第一篇：義務教育階段在學科教學中滲透德育教育的策略

淺談義務教育階段在學科教學中滲透

德育教育的策略

錦屏縣偶里民族小學:龍章賢

青少年是國家和民族的未來，教育和培養(yǎng)好他們是社會主義建設的奠基工程，也是廣大人民群眾的期望和心愿。現(xiàn)今一、二十年后學校培養(yǎng)出來的學生，他們的思想道德和文化素質如何，直接關系到二十一世紀中期中國的面貌，關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設戰(zhàn)略目標是否能實現(xiàn)。所以，必須以培養(yǎng)合格的新世紀人才的戰(zhàn)略眼光認識德育工作，并把德育工作提高到一個新水平，這就要求我們在德育教學中務必注重實效，聯(lián)系實際，因勢利導地在學科教學中滲透德育教育。

作為任課教師應怎樣在學科教學中進行德育滲透？筆者認為，學科教學是德育的主載體，也是對學生進行思想政治工作的主渠道。在學校中，通過各科課堂教學進行德育工作是最有效、最經常的形式，只有結合學科特點、內容有的放矢地在教學中進行德育滲透，才能收到良好的效果。

一、學校教師首先要提高學科教學德育滲透意識 有的教師覺得德育僅僅是領導、班主任的事情，這是教師觀念上的偏差。《德育大綱》強調指出：“各科教學是向學生進行思想品德教育的最經常、最基礎的途徑，它對培養(yǎng)學生思想道德素質具有重要的作用”。應該讓每個任課教師都認識到德育工作不僅僅是學校德育工作者和班主任的任務。所有學校工作人員都應該成為德育工作者，所謂“教學教育化”，“教書并育人”。作為學科教學中的德育滲透，教學在第一線教師應切實改變觀念。我們不僅僅對學生學習成績負責，更要對學生的將來幸福負責。要從更深層次去認識德育滲透工作與學科教學工作并不矛盾，兩者可以有機結合，學科教學可以滲透德育內涵，德育滲透塑造健全人格更會促成學生非智力因素的發(fā)展從而提升學習效率，提高學校教學質量。在平時，教師們應多多的參與提高學科教學滲透德育教育的學習與討論，真正認識德育工作的重要意義，認識在學科教學進行德育滲透是德育工作最有效最經常的途徑，認識學科教學中進行德育滲透的重要作用，使教師認識到自己不是一個簡單的“授業(yè)解惑者”，更應該是一個“傳道者”，教學與教育必須結合，而且能夠結合，從而能夠自覺地有計劃地在教學中加強德育的滲透，更好地教書育人。

二、學校教師應該根據學科特點有目標進行德育滲透

在課堂教學滲透德育的實踐中，注重經驗總結、方法、交流。各學科各顯神通，德育進課堂形成大氣候。“課課有德育，人人是德育工作者”提出以來，教師在德育滲透方面積極探索、努力實踐，根據各學科特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統(tǒng)美德特色教育主題，各自形成了一套滲透德育的行之有效的教學方法。如：語文教師結合教學的思想內涵，挖掘教材的德育因素，激發(fā)學生情感，創(chuàng)設情境等方法感染和教育學生，培養(yǎng)學生自信心，教會學生做人。數(shù)學課上教

師通過向學生傳授上下五千年中華民族在數(shù)學發(fā)展史上的燦爛歷史，使學生在學習中增強民族自尊心和民族自豪感，同時在教學中通過“問題——解決”的模式，培養(yǎng)學生沉著堅毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質。團隊課通過“四結合”的方法，發(fā)揮了德育主陣地的作用，結合教材內容進行傳統(tǒng)美德教育，注重學生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校、熱愛自然的情感；結合時事政治，開展公民道德教育；結合社會熱點，組織學生進行社會調查，并指導學生寫調查報告或小論文，通過探究社會問題，激發(fā)社會責任感；結合學生在家庭、學校、社會生活中的行為規(guī)范進行教育。義務教育階段學校應該“課課有德育，每個任課教師都是德育工作者”，及時總結，充分交流，提升德育工作水平。

三、教師要加強自身修養(yǎng)教育，以“德”促“德” 教師是學科教學的主導，是德育滲透工作的實踐者，而且學生在校接觸的都是教師，因而教師的形象，教師的人格對學生無疑會產生巨大潛移默化的影響，教師榜樣的作用對學生產生影響往往超過其所學科知識本身。不難推斷，一個道德水平低下，缺乏高尚人格的教師，雖然不一定會使教出來的學生道德敗壞，人格扭曲，但決不可能完成學科德育滲透任務，不可能促進學生健全高尚人格的養(yǎng)成！即使教材中有很好的德育因素，也會視而不見。我們想，我們的教師不僅具有極高的學科素質、文化底蘊，也應具有自然誠實、樂觀自信、充滿熱情，有著高度責任感的品格，也應該追求教師大氣與豪氣，具有極高的親和力。只有這樣，雖然我們的教師是平凡的，但肯定充滿著教師的人格魅力，只有充滿人格魅力教師，才會教出富有人格魅力，具有高尚人格的學生。因此，我校切實加強師德修養(yǎng)培訓，將暑期師德培訓落實到實處，將師德修養(yǎng)作為評價教師首要依據。

四、學校要健全德育滲透評價機制，保證德育滲透工作正常進行

為保證學科教學中德育滲透的全面、正常開展，必須建立相應管理機制。義務教育學校要把“德育滲透”學科教學作為學校教學常規(guī)檢查的重要組成部分。在對教師教案檢查中，由德育工作分管領導負責檢查教師教案中德育滲透的內容以及如何滲透的方法。在學生評“教”欄目中，將教師的親和力、修養(yǎng)作為評價教師的重要依據。就在筆者所在學校，每年的年終教師考核評比中，亦將德育滲透內容的選擇與滲透的方式作為評選的主要條件。應該說，我們在德育滲透管理機制方面做了一些努力，但大家深切的感受到，學科德育滲透評價機制仍然滯后，缺乏系統(tǒng)性的評價手段，這嚴重制約了學科德育滲透的健康發(fā)展。今后我們要積極探索并實施有效的德育工作評價機制，建立以促進學生、教師、學校發(fā)展為目的,學校、家庭、社區(qū)共同參與的評價機制，進一步將其制度化，規(guī)范化，進一步發(fā)揮學科德育滲透的功能，使學校德育工作逐步走向科學化。

第二篇：如何在學科教學中滲透德育教育

如何在學科教學中滲透德育教育

德育工作不僅是學校工作中的一項重要內容，也是學科教學工作中的一項重要任務。如何在學科教學中滲透德育教育，歷來是專家學者極其關注的一個重要課題。隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師也開始在這方面展開積極的探索。要想在學科教學中搞好德育工作，必須高度重視以下幾個方面的問題。

一、轉變觀念，提高認識。

由于受升學考試等諸多因素的影響，重知識、輕德育的現(xiàn)象在教學工作中仍較為普遍的存在。許多教師為了提高教學成績，使學生考高分、拿名次，過分重視知識的傳授，從而忽視了德育工作。要想扭轉這種不利局面，就必須轉變觀念，提高認識。要知道，我們衡量人才的標準是“德才兼?zhèn)洹保皇恰安诺录鎮(zhèn)洹保@一標準本身就對學校的德育工作提出了更高的要求。因而，作為教師，不僅要“教書”，更要“育人”。“教書”是手段，“育人”是目的。我們的培養(yǎng)目標是使學生“學會求知，學會做人”，“求知”和“做人”是密不可分的，二者相互影響，相互促進。因此，作為人民教師，必須把德育工作提到一個新的高度來認識：如果只重“教書”，不重“育人”；只重智育，不重德育，那就是我們的失職，就對不起“人類靈魂的工程師”這一光榮的稱號。只有真正轉變觀念，廣大教師才能積極主動、千方百計地在教學工作中去重視德育工作，研究德育工作，實踐德育工作，滲透德育工作。

二、改變評價模式，激發(fā)德育熱情。

多年來，教育行政部門評價一所學校的重要標準就是看升學率。學校評價教師的標準就是看學生的考試成績。只要考試成績高，教師的工作就好；只要成績低，教師的工作就差。甚至以學生的考試成績作為發(fā)放獎金、評優(yōu)評模的唯一標準。致使廣大教師過分看重學生考試成績，因而忽視了德育工作。大量的作業(yè)批改，頻繁的考試測驗，節(jié)假日的補課輔導，幾乎成了教師的全部工作。而且，為了提高成績，教師不得不把精力放到學習好的學生身上。對于那些升學無望、及格堪憂的學生也只能放棄。因此，只有形成一種自上而下的全面科學的評價機制，才能從根本上提高廣大教師德育工作的積極性，使廣大教師自覺地把“教書”和“育人”融為一體，在教學工作中有意識、有目的的滲透德育工作。

三、結合學科特點，聯(lián)系教材內容。

在學科教學中進行德育工作，必須聯(lián)系教材內容，結合學科特點，突出強調在教學過程中加以“滲透”，而不是在教學內容之外進行“附加”。例如，在物理課教學中，我們不能在講完“阿基米德定律”或是“牛頓定律”之后附加一段思想道德教育，講什么遵守社會公德或是遵守班級紀律之類的問題。但可以結合科學家在這些定律的發(fā)現(xiàn)過程中所付出的艱辛勞動、所表現(xiàn)出的探索精神和堅強意志，對學生進行探索創(chuàng)新教育和意志品質培養(yǎng)，或者暗示學生將來會有更多用中國人名字命名的定律、定理，從而激發(fā)學生的愛國熱情，堅定其為國爭光的信心。再比如歷史課，可以結合我國在封建社會獨領風騷的科技文化成就來培養(yǎng)學生的民族自信心和自豪感。可以結合資本主義國家在科技革命后的飛速發(fā)展來培養(yǎng)學生的科學精神，也可以結合近代中過得屈辱歷史來激發(fā)學生的愛國之志和報國之舉，等等。總之，在學科教學中進行德育教育，應該是潛移默化的影響、自然而然的滲透。決不能脫離教學內容，決不能不顧學科特點，否則，只能是畫蛇添足，得不償失。

四、從大處著眼，從小事抓起。

對學生的德育教育，目標要高，著眼點要大。例如，敬業(yè)樂群、公而忘私的奉獻精神，天下興亡、匹夫有責的愛國情操，先天下之憂而憂、后天下之樂而樂的崇高志趣，自強不息、艱苦奮斗的昂揚銳氣，富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈的浩然正氣，鞠躬盡瘁、死而后已的為政風范，厚德載物、道濟天下的廣闊胸襟，奮不顧身、舍身取義的英雄氣概，大道之行、天下為公的社會理想，等等。所有這些，都應該成為我們德育教育的目標和著眼點。但對于還處于義務教育階段的學生來講，要求要適當降低，著手點要小。也就是說，要從小事抓起。在學生的日常學習和生活中，幾乎沒有面臨生死考驗的機會，也幾乎不可能有什么驚天動地之舉。但卻常常面臨著是與非、善于惡、美與丑的選擇，常常面臨著進與退、上與下、做與不做的取舍。這些選擇、這些取舍，雖然往往是學習或生活中的一些小事，卻常常對學生的人生觀、價值觀和世界觀的形成產生重要的作用和深遠的影響。所以，教師對學生的德育教育必須從點點滴滴的小事抓起，在細節(jié)上下足功夫，與微小處做足文章，決不能對那些所謂的“小事”視而不見。否則，當學生的不良習慣、甚至不良品質養(yǎng)成的時候，在教育起來就會難上十倍、百倍！

五、持之以恒，常抓不懈。

由于處于義務教育階段的學生，其身心發(fā)展還很不成熟，缺乏足夠的目的性和自制力，做起事來隨意性很大。因而，在其良好道德品質形成的過程中，出現(xiàn)反復甚至倒退是在所難免的。所以千萬不要指望通過一兩次談心、教育、批評就會收到令人滿意的效果。學生在這件事上表現(xiàn)出很高尚的品質，在那件事上可能就表現(xiàn)不出來；在今天很有自制力，在明天可能就會令人大失所望，甚至會犯錯誤，有倒退。在學生的成長過程中，這是再平常不過的事情了。所以，我們要允許學生犯錯誤，要肯給時間讓學生改正錯誤，并且要設法幫助學生認識并改正自己的缺點和錯誤。決不能一味的指責、挖苦，甚至一棍子打死。因此，任何學科在滲透德育教育的過程中，都要有充分的思想準備，要準備打持久戰(zhàn)，要堅持常抓不懈。那種集中式和突擊式的德育方法是不可取的，是不會收到實實在在的效果的。

六、注重激勵，適當表揚。

學生在道德品質的形成過程中，決不會是一帆風順的，必然會出現(xiàn)反復。在這種情況下，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學生成長過程中的進步，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并設法幫助學生看到自己的成長，看到自己的進步，更要善于激勵學生將這種進步發(fā)揚光大。決不能只看到學生身上的缺點，更不能夸大學生身上的缺點，否則就會使學生喪失信心。尤其是對那些努力想做好卻又沒能做好的學生，更要適時鼓勵，時時激勵。對于那些進步明顯的同學，教師要及時地給予肯定，適當?shù)募右员頁P。讓學生真切地感受到老師在時時刻刻的關注著他的進步，并使他們體會到成長的快樂和進步的喜悅，以得到情感上的滿足。正所謂“好孩子是夸出來的！”

七、開展豐富多彩的學科活動，培養(yǎng)學生的道德品質。

只有在事物發(fā)展變化的過程中，只有在各種各樣的實踐活動中，學生才能切身體會到在自己成長的過程中必須面臨種種選擇，才能讓他們真實的體驗到書本上所學到的各種知識和理論在實踐中的應用，才能使他們有意識的用其所學指導自身成長。因而，教師應該結合教學內容有意識、有目的的組織豐富多彩的學科活動，以培養(yǎng)學生的道德品質和鑒別能力。比如在思想品德課的教學過程中，結合保護環(huán)境這一教學內容，組織學生調查校園周邊的環(huán)境狀況，讓學生切身感受環(huán)境問題的嚴重性和保護環(huán)境的迫切性，從而增強保護環(huán)境的自覺性、主動性和積極性。結合改革開放這一教學內容，組織學生訪問爺爺奶奶、爸爸媽媽童年的生活狀況，對比現(xiàn)在的生活，感受祖國在改革開放中所取得的輝煌成就，激發(fā)學生的愛國熱情。結合艱苦創(chuàng)業(yè)這一教學內容，組織學生開展關于艱苦奮斗精神是否過時的辯論會，以培養(yǎng)學生的艱苦奮斗精神，等等。

總之，德育工作是教學工作的重要目標之一。在教學過程中，各科教師都要有意識、有目的的在學科教學中滲透德育教育，以促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

第三篇：總結--在學科教學中如何滲透德育教育的研范文

《在學科教學中如何滲透德育教育的研究》 高峰完全小學2011年秋階段性實驗總結

中共中央《關于加強和改進學校德育工作的意見》及德育《綱要》和國務院印發(fā)的《教育改革和發(fā)展綱要》、《愛國主義綱要實施原則》等文件精神，明確指出學校德育工作是關系到我國堅持社會主義道路后繼有人的重要工作。改革開放的進一步深化與全面發(fā)展，社會主義市場經濟體制的逐步建立與完善，人們的思想觀念的變化對學生的影響很大，如何培養(yǎng)學生的道德觀念、思想觀念、都要求我們把德育放在學校教育工作的首要地位。現(xiàn)行的新課程標準對中小學各學科各段都制定了德育目標，要求每位教育者的每節(jié)課都要對學生進行道德教育。我校德育學科滲透工作根據2011年秋階段性試驗計劃，做到了領導重視，教師全員參與，工作扎實，收到了較好的效果，現(xiàn)做如下總結。

一、認真組織教師學習相關德育理論知識。

我校自從開展德育滲透研究以來，課題組成員帶頭采用集中與分散、自主與合作的方式學習了許多德育理論知識。如學習了中共中央關于加強和改進學校德育工作的意見》、《中小學德育綱要》等文件精神；重溫了《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《中小學教師職業(yè)道德》；廣泛閱讀了《中小學德育專題》、《現(xiàn)代德育論》、《德育創(chuàng)新論》等理論專著，深入探究了新課標的德育理論，懂得了新課程突出的理念是“以人為本”、“回歸生活”、“回歸自然”；課程改革的理想是提高學生的主體性和發(fā)展性；課程改革的理論是主體教育：建構主義理論——每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地自我建構，發(fā)展教育理論——著力促進學生主動地發(fā)展各項基本素質。由于不斷地學習、討論、交流，我校教師更新了德育觀念、樹立了德育新理念。

二、重建了師生角色地位和相互關系。

首先教師改變了自己的德育觀和學生觀。教師通過反思傳統(tǒng)德育弊端，反復學習新課標理論，感悟到自已的德育觀念必須盡快適應課程的發(fā)展。樹立德育生命觀，將學生視為有生命的個體，讓學生進行自律、自約、自我規(guī)范。將學生作為有發(fā)展?jié)撃艿闹黧w，尊重學生人格、尊重學生的選擇。樹立生活的德育觀，緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓我們的德育從抽象化、空洞化的說教王國里走出來，讓學生體驗生活和生命的樂趣。樹立生存德育觀，以生存為出發(fā)點開展德育工作，拓展德育時空，而不是按教師事先的設計和規(guī)劃，把學生們固定在框框中跳舞。樹立人本德育觀，以學生發(fā)展為本，以學生的道德素質養(yǎng)成為本，把學生當作有機生命發(fā)展的主體。

其次教師必須確立良好的自我形象。烏申斯基在《教學的三要素》這篇文章里寫道：“在教育中，一切都應該以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個話的源泉流露出來??教育者個人直接作用于受教育者，就不可能有真正滲入性格的教育。只有個性才能作用于個性的發(fā)展和形成，只有性格才能養(yǎng)成性格。可見教師在教學中的個性對于學生品德的發(fā)展起著重要的作用，因此，我校教師用和藹可親、平易近人、幽默風趣、品行端正、知識豐富來塑造良好的形象，提升自己的道德人格境界。

三、探索出學科德育滲透的形式和方法。

1、目標滲透法。教師根據教材，找準德育目標，即主題有計劃、有目的、有層次地將德育目標滲透到整個。教學活動中，教材各異滲透方法多樣。在傳授知識和技能的同時，德育目標也會不知不覺地比較順暢地滲入學生的內心世界，受到潤物細無聲的道德人格的教育。讓學生受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。

2、情感陶冶法。陶冶教育法是自覺地創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、陶冶、熏陶。學校領導與教師齊心協(xié)力，創(chuàng)設校園的物質環(huán)境和文化環(huán)境，校舍建筑美觀別致，一年四季花香四溢，校風班風積極向上，文化長廊豐富多彩積極健康的文化娛樂活動，師生關系真誠和諧，給學生一種高尚的文化享受和催人向上的動力，培養(yǎng)學生熱愛學校的情感。

3、心理咨詢法。心理咨詢法即運用語言、文字等媒介，通過詢問、會談、商討、勸告等方式，在心理方面給學生以輔導、幫助的教育方法。它的最大特點在于教師能根據學生的心理特點施加積極有效的影響，使其在信任與放松的心境下獲得教益。我校采取的咨詢方式有個別咨詢，書信咨詢、家長咨詢，在咨詢過程中，我們特別強調創(chuàng)設平等寬松的心理氣氛，尊重學生的隱私權和合理要求。這種方法，對于膽小自卑、自信不足、成績落后的學生特別有作用。

4、榜樣示范法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為、優(yōu)異的成就教育影響受教育者的一種方法。我校特別推崇本校的德藝雙謦的教師。德才兼?zhèn)涞膶W生，激發(fā)學生對身邊榜樣的敬慕之情、從而增強學習的自覺性，提高自主的思想境界。

5、互訪溝通法。德育目標的實驗，要求學校、家庭、社會之間教育影響一致，否則，或者使受教育者無所適從，或者各方面影響作用互相抵消，或者造成教育的負效應。我校成立了德育組織機構，采取了有效的溝通方式，如家長學校、家長委員會、心連心連誼學校等等。我們每學期開兩次聯(lián)系會議，學期初和學期末。會議的任務是交流信息，研究德育工作計劃，聽取各方面意見，總結德育工作。通過家校互訪，共同交流，彼此理解，達成共識。

6、實際鍛煉法。實際鍛煉法是通過各種實踐活動訓練和培養(yǎng)受教育者優(yōu)良思想品德的方法。它的最大價值在于彌補知而不行之弊，著眼于學生的自主和諧的發(fā)展。因此，學校開展了多種形式、生動活潑、健康積極、格調高雅的活動，如科技發(fā)明活動、課外興趣小組活動、社會實踐活動，努力為學生發(fā)展個性特長，提供廣闊的天地。為了便于實施，各班各年組根據學生的實際情況，因勢利導，不拘形式，靈活多樣，如開展小制作、小發(fā)明、小實驗、小調查報告，或者是書畫、體育、趣味數(shù)學等專項興趣活動，還進行“渠中美在哪？”的演講比賽、“嚴愛與慈愛”的辨論大賽等活動，其目的重在學生積極參與，體驗角色，承受挫折、適應環(huán)境，團結合作等個性品質。

第四篇：計劃--在學科教學中如何滲透德育教育的研究

《在學科教學中如何滲透德育教育的研究》

高峰完小2011年秋階段性實驗計劃

一、指導思想：

以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》和《公民道德建設實施綱要》和頒布的《守則》、《規(guī)范》為指導，以基礎教育課程改革實驗的推廣為契機，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以“和諧、進步”為主題，確立德育為首的思想，堅持與時俱進，加強德育隊伍建設，創(chuàng)新德育方法，拓寬德育渠道，優(yōu)化德育層次目標，切實加強和改進學校德育工作，進一步推進素質教育的全面實施，不斷開創(chuàng)我校德育工作的新局面。

二、工作目標：

國家教委指出，把德育放在學校工作的首位，首先是對整體培養(yǎng)目標來講的；其次是要求每一個教師成為德育工作者；最后是要每一門學科都應當從本學科的實際和特點出發(fā)，對學生進行思想教育。

三、工作措施：

（一）、學科教學滲透德育要求

1、明確掌握知識與加強德育的關系

學生掌握知識的過程是一個能動的認識過程。學生的思想狀況、學習目的，對學習的積極性起著決定作用。在教學過程中，不斷提高學生的思想覺悟，引導他們把個人的學習與祖國的前途聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們愛祖國的品德和愛科學、學科學、用科學的熱情，就能給學生以巨大的學習動力，充分調動他們學習的主動性，亦是說學科知識是提高學生思想素質的基礎，而學生思想素質的提高反過來會對學生學習積極性產生積極的影響。

2、注意課堂教學中的德育指導

學生思想品德的形成是以學科知識為基礎的，是知、情、意行的統(tǒng)一發(fā)展過程。其中“知”是指對思想、道德的認識，是一個學習掌握基本道德概念、原理的認識過程。因為課堂教學是完成智能的主要途徑，當然也是向學生進行德育的主要途徑。因此，學科教學加強德育工作，最主要的還是通過課堂教學這一環(huán)去完成。學生的主觀能動性，強烈的學習動機和學習欲望是影響學習效果的直接原因。但學生的主觀能動性不是自發(fā)產生的，而是教師教育的結果。教學中思想教育因素的發(fā)掘，學生正確思想觀點的形成，思想覺悟的提高無一不是教師教育指導的結果。因此，教學中教師應根據學生年齡特征和心理特點，充分發(fā)揮教師的主導作用，注意激發(fā)學生的主觀能動性，在引導學生知識學習的同時，加強德育指導，完成教書育人的任務。

3、深入挖掘教材中思想教育因素

學科教學內容是科學性和思想性的統(tǒng)一。要把德育滲透于學科教學之中，就要根據學科實際，深入挖掘教材中的思想教育因素，把知識教學與思想教育有機地結合起來。

總之,只要教師在教學中明確了把德育放在首位的主觀愿望，通過鉆研教材，就能挖掘到教材中的思想教育因素，設計出恰當?shù)乃枷虢逃齼热菖c教育形式，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，即教書育人。

（二）、學科教學滲透德育應注意的幾個問題

1、注意因勢利導，淡化德育痕跡

有效的教育是在不知不覺中完成的。學科教師進行德育也要注意方法與效應相對應，注意改善與教育對象的關系。古人說，寫文章“理不直指也，故即事以明理；情不可以顯出也，故借物以寓情”。我們也需要研究教育的“即事明理，借物寓情”，用愛心換愛心，以信任換信任，注意因勢利導，淡化德育痕跡,讓德育在教育自然而然地進行，增強德育的滲透性和效果。

2、不牽強附會，避免生搬硬套

學科教學滲透德育，一定要按學科自身的教學特點，結合每一節(jié)課的具體內容，自然地在課堂教學滲透德育，切不可牽強附會，生搬硬套的硬性滲透，不要因為強調把德育放在首位，就非得在每一節(jié)課都戴一頂?shù)掠懊弊印保蛟砸粭l德育“尾巴”，殊不知，學科教師在課堂教學中重視的學習興趣的激發(fā)、學習動機、學習態(tài)度培養(yǎng)就是德育的重要內容之一。

3、客觀、公正、尊重事實

學科教學在滲透德育的同時，還應注意客觀公正，尊重事實。對學生、對事物的分析要一分為二。防止從一個極端走向另一個極端，從一種傾向轉為另一種傾向。不能一說重視德育，對學生錯誤就以點帶面，抓其一點不及其余，上綱上線，深挖思想根源，嚴而無格。這些做法都不是真正的重視德育。客觀公正評價學生，客觀公正評價社會，才能增加學生對教育的可信性，提高教育效果。因此，我們既要講古代燦爛文明，又要講當前建設所面臨的嚴峻形勢；既要宣傳社會主義建設的輝煌成就，又要讓學生看到我國與世界先進水平的差距；既要講改革開放的意義，又要強調抵制資產階級思想侵蝕的必要性；既要贊美祖國的名山大川，又要指出森林、古跡破壞的嚴重性等。讓學生既為之鼓舞，又為之憂心，進而為國家、民族的繁榮、富強而奮斗。

4、注意“四點”，增強效果

學科滲透德育應注意創(chuàng)造良好氣氛，態(tài)度要真誠、熱情、尊重學生，注意學生的個性特征和心理狀態(tài)，從實際出發(fā)，充分準備，尋找彼此溝通的接觸點。切忌主觀武斷，信口開河、海闊天空，缺乏重點和針對性。總之，要民主一點，幽默一點，熱情一點，客觀一點，才能增強德育效果。

學科德育目標是教學大綱和中小學德育綱要的綜合要求。學科教師在日常教學中應加強學習動機、學習態(tài)度、良好學風及政治思想品德、意志教育，寓德育于各科教學內容和教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，把加強德育具體落實到教學工作的實處。

第五篇：如何在學科教學中滲透法制教育

如何在學科教學中滲透法制教育

余慶縣敖溪小學

張林權

在小學法制教育中形成學科滲透，它的教育優(yōu)勢是法制教育其它途經無可比擬的。在目前存在的小學教育體系中，學科課程總是居于首要地位、起著主導作用。學科課程及其課堂教學是學校實現(xiàn)教育目標的基本形式和主要途徑。實施小學法制教育同樣不可能遠離學科課程和課堂教學。從這個意義上來說法制教育的學科滲透是進行小學法制教育的一條主要途經，也是實施法制教育的必由之路。那么怎樣在學科教學中有效滲透法制教育呢？

一、找準“滲透點”，選擇突破口

各學科教材中蘊含著極其豐富的育人因素。因此，法制教育中的滲透必須依托教材，離開了教材就成為無本之木，無源之水。而教材中的育人因素，大多寓于知識之中，呈隱性狀態(tài)。只有充分駕馭教材，才能悟得育人真諦，探尋到知識教學與思想教育的最佳融合點，即教學中進行思想教育的“滲透點”。學生是教學的主體，學習的主人，教育的對象，這就要求法制教育工作必須既遵循學生認知的規(guī)律，又要符合思想教育的規(guī)律，只有找準滲透點，思想教育才能直透心田。如：在學完課文《我家門前的小河》后，同學們都對小河一年四季的美景由衷的喜愛。再聯(lián)系現(xiàn)實，看看現(xiàn)在我們周邊的河流沒有一條是清澈的，現(xiàn)在河里的魚不能吃，就連河的顏色有時泛黑，發(fā)出怪味，這是為什么？讓學生講講原因，通過討論回答全班學生不約而同發(fā)出感嘆“保護環(huán)境多么重要啊！”教師適時介紹《保護環(huán)境法》，使學生了解世界各國都很重視這個問題，把6月15日定為“世界環(huán)境日”。這樣聯(lián)系實際滲透法制知識，使學生不是被動接受，而是自然認同。

二、把握“滲透時機”，解決突破問題

顯而易見，滲透點是客觀存在的，它不可能由施教者任意安排，必須遵循其在教材中所處的特定位置、層次、地位來具體安排，隨著教學進度隨機滲透，因材施教，法制教育的特點是動情曉理，“情動”而“知書達理”，這就是說滲透的方法、形式、時機都應利于創(chuàng)造最佳的滲透氛圍，即學生認知與接受滲透的最佳心理。不能因為滲透而置教學知識于不顧，牽強附會，強行滲透，也不能只顧及教學，對法制教育或敷衍了事或事過境遷才勉強滲透。這樣都會破壞課堂教學的整體效應。由此可見，把握好滲透時機是為了獲取最佳滲透效果，只有精心設計教學，充分運用先進的教學手段與方法，方能達到事半功倍的育人效果。如：在美術教學中讓學生畫“小法官”時，先把美術教室布置成一個小型法庭，讓墻上、黑板上、柜子里掛滿或擺滿各種有關法制的繪畫，創(chuàng)設法制教育氛圍濃厚的環(huán)境，使學生步入教室就能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。教學時先讓學生觀看黑貓警長動畫，使學生產生小警官公正無私的形象，在這種情境中，學生的感情自然升華，激發(fā)了繪畫欲望，從而筆下畫出的線條，色塊再也不是無情之物，而是表達真摯情感的符號，情與畫完美結合。

三、掌握“滲透度”，取得實效

找準滲透點是為了解決育人從哪兒選擇突破口，把握滲透時機是為解決什么時間、怎么突破的問題，教師要恰倒好處地處理二者的關系。而在教學中滲透法制教育時，這種滲透如果“透”得不夠，不到位，則會功虧一簣，效果不佳；而過“度”則會改變學科性質，變成法制課，這就要求教學中我們要做到既不可偏頗一方，又能抑揚有節(jié)，調度有方，處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位。如：在教學品德與社會課時，可采用實例分析的方法讓學生討論后再得出結論。課堂上教師向學生提出了這樣一個問題：“某人偷了一輛自行車想要低價出售，而你正需要一輛自行車，你是買還是不買？”教師的話音剛落就有同學說：“便宜東西干嘛不買?!”有的說：“偷來的東西不能買，買了就是幫助小偷銷贓。”雙方各持己見，爭論不休。教師見時機已經成熟便出示相關的法律條文對他們說：“《治安管理處罰條例》規(guī)定，對明知是贓物而購買的，處15日以下拘留，200元以下罰款或警告。因為明知是贓物而購買的行為，直接幫助了犯罪分子逃脫罪責或得到非法利益，干擾了司法機關查處贓物，給社會帶來危害，因而要受到法律的制裁。”這么一說，同學們都明白了購買贓物是違法行為，紛紛表示不能貪圖便宜購買贓物，而且表示如果發(fā)現(xiàn)別人有銷贓的行為要舉報到有關部門。就這樣在輕松愉快的氣氛中，法律知識深入到每個學生的心里，取得了較好的教育效果。

法制教育教學中處理好滲透的“點”、“時”、“度”至關重要，找準“滲透點”是重點，把握“滲透時機”是難點，掌握“滲透度”是關鍵。教師只有做到因材施教、寓情于教，才能有機地熔知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐，發(fā)揮課堂教學法制教育的主渠道作用。