的探究

本次網上課程學習我選了李碩棠老師的《非連續性文本閱讀》，雖然李老師講的內容是初中的，但對高考的復習指導還是有幫助的。通過學習，受益頗多，以下是我的一些體會。

自2011版新課標頒布以來，關于非連續性文本的閱讀指導與檢測逐漸成為教育界人士討論的熱點話題。綜觀2013年全國高考18套語文試卷，圖表、漫畫、相關鏈接等非連續性文本閱讀材料進入高考試題。據顧之川先生在《高考語文現代文閱讀：現狀與改革》（《中國考試》2014 年第1期）中所說：閱讀題中“非連續性文本”肯定會成為“新寵”，而且分值不低。今年的高考試題非連續性文本閱讀考查與社會現實緊密相關。筆者展望，非連續性文本閱讀將成為閱讀與考試的常態。

一、非連續性文本的內涵及閱讀現狀

非連續性文本源自國際PISA閱讀素養測試項目。PISA測試基于終身學習的動態模型進行設計，界定了四種文本類型：連續性文本、非連續性文本、混合文本和多重文本。其中連續性文本和非連續性文本是閱讀材料的兩種基本形式。通常，語文閱讀教材是通過句子形成段落章節等文本材料構成語文教材記敘、議論、說明等基本形式呈現的連續性文本。而非連續性文本通常是以圖畫、數據表格、符號、圖解文字等多種方式呈現，中間缺少明顯的連續性線索，需要經過思考提煉才能找到相關信息或內在聯系的文本形式。相對于傳統的連續性文本的閱讀，一線教師關于非連續性文本的閱讀指導尚缺少成熟的經驗。

從閱讀現狀來看，我國學生閱讀非連續性文本的能力明顯不足。據PISA2009評估結果顯示，上海學生的閱讀成績在全球65個國家和地區中名列首位，其中連續性文本均分為564分，比第二名韓國高26分，而非連續性文本平均得分為539分，比韓國低3分；上海學生非連續性文本與連續性文本的成績差異為25分，是參與評估的國家和地區中差異最大的。另有媒體報道，2009年廣東省高考語文卷中出現一道帶有圖表的閱讀題，全省64.4萬考生中有13萬考生這道題得了零分。巢宗祺先生指出：“非連續性文本教學上的欠缺不只是存在于某一個省，而是具有相當的普遍性。因此，在課程標準修訂時，大家認為有必要加強這方面的教學?！?/p>

顧之川先生認為采用哪類文本進行閱讀測試，直接關系到學生能否展現真實的閱讀能力，以及日常閱讀什么類型的文本。依據促進學習、真實性、能力導向等評估理念，審視當前國際最新測試實踐，除目前試卷中的論述類、文學類與實用類文本外，還可以嘗試引入非連續性與混合性文本，采用多篇組合類文本。這樣可以全面地考查考生具有時代特點的、現實社會實際需要的閱讀能力，并引導他們在學習過程中閱讀多樣文本，學會從非連續性文本或混合性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論。可見非連續性文本作為新增的課程標準內容進入語文閱讀教學的視野，體現了語文閱讀教學指向現代公民終身發展的時代訴求。

二、非連續性文本的特性與任務要求

非連續性文本以其直觀、簡明、概括性強、易于比較等特點，在現代社會中被廣泛運用，與人們的日常生活和工作學習密不可分。它具有以下特性：

（一）時代性?，F代社會高度重視信息的整合和應用，生活節奏加快，學生學習的主體地位不斷凸顯，學生每天接觸到的信息更是鋪天蓋地。在數以萬計的信息中，有像在語文課堂上學習到的完整的課文這樣的連續性文本，但更多的是體現現代快節奏生活的非連續性文本，比如經?？吹降牟┛秃驼搲且欢味巍⒁痪渚浠蛞蛔肿窒嗷ブg的討論或者回復，就是非連續性文本，而且他們在聊天、論壇中已經不自覺地在運用這樣的文本。非連續性文本表現出了非常鮮明的時代性。

（二）實用性。非連續性文本在學生的學習生活中有著很強的實用性，學生在學習、生活中經常離不開它。我們都有這樣的經歷：到電影院看電影時，看到售票窗口的一塊告示牌上寫著“票價二十元”，我們就明白今天的電影票是每張二十元人民幣，正好解決了我們此時需要知道的電影票價問題。而告示牌上的文字就是一段“非連續性文本”。因此非連續性文本在我們的生活中有著很強的實用性。

（三）生活化。非連續性文本最顯著的特性是生活化，學生在生活中隨處都能碰到它。比如學生患了感冒，去藥店買回一盒治療感冒的藥。看到藥盒上寫著“每日三次，每次兩片”的文字，就明白了這種藥的服用方法，按照這樣的要求服用，就會治療感冒，使身體盡早恢復健康。這體現出非連續性文本非常強的生活化的特點。

非連續文本的閱讀材料往往不是由邏輯或語意嚴密的段落結構層次構成，而是呈現多樣化，如曲線圖、憑證單、說明書、目錄表、設計圖、地圖、問卷、時間表、通知、廣告、清單、索引等，這些非連續性文本都有可能進入檢測視野。試題既要求學生從文本中獲取準確有價值的信息，還要根據這些信息進行合理的概括與推斷，從而得出文本中沒有明確陳述的結果，并用自己的知識結構來評價文本中的觀點。比如有這樣一則非連續性文本閱讀理解題，題目主要列舉了美林藥品說明書的主要內容，包括藥品名稱、性狀、適應癥、用法用量、不良反應、注意事項及相互作用等。隨后針對這個文本提出這樣一個問題：美林注意事項第九條要求“請將美林放在兒童不能接觸的地方”，請閱讀整篇說明書，說出其中的原因。這就要求考生仔細閱讀此段文本，找出重要信息（“本藥味甜，有芳香，小孩會喜愛喝”“本藥用量上有限定”“有較多禁忌和副作用”)，然后對這些重要信息進行分析、歸納，得出有意義的結論：為了避免孩子誤喝，給孩子帶來傷害，所以藥品要放到兒童不能接觸到的地方。這充分體現出語言文字的實際應用，要求考生具有高水平的轉換認知能力。

三、非連續性文本閱讀的教學指導 信息時代中的非連續性文本在報刊、街頭、電視、網絡中隨處可見，能夠從中獲取信息、分析信息、評價信息是現代公民必備的能力。引導學生認識非連續性文本，學習閱讀非連續性文本的方法，加強非連續性文本閱讀策略的指導是語文教師拓展閱讀教學的重要任務。

（一）拓展非連續性文本閱讀資源

非連續性文本雖然出現于語文教材與試題，但還沒有獨立的體系，以蘇教版高中語文必修教科書為例，其中只有一篇非連續性文本——《圖片兩組》，在具體教學中，教師對圖片閱讀的策略知之不多，對如何讀圖、如何實現圖文轉換、如何讓學生自主建構從一個文本的閱讀到一類文本的閱讀策略等不是很清楚，教學實施中自然難以有大的突破，學生對非連續性文本閱讀也沒有形成全面的理解，造成閱讀方法缺失。

基于閱讀教材與生活實際情況，指導學生進行非連續性文本閱讀，就必須挖掘各種類型的非連續性文本的閱讀材料，讓非連續性文本與連續性文本的閱讀互為補充，拓寬學生的認知角度與視野。在進行連續性文本的教學時，可以引入非連續性文本，將兩種文本有機整合，發揮非連續性文本簡潔、直觀性強的優勢，幫助學生建構閱讀圖式，提高連續性文本的閱讀效率。很多課文可以利用魚骨圖梳理文章框架，利用結構示意圖梳理文中主要信息，幫助學生理清層次，把握主要內容。同時，對目前教材中綜合性學習、交流平臺等板塊的非連續性文本閱讀材料，也要積極關注，充分理解編者意圖進行閱讀教學，轉換選取閱讀材料的視角，以多元化的閱讀材料類型滿足不同層次、不同水平的學生需求。此外，還可在口語交際、研究性學習中提高學生閱讀非連續性文本的能力。從研究性學習活動來看，我們有很多傳統的做法比如重視報刊資源的閱讀，嘗試開展媒體熱點話題的討論等都很值得提倡。口語交際具有很強的實踐性，語文教師應利用這一活動方式培養學生閱讀非連續性文本的能力。

（二）注重閱讀方法和策略的指導

閱讀非連續性文本，要注重對閱讀方法和閱讀策略的指導。教學中要著重指導學生學會從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。根據閱讀非連續性文本的任務要求，其策略關鍵當抓住三點。

第一，尋找所需信息。發現文本關鍵信息是非連續性材料的核心。信息有虛實、隱顯之分，明顯的信息容易獲取，而分辨隱含信息較為困難，要引導學生善于抓住文中負載關鍵信息的詞句，剔除與閱讀目的無關的多余信息，從字面看出表達的言外之意，以快速鎖定要尋找的目標。

第二，整合得出結論。對于非連續性文本的閱讀，在沒有詳細且明確的陳述言語情況下，需要將文本中有關聯的信息通過比較、歸納、綜合進行加工處理，判斷出編者的真實意圖，從而整合得出有效的結論。第三，建構文本意義。對于多種材料組合的較為復雜的非連續性文本，要注意識別文本材料的主題，聯系實際需求，找出文本寫作目的，為材料信息內容排序，聯系文本中的不同資料，結合自己的知識、想法和經驗，提出獨特見解，自主建構文本的意義。

由于非連續性文本類型多、形式多樣，要根據文本類型的不同特點，采取不同的閱讀策略進行分類閱讀。李老師的課堂很好的展現了在教學中如何處理相關的問題。希望自己能在今后的教學中能把這些學習方法、解題策略傳授給學生，以便在考試中取得好的成績。

第四篇：“非連續性文本”閱讀教學的有效策略

浙江建德市大慈巖中心小學（311600）余曉瑋

2011版《義務教育語文課程標準》在第三學段提出“非連續性文本”的閱讀要求。各路專家相繼刊出文章對“非連續性文本”閱讀進行了理論性指導。然而，一線教師要在平時教學中開展切實有效的教學并不是件易事。筆者以為，在非連續性文本閱讀教學中，教師可利用圖文組合的特點采用圖文轉化的策略，針對不同的呈現形式采用分類閱讀的策略，根據學以致用的原則采用學用結合的策略。

一、圖文轉化策略 1.以文釋圖解讀信息

“有價值”的信息有時分散、隱含在圖表中，需間接找出。在正確理解圖表語言的基礎上，引導學生把圖表內容轉化成文字進行表達，即以文釋圖，這樣能幫助學生化難為易，快速獲取信息。由圖到文的轉換，一般來說需經過以下流程：

源信息（圖表）→觀察認讀→分析理解→歸納概括→ 文字表達。以《北京市人均水資源量與國際缺水標準比較圖》（見圖1）的解讀為例，由圖到文的轉換過程如下：教師呈現比較圖；學生整體觀察圖表，在整體了解內容的基礎上把握一個大主題，即反映北京市水資源狀況；關注圖表細節，將圖表中“北京市人均水資源量”分別與“國際人均極度缺水標準”、“國際人均危及人類生存的災難性標準”進行比較、分析；將分析結果進行歸納和總結；最后用文字表述結論：圖表反映的主要信息是“北京市人均水資源量遠遠低于國際人均極度缺水標準，甚至還低于國際人均危及人類生存的災難性標準”，現狀是“北京水資源極度匱乏”。

2.以圖解文提取信息

非連續性文本的文字材料往往表述分散、跳躍性大，以圖解文便于學生提取、整合有價值的信息。以圖解文即由文到圖的轉換，是將文字內容轉化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述文字內容。這對學生由抽象思維向形象思維轉化很有益處，同時也使學生養成多角度思考問題的習慣。以圖解文的過程一般經過以下幾步：第一，正確領悟文字材料的內容；第二，選擇合適的圖表形式，建構起事物各要素間的聯系；第三，準確描繪圖表中要反映的內容；第四，分析總結圖表中的規律，與文字內容加以對照。如人教版六年級下冊“綜合復習”中《看說明書做玩具小臺燈》呈現的是“材料”、“做法”兩個文字片段。教師可引導學生抓住關鍵信息還原文字描述，畫出玩具小臺燈的制作步驟簡圖，實現從文字到圖形轉化的信息提取過程。課文大都配有插圖，有些插圖內涵豐富，具有很強的表現力。教學時充分引導學生利用這一“非連續性文本”資源，挖掘插圖中隱含的重要信息，達到以圖解文的目的。3.圖文并茂整合信息

整合信息是對信息進行比較與歸納、總結與提煉的思維過程。將思維過程的結果用圖文并茂的方式呈現出來，便于學生彼此間的溝通與交流、比較與評價。如《快樂出發》一課，教師出示《古城西安》組文，讓學生瀏覽后提取有用信息；引導學生小組合作制作“旅游攻略”，從出行、風俗、景點方面進行信息整合，并用圖文并茂的方式呈現出來。出行方面，有的小組繪制“出行路線圖”，有的小組則從天氣、時間、物品攜帶、交通工具選擇幾方面列出“出行事項表”；風俗、景點方面，采用圖片加文字簡介方式呈現。

二、分類閱讀策略 1.文字型

文字型呈現的非連續性文本主要指圍繞一個相對集中的主題，由幾篇（段）獨立的文章（片段）組合而成。這類文本材料內容較多、篇幅較長，學生很難把握其要點。閱讀時，一要掃描閱讀，集中發問，快速掌控全面信息。如《走進沙漠》一課，教師從5份閱讀材料中提煉出“去沙漠旅游需注意什么”的問題，讓學生快速從全局上把握文本要點。二是指向閱讀，定位分析，準確找出有價值的信息。如，學生根據教師出示的判斷題，進行指向性閱讀，隨后“定位”信息源——《沙漠是什么》，然后分析并作出合理判斷。三是檢索閱讀，點塊聚集，有效整合關鍵性信息?！蹲哌M沙漠》組文有效信息分散在5個閱讀材料中，從“所帶的物品、出行時間、交通工具的選擇、怎么住宿、安全事項”等方面檢索閱讀并嘗試制作沙漠旅游攻略，能快速實現信息點向信息塊的聚集，幫助學生提取文本的關鍵信息。2.圖表型

統計圖表直觀、簡明，易于比較。但由于它文字不多，許多信息隱含在數據、圖形中，學生很難建立圖表與數據的聯系，從中找出有價值的信息。教師可進行以下引導：一對“標題”進行說明。明確標題是對整個圖表內容的概括，閱讀后要將標題所反映的圖表信息整合、具體化，分出類型。二對“圖例”進行剖析。引導學生先看縱軸、橫軸，再看圖例，以迅速了解圖表反映的具體內容。三對“數據”的分析說明。從縱向、橫向分別進行數據比較，從中得出結論。如，《近視情況調查統計表》的閱讀中，通過比較分析會發現：隨著年級的升高近視率呈上升趨勢，且女生比例略高于男生。四對“解析”的說明。對配合圖表出現的解釋文字進行說明，引導學生借助其有效地把握圖表所要傳達的重要信息。3.條款型

清單、目錄、索引、說明書等從其呈現形式來看都屬條款型非連續性文本。這類文本學生生活中經常接觸，條理清楚，但同時也常負載許多“無價值”信息。如果逐字閱讀既花時間也沒必要，宜采用快速閱讀策略，抓住關鍵信息。以《美林藥品說明書》為例：第一步，通讀知大意，了解該說明書的組成部分。第二步，針對問題找準項目?！啊咀⒁馐马棥康诰艞l為什么要求‘請將美林放在兒童不能接觸的地方’請結合說明書說明原因?！备鶕@一問題，選擇項目“性狀”、“適應癥”、“不良反應”與“注意事項”細讀。第三步，選擇信息進行整合。在選定四個項目中選取信息，針對問題進行整合、提煉。以上閱讀步驟的設計，旨在引導學生閱讀、思考時講究從整體到部分的邏輯順序，講究從因到果的邏輯推理。

三、“學用結合”策略 1.提煉學法，歸類閱讀

非連續性文本的實用性強，掌握其閱讀方法意義重大。高明的教師往往在授之以“魚”的同時授之以“漁”。如《尋找食物》一課，教師引導學生在閱讀比較的過程中歸納閱讀“實驗計劃”的方法：第一步，閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》，提醒注意提示框的利用，滲透圖文對照的閱讀策略；第二步，閱讀《螞蟻的路徑》，滲透尋找關鍵信息的方法，比較螞蟻和濕圓蟲尋找食物的異同；第三步，自主閱讀《做個蚯蚓飼養箱》，小組合作質疑解疑；第四步，比較《尋找食物》一組文章與學生平時閱讀的文章的不同之處；第五步，總結閱讀《尋找食物》組文的方法：圖文對照閱讀、尋找關鍵信息、質疑解疑、比較總結。從一組文本到一類文本的閱讀方法總結，指向的是閱讀能力的培養，使學生受益終身。2.以練導學，從讀學寫

閱讀技能的掌握離不開練習。非連續性文本閱讀練習的設計可從兩方面入手。一是根據閱讀材料回答相關問題，指向的是信息的提取與整合。如，出示閱讀材料《保修單》，內容為莎拉購買新相機后取得的收據和保修單，讓學生閱讀后完成練習：運用收據給出的詳細資料，填寫完成保修卡；莎拉應在多長時間內寄回這個保修卡；莎拉在這家商店還購買了其他什么東西。二是在閱讀基礎上的從讀學寫，該練習指向的是閱讀文體結構形式的發現與運用。如《特別的說明書》一課，在閱讀《開胃消食片說明書》的基礎上，了解說明書的文體特點，探究結構形式，最后學寫一份《“我”的說明書》的說明書（見圖2）。若按通常思路，讓學生直接仿寫藥物說明書類的習作，難度顯然偏大，且也比較枯燥乏味。教師讓學生學習藥物說明書的表述方式，寫《“我”的說明書》，內容貼近學生生活，形式活潑、靈動，學生樂于動筆，也易于寫出情趣盎然的習作。而這樣的習作過程有助于學生對藥物說明書形式、語言風格等的把握。

3.取之于生活，用之于生活

非連續性文本的文本特質決定其閱讀應該是緣于生活的，強調與生活的聯系。筆者嘗試利用兒童生活中的非連續性文本，讓兒童在隨手可得的閱讀中，提升非連續性文本的閱讀能力。比如，讀包裝，吃零食。教師帶領學生進超市，觀察喜歡的零食的外包裝，獲取有價值的信息，讓學生在吃個明明白白的同時增強自我保護意識。再如，看示意圖，玩魔方。魔方是學生非常喜歡的玩具，但玩得好的并不多，關鍵是學生沒有學會看示意圖——這一“非連續性文本”。課堂中，教師引入這一生活資源，引領學生學習看示意圖，創設“玩轉魔方，看誰拼得快”的游戲情境，邊玩邊學，效果極佳。根據玩具的示意圖這種“非連續性文本”，孩子們還玩了各種材質、各種類型的拼裝玩具。示意圖讓孩子們玩得更盡興，更有創意。在生活中閱讀非連續性文本，閱讀兒童生活中的非連續性文本，是兒童樂于接受的，也更能提升兒童的非連續性文本閱讀能力。正如陶行知老先生說：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”所以，教師在傳授語文知識、訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活的內容，讓學生在學習語文的同時，更加理解生活，彰顯語文的工具性。

第五篇：非連續性文本教師版

(教師版)【2017年江蘇卷】 秋興 [宋]陸游

白發蕭蕭欲滿頭，歸來三見故山秋。醉憑高閣乾坤迮，病入中年日月遒。百戰鐵衣空許國，五更畫角只生愁。明朝煙雨桐江岸，且占丹楓系釣舟。[注釋]迮：狹窄。

[詩作解析]一說起“秋興”，人們一般馬上會想起杜甫憂國憂民的組詩，著名的《秋興八首》。陸游寫過的《秋興》有十幾首，也多為憂國之作?！鞍装l蕭蕭欲滿頭”這一首約寫于南宋淳熙九年（1182年）前后，詩人57歲左右?！扒锱d”既是季節之秋，秋天情思；也是人生之秋，人生感懷。

首聯“白發蕭蕭欲滿頭，歸來三見故山秋?！薄茁摳艑懍F實情狀。首句對“白發”這一典型意象做簡捷的描寫，清晰地表述出自己人過中年，迅速衰老的情狀。次句訴說自己憤然辭官歸家，已經過去了三個秋天。故山故園依舊，而時間和年華就這樣一個秋天，又一個秋天地悄然流逝。平靜的詩句，難靜的情懷。

頷聯“醉憑高閣乾坤迮，病入中年日月遒?！薄h聯憂懷國危體衰。當此秋高時節，國事擁塞心頭。買醉解憂。登上高閣，憑欄北望，光復無望，現有的半壁河山，也日削月割，不斷淪喪，日漸狹迮。醉因憂國，醉不忘國的愛國詩人，怎能不心如刀割？回看自己，已過中年，疾病侵入，更覺得日月飛逝，分外無情。

頸聯“百戰鐵衣空許國，五更畫角只生愁。”——頸聯抒寫失落憂愁。詩人45歲時曾在大散關一帶親臨抗金前線，八個月的軍旅生活，他一生難忘。眼見歷經百戰的鎧甲閑掛壁上，一如自己以身許國的壯志；耳邊還不時響起當年軍營五更時凄厲的號角，也只能平添國勢衰微、報國無門的憂愁。國事身事，情何以堪！

尾聯“明朝煙雨桐江岸，且占丹楓系釣舟。”——尾聯表達無奈感慨。國憂身愁，郁結難消。可是又有什么用處？又到哪里去施展自己的抱負呢？索性全都放下吧，明天早點兒起來，到煙雨迷蒙的富春江垂釣吧，累了倦了，就挑選一棵秋葉正紅的楓樹系住小船。煙雨迷蒙能向何方？還是系住自己砰砰跳動的心吧。

這首秋天的詩，堅定的報國信念中交織著迷惘憂愁。煙雨系舟，也是談何容易。陸游兩歲時遭逢“靖康國難”，他是一位高產詩人，存世詩詞9300多首，大半都是光復報國的詩篇，臨終寫下《示兒》。“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的遺愿，深深植入每個中國人的心田。在這個背景下讀這首《秋興》，會有更深的體悟。[古詩今譯] 秋興

頭上差不多全是蕭疏的白發，回到故鄉已經過了三個清秋。高閣憑欄醉望疆土更趨狹窄，中年疾病侵體更覺時光迅遒。百戰鎧甲閑置空懷報國壯志，五更畫角聲傳只能催生深愁。明天煙雨清晨會到桐江岸邊，姑且選占一株丹楓系住釣舟。[題目解答] 1.根據中間兩聯，概括作者“愁”的原因。

答：①詩人酒后獨倚高樓，想到宋軍在前線節節敗退，領土不斷喪失。因為國家殘敗、偏安一隅、疆域漸狹而生發的懷國之愁。②詩人深夜無眠，畫角聲傳。因為邊關不寧，戰火不息而生發的**之愁。③詩人已過中年，體衰多病，時光易逝，迫近晚年。因為時不我待，壯志難酬而生發的人生之愁。④詩人雖胸懷平戎韜略，又身經經沙場歷練，卻屢遭讒毀。因為無從施展，報國無門而生發的際遇之愁。2.簡要賞析尾聯的表達效果。

答：尾聯發揮想象，虛寫景象，借景傳情。詩人想象清晨來到煙雨迷蒙的桐江垂釣，把釣舟系在秋葉正紅的楓樹上。借想像的這種虛擬景象，表達自己面對江山破碎，自己報國無門的無奈之情和歸隱之意。同時“煙雨桐江江”和“丹楓系舟”還有著對國事時情和人生歸宿的隱喻意義。

【2017年天津卷】 太湖恬亭 [宋]王安石

檻臨溪上綠陰圍，溪岸高低入翠微。日落斷橋人獨立，水涵幽樹鳥相依。清游始覺心無累，靜處誰知世有機。更待夜深同徙倚，秋風斜月釣船歸。[注釋]徙倚：徘徊，流連不去。

[詩作解析]《太湖恬亭》是王安石游覽太湖恬亭所的一首七言律詩，詩如亭名，抒發了恬靜閑適的情懷。

首聯“檻臨溪上綠陰圍，溪岸高低入翠微?！薄茁搶懱裢に幍沫h境。恬亭靠近溪流，亭子的欄桿探到水面上，周邊是濃濃的的綠陰圍繞。溪岸沿著地勢高低錯落，一直深入到清脆的山巒。環境如此幽靜，溪流、綠陰和翠微，切割了紅塵；一時間，人心也超脫了俗世的羈絆。

頷聯“日落斷橋人獨立，水涵幽樹鳥相依?！薄h聯寫恬亭日落的景象。在這靜謐的環境里，黃昏到來了。由恬亭西望，斷橋橋頭，殷紅的夕陽緩緩下墜；幽暗的樹影包涵映現在水中，歸禽相互依偎，偶或有一兩聲啾鳴。天地間一片肅穆，詩人獨立恬亭，他的心也同樣肅穆吧。

頸聯“清游始覺心無累，靜處誰知世有機?！薄i聯寫恬亭閑處的感受。綠陰環繞的恬亭適宜靜思，西墜的落日引來沉思，詩人不能不想到人生的意義，想到生命的歸宿。清閑悠游，心無牽累，勞形案牘全可拋掉；岑寂環境，人事心機，世間詭詐盡皆忘卻。這感悟是如此清晰。

尾聯“更待夜深同徙倚，秋風斜月釣船歸?！薄猜搶懱裢っ壬钠诖?。詩人多想就這樣遠離世事，陶然忘機吧，但這無非是“菰菜莼羹一夢”罷了。那就期待徘徊流連到深夜，然后在西斜秋月、習習秋風中，駕著一葉釣船回歸好了。回歸哪里？是住處、家鄉、田園還是官場呢？

奔走在官場政壇，糾纏于人事紛爭的王安石，用《太湖恬亭》這首詩作，為“偷得浮生半日閑”做了很好的詮釋。輕松的文筆中有多少沉重。[古詩今譯] 太湖恬亭

亭檻靠近溪水周邊綠樹環立，溪岸高低錯落延入青翠山里。斷橋那邊夕陽西下一人獨立，幽暗樹影涵映水中歸鳥相依。清閑悠游才會覺得心無牽累，岑寂之處誰能知道世有玄機。更期待著夜深時候徘徊流連，在秋風斜月中乘坐釣船回歸。[題目解答] 1.第二聯描繪了怎樣的畫面？

答：第二聯描繪了人景相融的寧靜畫面：斷橋那邊夕陽西下，樹影涵映水中，歸鳥在枝頭相互依偎，詩人獨自站立在夕陽余暉里，欣賞體味這靜謐的景象。2.簡析第三聯所表現的詩人心境。

答：清心悠游，領受幽靜，詩人得以放下身邊俗事，忘卻人世心機，呈現出心無掛礙，宅心事外，與世相忘的閑適心境。

3.尾聯運用了多種藝術手法，任選一種加以簡析。

答：“夜深同徙倚，秋風斜月釣舟歸”是詩人想象期待的情景，在運用虛寫的藝術手法里，詩作又借景抒情，不但寄托了詩人的閑適之情，呈現出處于清幽的環境里，意猶未盡，盼其永恒的心意；而且結句融情，使全詩抒情幻想的韻味更為悠長。